Đang tải... (xem toàn văn)
NÕu gi¸o viªn trong tiÕt luyÖn tËp dïng MTBT híng dÉn häc sinh chøc n¨ng cña c¸c nót bÊm trªn vµ thùc hµnh mÉu th× häc sinh sÏ tÝnh c¸c biÓu thøc trªn mét c¸ch dÔ dµng , kh«ng mÊt nhiÒu [r]
(1)A Đặt vấn đề: I Lời mở đầu
Toán học khoa học tự nhiên nghành khoa học giữ vai trò quan trọng phát triển xã hội lồi ngời.Trong cơng cơng nghiệp hố - Hiện đại hố , Đảng nhà nớc ta coi “Giáo dục quốc sách hàng đầu ”, tốn học ,khoa học tự nhiên – cơng nghệ có vai trị quan trọng Vì trờng THCS khối lớp số tiết dành cho mơn tốn nhiều so với môn học khác Để phù hợp với xu giới , GD - ĐT ban hành định thay đổi SGK lớp lớp vào năm 2002
Hớng đổi phơng pháp dạy học toán học tích cực hố hoạt động học tập học sinh , khơi dậy phát triển khả tự học, nhằm hình thành học sinh t tích cực , độc lập, sáng tạo, nâng cao tực phát giải vấn đề , rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn , tác động đến tình cảm , đem lại niềm vui , hứng thú học tập cho học sinh
SGK tốn khơng q coi trọng tính cấu trúc , tính xác hệ thống kiến thức tốn học chơng trình , hạn chế đa vào chơng trình kết có tính lý thuyết t phép chứng minh dài dịng , phức tạp khơng phù hợp với đại đa số học sinh Tăng tính thực tiễn tính s phạm , tạo điều kiện để học sinh đợc tăng cờng luyện tập thực hành , rèn luyện kỹ tính tốn vận dụng kiến thức toán học vào đời sống mơn học khác Do , số tiết dành cho luyện tập nhiều
Để đáp ứng đợc yêu cầu , đòi hỏi thân ngời giáo viên dạy tốn phải tìm tịi nghiên cứu , đổi “phơng pháp dạy tiết luyện tập toán” góp phần vào việc “Dạy cho trí thơng minh em hoạt động phát triển” (Phạm Văn Đồng )
II Thực trạng vấn đề Thực trạng
(2)giỏi ngồi nói chuyện riêng , học sinh trung bình , yếu , khơng hiểu để làm giáo viên không cô đọng kiến thức, kỹ trọng tâm tiết luyện tập
Theo hớng đổi phơng pháp dạy học , thân giáo viên , với quan niệm q trình học tập khơng q trình lĩnh hội kiến thức có sẵn , mà cịn q trình học sinh tự khám phá , tự phát , tự tìm tịi đến với kiến thức nhờ học sinhớng dẫn giúp đỡ tổ chức giáo viên Tơi thấy phải nắm vững mục tiêu phơng pháp dạy tiết luyện tập tốn , góp phần tạo điều kiện để tổ chức hoạt động học sinh nhằm “Phát huy tính tích cực , tự giác , chủ động , t sáng tạo ngời học , bồi dỡng lòng say mê học tập ý chí vơn lên” (Luật giáo dục )
2 KÕt , hiệu thực trạng
Chng trình thay SGK đợc GD- ĐT ban học sinhành năm 2002 sở pháp lý SGK tài liệu thức để dạy học mơn , cụ thể hoá quy định chơng trình SGK hỗ trợ hiệu cho việc đổi phơng pháp dạy học nhằm tích cực hố hoạt động học tập học sinh theo học sinhớng chủ động học tập học sinh theo học sinhớng chủ động , tự nhận thức , tự giải
