Đang tải... (xem toàn văn)
Hiện nay, việc đổi mới nội dung, phương pháp dạy học đã được thể hiện tới từng nội dung của bài, của chương, và được thiết kế theo cấu trúc mới với những câu hỏi mở và những thông tin mở[r]
(1)MỤC LỤC
Trang Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cám ơn
MỤC LỤC
MỞ ĐẦU
1 Lý chọn đề tài:
2 Mục đích nghiên cứu:
2.1 Mục đích lý luận:
2.2 Mục tiêu thực tiễn:
3 Ý nghĩa việc nghiên cứu:
3.1 Về mặt lý luận: 6
3.2 Về mặt thực tiễn: 7
4 Tổng quan tình hình nghiên cứu:
5 Lịch sử vấn đề:
6 Cơ sở lý luận:
7 Đối tượng nghiên cứu:
8 Phương pháp nghiên cứu:
8.1 Phương pháp nghiên cứu đề tài:
8.2 Phương pháp điều tra:
9 Phạm vi nghiên cứu thời gian nghiên cứu: 10
9.1 Phạm vi nghiên cứu: 10
(2)NỘI DUNG 11
Chương GIỚI THIỆU CHUNG VỀ PHIẾU HỌC TẬP Chương VAI TRÒ, MỤC ĐÍCH CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬPTRONG DẠY HỌC MƠN CƠNG NGHỆ 7: 2.1 Vai trị việc sử dụng phiếu dụng phiếu học tập: 13
2.2.Mục đích việc sử dụng phiếu học tập : 14
Chương CÁC HÌNH THỨC SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP 3.1 Sử dụng phiếu học tập xây dựng mới: 14
3.1.1 Mục đích việc sử dụng phiếu học tập xây dựng mới: 14
3.1.2 Nội dung phiếu học tập xây dựng mới: 15
3.1.3 Ý nghĩa phiếu học tập xây dựng mới: 15
3.1.4 Các dạng phiếu học tập thường sử dụng xây dựng môn Công nghệ 7: 15
3.1.5 Cách tiến hành việc sử dụng phiếu học tập xây dựng mới: 15
3.1.5.1 Chuẩn bị phiếu học tập : 15
3.1.5.2 Cách tiến hành việc sử dụng phiếu học tập xây dựng mới: 17
3.1.6 Một số ví dụ dạng phiếu học tập sử dụng xây dựng mới: 18
3.1.6.1 Dạng sai: 18
3.1.6.2 Dạng điền khuyết: 20
3.1.6.3 Dạng nhiều lựa chọn: 21
3.1.6.4 Dạng ghép đôi: 22
3.1.6.5 Dạng trả lời ngắn: 23
3.2 Sử dụng phiếu học tập kiểm tra, đánh giá: 24
(3)3.2.2 Nội dung phiếu học tập kiểm tra đánh giá : 27
3.2.3 Ý nghĩa việc sử dụng phiếu học tập kiểm tra đánh giá : 27
3.2.4 Các dạng phiếu học tập thường sử dụng kiểm tra đánh giá: 27
3.2.5 Cách tiến hành việc sử dụng phiếu học tập kiểm tra đánh giá: 27
3.2.5.1 Chuẩn bị: 28
3.2.5.2 Tiến hành: 28
3.2.5.3 Kết thúc: 29
3.2.6 Một số ví dụ dạng phiếu học tập thường sử dụng kỉêm tra đánh giá: 29
3.2.6.1 Dạng sai: 29
3.2.6.2 Dạng câu nhiều lựa chọn: 30
3.2.6.3 Dạng câu điền khuyết: 32
3.2.6.4 Dạng câu ghép đôi: 33
3.2.6.5 Dạng trả lời ngắn: 35
Chương CÁC DẠNG CÂU HỎI THƯỜNG ĐƯỢC SỬ DỤNG TRONG PHIẾU HỌC TẬP 4.1 Câu hỏi loại ghép đôi (matching items): 36
4.1.1 Ưu điểm: 37
4.1.2 Khuyết điểm: 37
4.1.3 Các lưu ý soạn loại câu hỏi này: 38
4.2 Câu hỏi loại điền khuyết (supply items): 38
4.2.1 Ưu điểm : 38
4.2.2 Khuyết điểm: 39
4.2.3 Lưu ý : 39
4.3 Câu trả lời ngắn (short answer): 39
4.3.1 Mục đích sử dụng câu trả lời ngắn 40
(4)4.4 Câu loại “đúng – sai” (yes/no questions): 40
4.4.1 Ưu điểm loại câu “đúng- sai”: 41
4.4.2 Khuyết điểm loại “đúng – sai”: 41
4.4.3 Các lưu ý soạn câu “đúng – sai”: 41
4.5 Câu hỏi nhiều lựa chọn (multiple choise questions): 42
4.5.1 Ưu điểm loại nhiều lựa chọn : 42
4.5.2 Khuyết điểm loại câu hỏi có nhiều lựa chọn: 43
4.5.3 Các lưu ý soạn loại câu hỏi này: 43
Chương ƯU, NHƯỢC ĐIỂM CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ 5.1 Ưu điểm: 45
5.2 Nhược điểm: 46
Chương TÌNH HÌNH SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP Ở MỘT SỐ TRƯỜNG THCS 6.1 Thuận lợi: 47
6.1.1 Đối với giáo viên: 47
6.1.2 Đối với học sinh: 47
6.2 Khó khăn: 48
Chương KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BIỆN LUẬN 7.1 Về phía giáo viên: 49
7.2 Về phía học sinh : 50
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 53
(5)MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài:
Mơn cơng nghệ mơn có đặc thù riêng, có nhiều thực hành nhiều tập vận dụng, kiểm tra đánh giá giáo viên chủ yếu dựa vào việc đánh giá học sinh mà không tạo điều kiện cho học sinh tự đánh giá kiểm tra lẫn Do khơng phát huy tính tích cực chủ động học sinh việc thực hoạt động học tập, từ chưa điều chỉnh cách học để đạt mục tiêu đề ra, việc kiểm tra thực hành không giáo viên quan tâm mà chủ yếu nhận xét dựa báo cáo thực hành học sinh, chưa quan tâm, đánh giá việc thực quy trình, bước thực hành kĩ thực quy trình nào, nên việc đánh giá không đảm bảo chất lượng
Cách đánh mặt cách dạy học truyền thống chi phối Giáo viên thường sử dụng phương pháp dạy học thuyết trình, đàm thoại,…với vai trị chủ đạo thuộc người giáo viên Do học sinh cần ghi nhớ áp dụng kiến thức ghi nhớ làm tập mà giáo viên giao cho làm câu hỏi kiểm tra Nội dung kiểm tra chưa bám sát với mục tiêu dạy học, phương pháp kỹ thuật kiểm tra đánh giá chưa đầy đủ đa dạng Kiểm tra đánh giá chưa theo quy trình chặt chẽ phù hợp Mặt khác, nội dung kiểm tra dẫn đến tình trạng học sinh học thuộc lịng mà khơng có tính chất sáng tạo, làm cho học sinh học lười học khơng hứng thú tiết học Công nghệ
(6)sinh quan trọng cần thiết, đồng thời bổ sung kiến thức hạn chế học sinh Ngoài giáo viên tự đánh giá việc truyền đạt kiến thức cho học sinh Nói chung, việc sử dụng phiếu học tập việc đánh giá xác q
trình dạy học Đó lý mà tơi chọn đề tài “Tìm hiểu việc sử dụng phiếu học
tập dạy học môn công nghệ số trường Trung Học Cơ Sở” để nghiên cứu
2 Mục đích nghiên cứu: 2.1 Mục đích lý luận:
Tìm hiểu việc thiết kế phiếu học tập giảng dạy môn Công nghệ
Phải xác định câu hỏi ưu, nhược điểm chúng việc
thiết kế phiếu học tập
Xây dựng phiếu học tập phải phù hợp với nội dung học chương
trình mơn Cơng nghệ 2.2 Mục tiêu thực tiễn:
Phải tổ chức việc sử dụng phiếu học tập giảng dạy
Rèn luyện nâng cao khả xây dựng phiếu học tập
Tìm hiểu thuận lợi khó khăn việc sử dụng phiếu học tập
trong dạy học môn Công nghệ số trường Trung Học Cơ Sở
Khi sử dụng phiếu học tập để kiểm tra đánh giá học sinh giáo viên xác
định lỗ hỏng kiến thức học sinh, từ có biện pháp khắc phục 3 Ý nghĩa việc nghiên cứu:
Việc sử dụng phiếu học tập dạy học nói chung mơn Cơng nghệ nói riêng có ý nghĩa quan trọng Nó kích thích q trình học tập học sinh giúp cho học sinh tự đánh giá kết học tập Vì việc nghiên cứu có ý nghĩa sau:
3.1 Về mặt lý luận:
(7)Ngoài việc nghiên cứu giúp cho tơi có nhìn cụ thể việc giảng dạy môn Công nghệ trường Giúp biết công việc cần thiết người giáo viên tương lai, cách thức tổ chức việc giảng dạy để mang lại kết tốt
3.2 Về mặt thực tiễn:
Việc nghiên cứu cách sử dụng phiếu học tập có ý nghĩa thiết thực người giáo viên tương lai Thơng qua việc nghiên cứu, giúp tơi có kinh nghiệm thực tế đánh giá kết trình dạy học phục vụ cho việc kiểm tra kiến thức vận dụng phương pháp tốt nhằm phục vụ cho việc dạy học sau
4 Tổng quan tình hình nghiên cứu:
Hiện việc đổi phương pháp dạy học thể đến bài, chương, phần Căn nhu cầu đổi phương pháp dạy học mơn Cơng nghệ 7: Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo việc vận dụng kiến thức xử lí thơng tin, xử lí tình thực tiễn đời sống sản xuất học sinh Ngồi cịn vào trình độ học sinh mà lựa chon phương pháp giảng dạy đưa hình thức kiểm tra đánh giá phù hợp Mặt khác, muốn đánh giá trình chiếm lĩnh tri thức học sinh để tìm học sinh giỏi, trung bình yếu để bổ sung kịp thời lổ hỏng kiến thức học sinh, đồng thời qua giáo viên điều chỉnh cách dạy cho phù hợp
(8)5 Lịch sử vấn đề:
Nông nghiệp ngành sản xuất quan trọng kinh tế quốc doanh, có nhiệm vụ cung cấp lương thực, thực phẩm để thoả mãn nhu cầu tiêu dùng xã hội, cung cấp nguyên liệu cho nhiều ngành công nghiệp xuất Vì việc trang bị cho học sinh kiến thức kĩ nông nghiệp cần thiết để em có hiểu biết lĩnh vực sản xuất quan trọng nước ta bước đầu chuẩn bị hành trang cho em bước vào sống
Nhằm phát huy tính tích cực chủ động học sinh học tập từ năm 2002-2003 Bộ Giáo Dục_Đào Tạo tiến hành thay sách giáo khoa môn học cấp Trung Học Cơ Sở, có mơn Cơng nghệ
Tính đến năm 2005-2006 Bộ giáo dục đào tạo triển khai đại trà chương trình cơng nghệ trường Trung Học Cơ Sở với thay sách hàng năm Bộ giáo dục đào tạo mở lớp huấn luỵện cho giáo viên môn cấp Trung Học Cơ Sở, bồi dưỡng kiến thức chương trình học việc thực bước lên lớp, giáo án, thực bước kiểm tra, hình thức kiểm tra nhằm tìm hiểu kiến thức học sinh tiết dạy, việc sử dụng phiếu học tập sử dụng nhằm mục đích Trong việc đổi phương phápdạy học mơn Cơng nghệ hồ vào phong trào này, nhiều đề tài nghiên cứu đổi phương pháp giảng dạy Công nghệ trường Trung Học Cơ Sở vấn đề sử dụng phiếu học tập dạy học Công nghệ đề tài tương đối mẽ chưa có người nghiên cứu thực tế trước Do đó, lần thực đề tài qua nghiên cứu lí luận dạy học thực tiễn quan sát số trường Trung Học Cơ Sở, tơi xin góp phần nhỏ bé
qua đề tài nghiên cứu “Tìm hiểu việc sử dung phiếu học tập dạy học môn
Công nghệ số trường Trung Học Cơ Sở ” Cũng hành trang giúp vận dụng để dạy tốt sau trường
6 Cơ sở lý luận:
(9)lĩnh hội kiến thức, hình thành kỹ rèn luyện thái độ để đạt mục tiêu học tập định
Như vậy, phương pháp dạy học có quan hệ mật thiết với mục tiêu nội dung dạy học Với nội dung mục tiêu khác nhau, người giáo viên cần lựa chọn phương pháp dạy học thích hợp đạt kết mong muốn Mặt khác, phương pháp dạy học có quan hệ mật thiết với phương tiện dạy học cách thức, đường trình tự hoạt động khác địi hỏi phương tiện, cơng cụ khác Trong phiếu học tập phương tiện công cụ đắc lực cho khâu dạy kiến thức kiểm tra đánh giá Do việc lựa chọn phương pháp dạy học hợp lí phụ thuộc phần lớn vào phương tiện dạy học mà giáo viên có Tuy nhiên, dạy học khơng có phương pháp dạy học tồn năng, ưu việt cho nội dung dạy học Bởi việc lựa chọn phương pháp, phương tiện dạy học phù hợp với nội dung kỹ quan trọng giáo viên
Nội dung học điều có sẵn sách vở, giáo khoa, sáng tạo nhà khoa học, nhà cơng nghệ Chỉ có vận dụng phương pháp hợp lí nội dung cụ thể dạy học phần sáng tạo giáo viên Sự sáng tạo giáo viên có ý nghĩa quan trọng kết học tập học sinh Bởi vậy, cải tiến phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học vấn đề cấp thiết nước ta
7 Đối tượng nghiên cứu:
Là tìm hiểu việc sử dụng phiếu học tập việc kiểm tra đánh giá xây dựng dạy môn công nghệ 7(Phần Kỹ thuật Nông nghiệp)
8 Phương pháp nghiên cứu:
8.1 Phương pháp nghiên cứu đề tài:
(10)8.2 Phương pháp điều tra:
Sử dụng số phương pháp điều tra như: tham khảo ý kiến thực tế giáo viên số trường THCS tỉnh thu thập ý kiến khách quan giáo viên học sinh thơng qua hình thức phiếu điều tra (cụ thể phần phụ lục)
9 Phạm vi nghiên cứu thời gian nghiên cứu:
9.1 Phạm vi nghiên cứu:
Các dạng phiếu học tập nội dung chương trình Cơng nghệ phần kỹ thuật nông nghiệp trường Trung Học Cơ Sở
9.2 Thời gian nghiên cứu: Ngày 8/10/2006 nhận đề tài
Từ ngày 8/10/2006 đến ngày 20/10/2006: Lập đề cương
Từ 10/2006 – 12/2006 nghiên cứu chương trình sách giáo khoa, tài liệu tham khảo
(11)NỘI DUNG Chương 1
GIỚI THIỆU CHUNG VỀ PHIẾU HỌC TẬP:
Phiếu hoạt động học tập hay gọi phiếu học tập phiếu làm việc
những tờ giấy rời, in công tác độc lập, phát cho học sinh tự lực hoàn thành thời gian ngắn cuả tiết học Mỗi phiếu học tập giao cho vài nhiệm vụ nhận thức cụ thể, nhằm dẫn dắt tới kiến thức mới, hình thành kỹ năng, rèn luyện thao tác tư duy,…
Đối với nội dung môn Công nghệ (phần kỹ thuật Nơng nghiệp) nội
dung sát với thực tế sống hàng ngày em Ngồi nội dung dạy học tính chất mô tả như: đặc điểm môi trường nước, ni cải tạo đất,…ta tổ chức học sinh tự làm việc với sách giáo khoa theo hướng dẫn phiếu
(12)Họ tên:… Ngày:… Lớp: …
PHIẾU HỌC TẬP
Dựa vào đ c m c a t ng lo i phân bón cho b ng d i đây, em n vàoặ ể ủ ả ướ ề phi u h c t p cách s d ng ch y u:ế ọ ậ ụ ủ ế
Loại phân bón Đặc điểm chủ yếu
Cách sử dụng chủ yếu: Bón lót? Bón thúc? -Phân hữu
- Phân đạm, kali phân hỗn hợp
- Phân lân
- Thành phần có nhiều chất dinh dưỡng Các chất dinh dưỡng thường gặp dạng khó tiêu (khơng hịa tan), khơng sử dụng ngay, phải có thời gian để phân phân hủy thành chất hòa tan sử dụng
- Có tỉ lệ dinh dưỡng cao, dễ hòa tan nên sử dụng
- Ít khơng hịa tan
……… ……… ……… …… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… Đáp án:
- Phân hữu cơ: Bón lót (3đ)
- Phân đạm, kali phân hỗn hợp: Bón thúc.(3đ) - Phân lân: Bón lót, bón thúc.(4đ)
(13)Chương 2
VAI TRỊ, MỤC ĐÍCH CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC MÔN CƠNG NGHỆ 7:
2.1 Vai trị việc sử dụng phiếu dụng phiếu học tập:
Phiếu học tập có vai trị quan trọng việc dạy học nói chung mơn Cơng nghệ nói riêng, cụ thể sau:
Hiện chương trình sách giáo khoa Công nghệ biên soạn lại
theo hướng đổi mục tiêu nội dung phương pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Do người giáo viên phải tạo điều kiện thuận lợi để học sinh phát huy tối đa khả học tập, tự đánh giá lực Ngồi nội dung sách giáo khoa Công nghệ viết ngắn gọn, với hình thức “mở” Nhiều nội dung học khơng trình bày cách trọn vẹn mà để trống cho học sinh tự tìm tịi, bổ sung thông qua hệ thống câu hỏi, gợi ý, quan sát, tranh vẽ, sơ đồ, bảng biểu hướng dẫn giáo viên Trong đó, phiếu học tập biện pháp góp phần làm đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh
Với xu hướng đổi phương pháp dạy học việc đổi
khâu kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh phải phù hợp với thay đổi Phiếu học tập thể điều
Phiếu học tập giúp học sinh hình thành kỹ thao tác
tư mà cịn kích thích khả tìm tịi học hỏi mới, hình thành kỹ tự học cho học sinh
Thông qua việc sử dụng phiếu học tập dạy học môn Công nghệ
7, giáo viên không thu thập thông tin ngược từ học sinh cách xác, nhanh chóng mà giúp giáo viên tự điều chỉnh cách dạy cho phù hợp khả nhận thức học sinh
2.2.Mục đích việc sử dụng phiếu học tập :
Nhằm giúp giáo viên kiểm tra, đánh giá, xây dựng
(14) Bên cạnh cịn phát huy tính tích cực, tự giác, tạo cho em mạnh dạn việc xậy dựng
Giúp học sinh làm quen với hình thức hoạt động nhóm, tổ chức nhóm
trong xây dựng
Nhằm phân loại học sinh
Phiếu học tập góp phần vào công đổi phương pháp dạy học
theo hướng tích cực
Chương 3
CÁC HÌNH THỨC SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP : Có hình thức sử dụng phiếu học tập là:
Sử dụng phiếu học tập xây dựng mới Sử dụng phiếu học tập kiểm tra, đánh giá
Mỗi loại có mục đích, nội dung ý nghĩa khác Nên hình thức sử dụng loại khác Cụ thể sau:
3.1 Sử dụng phiếu học tập xây dựng mới:
3.1.1 Mục đích việc sử dụng phiếu học tập xây dựng mới:
Nhằm giúp học sinh tự chiếm lĩnh tri thức, giúp cho học sinh tự tìm
hiểu tri thức
Rèn luyện khả thảo luận nhóm học sinh
Khắc phục tình trạng thụ động học sinh, giúp học sinh tham gia tích
cực vào trình dạy học giáo viên
Giúp cho học sinh nắm vững kiến thức học mới, vừa mở rộng
hơn kiến thức đó, giúp cho học sinh nhớ lâu
Nhằm đổi phương pháp dạy học truyền thống Áp dụng phưong
pháp phù hợp với xu hướng
3.1.2 Nội dung phiếu học tập xây dựng mới:
Nội dung phiếu (dạng bảng phụ, tờ phiếu,…) phải bám sát vào nội dung
(15) Nội dung phải mang tính gợi ý, kích thích học sinh tư duy, khơng nên q dễ, hay khó q, khả học sinh
Nội dung phiếu (bảng phụ) nội dung kiến thức bài,
hình ảnh minh họa để giới thiệu nội dung
Nội dung phải trình bày rõ ràng, đảm bảo tất học sinh
lớp quan sát
3.1.3 Ý nghĩa phiếu học tập xây dựng mới:
Giúp học sinh tiếp thu cách nhanh chóng, dễ hiểu
Rèn luyện khả mạnh dạn, tự tin học sinh học tập Giúp học
sinh mạnh dạn phát biểu ý kiến để từ giáo viên phát chổ hỏng kiến thức để từ có cách điều chỉnh kịp thời
Phiếu học tập cịn có ý nghĩa quan trọng: giáo viên kiểm tra khả
năng tái kiến thức cũ có liên quan đến nội dung
3.1.4 Các dạng phiếu học tập thường sử dụng xây dựng môn Công nghệ 7:
Dạng sai
Dạng điền khuyết
Dạng nhiều lựa chọn
Dạng ghép đôi
Dạng trả lời ngắn
3.1.5 Cách tiến hành việc sử dụng phiếu học tập xây dựng mới: 3.1.5.1 Chuẩn bị phiếu học tập :
Phương pháp dạy học vào mục tiêu trường Trung Học Cơ Sở
Một đổi mục tiêu giáo dục phổ thơng phát triển hình thành lực nhận thức, lực hành động, lực thích ứng tự khẳng định
(16)giáo dục vào việc hình thành cho học sinh lực hành động, đặc biệt cần ý đến việc hình thành kĩ vận dụng kiến thức vào thực tế, tự giải vấn đề kĩ thuật Nông-Lâm-Ngư nghiệp cách chủ động, sáng tạo Nên việc đổi cơng tác dạy học theo hương tích cực hóa hoạt động học sinh cần thiết kịp thời Ngồi hình thức tổ chức dạy học thay đổi cho phù hợp với phương pháp dạy học phù hợp Trong hình thức dạy học việc sử dụng phiếu học tập cần quan tâm Vì phiếu học tập có tác dung kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh đóng vai trị lớn việc đóng góp xây dựng
Việc sử dụng phiếu học tập xây dựng thường áp dụng trình dạy giáo viên, kiến thức mà học sinh chưa biết kiến thức có liên quan đến nội dung học mà giáo viên học sinh càn làm sáng tỏ Việc chuẩn bị tổ chức sử dụng phiếu học tập xây dựng dễ dàng nội dung mà học sinh cần làm rõ kiến thức nên học sinh phải biết kết hợp sách giáo khoa, phiếu học tập kiến thức biết có liên quan vận dụng giải vấn đề mà giáo viên giao cho Nội dung kiến thức phiếu học tập phải phù hợp với nội dung chương trình sách giáo khoa Công nghệ (Phần kĩ thuật Nông nghiệp).Giáo viên nên xác định rõ kiến thức cần chuẩn bị cho học sinh giải quyết.Thông thường kiến thức sử dụng phiếu học tập để xây dựng kiến thức phần nhỏ học
(17)Họ tên:… Ngày:… Lớp: …
PHIẾU HỌC TẬP
Mục đích việc làm cỏ, vun xới gì? Em lựa chọn nội dung nêu mục đích việc làm cỏ, vun xới cách đánh dấu X vào chữ đầu câu:
a Diệt cỏ dại
b Làm cho đất tơi xốp c Diệt sâu, bệnh hại
d Hạn chế bốc nước, bốc mặn, bốc phèn e Chống đổ
Đáp án: Câu c: sai (2đ)
Câu a, b, d, e: đúng.(8đ) Thang điểm: (10đ)
Đối với dạng kiến thức giáo viên nên soạn thành phiếu lớn để dán lên bảng cho lớp quan sát Đối với phiếu học tập dạng giáo viên phải đảm bảo cho tất cho thành viên lớp quan sát Ngoài ra, phải đảm bảo đủ thơì gian qui định cho phần tiết học phải đủ thời gian cho học sinh giải vấn đề phiếu học tập Để làm điều giáo viên phải biết phân bố thời gian hợp lý cách tổ chức lớp học cho phù hợp
3.1.5.2 Cách tiến hành việc sử dụng phiếu học tập xây dựng mới:
Đối với nội dung học cụ thể mà giáo viên chọn hình thức sử dụng phiếu học tập cho phù hợp với tình hình thực tế lớp học như: khả nhận thức học sinh, điều kiện thực tế,…Sau cách tiến hành việc sử dụng phiếu học tập xây dựng cụ thể sau:
Nêu yêu cầu:
Giáo viên treo phiếu học tập lên bảng cho học sinh quan sát:
Tùy theo tính chất khó dễ cho bài, mà giáo viên dẫn
(18) Tùy theo tình hình lớp học, nội dung mà giáo viên phân lớp thành nhóm nhỏ để học sinh thảo luận học sinh tự suy nghĩ yêu cầu phiếu học tập Mỗi nhóm có từ 4-6 học sinh nhiều tùy theo tình hình thực tế lớp học
Qui định rõ thời gian mà học sinh cần suy nghĩ thỏa luận
những vấn đề phiếu học tập Trong trình học sinh trao đổi nhóm giáo viên nên giữ trật tự lớp học cho em tập trung suy nghĩ, quan sát th độ học tập nhóm
Trình bày kết quả:
Giáo viên gọi học sinh lớp yêu cầu nhóm cử đại diện trả lời vấn đề phiếu học tập cách trả lời miệng lên bảng trình bày Trong trình học sinh trả lời, giáo viên cần luôn ý lắng nghe theo dõi câu trả lời học sinh đồng thời bao quát lớp học Trong thời gian học sinh trả lời, giáo viên khơng nên làm việc khác, điều chứng tỏ giáo viên chưa ý mức câu trả lời học sinh, điều ảnh hưởng tiêu cực đến tâm lí học sinh Khi nhìn thấy lơ đẳng giáo viên câu trả lời mình, học sinh tinh thần trách nhiệm câu trả lời hứng thú học tập
Đánh giá kết quả:
Sau học sinh trả lời câu hỏi, giáo viên gọi học sinh khác giáo viên nhận xét câu trả lời Nếu câu trả lời chưa đầy đủ khơng xác, giáo viên đặt câu hỏi phụ để dẫn dắt học sinh tự tìm câu trả lời đúng, cho em nhận xét, phân tích câu trả lời bạn bổ sung thiếu xót điểm sai Cuối cùng, giáo viên đánh giá câu trả lời học sinh sai, sau giáo viên rút nội dung đúng, nội dung phần chủ chốt học sinh cần phải nắm
3.1.6 Một số ví dụ dạng phiếu học tập sử dụng xây dựng mới: 3.1.6.1 Dạng sai:
(19)Họ tên:… Ngày:… Lớp: …
PHIẾU HỌC TẬP
Em xác định nhiệm vụ nhiệm vụ trồng trọt cách đánh dấu X vào ô - sai (Đúng-Đ; Sai-S)
1 Sản xuất nhiều lúa, ngô (bắp), khoai, sắn (củ khoai mì) để
đảm bảo đủ ăn dự trữ
2 Trồng rau, đậu, vừng (mè), lạc (đậu phộng)…làm thức
ăn cho người
3 Phát triển chăn nuôi lợn (heo), gà, vịt…cung cấp thịt trứng
cho người
4 Trồng mía cung cấp nguyên liệu cho nhà máy đường,
cây ăn cung cấp cho nhà máy chế biến hoa (trái)
5 Trồng lấy gỗ cung cấp nguyên liệu cho xây dựng
công nghiệp làm giấy
6 Trồng đặc sản: chè, cà phê, cao su, hồ tiêu để lấy
nguyên liệu xuất
Đáp án: Thang điểm
1 Đ 1.5 đ
2 Đ 1.5 đ
3 S 1.5 đ
4 Đ 1.5 đ
5 S 2.0 đ
6 Đ 2.0 đ
VD2: Ở 44 “Sản xuất thức ăn vật nuôi”
(20)Họ tên:… Ngày:… Lớp: …
PHIẾU HỌC TẬP
Hãy chọn câu (Đ), sai (S) câu thuộc phương pháp sản xuất thức ăn giàu protein sau
1 Nuôi khai thác nhiều sản phẩm thuỷ sản nuớc
nước mặn (tôm, cá, ốc)
2 Trồng nhiều ngô, khoai, sắn…
3 Nuôi tận dụng thức ăn động vật giun đất, nhộng tằm…
4 Trồng xen, tăng vụ…để có nhiều hạt họ đậu
Đáp án: Thang điểm
1 Đ 2.5 đ
2 S 2.5 đ
3 Đ 2.5 đ
4 Đ 2.5 đ
3.1.6.2 Dạng điền khuyết:
VD1 Ở 38: “Vai trò thức ăn vật nuôi”phần II.
Họ tên:… Ngày:…
Lớp: …
PHIẾU HỌC TẬP
Dựa vào bảng SGK (Vai trò thức ăn), chọn cụm từ: năng lượng,
các chất dinh dưỡng, gia cầm, điền vào chỗ trống sau cho phù hợp với vai trò thức ăn:
Thức ăn cung cấp……….cho vật nuôi hoạt động phát triển
Thức ăn cung cấp……….cho vật nuôi lớn lên tạo sản phẩm chăn nuôi thịt, cho ………đẻ trứng, vật ni tạo sữa, ni Thức ăn cịn cung cấp chất dinh dưỡng cho vật nuôi tạo lơng, sừng, móng
(21)Đáp án: Thang điểm
1 Năng lượng, chất dinh dưỡng 3.0 đ
2 Chất dinh dưỡng 3.0 đ
3 Gia cầm 4.0 đ
VD2: Ở 21:”Luân canh, xen canh, tăng vụ” phần II.
Họ tên:… Ngày:…
Lớp: …
PHIẾU HỌC TẬP
Hãy chọn nhóm từ : độ phì nhiêu, điều hồ dinh dưỡng, giảm sâu, bệnh, sản
phẩm thu hoạch, ánh sáng, đất, để điền vào chỗ trống sau cho phù hợp: Luân canh làm cho đất tăng ……….và……… Xen canh sử dụng hợp lí……….và……… Tăng vụ góp phần tăng thêm……… Đáp án:
1 độ phì nhiêu, điều hòa dinh dưỡng giảm sâu bệnh (4đ) đất, ánh sáng giảm sâu bệnh.(4đ)
3 sản phẩm thu hoạch.(2đ) Thang điểm: (10 đ)
3.1.6.3 Dạng nhiều lựa chọn:
VD1: Bài 44: “Chuồng nuôi vệ sinh chăn nuôi”phần I.
