Thừa nhận rằng “thật không dễ dàng để xác định các lỗi ngoại trừ những thiết bị học kỹ năng, thủ thuật dạy học mà được áp dụng với người học”-nói cách khác việc áp dụng phương pháp học k[r]
(1)Kinh nghiệm chữa lỗi Tiếng Anh cho học sinh A ĐẶT VẤN ĐỀ
I CƠ SỞ LÍ LUẬN
Tiếng Anh mơn học đưa vào chương trình học cấp phổ thông vài năm gần Do yêu cầu phát triển xã hội đồng thời tiếng Anh ngơn ngữ khoa học giao tiếp nên việc cung cấp cho học sinh phổ thông kiến thức để thực hành điều em học quan trọng
Một nhà ngơn ngữ học tiếng nói rằng: “Có lỗi chuyện bình thường vấn đề lành mạnh, bổ ích từ lỗi sai tìm đựoc đúng, xác với xác dẫn đến trình học tập Người học mắc nhiều lỗi có nhiều Càng có nhiều đúng, việc học lại diễn Chúng ta thường học nhiều điều từ sai lầm từ thành công”
Về mặt lí luận thiết người giáo viên phải dạy học sinh hiểu đúng, thực hành kiến thức tảng Nếu không hiểu đúng, thực hành vốn tiếng Anh em khơng có tác dụng q trình học tập
Việc chữa lỗi cho học viên nhiệm vụ người giảng dạy ngoại ngữ Chính thế, vấn đề đặt không dừng lại câu trả lời có nên hay khơng, mà phải làm để việc chữa lỗi trở nên hiệu quả, khuyến khích người học hăng hái học ngoại ngữ
II CƠ SƠ THỰC TIỄN
Trong thực tế, học tiếng Anh học sinh thực hành lần đầu nhìn chung giáo viên khó phát huy đối tượng học sinh thường số học sinh đơng, thời gian có hạn Hơn việc sữa lỗi cho học sinh thực hành lớp giáo viên có phương pháp khác Có người cho khơng để học sinh mắc lỗi, mắc lỗi dừng lại sửa chữa cho học sinh, có người cho phải liên tục sửa gợi ý có người dùng phương pháp lấy học sinh sửa cho học sinh
(2)lẫn, chất lỗi gì, thủ thuật chữa lỗi; cần phải tuân thủ theo nguyên tắc yêu cầu giáo viên, học sinh phải làm gì? Ở chun đề tơi mạnh dạn thu thập để đưa kinh nghiệm chữa lỗi cho có hiệu
III- PHẠM VI NGHIÊN CỨU
“ Kinh nghiệm sửa lỗi sai việc dạy học Tiếng Anh ” kinh nghiệm qua nghiên cứu thực tế cho thấy học viên nói chung học sinh trường THCS nói riêng gặp nhiều lỗi sử dụng tiếng Anh Trong phạm vi đưa tình số tập thường mắc lỗi Đồng thời số cách chữa lỗi kinh nghiệm sửa lỗi cho học sinh
Với phạm vi nghiên cứu ứng dụng việc phát triển tất kỹ nghe, nói, đọc, viết, dạng tập ngữ pháp
IV- MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Với việc nghiên cứu thành cơng đề tài, giúp giáo viên có kinh nghiệm sau:
1 Hiểu rõ chất lỗi nhầm lẫn Một số kĩ thuật sửa lỗi có hiệu Các bước tiến hành hoạt động sửa lỗi
5 Kinh nghiệm áp dụng hoạt động sửa lỗi có hiệu giảng dạy Tiếng Anh bậc THCS
V- PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
1 Phương pháp quan sát: Người thực đề tài tự tìm tịi nghiên cứu, tiến hành dự thăm lớp đồng nghiệp
Phương pháp trao đổi, thảo luận: Sau dự đồng nghiệp, đồng nghiệp dự người thực đề tài, đồng nghiệp người thực đề tài tiến hành trao đổi, thảo luận để từ rút kinh nghiệm cho tiết dạy
(3)B NỘI DUNG I- TÌM HIỂU VỀ LỖI
1 Lỗi nhầm lẫn
Một số giáo viên theo quan niệm cũ cho chấp nhận sửa chữa lời nói khơng học sinh- dù phần phát âm, hay cách dùng từ, hay cú pháp mục đích tập