Nếu giáo viên trongn trình dạy tiết luyện tập lại máy móc , cứng nhắc khơng quan tâm đến tính chất yêu cầu cụ thể tiết luyện tập , phải kiểm tra lý thuyết cho tập đ ợc giao nhà làm , khơng có trị chơi giả trí , câu đố vui … khơng thể phát triển t , mặt van hóa nói chung học sinh khơng đợc nâng cao (ví dụ :khơng thể biết đợc “ Bình Ngơ Đại Cáo ” Nguyễn Trãi đời năm , không cho học sinh làm 40 trang20 SGk ) Các tập mang tính phân hố tập nâng cao đợc bổ sung sách tập , đòi hỏi giáo viên phải đọc lựa chọn cho phù học sinhợp SGK quan tâm đến việc hớng dẫn học sinh sử dụng máy tính bỏ túi để làm phép tính cách nhanh chóng thuận tiện Nếu tiết luyện tập giáo viên khơng quan tâm đên việc học sinh khơng biết sử dụng thành thạo máy tính bỏ túi để tính
(3)Vì , cần q trình lao động s phạm tích cực sáng tạo giáo viên ,nhằm nâng cao hiệu ,chất lợng tiết luyện tập toán theo hớng đổi phơng pháp dạy học
3 Từ thực trạng để công việc đạt đ ợc hiệu cao đã mạnh dạn cải tiến Ph“ ơng pháp dạy tiết luyện tập toán theo SGK mới ,Góp phần vào thành cơng việc thay sách dạy cho học sinh ”
troẻ thành ng ời chủ t ơng lai thực có đ cs , có tài đất n ớc B Gii quyt
I Các giải pháp thực
Để thực thành công tiêt luyện tập toán theo SGK , giáo viên cần phải ;
- Tham gia hc chuyờn thay sách giáo khoa lớp lớp môn toán
-Thờng xuyên tham giâ dự đồng nghiệp dạy dùng môn -Tham gia dạy trực tiếp môn toán 6,7 theo SGK
-Tham khảo tài liệu , tạp chí viết đổi phơng pháp dạy học để học hỏi kinh nghiệm nh: “thiết kế giảng ”, “sách giáo viên” , “sách tập”, “tạp chí giáo dục ” …
Trong q trình tìm tịi nghiên cứu , tơi nhận thấy để đem lại hiệu quả, phát triển t học sinh tiết luyện tập toán, giáo viên cần phải quan tâm đến vấn đề sau:
Tích cực hoá hoạt động tự luyện tập học sinh từ khâu chuẩn bị nhà
Khi luyện tập cho học sinh áp dụng thành thạo quy tắc , cơng thức cần lựa chọn số tập có cách giải riêng , đơn giản áp dụng quy tắc tổng quát học
Khuyến khích học sinh tìm nhiều lời giải khác toán Quan tâm rèn luyện cho học sinh khả chuyển dễ dàng nhanh chóng từ t thuận sang t nghịch để học sinh nắm vững nội dung kiến thức học
Tæ chức trò chơi tổ , nhóm học tập nhiều học sinhình thc phong phú , góp phần tăng học sinhứng thú học toán
(4)Việc chuẩn bị dạy tiết luyện tập toán cần bám sát t tởng chủ đạo hoàn thiện mức độ cho phép học sinh hệ thống kiến thức , rèn luyện kỹ , thuật toán , rèn luyện nếp học
SGK toán xây dựng học sinhệ thống câu hỏi , tập để luyện tập thực hành , để đảm bảo tỷ lệ lý thuyết thực hành (khoảng 40% thời lợng dành cho ký thuyết , 60 % thời lợng dành cho luyện tập , thực hành giải tốn ) Có luyện tập kỹ tính tốn , kỹ suy luận , kỹ vẽ hình , kỹ vận dụng vào đời sống