Họ tên:… Ngày:…
Lớp: …
PHIẾU HỌC TẬP
Em chọn câu trả lời đầy đủ vai trị chuồng ni cách đánh dấu X vào chữ đầu câu:
a Chuồng nuôi giúp vật nuôi tránh thay đổi thời tiết,
đồng thời tạo tiểu khí hậu thích hợp cho vật nuôi
b Chuồng nuôi giúp vật nuôi hạn chế tiếp xúc với mầm bệnh (như vi
(22)c Chuồng nuôi giúp cho việc thực quy trình chăn ni khoa học
d Chuồng ni giúp quản lí tốt đàn vật ni, thu chất thải làm phân
bón tránh làm ô nhiễm môi trường
e Chuồng nuôi góp phần làm tăng suất chăn nuôi
f Tất nội dung
Đáp án: f
Thang điểm:10đ (2đ/ câu trả lời đúng)
VD2: Bài 10: “Vai trò giống phương pháp chọn tạo giống trồng” phần
II
Họ tên:… Ngày:…
Lớp: …
PHIẾU HỌC TẬP
Hãy đánh dấu X vào số câu có tiêu chí đánh giá giống tốt:
1 Sinh trưởng tốt điều kiện khí hậu, đất đai trình độ canh tác địa phương
2 Có suất cao Chất lượng tốt
4 Có suất cao ổn định Chống, chịu sâu, bệnh Đáp án:
Đúng: câu 1, 3, 4,
Thang điểm: 10 đ (2đ/ câu trả lời đúng) 3.1.6.4 Dạng ghép đôi:
VD1: Bài 28: “Khai thác rừng”
Họ tên:… Ngày:…
Lớp: …
PHIẾU HỌC TẬP
(23)Loại khai thác rừng (1) Đặc điểm (2) Khai thác trắng
2 Khai thác dần Khai thác chọn
a Chặt hết 3- lần chặt, 5- 10
năm để tận dụng rừng tái sinh tự nhiên
b Chọn chặt theo yêu cầu cần sử dụng tái
sinh tự nhiên rừng
c Chặt hết mùa khai thác
Đáp án:
(1 – c)Khai thác trắnglàchặt hết mùa khai thác (3 đ)
(2 – a)Khai thác dầnlà chặt hết 3- lần chặt, 5- 10 năm để tận dụng rừng tái sinh tự nhiên (3 đ)
(3- b) Khai thác chọn làchọn chặt theo yêu cầu cần sử dụng tái sinh tự nhiên của rừng.(4 đ)
Thang điểm: 10đ
3.1.6.5 Dạng trả lời ngắn:
VD1: Ở 34: “Nhân giống vật nuôi” phần I.
Họ tên:… Ngày:…
Lớp: …
PHIẾU HỌC TẬP Thế chọn phối?
……… …
Đáp án:
- Chọn đực ghép đơi với sinh sản theo mục đích chăn nuôi gọi chọn đôi giao phối, gọi tắt chọn phối
Thang điểm (10đ)
(24)Họ tên:… Ngày:… Lớp: …
PHIẾU HỌC TẬP Làm đất nhằm mục đích gì?
……… …
Đáp án:
- Làm đất khâu kĩ thuật quan trọng có tác dụng làm cho đất tơi xốp, tăng khả giữ nước, chất dinh dưỡng, đồng thời diệt cỏ dại mầm mống sâu bệnh, tạo điều kiện cho sinh trưởng phát triển tốt
Thang điểm:(10đ)
- Làm đất khâu kĩ thuật quan trọng có tác dụng làm cho đất tơi xốp (2.5đ) - Tăng khả giữ nước (2.5đ)
- Chất dinh dưỡng, đồng thời diệt cỏ dại mầm mống sâu bệnh (2.5 đ) - Tạo điều kiện cho sinh trưởng phát triển tốt (2.5 đ)
3.2 Sử dụng phiếu học tập kiểm tra, đánh giá:
Hiện nay, chương trình sách giáo khoa Công nghệ biên soạn lại theo hướng đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, tất yếu phải đổi khâu đánh giá kết học tập học sinh Để đổi khâu kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh, phải từ mục tiêu môn học, từ đưa cứ, yêu cầu đánh giá, phương pháp đánh giá hình thức đánh giá, kĩ thuật đánh giá cho phù hợp
(25)đáp, kiểm tra viết,…Vì học sinh cần học thuộc, ghi nhớ kiến thức, kĩ năng,…là đạt yêu cầu giáo viên đề
Hiện nay, việc đổi nội dung, phương pháp dạy học thể tới nội dung bài, chương, thiết kế theo cấu trúc với câu hỏi mở thơng tin mở có kết hợp với tranh, ảnh, để từ giáo viên thiết kế hoạt động học sinh theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh trình giải vấn đề học tập chiếm lĩnh kiến thức Vì vậy, thuận lợi cho giáo viên lựa chọn, sử dụng phương pháp dạy học tích cực việc tổ chức hoạt động dạy học Điều dẫn đến việc tổ chức, kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh phải thay đổi theo cho phù hợp, nghĩa giáo viên phải đổi cách thức kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh cho phù hợp với nội dung, phương pháp dạy học
Việc kiểm tra, đánh giá cần phải khuyến khích óc sáng tạo, lực tìm tịi, lực vận dụng tri thức, phát chuyển biến thái độ xu hướng hành vi học sinh trước kiến thức Nơng-Lâm-Ngư nghiệp địa phương hay gia đình học sinh …Đặc biệt môn Công nghệ môn học có tính ứng dụng thực tiễn cao số thực hành nhiều, việc tự đánh giá học sinh quan trọng, để từ học sinh biết nắm kiến thức bao nhiêu, rèn luyện kĩ thực hịên quy trình cơng nghệ hoạt động đến đâu Liên quan đến việc đòi hỏi giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kĩ đánh giá để tự điều chỉnh cách học mình, giáo viên phải tạo điều kiện để học sinh tự tham gia đánh giá lẫn
Để kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh cần vào số yêu cầu sau:
o Nội dung kiểm tra phải vào mục tiêu cụ thể phần,
(26)và gìn giữ mơi trường điều khơng thể thiếu Chính nội dung kiểm tra đánh giá phải tập trung việc vận dụng kiến thức vào việc giải vấn đề thực tiễn đời sống sản xuất Nông-Lâm-Ngư nghiệp địa phương
o Việc đổi phương pháp dạy học chủ yếu theo hướng tích cực
hóa hoạt động học sinh, phát huy tính cực, chủ động sáng tạo việc vận dụng kiến thức vào xử lí thơng tin, xử lí tình thực tiễn đời sống sản xuất học sinh Ngồi cịn vào trình độ học sinh mà lựa chọn nội dung kiểm tra hình thức kiểm tra cho phù hợp Mặt khác muốn khuyến khích học sinh khá, giỏi phát huy lực thân nội dung kiểm tra, tăng cường đánh giá việc giải quýêt vấn đề nảy sinh học tập khả sáng tạo phát giải vấn đề, giải thích tượng, xử lí thơng tin…của học sinh Hình thức kiểm tra đánh giá phải sử dụng đa dạng Kết đánh giá phải tạo điều kiện phân loại mức độ học sinh giỏi, khá, trung bình, Muốn phải có phương pháp đánh giá cho phù hợp với nội dung học tập, để nhằm bộc lộ lực thân
o Mỗi phương pháp đánh giá kĩ thuật đánh giá có ưu nhược điểm, điều
có vai trị tác dụng trường hợp cụ thể Vì cần phối hợp cách linh hoạt phương pháp với
Phiếu học tập giải pháp hoàn mĩ Đây biện pháp, bao gồm
nhiều phương pháp, cách thức, thích hợp cho việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh
3.2.1 Mục đích việc sử dụng phiếu học tập kiểm tra đánh giá :
Nhằm kiểm tra khả tiếp thu học sinh, tiết kiệm thời
gian lớp so với cách kiểm tra truyền thống
Củng cố kiến thức cho học sinh sau tiết học Giúp em nhớ
lâu
3.2.2 Nội dung phiếu học tập kiểm tra đánh giá :
Nội dung phiếu học tập dạng phải đảm bảo kiến thức mà
(27) Phù hợp với trình độ nhận thức học sinh, nội dung không nên dài, đảm bảo thời gian học sinh thực theo yêu cầu giáo viên
Nội dung đánh giá phải phù hợp với phần lớn học sinh lớp, vừa
phân loại học sinh
3.2.3 Ý nghĩa việc sử dụng phiếu học tập kiểm tra đánh giá :
Việc kiểm tra đánh giá thực kiểm tra
bài Trong trình dạy mới, giáo viên kiểm tra khả tái kiến thức có liên quan đến nội dung học