Ngày nay, người ta nhận thức lỗi phần tất yếu q trình phát triển ngơn ngữ Hơn nữa, lỗi cịn có giá trị định chúng phản ánh kết việc dạy học, từ giúp giáo viên hiểu sâu sắc trình học học sinh Giáo viên cần phân biệt khác biệt lỗi nhầm lẫn hai loại địi hỏi thái độ cách xử trí khác
2 Bản chất lỗi
Lỗi chứng tiến học tập làm chủ đặc điểm ngữ pháp thông thường Chúng xảy học sinh sử dụng trí thơng minh tạo lời nói
Muốn kiểm tra xem lỗi nhầm lẫn, giáo viên để học sinh tự chữa Nếu họ tự chữa nhầm lẫn Giáo viên cần xác định cho phép học sinh diễn đạt, giao tiếp tự lỗi thứ tránh khỏi
3 Bản chất nhầm lẫn
Học sinh nhầm lẫn kho họ biết quy tắc họ tự sửa chữa nhầm lẫn Nguyên nhân nhầm lẫn học sinh chưa hấp thụ hoàn toàn quy tắc họ vừa học khơng áp dụng chúng cách quán
4 Tại chữa lỗi cần thiết?
(4)mịn cách sử dụng ngơn ngữ, khó sửa sau Quan điểm nên chữa lỗi nhiều học sinh ủng hộ, em mong muốn giáo viên chữa lỗi để tránh phạm phải cho lần học sau
Tuy nhiên, nhiều giáo viên lo lắng chữa lỗi khiến em trở nên rụt rè, làm tự nhiên, trơi chảy, trái với họ cố gắng khuyến khích học sinh Vậy giáo viên phải làm việc sửa lỗi sai mặt giúp em sửa lỗi, mặt động viên em tiếp tục mạnh dạn sử dụng ngôn ngữ
II CÁC DẠNG LỖI THƯỜNG GẶP VÀ NGUYÊN NHÂN 1 Các dạng lỗi thường gặp:
1.1 Lỗi ngữ pháp(grammatical mistakes): lỗi chia động từ, lỗi giới từ, đại từ… 1.2 Lỗi từ vựng (vocabulary mistakes): việc kết hợp từ (collocations), cách sử dụng ngữ cố định (idiomatic phrases)
1.3 Lỗi phát âm (pronunciation mistakes): lỗi phát âm (pronunciation), trọng âm (stress), ngữ điệu (intonation)…
1.4 Lỗi văn viết (written mistakes): ngữ pháp, tả, lựa chọn từ vựng… 2 Nguyên nhân:
2.1 Sự ảnh hưởng ngôn ngữ mẹ đẻ ( Mother – Tongue interference)
Đây loại lỗi hệ thống trình học tiếng Anh Học sinh học ngoại ngữ thường áp dụng cách máy móc cú pháp ngơn ngữ mẹ đẻ vào ngơn ngữ mà người học, thực tế có nhiều điểm khác biệt cú pháp ngơn ngữ khác
Ví dụ ảnh hưởng cú pháp ngơn ngữ mẹ đẻ Có nhiều học sinh nói “He bought a car new” Tiếng Việt tính từ thường sau danh từ cịn Tiếng Anh gần ngược lại, câu phải là; “He bought a new car” 2.2 Sự liên đới ngôn ngữ ( Cross – association)
Sự liên đới tượng ảnh hưởng qua lại số quy tắc học ngôn ngữ người với người khác- quy tắc áp dụng với người hoàn toàn không phù hợp với người khác
(5)Các yếu tố tâm lý bất cẩn, mệt mỏi, quên qui tắc ngữ pháp nguyên nhân gây lỗi trình sử dụng ngơn ngữ
Có nhiều học sinh nói “She live in Hai Duong with her family” , học sinh quên quy tắc ngữ pháp thêm “s” vào sau động từ chia ngơi thứ ba số thể khẳng định đơn giản, có lúc bất cẩn phát âm giải thích cho tượng “ảnh hưởng khơng tích cực ngơn ngữ mẹ đẻ” lẽ Tiếng việt nói “Cơ sống Hải Dương với gia đình cô Tôi sống Hải Dương với gia đình tơi” động từ sống khơng có khác biệt hình thức động từ (tức động từ chia để phù hợp với số Tiếng Việt) Trong câu Tiếng Anh phải : “She lives in Hai Duong with her family” “ I live in Hai Duong with my family”