Vì , địi hỏi giáo viên dạy tiết luyện tập toán theo SGK cần nắm vng:
+ Mục tiêu tiết luyện tập toán lµ :
- Hồn thiện, nâng cao (ở mức độ cho phép chơng trình ) lý thuyết qua học sinhệ thống tập
- Rèn luyện kỹ , thuật toán , nguyên tắc giải toán (tuỳ cụ thể)
- Rèn luyện nếp học tập có tính khoa học , rèn luyện thao tác t , phơng pháp học tập chủ động tích cực , sỏng to
+ Phơng pháp dạy tiết luyện tập toán Ph
ơng án :
B ớc : Nhắc lại cách có hệ thống nội dung lý thuyết học , sau mở rộng phần lý thuyết mức độ phổ thông cho phép , thông qua phần kiểm tra miệng đầu tiết
B ớc : Cho học sinh trình bày lời giải vài tập làm nhà mà giáo viên quy định , nhằm kiểm tra vận dụng lý thuyết việc giải toán học sinh , kiểm tra kỹ tính tốn , cách diễn đạt lời cách trình bày lời giải tốn học sinh Giáo viên chốt lại vấn đề có tính chất giáo dục (phân tích cách đúng, sai , nêu cách giải thông minh , ngắn gọn … )
B ớc : Cho học sinh làm vài tập theo định giáo viên , nhằm kiểm tra hiểu biết học sinh rèn luyện kỹ , thuật toỏn no ú
Ph
ơng án
(5)B ớc : Sau nắm đợc thông tin qua bớc giáo viên cần phải chốt lại vấn đề có tính chất trọng tâm:
Nhắc lại số vấn đề lý thuyết mà học sinh cha hiểu cha hiểu sâu , không vận dụng tốt vào việc giải tốn
ChØ c¸c sai sãt cđa học sinh thờng mắc phải phơng hớng khắc phục c¸c sai sãt
Hớng dẫn học sinh cách trình bày , diễn đạt lời nói ngơn ngữ toán học
B ớc : Cho học sinh làm số tập , nhằm kiểm tra sự hiểu biết học sinh lý thuyết rèn luyện số kỹ , thuật tốn mà giáo viên vừa bổ sung phn trờn
Việc lựa chọ phơng án , tuỳ thuộc vào tính chất yêu cầu cụ thể tiết luyện tập ,giáo viên không nên cứng nhắc phải kiểm tra lý thuyết cho làm tập
II Các biện pháp thực hiƯn:
Trình bày tổng quan vấn đề nghiên cứu ph ơng pháp nghiên cứu
a, Tích cực hố hoạt động tự luyện tập học sinh từ khâu chuẩn bị nhà
Khối lợng kiến thức , kỹ sau tiết lý thuyết nhiều , song học sinh khong coi trọng việc học làm tập vầ nhà dẫn đến lúng túng lên bảng chữa , không hiểu nội dung mà giáo viên đa , nhận xét khơng xác làm bạn Do , giáo viên nhiều thời gian tiến hành bớc 1, giảng đợc chuẩn bị tiến hành không nh ý định đặt
VÝ dô: TiÕt 21- “lun tËp ”
(sau tiÕt 20 – “Tia ph©n giác góc- toán 6) Với mục tiêu :
- Khắc sâu kiến thức tia phân giác mét gãc
- Rèn kỹ giải tập tính góc , áp dụng tính chất tia phân giác góc để làm tập
- Vẽ học sinhình cẩn thận , xác Giáo viên tiến hành bớc nh sau :
Ra bµi tËp kiĨm tra bµi cị : + VÏ gãc xOy = 1800
(6)+ Tính góc xOt, góc tOy + Từ rút nhận xét ?