Xây dựng phiếu học tập để kiểm tra đánh giá giáo viên nên
soạn thành phiếu phát cho học sinh trả lời cuối học để kiểm tra mức độ chiếm lĩnh tri thức học sinh Đồng thời qua giáo viên củng cố lại kiến thức mà học sinh cần nắm, giáo viên tự điều chỉnh lại cách dạy
Sử dụng phiếu học tập kiểm tra đánh giá giáo viên thu
được thông tin ngược từ học sinh cách nhanh chóng xác
Đây biện pháp tương đối dễ thực hiện, tiết kiệm thời gian
trên lớp mang lại kết nhanh chóng, hiệu
3.2.4 Các dạng phiếu học tập thường sử dụng kiểm tra đánh giá:
Dạng sai
Dạng điền khuyết
Dạng nhiều lựa chọn
Dạng ghép đôi
Dạng trả lời ngắn
(28)dạy học mà giáo viên cần nắm đầy đủ tín hiệu phản hồi để kịp thời điều chỉnh việc giảng dạy thân việc học tập học sinh
Các phương pháp kiểm tra đánh giá có ý nghĩa tầm quan đặc biệt, giúp cho giáo viên thu tín hiệu ngược từ học sinh, phản ánh chất lượng hiệu dạy học, mặt khác việc kiểm tra đánh giá cịn có tác dụng củng cố tri thức tạo điều kiện phát triển hình thành nhân cách tốt đẹp cho ngừơi học sinh
Có nhiều hình thức để kiểm tra đánh giá kết học tập nhận thức học sinh cách nhanh chóng xác Để làm điều người giáo viên cần lưu ý điểm sau:
3.2.5.1 Chuẩn bị:
Sử dụng phiếu học tập việc kiểm tra đánh giá tiến hành sau học xong một mục Sử dụng phiếu học tập dạng chủ yếu làm sáng tỏ tình trạng tiếp thu kiến thức học sinh
Việc chuẩn bị phiếu học tập dạng cần chuẩn bị kĩ nhà Nội dung kiến thức vấn đề mà học sinh học phải vừa sức với học sinh Số lượng câu hỏi phiếu phải tùy theo mức độ phức tạp chúng khả học sinh cho em hồn thành cách bình tĩnh khơng q vội vàng
Tùy theo tình hình thực tế trường, khu vực định mà phiếu học tập để phát cho học sinh đựợc đánh vi tính photo nhiều bảng Phải đảm bảo cho tất thành viên lớp có phiếu học tập
3.2.5.2 Tiến hành:
Sau dạy xong giáo viên nhận xét trình độ kiến thức học sinh cách:
(29)3.2.5.3 Kết thúc:
Sau học sinh hoàn thành phiếu học tập theo thời gian quy định Giáo viên thu phiếu học tập học sinh lại cho em trao đổi chéo phiếu học tập với nhau, điều giúp cho học sinh tự đánh giá lẫn trình học tập Giáo viên yêu cầu học sinh trình bày đáp án mời học sinh khác nhận xét, bổ sung Sau giáo viên đưa đáp án nhất, giáo viên giúp học sinh cách đánh giá bạn cách tự đánh giá
Qua việc sử dụng phiếu học tập kiểm tra đánh giá giúp giáo viên thấy rõ chất lượng kiến thức cảu học sinh lớp mặt, vấn đề Trên sở giáo viên thấy chất lượng truyền thụ thật phù hợp chưa để rút kinh nghiệm cho lên lớp sau
3.2.6 Một số ví dụ dạng phiếu học tập thường sử dụng kỉêm tra đánh giá:
3.2.6.1 Dạng sai:
VD1: Ở 32: “Sự sinh trưởng phát dục vật nuôi”
Họ tên:… Ngày:…
Lớp: …
PHIẾU HỌC TẬP Hãy chọn câu đúng, sai:
a Sinh trưởng thay đổi chất phận thể
b Sinh trưởng có đặc điểm: Khơng đồng đều, theo giai đoạn, theo chu kì
c Phát dục tăng kích thước, số lượng phận cuả thể
d Yếu tố di truyền ngoại cảnh ảnh hưởng tới sinh trưởng, phát dục
(30)Đ
áp án:
Câu đúng: b, d Câu sai: a,c
Thang đ iểm: 10đ (2.5 đ/ câu đúng) VD2: Ở 26: “Trồng rừng”
Họ tên:… Ngày:…
Lớp: …
PHIẾU HỌC TẬP Hãy chọn câu đúng/ sai:
a Kĩ thuật đào hố theo thứ tự bước sau:
- Vạt cỏ đào hố, lớp đất màu để riêng bên miệng hố - Cuốc thêm đất, đập nhỏ nhặt cỏ lấp đầy hố
- Lấy lớp đất màu đem trộn với phân bón Lớp đất trộn phân bón vào hố b Quy trình trồng rễ trần là:
- Đào hố, đặt cây, lấp đất, nén đât, vun gốc c Quy trình trồng có bầu là:
- Tạo lỗ hố đất, rạch vỏ bầu, đặt bầu vào lỗ, nén đất, vun gốc Trả lời :
- Quy trình trồng rễ trần là: Đào hố, đặt cây, lấp đất, nén đất, vun gốc - Quy trình trồng có bầu là: Tạo lỗ hố đất, rạch vỏ bầu, đặt bầu vào lỗ, nén đất, vun gốc
Đ
áp án:
Câu đúng: b,c (6đ) Câu sai: a.(4đ) Thang đ iểm: 10đ
3.2.6.2 Dạng câu nhiều lựa chọn:
(31)Họ tên:… Ngày:… Lớp: …
PHIẾU HỌC TẬP
Hãy chọn câu trả lời cách đánh dấu X vào chữ (a, b, c, d) đầu câu:
1 Yếu tố sau định đến suất trồng:
a Loại trồng
b Khí hậu
c Sâu gây hại trồng
d Bệnh gây hại trồng
2 Trong trồng trọt việc xử lí hạt giống mang lại hiệu quả:
a Diệt trừ sâu bệnh có hạt
b Tiết kiệm hạt giống gieo trồng
c Kích thích hạt nảy mầm nhanh chóng
d Cả câu a, c
Đ
áp án: 1.b (5đ) 2.d (5đ) Thang đ iểm: 10đ
VD2: Ở 13: “Phòng trừ sâu, bệnh hại”
Họ tên:… Ngày:…
Lớp: …
PHIẾU HỌC TẬP
Hãy chọn câu trả lời cách đánh dấu X vào chữ (a, b, c, d) đầu câu:
1 Trong nguyên tắc phòng trừ sâu, bệnh hại ngun tắc “phịng chính” vì:
a Ít tốn công, giá thành thấp, phát triển tốt
b Không gây ô nhiễm môi trường
(32)d Cả câu
2 Muốn phòng trừ sâu, bệnh hại đạt hiệu cao cần áp dụng:
a Biện pháp hoá học
b Biện pháp kiểm dịch thực vật canh tác
c Biện pháp thủ cơng
d Biện pháp phịng trừ tổng hợp
Đ
áp án: 1.a (5đ) 2.d (5đ) Thang đ iểm : 10đ
3.2.6.3 Dạng câu điền khuyết:
VD1: Ở 20: “Thu hoạch, bảo quản chế biến nông sản”
Họ tên:… Ngày:…
Lớp: …
PHIẾU HỌC TẬP
Hãy ghi tên loại lương thực, thực phẩm như: thóc, cà chua, su hào, dưa
chua, nhãn, ngô, dừa, kiệu, khoai tây, sắn vào cách bảo quản, chế biến ghi số từ a- e cho phù hợp:
a Bảo quản kín b Bảo quản lạnh c Sấy khơ d Cắt e Đóng hộp Đ
áp án:
a : thóc, ngơ, sắn
b: cà chua, su hào, khoai tây c: ngô, sắn, thóc, dừa, nhãn d: dưa chua, kiệu
(33)Thang đ iểm : 10đ (1đ/ loại lương thực, thực phẩm chọn đúng) VD2: Ở 34: “Nhân giống vật nuôi”
Họ tên:… Ngày:…
Lớp: …
PHIẾU HỌC TẬP Hãy điền vào chỗ trống nội dung thích hợp câu sau:
a Chọn đực ghép đôi với sinh sản phương pháp
b Chọn ghép đôi giao phối đực với giống để đời
cùng giống bố mẹ phương
pháp
c Cho gà tre x gà tre ==> gà tre, phương pháp d Muốn có lợn Lanđơrat chủng người ta phải Đ
áp án:
a Phương pháp chọn phối
b Phương pháp nhân giống chủng c Chọn phối giống
d Cho lợn Lanđơrat x lợn Lanđơrat Thang đ iểm : 10đ (2.5 đ/ câu trả lời)
3.2.6.4 Dạng câu ghép đôi:
VD1: Ở 39: “Chế biến dự trữ thức ăn cho vật nuôi ”
Họ tên:… Ngày:…
Lớp: …
PHIẾU HỌC TẬP
Ghép số thứ tự từ đến với cụm từ a đến e cho phù hợp:
1 Cắt ngắn a Hạt đậu
2 Nghiền nhỏ b Thô, xanh (cỏ, rau
muống) 3.Xử lí nhiệt c Rơm rạ
(34)Trả lời:
- Cắt ngắn loại thức ăn thô, xanh (cỏ, rau muống) - Nghiền nhỏ đối với loại thức ăn hạt ngơ, khoai lang củ. - Xử lí nhiệt loại hạt đậu
- Kiềm hoá rơm rạ Đ
áp án: - b (2.5đ):
2 - d (2.5đ) – a (2.5đ) – c (2.5đ) Thang đ iểm : 10đ
VD2: Ở 1: “Vai trò, nhiệm vụ trồng trọt”
Họ tên:… Ngày:…
Lớp: …
PHIẾU HỌC TẬP