2.4 Quá trình dạy học gây lỗi (Teaching – induced errors.)
Thói quen khơng tích cực q trình dạy học nguyên nhân gây lỗi Thừa nhận “thật không dễ dàng để xác định lỗi ngoại trừ thiết bị học kỹ năng, thủ thuật dạy học mà áp dụng với người học”-nói cách khác việc áp dụng phương pháp học khơng phù hợp với học sinh có ảnh hưởng lớn đến hiệu q trình học ngơn ngữ
2.5 Quá tập trung vào ngữ pháp.
Tập trung mức vào học ngữ pháp lỗi lớn lỗi phổ biến mà người học tiếng Anh gặp phải Một số học sinh bứt rào cản ngữ pháp, học cấu trúc ngữ pháp cách máy móc mà không vận dụng thực tế Ngữ pháp tiếng Anh phức tạp để nhớ sử dụng cách có hệ thống, hội thoại tiếng Anh hàng ngày lại diễn nhanh đủ thời gian để nghĩ, nhớ hàng loạt ngữ pháp, lựa chọn cấu trúc cho phù hợp xếp, sử dụng chúng văn cảnh 2.6 Chỉ học sách giáo khoa
(6)với bạn học sách Do đó, để giao tiếp tốt với người ngữ, bạn cần học tiếng Anh cách sử dụng sống hàng ngày
2.7 Cố gắng thật hoàn hảo
Học viên giáo viên thường chú ý vào lỗi sai lo lắng rất nhiều việc mắc lỗi sửa lỗi. Họ cố gắng nói thật hồn hảo, khơng có hồn hảo, đặc biệt nói thuờng trọng vào ngữ pháp sửa lỗi Vì vậy, thay tập trung vào việc sửa lỗi sai bạn nên tập trung vào việc thật mạnh dạn giao tiếp Mục tiêu bạn khơng phải nói thật hồn hảo, mà quan trọng thể ý tưởng giao tiếp, thông tin, rõ ràng dễ hiểu
2.8 Chỉ học tiếng Anh trường
Hầu hết người học tiếng Anh nghĩ học tiếng Anh trường là đủ Nhiều người học cịn ln cho học hay không phụ thuộc vào môi trường, thầy cô giáo người chịu trách nhiệm trực tiếp kết học tập họ Vậy quan điểm hay sai ?
Môi truờng học thầy cô yếu tố ảnh hưởng tới việc học tiếng Anh bạn quan trọng thân bạn, bạn phải tự chịu trách nhiệm việc học mình, học tiếp nhận kiến thức
III MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP SỮA LỖI CƠ BẢN 1 Tại lại phải sửa lỗi? Sửa lỗi nào?
Khi học sinh sử dụng tiếng Anh - dù viết hay nói em ln muốn biết có mắc lỗi trầm trọng hay không, em muốn hỏi giáo viên “ Em làm tốt ạ?”, việc sửa lỗi cần thiết Thông thường việc sửa lỗi thực sau q trình sử dụng ngơn ngữ học sinh 2 Sửa gì?