Để làm đợc tập , học sinh cần ôn tập kiến thức vẽ góc biết số đo (để vẽ góc xOy = 1800), góc có số đo 1800 góc bẹt khơng
cần dùng thớc đo góc vẽ đợc góc xOy Bên cạnh , học sinh phải nắm đợc cách vẽ tia phân giác (đã làm quen phần lý thuyết ) vẽ đợc tia Ot tính đợc góc xOt, góc tOy t
( xOt = tOy = 1800
= 900 )
Häc sinh (nhận xét ) : Tia phân giác góc
bẹt hợp với cạnh góc góc 900 x O y
Vì vậy, khơng thiết giáo viên phải hỏi : “thế tia phân giác góc ” “Nêu cách vẽ tia phân giác góc” Mà thơng qua tập học sinh tái hiẹn lại kiến thức Ngồi , cịn rèn luyệnn kỹ tính tốn từ rút nhận xét quan trọng tia phân giác góc bẹt
Để trình tự luyện giả tập nhà học sinh đợc tốt giáo viên cần chuẩn bị trớc hệ thống câu hỏi , tập giao nhà hợp lý , để học sinh vận dụng kiến thức vừa học sinhạ vào giả u Cầu mà khơng giáo viênặp nhiều khó khăn Nếu giao tập q khó học sinh yếu , không làm đợc , dẫn đến tâm lý nặng nề , dần sợ học mơn tốn , khơng phát huy đợc lực em
b, Khi luyện tập cho học sinh áp dụng thành thạo công thức nào , giáo viên cần lựa chọn số tập có cách giải đơn giản áp dụng quy tắc tổng quát học
Ví dụ : Sau học xong “ so sánh phân số” Tiết luyện tập , giáo viên cho học sinh làm số tập so sánh phân số mà không thiết phải áp dụng quy tắc học (đa mẫu dơng , so sánh tử với nhau), mà dùng : Phân số trung gian để so sánh , học sinhặc tìm phân số bù hai phân số để so sánh …
Nh so s¸nh hai phân số
5
Giáo viên nên hớng dẫn học sinh so sánh với phân số trung gian V× :
3
> ;
5
<
>
5
Hoặc : so sánh hai phân số
(7)Ta thÊy phÇn bï cđa
lµ : phần bù
9
: Mµ
4
>
nªn :
<
Ví dụ 2: Tìm BCNN ƯCLN số không thiét phải đi quy tc , nh:
Tìm ƯCLN (13;78) = 13 (v× 78 13 ) T×m BCNN (12; 36; 72) = 72 (v× 72 12 ; 72 36 )
Những tập nh tốt giúp học sinh khắc phục đợc tính ỳ (hành động cách máy móc , khơng thay đổi phù hợp với điều kiện mới), làm trí tuệ trở nên linh hoạt
Tuy nhiên, giáo viên số lợng tập loại vừa phải chọn thời điểm phù hợp (nó chung sau học sinh nắm đợc vận dụng tơng đối thành thạo quy tắc tổng qt ), khơng học sinh khơng cịn tin vào quy tắc Vấn đề giáo viên phải t , linh hoạt vừa làm cho học sinh nắm vững quy tắc tổng quát để áp dụng có hiệu cho tốn loại , đồng thời biết phân biệt giải phơng pháp đơn giản
c, KhuyÕn khích học sinh tìm nhiều lời giải khác bài toán
Ví dụ : Tiết 49 – lun tËp (sau bµi “ tÝnh chÊt cđa phÐp cộng số nguyên toán 6)
Giáo viên yêu Cầu học sinh làm tập 39 (a) trang 79 SGK TÝnh tæng : + (-3) + + (-7) + +(-11)
Häc sinh cã thĨ t×m c¸c c¸ch sau : C¸ch 1: + (-3) + + (-7) + +(-11)
= [1+(-3)] +[5 + (-7) ] + [9 + (-11)]
= (-2) +(-2) +(-2) = -6
C¸ch 2: + (-3) + + (-7) + +(-11)
= ( + + ) + [(-3) + (-7) + (-11)]
= 15 + ( -21) = -6
(8)
= (1 + 9) + [(-3) + (-7)] +[5 + (-11)]
= 10 + (-10) + (-6) = -6
Học sinh nhận xét cách làm
Giáo viên (kết luận) Để cộng số nguyên , ta + Cộng từ trái sang phải
+ Cộng số nguên dơng với , cộng số nguyên âm với , cộng kết lại
+Nhóm số nguyên tròn chục , tròn trăm vào ngoặc tính