Ghép câu từ đến 10 với mục I – III cho phù hợp:
I
Áp dụng biện pháp để thực nhiệm vụ trồng trọt
II
Vai trò trồng trọt
III
Nhiệm vụ trồng trọt
1 Cung cấp lương thực, thực phẩm cho người Cung cấp thức ăn cho chăn nuôi
3 Cung cấp nguyên liệu cho ngành công nghiệp Cần khai hoang, lấn biển
5 Áp dụng biện pháp kĩ thuật tiên tiến Cung cấp hàng xuất
7 Trồng công nghiệp Tăng vụ
9 Sử dụng giống có suất cao
10 Đảm bảo lương thực, thực phẩm cho tiêu dùng nước xuất khẩu,
(35)I Áp dụng biện pháp để thực nhiệm vụ trồng trọt: - Cần khai hoang, lấn biển
- Áp dụng biện pháp kĩ thuật tiên tiến - Trồng công nghiệp
- Tăng vụ
- Sử dụng giống có suất cao II Vai trò trồng trọt:
- Cung cấp lương thực, thực phẩm cho người - Cung cấp thức ăn cho chăn nuôi
- Cung cấp nguyên liệu cho ngành công nghiệp - Cung cấp hàng xuất
III Nhiệm vụ trồng trọt:
- Đảm bảo lương thực, thực phẩm cho tiêu dùng nước xuất Đ
áp án:
I – 4, 5, 7, 8, II – 1, 2, 3, III – 10
Thang đ iểm : 10đ (1đ/ câu trả lời đúng) 3.2.6.5 Dạng trả lời ngắn:
VD1: Ở 2: “Khái niệm đất trồng thành phần đất trồng”
Họ tên:… Ngày:…
Lớp: …
PHIẾU HỌC TẬP
Đất trồng gì? Vai trị đất trồng trồng nào? Đáp án
Đất trồng lớp bề mặt tơi xốp lớp vỏ trái đất, trồng sinh sống sản xuất sản phẩm.(5đ)
(36)Thang điểm:10đ
VD2: Ở 29: “Bảo vệ khoanh nuôi rừng”
Họ tên:… Ngày:…
Lớp: …
PHIẾU HỌC TẬP
Việc bảo vệ khoanh nuôi rừng nước ta có mục đích ? Đáp án
Mục đích việc bảo vệ rừng giữ gìn tài nguyên thực vật, động vật, đất rừng có (2.5đ) Tạo điều kiện thuận lợi để rừng phát triển cho sản phẩm cao tốt nhất(2.5đ)
Mục đích khoanh ni phục hồi rừng tạo hoàn cảnh thuận lợi để nơi rừng phục hồi(2.5đ) phát triển thành rừng có sản lượng cao(2.5đ)
Thang điểm:10đ
Chương 4
CÁC DẠNG CÂU HỎI THƯỜNG ĐƯỢC SỬ DỤNG TRONG PHIẾU HỌC TẬP :
Giới thiệu khái quát hình thức trắc nghiệm khách quan :
Trắc nghiệm theo nghĩa rộng hoạt động thực để đo lường lực đối tượng nhằm mục đích xác định Trong giáo dục trắc nghiệm tiến hành thường xuyên kỳ thi, kiểm tra để đánh giá kết học tập, giảng dạy phần mơn học, tồn môn học, cấp học; để tuyển chọn số người có lực vào học khoá học
Phiếu học tập dạng trắc nghiệm, dạng câu hỏi thường sử dụng phiếu học tập”
4.1 Câu hỏi loại ghép đôi (matching items):
Đây dạng đặc biệt câu hỏi nhiều lựa chọn dựa tiêu chuẩn định trước người làm ghép chữ, nhóm chữ hay câu cột với phần tử tương ứng cột thứ
(37)Họ tên:… Ngày:… Lớp: …
PHIẾU HỌC TẬP Hãy nối nội dung cột số vào cột chữ sau cho phù hợp:
1 Lợn Ỉ a Gốc từ Nga, cao to, lông trắng
2 Lợn Móng Cái b.Gốc từ Nam Hà, đen, long trắng, bụng sệ,
lưng võng, nhỏ
3 Lợn YoocSai c Gốc từ Đan Mạch, lông dài, trắng, tai to cụp
4 Lợn Landat d Gốc từ Anh, cao, to
5 Lợn Đại Mạch e Gốc từ Quảng Ninh, màu loang, có dạng hình
yên ngựa Đáp án:
1-b; 2-e; 3-d; 4-c; 5-a
Thang điểm:10đ (2đ/ câu trả lời đúng) 4.1.1 Ưu điểm:
Các câu ghép đôi dễ viết dễ dùng, đặc biệt thích hợp cần khẳng định mục tiêu tư thấp
- Khi soạn kỹ, loại câu ghép đơi địi hỏi người làm phải chuẩn bị tốt kiến thức yếu tố đốn mị giảm nhiều, phải ghép cột có đến 10 phần tử với
- Người ta dùng trắc nghiệm loại ghép đơi để đo mức trí khác Nếu khéo léo soạn thảo, loại trắc nghiệm dùng loại có nhiều trả lời cho sẵn để tránh trắc nghiệm mức trí cao
4.1.2 Khuyết điểm:
-Trắc nghiệm loại khơng thích hợp cho thẩm định khả đặt, áp dụng kiến thức nguyên lý
-Người đọc nhiều thời gian để đọc cột lần muốn ghép đôi
(38)- Không cho thấy khả sử dụng thông tin ghép đôi 4.1.3 Các lưu ý soạn loại câu hỏi này:
- Phải xác định rõ tiêu chuẩn để ghép phần tử cột trả lời phần tử tương ứng cột câu hỏi
- Số phần tử để chọn lựa cột trả lời nên nhiều số phần tử cột câu hỏi phần tử cột trả lời dùng nhiều lần
- Các câu hỏi nên có tính chất đồng liên hệ 4.2 Câu hỏi loại điền khuyết (supply items):
Câu dẫn loại câu điền có để vài chổ trống, học sinh phải điền tiếp vào chổ trống từ hay cụm từ thích hợp
Ví dụ :
Họ tên:… Ngày:…
Lớp: …
PHIẾU HỌC TẬP
Hãy điền nội dung thích hợp vào chỗ trống câu sau đây:
1 Nguồn oxi chủ y ếu có nước từ Lượng oxi nước thường xuyên bị tiêu hao q trình hơ hấp , phân huỷ chất hữu tăng lên nhiệt độ
3 Sinh vật phù du gồm loại Sinh vật đáy sinh vật sống , vực nước khác
Đáp án:
1 Tảo; thực vật thuỷ sinh động vật thuỷ sinh động vật;thực vật phù du đáy vực nước
Thang điểm:10đ (2.5 đ/ câu) 4.2.1 Ưu điểm :
(39)- Dễ soạn loại khác
- Giúp học sinh luyện trí nhớ vận dụng chúng học 4.2.2 Khuyết điểm:
- Người soạn thường trích nguyên văn câu trả lời từ sách giáo khoa - Việc chấm nhiều thời gian không khách quan
- Khi có nhiều chỗ chừa trống câu hỏi, người làm rối trí 4.2.3 Lưu ý :
- Lời dẫn phải rõ ràng, tránh viết câu diễn tả mơ hồ
- Tránh lấy câu nguyên văn từ sách để khỏi khuyến khích HS học thuộc lịng - Đừng nên chừa trống nhiều chữ trọng yếu
- Các khoảng cách nên có chiều dài cho người làm khơng đốn câu trả lời
4.3 Câu trả lời ngắn (short answer):
Là câu đòi hỏi trả lời câu ngắn Ví dụ :
Họ tên:… Ngày:…
Lớp: …
PHIẾU HỌC TẬP Phân lân có đặc điểm gì?
……… …
Đáp án:
Phân lân loại phân hóa học tan khơng hồ tan dùng để bón lót bón thúc cho
Thang đỉêm: (10đ )
Phân lân loại phân hóa học (2.5đ) Ít tan khơng hồ tan (2.5đ) Dùng để bón lót (2.5đ)
(40)4.3.1 Mục đích sử dụng câu trả lời ngắn
Là để kiểm tra tồn học
Đi qua toàn ghi chép bạn bắt đầu đọc:
4.3.2 Một số lưu ý sử dụng câu trả lời ngắn:
Lọc từ tóm tắt mà thơng tin đọng xúc tích
trong khoảng diện tích nhỏ Cố gắng phân loại tài liệu
Về mặt ngữ pháp: Trong phạm vi mệnh đề để có câu trả lời xác
Cho ô trống hay câu hỏi cần trả lời ngắn gọn, có gợi ý nho
nhỏ để học sinh trả lời xác ngắn gọn
Thành câu thật vắn tắt gói gọn nhiều ý câu văn
sẽ tốt viết dài
4.4 Câu loại “đúng – sai” (yes/no questions):
Được trình bày dạng câu phát biểu học sinh phải trả lời cách lựa chọn (Đ) hay sai (S) Thực chất dạng đặc biệt dạng nhiều lựa chọn Người soạn phải chọn cách hành văn cho câu phát biểu trở nên khó học sinh học vẹt, chưa hiểu kỹ học, học cách lệch lạc, tránh chép nguyên văn câu từ sách giáo khoa
Ví dụ:
Họ tên:… Ngày:…
Lớp: …
PHIẾU HỌC TẬP Hãy lựa chọn câu đúng, sai câu sau:
a Chỉ vê thành viên rời rạc đất thịt nặng b Chỉ vê thành thỏi đứt đoạn đất sét
c Vê thành thỏi uốn bị đứt đoạn đất thịt trung bình d Vê thành thỏi uốn có vết nứt đất thịt nhẹ
(41)Trả lời:
a Chỉ vê thành viên rời rạc đất cát pha.