Cần sửa lỗi có ảnh hưởng đến nghĩa câu (Errors that interfere with meaning)
(7)- Lựa chọn từ khơng xác (Confusing word choice) - Lỗi sai tả (Confusing spelling)
Đơi không cần thiết phải sửa lỗi không ảnh hưởng đến nghĩa câu viết em nhiều lỗi để tránh tâm lí chán nản cho học sinh (Errors that are less likely to interfere with meaning):
- Mạo từ hay gọi quán từ (Article mistakes) - Giới từ (Preposition mistakes)
- Dấu chấm(.) hay dấu phẩy (,) (Comma splices) - Các lỗi tả nhỏ (Minor spelling mistakes ) 3 Các phương pháp sữa lỗi bản.
3.1 Giáo viên sửa (Teacher's correction)
Tôi thấy giáo viên chữa lỗi cho học sinh phương pháp tiêu biểu mà nhiều giáo viên thường áp dụng trình giảng dạy Phương pháp gồm có hai loại: Chỉnh sửa trực tiếp chỉnh sửa gián tiếp Loại chỉnh sửa gián tiếp có nhiều hình thức thực Chúng ta cần lựa chọn hình thức phù hờp với đối tượng hoc sinh
Ví dụ: Khi học sinh mắc lỗi cấu trúc câu bị động tôi viết cấu trúc câu lên bảng phấn đỏ, gọi sinh khác đứng dậy so sánh cấu trúc câu với câu sai, lúc học sinh tự sửa câu sai thành câu tiếp tục cho học sinh đặt thêm ví dụ khác để học sinh luyện tập cấu trúc câu
This house was build by those workers S + Be + V_ 3/ed + by + O
This house was built by those workers
3.2 Học sinh vận dụng phong cách sửa lỗi giáo viên để tự sửa lỗi (Learners' preferred style of teacher's correction)
(8)cho học tập thông qua cách làm học sinh lại lần ghi nhớ khắc sâu kiến thức gặp
3.3 Sửa lỗi lớp (Class correction)
Giáo viên cho học sinh nói viết tự do, ghi lại lỗi sau sửa chung cho lớp- tránh tình trạng nêu lỗi làm dễ gây cảm giác “mất mặt” cho học sinh
Một viết học sinh đưa lên bảng phụ, trình chiếu qua máy chiếu projector làm ví dụ Giáo viên với học sinh thảo luận, phát lỗi viết Đây cách mà học sinh thích giáo viên cần ý đến cách làm, cách thể thái độ học sinh trình chữa
3.4 Sửa lỗi nhóm (Group correction)
Đây cách chữa lỗi dễ gây hứng thú cho học sinh Học sinh làm việc theo nhóm, vừa luyện tập, vừa sửa lỗi Cách chửa lỗi theo nhóm làm cho học nói viết học sinh trở nên nhẹ nhàng thú vị
Ví dụ: Giao nhóm cho nhóm khác sửa lỗi thành lập nhóm luyện nói, luyện viết đủ đối tượng học sinh: học sinh khá, giỏi làm việc với học sinh trung bình, yếu để em sửa lỗi lẫn
IV MỘT SỐ THỦ THUẬT CHỮA LỖI
Rất khó để định nên chữa chữa viết học sinh Học sinh nảy sinh thái độ tiêu cực viết mà giáo viên sửa tất lỗi giáo viên sửa số lỗi em lại nghĩ giáo viên chưa dành đủ thời gian xem xét việc làm Sau số thủ thuật chữa lỗi mà giáo viên thường thực hiện:
1 Dùng bút/ phấn đánh dấu khác màu vào lỗi em Ví dụ: Bài viết học sinh:
Lan get up at six o’clock She brushes her teeth, washes her face and have breakfast
(9)2 Sửa lỗi cách gạch chân lỗi học sinh viết hình thức thích hợp vào vị trí nó.