Mỗi cách giải phơng hớng khác , giáo viên gợi ý để học sinh tìm nhiều cách giải Việc tìm nhiều cách giải toán tất nhiên phải đa đến đòi hỏi học sinh phải so sánh kết đó, để tìm lời giải hay , ngắn gọn nhất, mở đờng cho sáng tạo phong phú d Trong tiết luyện tập , giáo viên cần quan tâm đến việc rèn luyện cho học sinh khả chuyển dễ dàng , nhanh chóng từ t duy thuận sang t nghịch để học sinh nắm vững nội dung kiến thức đã đợc học tiết trớc
SGK toán quan tâm đến vấn đề giáo viên cần ý chọn tập theo hớng
VÝ dô : TiÕt 24- “lun tËp ”
(sau bµi “dÊu hiƯu chia hÕt cho 3, cho 9”)- To¸n Giáo viên yêu Cầu học sinh làm tập
Bài 104 (trang 42 SGK): Điền chữ số vào dấu * để : a, 5*8 chia hết cho
b, 6*3 chia hÕt cho
Mục đích: Biết số chai hết cho 3, cho tổng chữ số phải chia hết cho 3, cho
Nếu nắm đợc điều học sinh dễ dàng tìm đợc a, * = 2; 5;
b, * = 0;
Bài 105 (trang 42 SGK): Dùng ba bốn chữ số 4; 5; 3; ghép thành số có ba chữ số cho số
(9)b Chia hết cho mà không chia hết cho 99
Bài tập đòi hỏi học sinh phải cộng tổng ba chữ số bốn số 4; 5; 3; tổng chia hết cho lập đợc số chia hết cho 9… Học sinh tìm đợc đáp số :
a.450; 540; 405; 504;
b 453; 435; 345; 354; 543; 534 VÝ dô 2: TiÕt 65 – “luyÖn tËp ”
(sau tiÕt 64 : Tính chất phép nhân - toán 6)
Giáo viên yêu cầu học sinh làm tập 99 (Trang 96 SGK): ¸p dơng tÝnh chÊt : a(b – c) = ab – ac , §iỊn sè thÝch hợp vào ô trống :
a (-13) + (-13) = ( -7 + 8) (-13) = b (-5) (-4 - ) = (-5) (-4) – (-5) (-14) =
Mục đích : Sử dụng tính chất: a(b – c) = ab – ac, biết có ab – ac viết thành: a(b – c) Suy luận nh nhanh chóng tìm kết : a (-7) ; (- 18)
b (-14) ; (-50)
e Xen vào tiết luyện tập sau kh chữa tập giáo viên nên tổ chức trị chơi nhóm học tập nhiều hình thức phong phú , góp phần tăng thêm tình thần đồn kết học sinh lớp , giảm tính chất căng thẳng tiết học tốn Thơng qua tập “đố” , “thi ghép chữ” , “thi tính nhanh” … học sinh lĩnh hội kiến thức nhanh , nhớ kiến thức lâu
VÝ dơ : TiÕt 80 “lun tËp ”
( sau tiết 79 – “phép công phân số ” )- toán Giáo viên tổ chức “trị chơi tính nhanh ”( 62 b SBT) Hồn chỉnh bảng sau : (đề ghi hai bảng phụ )
-1
1
3
6
4
-1
12
Tiến hành cho đội namvà đội nữ chơi Mỗi đội cử bạn , bạn đợc quyền điền kết vào ô chuyền phấn cho bạn Thời gian chơi phút
(10)VÝ dơ 2: TiÕt 82 - “lun tËp ”
( Sau tiÕt 82 : “TÝnh chÊt c¬ phép cộng phân số )
Giáo viên cã thĨ cho häc sinh tiÕn hµnh lµm phiÕu hoc tËp theo nhãm (bµi tËp 55 trang 30 SGK)
+
2
9
36
18 11
2
9
36
18 11
Luật chơi : Mỗi ô điền đợc điểm , kết cha rút gọc trừ 0,5 điểm Nhóm phát đợc kết giống điền nhanh đợc thởng điểm Thời gian phút Giáo viên ken thởng đội thắng
VÝ dô 3: TiÕt 16 “luyÖn tËp ”
( Sau tiết 15 “ Thứ tự thực phép tính” – tốn ) Giáo viên câu đố (bài tập 82 SGK ):
Cộng đồng dân tộc Việt Nam có dân tộc ? Có thể học sinh đa nhiều ý kiến , để biết kết quẩ xác học sinh tiến hành tính giá trị biểu thức 34 – 33, kết qủa câu trả lời (54 dân tộc )