b Chỉ vê thành thỏi đứt đoạn đất thịt nhẹ
c Vê thành thỏi uốn bị đứt đoạn đấtthịt trung bình. d Vê thành thỏi uốn có vết nứt đất thịt nặng
e Khi vê đất thành thỏi uốn khơng có vết nứt đất sét Đáp án:
a S: b S; c Đ; d S; e S;
Thang điểm: 10đ (2đ/ câu trả lời đúng) 4.4.1 Ưu điểm loại câu “đúng- sai”:
- Đây loại câu hỏi đơn giản để trắc nghiệm kiến thức kiện
- Loại câu hỏi “đúng – sai” giúp cho việc trắc nghiệm bao gồm lĩnh vực
rộng lớn khoảng thời gian ỏi
- Có thể viết nhiều câu hỏi khoảng thời gian ngắn so với việc soạn câu hỏi nhiều lựa chọn Ngồi mang tính chất khách quan chấm điểm
4.4.2 Khuyết điểm loại “đúng – sai”: - Có thể khuyến khích đốn mị
- Khó dùng để chẩn định yếu điểm HS - Có độ tin cậy thấp
- Khoảng lựa chọn hạn hẹp
4.4.3 Các lưu ý soạn câu “đúng – sai”:
- Nên dùng chữ xác thích hợp để câu hỏi đơn giản rõ ràng - Nếu được, nên cố gắng soạn câu hỏi cho nội dung có nghĩa hồn tồn hoàn toàn sai
- Cần trọng điểm văn phạm - Tránh dùng câu thể phủ định
- Nên cố viết câu để áp dụng kiến thức học
(42)- Tránh khuynh hướng dùng số câu trả lời nhiều câu sai hay ngược lại
4.5 Câu hỏi nhiều lựa chọn (multiple choise questions):
Mỗi câu hỏi loại gồm phần phát biểu thường gọi phần dẫn 4, hay nhiều phương án trả lời cho sẵn để học sinh chọn câu trả lời hay hợp lý Ngoài câu trả lời đúng, câu trả lời khác phương án lựa chọn phải hợp lý học sinh
Phần dẫn phải tạo cho lựa chọn cách đặt vấn đề hay ý tưởng rõ ràng giúp học sinh hiểu câu trắc nghiệm Phần lựa chọn phải có nhiều phương án “nhiễu”; nhiễu phải hấp dẫn học sinh chưa hiểu kỹ học
Ví dụ :
Họ tên:… Ngày:…
Lớp: …
PHIẾU HỌC TẬP
Hãy chọn nội dung cách đánh dấu X vào đầu câu trả lời: Đất trồng môi trường:
a Cung cấp chất dinh dưỡng, oxi b Giúp đứng vững
c Chất dinh dưỡng, oxi, nước d.Cả câu a, b, c
Đáp án : d
Thang điểm: 10đ
4.5.1 Ưu điểm loại nhiều lựa chọn :
- Độ tin cậy cao Yếu tố đoán mò may rủi giảm so với loại trắc nghiệm khách quan khác số phương án lựa chọn tăng lên
- HS phải xét đoán phân biệt rõ ràng trả lời câu hỏi
- Tính chất giá trị tốt Loại câu hỏi có độ giá trị cao nhờ tính chất dùng đo mức độ tư khác
(43)- Tính chất khách quan chấm
4.5.2 Khuyết điểm loại câu hỏi có nhiều lựa chọn:
- Khó soạn câu hỏi Điều khó chỗ phải cho câu trả lời lúc câu, phương án trả lời khác để chọn phải hợp lý Thêm vào câu hỏi phải đo mục tiêu mức lực nhận thức cao mức nhớ Vì cần yêu cầu cao giáo viên soạn câu hỏi
- Học sinh có óc sáng kiến tìm câu trả lời hay phương án cho, nên họ khơng thỏa mãn hay cảm thấy khó chịu
- Các câu trắc nghiệm có nhiều phương án trả lời để lựa chọn đo khả phán đoán tinh vi khả giải vấn đề khéo léo cách hiệu nghiệm câu hỏi tự suy luận soạn kỹ
4.5.3 Các lưu ý soạn loại câu hỏi này:
- Phần hay phần dẫn câu hỏi phải diễn đạt rõ ràng vấn đề Các câu trả lời để chọn phải câu thích hợp với vấn đề nêu
- Phần hay câu dẫn câu hỏi nên mang trọn ý nghĩa phần câu trả lời để chọn nên ngắn gọn
- Nên bỏ bớt chi tiết khơng cần thiết
- Tốt nên có 4 phương án trả lời để chọn cho câu hỏi - Nên tránh thể phủ định liên tiếp
- Các câu trả lời để chọn phải hợp lý - Phải chắn có câu trả lời
- Độ dài câu trả lời phương án cho sẵn để chọn phải gần
- Các câu trả lời phương án để chọn lựa phải đồng với - Các câu trả lời nhằm đo hiểu biết, suy luận, hay khả áp dụng nguyên lý vào trường hợp nên trình bày hình thức
(44)- Các câu trả lời hay hợp lý phải đặt vị trí khác số lần tương đương
- Vị trí câu trả lời để chọn lựa nên xếp theo thứ tự “tự nhiên”
- Nên tránh dùng câu dẫn dạng phủ định Nếu dùng phải gạch in đậm chữ “không” để nhắc học sinh thận trọng trả lời
- Rất hạn chế dùng phương án như: + Các câu đúng; + Các câu sai; + Em không biết; + Một kết khác…
Trong kiểu câu nêu, kiểu câu – sai kiểu câu
(45)Chương 5:
ƯU, NHƯỢC ĐIỂM CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ 7:
Hiện nay, phương pháp dạy học tích cực người giáo dục trở thành người tự giáo dục, có ý thức tự giáo dục thân mình.Trong học tập, người học cần tổ chức để tự lực, tích cực thực hoạt động cần thiết nhằm lĩnh hội kiến thức Nhưng thực tất khâu trình dạy học, nghĩa khơng thể thay hoàn toàn phương pháp truyền thống Do vậy, việc vận dụng phương pháp hoạt động hóa người học cần có điều kiện định mang lại hiệu Các điều kiện giáo viên phải có trình độ chun mơn định Học sinh phải rèn luyện thường xuyên phương pháp hoạt động tích cực Chương trình sách giáo khoa cần biên soạn theo cách dạy cần có phương tiện dạy học định hình thức dạy học phù hợp
Trong phương pháp dạy học, hình thức dạy học điều có ưu nhược điểm riêng Khơng có phương pháp, hình thức dạy học toàn ưu việt nhất, nên phải kết hợp phương pháp, hình thức dạy học cách hợp lí để đạt mục tiêu dạy học đề Sau số ưu nhược điểm việc sử dụng phiếu học tập dạy học:
5.1 Ưu điểm:
Sử dụng phiếu học tập cách có hiệu để hoạt động tư
duy, kích thích tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh, tạo hứng thú, tò mò khoa học nhu cầu học tập cho học sinh, phát triển tính tự giác, tích cực, tự lực Tù giúp học sinh dễ tiếp thu
Tạo khơng khí sơi động, sơi
Sử dụng phiếu học tập mang tính trực quan cao, tạo mối liên hệ
giữa lý luận thực tiễn Hình thành kỹ quan sát, phân tích thảo luận nhóm Tạo cho học sinh có tinh thần đoàn kết giúp đỡ học tập
Giúp giáo viên thu thông tin ngược từ học sinh cách
(46)cho học sinh Thơng qua đó, giáo viên vừa có vai trị đạo nhận thức cho nhóm học sinh, học sinh lớp học
Rèn luyện óc tổ chức cho học sinh, rèn luyện tư hình ảnh
giúp học sinh nắm tri thức bền vững, giúp học sinh hiểu rõ, nhớ lâu nắm vững nội dung
Sử dụng phiếu học tập dạng áp dụng rộng rãi tất
các lớp, môn học
Nếu giáo viên chuẩn bị chu đáo phiếu học tập nhà trước
giáo viên tiết kiệm nhiều thời gian giảng dạy nâng cao hiệu dạy học
Kiểm tra đánh giá lĩnh hội kiến thức học sinh lớp
học
Rút ngắn thời gian tìm hiểu mới, dễ dàng làm rõ trọng
tâm bài, dành nhiều thời gian cho việc mở rộng kiến thức liên hệ thực tế giúp học sinh hiểu sâu rộng nội dung kiến thức
5.2 Nhược điểm:
Giáo viên nhiều thời gian để chuẩn bị phiếu học tập trước nhà Nếu giáo viên soạn phiếu học tập không phù hợp với nội dung bài, khả nhận thức học sinh sử dụng phiếu học tập không ảnh hưởng như: làm phân tán khả ý học sinh, học sinh không ý đến nội dung học làm phản tác dụng việc sử dụng phiếu học tập giảng dạy
Khả ý bao quát lớp giáo viên bị hạn chế: Do phải chia nhóm nhỏ thảo luận nên trình thảo luận giáo viên khó biết thành viên nhóm có tham gia thảo luận hay khơng
Phải phát phiếu học tập đến học sinh nên giáo viên phải nhiều thời gian, trật tự lớp
(47)Phiếu học tập phải đầu tư nhiều thời gian đê làm công việc như: viết, kẻ bảng, đánh máy, photo nên tốn chi phí
Chương 6
TÌNH HÌNH SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP Ở MỘT SỐ TRƯỜNG THCS Sau trải qua trình tiếp cận nghiên cứu thực tế, trình vấn điều tra việc sử dụng phiếu học tập số trường Trung Học Cơ Sở tỉnh (Trung Học Cơ Sở Kim Hồng, Hòa An,thị trấn Mỹ An) bước đầu tơi có nhìn cụ thể, sâu sắc việc áp dụng phiếu học tập việc giảng dạy môn công nghệ trường trung học phổ thông Có hội tiếp xúc trực tiếp với tiến trình sử dụng phiếu học tập Được lắng nghe ý kiến đóng góp thầy mơn đặc biệt biết suy nghĩ em việc sử dụng phiếu học tập trình học tập Về có thuận lợi khơng khó khăn q trình tiến hành Cụ thể sau:
6.1 Thuận lợi:
6.1.1 Đối với giáo viên:
+ Việc triển khai sử dụng phiếu học tập mang lại cho người giáo viên thuận lợi việc giảng dạy kiểm tra q trình tiếp thu học sinh
+ Bên cạnh cịn giúp cho người giáo viên trình xây dựng mới, phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh thông qua việc chuẩn bị phiếu xây dựng cho học sinh tự kiểm tra, đánh giá Giúp cho trình nhớ học sinh sâu
+ Làm cho tiết dạy người giáo viên trở nên sinh động hơn, kiểm tra số lượng kiến thức rộng, không nội dung nhằm phân loại học sinh để có phương pháp dạy cho phù hợp
6.1.2 Đối với học sinh:
(48)+ Các em dễ tiếp thu thông qua kiến thức mà em có phụ
6.2 Khó khăn:
- Việc sử dụng phiếu học tập đòi hỏi người giáo viên phải đầu tư thời gian nhà nhiều, nên vấn đề tâm đặt cao
- Trong q trình xây dựng phiếu thơng qua hoạt động nhóm khó cho giáo viên bao quát lớp dễ dẫn đến việc lớp ồn