Đây phương pháp sửa lỗi trực tiếp giáo viên thường sử dụng kĩ thuật thời gian bị hạn chế
Ví dụ: She bought many egges àeggs
3 Sử dụng kí hiệu bên lề/ đầu lỗi để báo loại lỗi cho học sinh: Ví dụ: Khi học sinh mắc lỗi sai lỗi động từ, trật tự từ, tả giáo viên sử dụng ký hiệu sửa lỗi ( error correction codes) để sửa
Các ký hiệu phải cung cấp trước cho học sinh yêu cầu học sinh nhớ ý nghĩa biểu tượng suốt trình học tập
Các ký hiệu sửa lỗi ( error correction codes) như:
√ good point ∩ word order
Sp spelling prep prepposition
G grammar ^ missing word
vocab wrong word ( vocabulary) / too many words
? not clear at all WT wrong tense
WF wrong form
Khi cho học sinh thực phần writing theo nhóm, tơi lại để xem học sinh mắc lỗi nào, ghi lỗi lên sử dụng nhứng ký hiệu sửa lỗi lên phía góc phải từ gạch chân từ, đặt ký hiệu vào vị trí lỗi ví dụ:
Code Explanation Example sentence WF Wrong form He is a good driveW F
WT Wrong tense I knewWT him for years. Sp Wrong spelling grandfathorSp
4 Có th vi t bên l s lể ế ề ố ượng l i m i dịng, sau ó th ỗ ỗ đ h c sinhọ t xác ự định l i v ch a l i.ỗ ỗ
2 1 0 1 0
(10)S: I li’ cup o’ tea T: I li’
S: [silence]
T:Who can help him? SS: [silence]
T: OK Listen to me I’d like a cup of tea I’d like a cup of tea S: I li’ cup o’ tea
T: tea Repeat S: tea
T: cup of tea S: cup of tea T: like cup of tea ect
6 :Trao đổi em cho em khác chữa cách sử dụng trong những phương pháp trên.
7 Dùng tranh, thẻ để sửa lỗi luyện nói số điểm ngữ pháp đặc trưng
Ví dụ: Khi học sinh mắc lỗi động từ thêm ING tiếp diễn, sử dụng “thẻ- ING” Tiếng Anh gọi “ING – Card ”
Tôi sử dụng kỹ để dạy : Unit A1(English 6) Phương pháp làm sau;
Lúc đầu tơi gọi học sinh đứng dậy nhìn vào tranh để nói hoạt động mà người sau làm, kết HS nói thiếu “ing” 4/6 câu Sau tơi đặt “ING – CARD ” động từ yêu cầu lớp đọc lại ba lần
Hầu hết học sinh ấn tượng với thẻ ING tơi, học sinh gặp phải lỗi tương tự chia động từ tiếp diễn
Ngoài việc sử dụng “ING– CARD ” để sửa lỗi chia động từ tại tiếp diễn sử dụng “ING – CARD ” để sửa lỗi động từ thêm ING khứ tiếp diễn, dùng “S- CARD” s a l i luy nử ỗ ệ t p danh t s ít, s nhi u, ho c ậ ố ố ề ặ động t chia ngơi th ba s c a hi nừ ứ ố ủ ệ t i đơn
S: T: S: T:
What this?
( shows the “S” card) What’s this?