Tuy nhiên , việc tiến hành tổ chức trò chổitng học đòi hỏi giáo viên phải linh hoạt ,điều khiển tốt , không tiết học trở thành lộn xộn, học sinh cãi , giáo viênây ảnh hởng đến lớp xung quanh
g Chú trọng rèn luyện kỹ sử dụng MTBT học sinh , để giảm nhẹ khâu tính tốn khơng cần thiết
Thời đại thời đại tin học , thông tin cần thiết đợc truy cập hàng ngày mạng Internet Để đáp ứng đợc theo kịp xu , thân học sinh cần đợc trang bị khả sử dụng MTBT thành thạo , để thực phép tính : cộng , trừ, nhân, chia , luỹ thừa , tập số ; tính giá trị biểu thức ….học sinh biết sử dụng phím nhớ , lu …ở học sinh sử dụng MTBT Casio FX-500a, Casio FX-220 …
VÝ dơ : TiÕt 16 “lun tËp ”
(11)Giáo viên hớng dẫn học sinh sử dụng MTBT thông qua tập 81 SGK
- Để thêm số vào nội dung nhớ , ta ấn nút : - Để bớt số vào nội dung nhớ , ta ấn nút - Để gọi lại néi dung ghi bé nhí , ta Ên nót
BiĨu thøc Nót Ên KÕt qu¶
(8 – 2) 18
3 (8 – ) Thùc nh dòng
2 + 27
Chó ý : Khi sư dơng nút hình xuất
ch M Sau sử dụng nút để tìm kết phép tính ,muốn
chuyển sang phép tính , để xố chữ M đó, ta ấn nút
Dùng máy tính bỏ túi để tính
(274 + 318) ; 34 29 + 14 35; 49 62 – 32 51
Nếu giáo viên tiết luyện tập dùng MTBT hớng dẫn học sinh chức nút bấm thực hành mẫu học sinh tính biểu thức cách dễ dàng , không nhiều thời gian Bên cạnh giáo viên gọi học sinh tính kết thứ cách tự cộng nhân bút, học sinh khác tính máy tính bỏ túi để học sinh thấy đợc cơng dụng việc tính sử dụng máy tính bỏ túi Giáo viên cần nhắc nhở học sinh không nên lạm dụng máy tính bỏ túi vào tính tốn , ảnh hởng đến khả tính nhẩm , tính nhanh em , ỷ lại máy tính khơng học quy tắc , cơng thức để tính
h Việc chuẩn bị dạy tiết luyện tập , điều quan trọng phải bám sát t tởng nhủ đạo hoàn thiện hệ thống kiến thức (ở mức độ cho phép ), rend luyện kỹ , thuật toán , rèn luyện nếp học tập
Để đảm bảo phát huy tối đa hoạt động giáo viên học sinh ; Tránh đơn điệu thụ động nh tiết luyện tập toán trớc Giáo viên cần tìm tịi , thiết kế hệ thống câu hỏi , kèm theo tập để kiểm tra nhận thức học sinh , tạo tình kiến thức học , kích thích hứng thú học tập học sinh
M+ M-MR
8 - x =
2 x M+ x M+ MR
M+ M-MR
(12)Hệ thống câu hỏi , tập gắn với biện pháp kỹ thuật ngời giáo viên làm cho tiết học sinh động hơn, làm cho học sinh nắm kiến thức sâu sắc
VÝ dơ d¹y tiÕt 87 “lun tËp ” – to¸n
(Sau tiÕt 86 “TÝnh chÊt phép nhân phân số ) Mục tiêu cđa tiÕt nµy lµ :
KiÕn thøc: - Củng cố khắc sâu phép nhân phân số, tính chất cuẩ phép nhân phân số
Kỹ : - Vận dụng linh học sinhạt kiến thức học phép nhân phân số tính chất phép nhân phân số để giải toán
Thái độ: - Giáo dục u thích mơn tốn , học tập gơng nhà tốn học Việt Nam
V× vËy , giáo viên tiến hành theo trình tự sau:
Bớc 1: - Giáo viên yêu Cầu học sinh làm tập giao nhà để kiểm tra vận dụng lý thuyết vào làm tập hc sinh (bi 75, 76 SGK)
Bài 75 (Đề ghi bảng phụ) cho học sinh lên điền vào ô trống
x
3
6
12
24
3
6
12
24
(Học sinh điền đợc :
; 36 25
; 144
49 ;
576
)
- HS3 lên bảng điền vào ô hàng ngang thứ hai:
Giỏo viên từ kết ô hàng ngang thứ hai tâ điền đợc ô ? sao?