- Việc đánh giá kết cuối tiết học chưa mang tính xác cao, số lựa chọn mang tính ngẫu nhiên
- Việc triển khai phiếu học tập đòi hỏi soạn tờ phiếu in thơng qua việc đánh vi tính, sau photo tờ nhỏ phát cho học sinh Nên vấn đề đặt nơi áp dụng phiếu học tập phải trang bị sở vật chất (máy vi tính, máy in, …) Chi phí cho buổi dạy lớp (giả sử lớp có 40 học sinh) phải 40 phiếu (500đ x 40 = 20.000) Vì nên áp dụng lâu dài thuận
(49)Chương 7
KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BIỆN LUẬN: 7.1 Về phía giáo viên:
Trãi qua thời gian thực tập sư phạm thực tế Trung Học Cơ Sở, tơi có dịp tiếp xúc, trao đổi với số thầy cô chủ nhiệm, giảng dạy trực tiếp số trường Trung Học Cơ Sở cô: Cao Thị Mè, cô Hồ Thị Gương - (giáo viên trường THCS Kim Hồng), cô Lê Thị Kim Thuân thầy Lê Quang Tánh – (giáo viên trường THCS TT Mĩ An ), cô Nguyễn Kim Thủy – (giáo viên trường THCS Hịa An) Thơng qua việc trao đổi việc sử dụng phiếu học tập trường Trung Học Cơ Sở, đặc biệt môn Công nghệ 7, tơi nhận đóng góp nhiệt tình thầy (cơ) trên, thu nhận số kết sau:
- Các thầy, cô điều cho việc việc triển khai phiếu học tập trình dạy học dễ triễn khai đến học sinh Đây điều làm phấn khởi, động lực cho việc nghiên cứu đề tài
- Bên cạnh lại có số ý kiến lại cho rằng: việc triển làm thời gian lên lớp, cụ thể phải phát, thu phiếu kiểm tra Nhưng có ý kiến, cụ thể Cao Thị Mè thể đồng tình việc sử dụng phiếu học tập Theo phiếu học tập thật thời gian nhà cho việc xây dựng phiếu Khi triển khai giúp cho học sinh tiếp thu cách nhanh chóng, kết nhận xét, đánh giá lớp thuận lợi
- Việc xây dựng phiếu địi hỏi khơng việc đầu tư xây dựng phiếu mà phải photo, in ấn phiếu,…nên số thầy, cô cho việc tiến hành tốn kém, khó thực (ý kiến Lê Thị Kim Thuận - giáo viên trường Trung Học Cơ Sở Hòa An) Vì hình thức nên kết khảo sát ta thấy trường khảo sát 40% số lượng thầy sử dụng phiếu học tập việc giảng dạy, lại khơng thường xun sử dụng phiếu học tập
(50)rằng nội dung chủ yếu phiếu học tập xây dựng nội dung học để giúp học sinh thuận tiện cho việc học nhớ lâu
- Một số loại câu hỏi sử dụng phổ biến phiếu học tập là: dạng điền khuyết, nhiều lựa chọn, dạng câu đúng-sai Các ý kiến nói lên chủ yếu loại phiếu trên, chưa có bật dạng câu hỏi áp dụng rộng Trong dạng câu hỏi điền khuyết thầy cô đề cập thường sử dụng để củng cố bài, xây dựng mới, kiểm tra đánh giá Chưa làm bật lên tác dụng cụ thể cuả dạng câu hỏi
Nhìn chung, qua việc khảo sát thực tế trình sử dụng phiếu học tập số trường Trung Học Cơ Sở tỉnh, lắng nghe ý kiến đóng góp thầy, giảng dạy trực tiếp trường giúp cho có nhìn khách quan, cụ thể tồn diện việc sử dụng phiếu học tập để giảng dạy môn học trường Trung Học Cơ Sở nói chung mơn Cơng nghệ nói riêng Từ đóng góp chân thành, gần gũi thầy, cô giúp cho hiểu rõ vấn đề mà nghiên cứu, giúp cho hồn thành cơng việc thuận lợi, xác hồn thiện
Từ ý kiến mang tính chất vừa có ủng hộ, bên cạnh có ý kiến cho thấy khó khăn cơng tác triển khai tiến hành Từ giúp cho phải nhìn nhận việc cách xác hơn, để từ có phối hợp chặt chẽ phận công tác triển khai Lựa chọn khu vực triển khai thích hợp, để tránh việc áp dụng đại trà không mang lại hiệu quả, mà làm phản tác dụng việc áp dụng phiếu học cơng tác giảng dạy
7.2 Về phía học sinh :
(51) Nhận xét:
Khi hỏi thời gian phân dành cho em hồn thành phiếu học tập có đủ khơng có 92.2% trả lời có, 7.8% trả lời không Như dạng phiếu học tập mà giáo viên cho học sinh đảm bảo thời gian đủ cho học sinh hoàn thành
Theo câu hỏi phiếu học tập khó chiếm 55.4% Có thể phiếu học tập thường dạng xây dựng kiểm tra đánh giá nên kiến thức em mẽ Mặt khác, kiến thức biết chưa hiểu sâu vấn đề nên đại đa số em cho câu hỏi phiếu học tập thường khó có 19.0% em cho câu hỏi mức vừa sức, lại mức độ dễ
Các em trả lời hết câu hỏi phiếu học tập mà giáo viên giao cho Có 52.8% trả lời hết tất câu hỏi phiếu học tập, 46.8% trả lời số câu 4% khơng trả lời câu Như q trình giảng dạy giáo viên truyền đạt lại đầt đủ kiến thức cho học sinh, giúp học sinh trả lời câu hỏi tập Tuy nhiên, trình giảng dạy giáo viên cần hiểu rõ trình độ học sinh để có phương pháp dạy học hợp lí để đa số học sinh lớp hiểu sau tiết học Nhờ tiêu mà giáo viên thay đổi cách dạy để nâng cao tỷ lệ học sinh trả lời hết câu hỏi phiếu học tập
Từ việc trả lời câu hỏi phiếu học tập mà giáo viên giao cho học sinh nắm nội dung (chiếm 98.3%) Như vậy, phiếu học tập phản ánh phần trọng tâm học, giúp học sinh củng cố lại kiến thức
Các dạng phiếu học tập mà giáo viên thường cho học sinh sử dụng dạng như: điền khuyết, nhiều lựa chọn, ghép đôi, dạng khác…theo kết điều tra cho thấy:
Câu điền khuyết: 20.8%
Câu nhiều chọn: 64.9%
(52) Các dạng khác: 10.8%
Như vậy, loại phiếu học tập dạng nhiều câu lựa chọn sử dụng phổ biến dạng câu hỏi kích thích cho học sinh suy nghĩ lựa chọn đáp án Từ giúp em phát triển khả tư Vì dạng câu hỏi sử dụng nhiều
(53)KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận:
Qua thời gian nghiên cứu, qua tài liệu tham khảo , sách vở, qua trao dồi học hỏi kinh nghiệm quý thầy cô trường Trung Học Cơ Sở trình thực tập sư phạm lần Tôi rút kinh nghiệm sau:
- Trong dạy học, để tiết dạy tốt việc sọan giáo án, đồ dùng dạy học cần thiết Tuy nhiên việc thiết kế xây dựng phiếu học tập góp phần quan trọng khơng Vì việc sử dụng phiếu học tập lúc cách giúp cho trình chiếm lĩnh tri thức học sinh đạt kết cao học sinh nắm kiến thức cần thiết sau tiết học Mặt khác, qua việc sử dụng phiếu học tập kích thích hứng thú học tập học sinh, tránh tình trạng thụ động học sinh
- Việc sử dụng phiếu học tập giảng dạy môn Công nghệ giúp cho xác định lỗ hỏng kiến thức học sinh để từ có biện pháp điều chỉnh cách dạy cho phù hợp với trình nhận thức học sinh nhằm đạt mục tiêu lên lớp
- Để sử dụng phiếu học tập đạt kết tốt học tơi phải có khả tổ chức lớp học tốt Nếu khơng có khả lớp học ồn ào, học sinh không tập trung, làm phản tác dụng việc sử dụng phiếu học tập
Kiến nghị:
Về phía trường THCS, phịng giáo dục huyện thị:
- Luôn quan tâm động viên, khuyến khích giáo viên sử dụng
phương pháp dạy học mới, có sử dụng dụng cụ hỗ trợ dạy học, đặc biệt phiếu học
tập
- Đây phương pháp dạy học nên phía nhà trường cần có
(54)- Tạo thi đua nhà trường theo phương pháp Có hình thức khen thưởng cho cá nhân đạt thành tích cao để khuyến khích việc giảng dạy theo phương pháp
- Phải cung cấp đầy đủ tài liệu, sách tham khảo có liên quan đến
việc sử dụng phiếu học giảng dạy giáo viên tham khảo làm tảng việc dạy học
Về phía giáo viên giảng dạy:
Phải có lịng u nghề có tâm nghiệp giảng dạy
Luôn tự bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, tham gia đầy đủ buổi sinh hoạt,
tập huấn đổi phương pháp dạy học
Có khả tổ chức quản lí tốt lớp học, nắm vững kiến thức để xây dựng phiếu
học tập mặng lại kết tốt nhất, tránh việc sử dụng phiếu học tập không mang lại kết khơng muốn q trình dạy học
Về phía trường ĐHSP Đồng Tháp:
Phải thường xuyên mở lớp rèn luyện nghiệp vụ sư phạm mang tính chất thực
tế để sinh viên tiếp cận với phương pháp dạy học Trong đó, phải khuyến khích sinh viên phải sử dụng phiếu học tập trình dạy học
Liên hệ mật thiết với trường THCS sinh viên dự rút kinh nghiệm,
(55)TÀI LIỆU THAM KHẢO
Nguyễn Đức Thành (2000), Phương pháp dạy học môn kĩ thuật nông
nghiệp trường Trung Học Cơ Sở, NXB giáo dục
Nguyễn Minh Được, Vũ Hài, Vũ Văn Hiển, Đỗ Nguyên Ban, Nguyễn
Văn Tân, Nguyễn Thị Biếc_,Sách giáo viên Công nghệ 7, NXB giáo
dục
Nguyễn Minh Đồng, Nguyễn Đức Thành, Nguyễn Văn Vinh, Thiết kế
bài giảng Công nghệ 7, NXB Hà Nội
Nguyễn Đức Thành, Hoàng Thị Kim Huyền, Phương pháp dạy học
môn Công nghệ trường Trung Học Cơ Sở, NXB ĐHSP Hà Nội
Nhóm tác giả: Nguyễn Phương Hồng, Trịnh Thị HảI Yến, Lê Thị thu
Dinh, Nguyễn QuangVinh,Nguyễn Quang Khang, Trần Thị Nhung, Ngô Văn Hưng, Phạm Thanh Hiền, Vũ Hài, Vũ Văn Hiển, Nguyễn
Văn Tân, Nguyễn Thị Biếc, Một số vấn đề đổi phương pháp
dạy học trường Trung Học Cơ Sở.
Nguyễn Minh Đường, Vũ Hài, Vũ Văn Hiển, Đỗ Nguyên Ban,
Nguyễn Văn Tân, Nguyễn Thị Biếc, Sách giáo khoa Công nghệ 7,
NXB giáo dục
PGS_TS Trần Kiều, Bước đầu đổi kiểm tra kết học tập các