Good
S
(11)8 Điều chỉnh ngón tay ( Finger correction)
Sử dụng ngón tay bàn tay trái bạn để đại diện cho từ.Giữ lịng bàn tay phía bạn, ngón tay út bạn đại diện từ câu Di chuyển từ tay phải bạn Di chuyển từ phải sang trái (phía sau) để học sinh đọc từ trái sang phải
Phương pháp thường sử dụng trường hợp sau: 8.1 Thiếu từ viết ngắn ( Missing contraction)
Hiển thị từ ("I") với ngón tay từ viết ngắn ("have") với ngón tay Bóp hai ngón tay với thấy co lại (I’ve)
I got a house (I’ve got a house)
8.2 Thiếu từ ( Missing word)
Chỉ ngón tay đại diện cho từ thiếu câu
I’ve got car ( I’ve got a car) 8.3 Thừa từ ( too many words)
Chỉ ngón tay đại diện cho từ thừa/ khơng cần thiết câu ấn/gập ngón tay xuống để thấy bỏ từ
I’m agree with you ( I agree with you )
9 Hỏi nhấn mạnh ( Question mark )
Sử dụng dấu hỏi, giọng điệu cử khuôn mặt S: I go yesterday
T: [ turns face to the side a bit and frowns] go? S: oh Yes I went yesterday
10 Sự thay đổi ( Alternatives) S: He go to the market T: He go or he goes? S: He goes
T: Say it again
S: He goes to the market 11 Gợi ý bảng ( BB prompt) S: I’ve been here since two years
T: [ points at the word “for” on the board] S: I’ve been here for two years
I’ve been here for two years
12: Phân cặp nhóm, yêu cầu học sinh chữa lỗi cho cách sử dụng phương pháp trên.
(12)T: [ uses finger correction to elicit “play”] S1: I can soccer
T: [ points to S2 and then to S1] Help him S2: I can play soccer
S1: I can play soccer
13 Ch a gián ti p ( indirect correction)ữ ế
Trong học sinh thực hành cặp/ nhóm, giáo viên chung quanh nhóm đến nhóm khác với tập giấy nhớ bút Lắng nghe ghi lại lỗi sai cần ý Cuối tiết học đầu tiết sau, giáo viên đọc viết lỗi lên bảng Gọi học sinh chữa lỗi
V MỘT SỐ KINH NGHIỆM CHỮA LỖI CÓ HIỆU QUẢ ! Cách để học sinh biết họ mắc lỗi.
Có nhiều cách khác để học sinh thấy họ mắc lỗi Sử dụng cách tùy thuộc vào hồn cảnh, mức độ khó dễ lỗi khả ngơn ngữ người mắc lỗi Có thể sử dụng cách sau:
1 Gật đầu với vẻ dò hỏi, cho học sinh thấy câu trả lời phần đó, sửa chữa để làm hồn chỉnh
2 Tỏ bối rối lắc đầu
3 Dùng cử để lỗi thuộc lỗi gì: đưa tay phía trươc, sau, xuống để hiệu có lỗi sai ngữ pháp; giơ ngón tay trỏ để hiệu thiếu từ; giơ ba ngón tay để hiệu động từ cần chia thứ ba số ít; v.v…
4 Nhắc lại câu trả lời học sinh dừng lại chỗ sai
5 Nhắc lại từ đoạn sai lên giọng để biểu lộ ngạc nhiên Bỏ qua câu trả lời nhắc lại câu hỏi
7 Giả vờ khơng hiểu
8 Bằng lời nói loại lỗi Dùng kí hiệu báo lỗi
2 Ai người sửa lỗi ?
(13)những lỗi hoàn cảnh định nên học sinh tự chữa, có lỗi hồn cảnh khác giáo viên chữa lại có kết tốt Vậy giáo viên định người sửa lỗi Điều phụ thuộc vào hoàn cảnh, quỹ thời gian, khả cá nhân, độ phức tạp câu trả lời, chất lỗi v.v…Ta lựa chọn cách sau:
1 Chính giáo viên sửa lỗi, sau đặt lại câu hỏi để đảm bảo học sinh trả lời câu hỏi
2 Chọn học sinh khác sửa lỗi yêu cầu học sinh mắc lỗi nhắc lại câu trả lời học sinh thứ hai
3 Chỉ định học sinh khác trả lời lại tiếp tục học với câu hỏi Mời lớp sửa đồng ( giáo viên nói: Class?)
5 Khuyến khích học sinh xung phong ( giáo viên hỏi: Who can help?) Khuyến khích học sinh tự sủa lỗi
7 Ngồi ra, cịn có cách làm ngơ tất lỗi học sinh 3 Chữa lỗi kĩ nói
Giờ học nói thường xuyên diễn thảo luận nhóm, học viên trình bày ý kiến Vậy giáo viên có nên lỗi sai lúc em diễn đạt? Về bản, có hai quan điểm (two schools of thought):
+ Chữa lỗi thường xuyên kĩ lưỡng (Correct often and thoroughly), + Cứ để học viên mắc lỗi (Let students make mistakes)
Đôi lúc giáo viên kết hợp lựa chọn cách người học (beginners) mắc lỗi chữa lỗi học viên trình độ cao (advanced learners)
(14)homework” khơng cần phải chữa buổi học Sau ví dụ cách mà giáo viên áp dụng để chữa lỗi mơn nói:
Student 1: Do you go to the cinema yesterday?
Teacher: Mm…try again? (cảnh báo để học sinh tự chữa lỗi)
Trong thực hành tiếng Anh đặt câu theo mẫu phát triển ý, điều quan trọng người giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu, khám phá sáng tạo theo ý Nhưng khơng phải lúc học sinh làm Vì học sinh cịn lúng túng sai giáo viên phải nhạy cảm nắm bắt, hiểu ý muốn nói em, chủ động sửa gợi ý cho học sinh tự sửa lỗi Dựa vào tình vấn đề đặt yêu cầu kiến thức, kỹ mà đưa phương pháp khác mà mục đích cuối học sinh hiểu biết vận dụng
4 Khi chuẩn bị :
GV cần suy nghĩ xem học sinh mắc điển hình lỗi nào, sửa lỗi nào, sửa thé , sửa sửa cho phù hợp
GV cần gạch đầu dòng lưu ý vào giáo án Có hướng dẫn rõ ràng, dễ hiểu
5 Khi sửa lỗi:
GV cần có thái độ đắn, tích cực, phù hợp với học sinh mắc lỗi sử dụng ngôn ngữ, không tập trung sửa lỗi vào học sinh nhóm học sinh tránh tình trạng để học sinh bị “mất mặt”
Tạo khơng khí vui tươi gây húng thú học tập cho học sinh, giúp học sinh có cảm giác thoải mái mắc lỗi sử dụng ngôn ngữ, xem việc mắc lỗi sử dụng ngôn ngữ điều tránh khỏi
Nên động viên khuyến khích học sinh tập trung vào học sinh nhiều khơng thiên điều sai, nên lấy sai để so sánh tránh lặp lại lỗi sai
(15)Tránh miệt thị học sinh làm cho học sinh cảm thấy việc đặt câu việc trả lời sai việc tồi tệ
Giáo viên chủ động điều khiển sửa lỗi nhanh, không nhiều thời gian mà phần lớp chưa hết, nhiều học sinh khác khơng có hội thực hành
VI HẠN CHẾ VÀ NHỮNG BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC CỦA ĐỀ TÀI 1.Những chưa làm được
chuyên đề với kinh ngiệm giảng dạy cịn , thời gian nghiên cứu cịn hạn chế đặc biệt khó khăn việc tìm tài liệu hướng dẫn nên tơi cịn trăn trở số vấn đề đề cập chưa sâu đa dạng ví dụ Tuy nhiên vấn đề đưa phổ thông sát thực
Chuyên đề chưa kết hợp nhiều phương pháp chữa lỗi đưa học sinh vào tình có vấn đề
2.Biện pháp khắc phục
Qua q trình giảng dạy tơi tích luỹ kinh nghiệm thêm, đồng thời luôn học hỏi đồng nghiệp , tự học tập rèn luyện bồi dưỡng thường xun cách -Tìm tịi nghiên cứu tài liệu tham khảo
-Áp dụng thường xuyên vào tình khác
-Chú ý tới lỗi sai, chí đơi giáo viên tạo lỗi sai để giúp học sinh sửa hiểu trình học tập
VII NHỮNG KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC SAU KHI ÁP DỤNG ĐỀ TÀI
(16)bập bẹ trao đổi với bạn số câu thông dụng hàng ngày dấu hiệu đáng mừng em
Đây nguyên nhân đến kết tương đối khả quan đợt kiểm tra học kì I vừa qua, cụ thể là:
L p không áp d ng ụ đề t i
Lớp
TS Giỏi Khá T.Bình Yếu Kém
HS SL % SL % SL % SL % SL % 8A 44 6.8 12 27.3 22 50.0 11.4 4.5 9B 31 6.5 25.8 15 48.3 12.9 6.5
L p th nghi m áp d ng ệ ụ đề t i
Lớp
TS Giỏi Khá T.Bình Yếu Kém
HS SL % SL % SL % SL % SL % 8B 42 11.9 13 31.0 22 52.4 4.8 0 9A 32 12.5 28.1 17 53.1 6.3 0
VIII NHỮNG VẤN ĐỀ BỎ NGỎ.