Học sinh điền đợc ba cột thứ hai, áp dụng tính chất giao hoỏn ca phộp nhõn
Giáo viên: nêu tính chÊt giao ho¸n
(13)- Với tập , có nhiều cách giải khác cần quan sát kỹ phân số (trong bảng hay biểu thức có quan hệ với nh ) suy nghĩ , tính nhẩm tìm đợc cách giải hợp lý , học tập nh sống, ta ln tìm cách giải cơng việc cách hợp lý
Bớc 3: Giáo viên tiến hành cho học sinh làm số tập để rèn luyện tính thơng minh
Bµi tËp: Tính giá trị biểu thức sau (bằng hai cách ) A = 24 ( )
8
Giáo viên : Bài tập có cách làm ? em chọn cách nào? sao? Học sinh : có hai cách làm :
Cách 1: Thực phép tính ngoặc trớc , ngoặc sau
Cỏch 2: S dng tính chấp phân phối phép nhân phép cộng Giáo viên : Ta thấy 24 bội chung 8, sử dụng tính chất phân phối phép nhân phép cộng để tính tốn trở nên đơn giản
Giáo viên tổ chức trò chơi thi ghép chữ (bài 79 SGK )
Giỏo viờn yờu Cầu học sinh họạt động nhóm thể đầy đủ kết qua phép tính ghép chữ học sinhàn chỉnh vo cỏc ụ trng
Giáo viên giới thiệu sơ lợc nhà toán học : Lơng Thế Vinh
Trong sách tập tốn , cịn có nhiều tập để phát học sinh kha giỏi tiết luyện tập có thời gian giáo viên giao 94 trang 19 SBT
Tóm lại , Khi dạy tiét luyện tập toán , giáo viên cần phải lu ý : Suy nghĩ tìm cách giải , tìm cách giải khác (nếu có ) chọ cách hay để giải từ hớng dẫn học sinh làm theo Trên sở thiết kế hệ thống câu hỏi khai thác toán , tổng quát hoá , tơng tự mở rộng toán Đồng thời , giáo viên cần phải quan tâm sửa chữa sai sót học sinh thờng gặp nh : Vẽ hình thiếu xác, lập luận chứng minh khơng chặt chẽ … hình học ; nhầm lẫn việc sử dụng phép toán , áp dụng nhầm lẫn quy tắc toán học
C , KÕt luËn
I Kết nghiên cứu tính hiệu so với cách lµm cị :
(14)tiếp dạy tốn 6, tơi tìm tịi học hỏi vận dụng phơng pháp nêu vào trình giảng dạy bớc đầu mang lại hiệu rõ rệt
Qua kiểm tra đánh giá học sinh lớp mức độ: Nhận biết, thông hiểu , vận dụng Tôi thấy đợc chất lợng học sinh có chuyển biến , em làm quen đợc cách làm , học sôi cụ thể
Qua thăm dò ý kiến học sinh tiết học tốn – luyện tập có áp dụng phơng pháp học sinh thích , hăng say phát biẻu ý kiến Còn tiết luyện tập theo hớng cũ học sinh không hứng thú , học buồn tẻ dẫ đến học sinh ngại học toán
II Kiến nghị đề xuất ;
Do trình độ giáo viên khơng đồng , phơng pháp dạy học cũ ăn sâu vào nhiều giáo viên nên q trình thay đổi phơng pháp cịn nhiều bất cập , đa số giáo viên khơng có nhiều tài kiệu tham khảo hớng dẫn cách dạy theo phơng pháp nên vận dụng nghèo nàn , đơn điệu, học sinh lớp tính chất phổ cập tiểu học nên trình độ cịn yếu , tiếp cận với phơng pháp nhiều em bỡ ngỡ , học nh Giờ học , tiết “luyện tập ”cần nhiều bảng phụ dạy theo mẫu sử dụng máy chiếu giấy thiết bị trờng cha có , nên tiết dạy nhiều thời gian Nên tơi kiến nghị nhà trờng bổ xung đầy đủ
Ngày tháng năm 2006 Ngời viết