Ở chuyên đề này, với kinh nghiệm giảng dạy cịn ít, thời gian nghiên cứu cịn hạn chế, phần lớn tập chung vào chương trình phương pháp Hơn tơi gặp khó khăn việc tìm tài liệu nghiên cứu, hướng dẫn nên đề cập vấn đề chưa sâu đa dạng ví dụ
Qua việc áp dụng chuyên đề, thấy cịn có hạn chế mà chưa khắc phục Tôi suy nghĩ làm để nâng cao chất lượng học tập cho em Thực hoạt động nhóm, cặp cần giáo viên khơng phải biết sử dụng thành thạo phương pháp, thủ thuật mà yêu cầu cách tổ chức linh hoạt, khéo léo
IX NHỮNG VẤN ĐỀ KHUYẾN NGHỊ:
Xuất phát từ sở lý luận, thực tiển, mục đích dạy học thành cơng hạn chế thực đề tài, để góp phần cho việc dạy tiếng Anh nói chung, hoạt động nhóm /cặp nói riêng đạt chất lượng ngày cải thiện thân tơi có kiến nghị sau:
(17)Giáo viên cần nhớ phần thưởng có tác dụng tốt hình phạt Vì câu trả lời tốt xứng đáng khen ngợi, cần gật đầu, nụ cười, hay lời khen Thậm chí câu trả lời phần thể hện đóng góp cố gắng Các giáo viên có kinh nghiệm thường biết cách bày tỏ hài lòng cử chỉ, nét mặt điệu cần phải dùng lời nói, Ngược lại giáo viên cần tránh tỏ thái độ đe dọa, chê bai học sinh mắc phải nhầm lẫn Điều có hại có lợi khiến học sinh e dè không dám mạnh bạo phát biểu nữa, ảnh hưởng khơng tốt đến bầu khơng khí toàn lớp học Tồi tệ nữa, học sinh sợ khơng ưa bạn thứ ngôn ngữ bạn bạn dạy họ
Hãy để việc chữa lỗi vào cuối buổi học; Ghi lại lỗi mà nhiều học sinh mắc phải; Phân loại lỗi sai;
Gợi ý lỗi sai để em tự sửa;
Hỏi học sinh nhận xét lỗi mắc phải mà tự giải thích lại mắc lỗi 2 Đối với học sinh:
- Để học đạt kết cao, em nên xem học tới Tăng cường đông viên, giúp đỡ học tập Thường xuyên nghe băng đài để học cách phát âm, nói ngữ điệu Tiếng Anh
- Tự giác thực hành tình giáo viên yêu cầu Phát huy đồng bốn kĩ nghe- nói- đọc- viết Tích cực thực hành nói Tiếng Anh từ câu đơn giản đến phức tạp Khơng nên nơn nóng hay nản chí sợ sai
- Xây dựng phong cách ngoại ngữ cho Tạo khơng khí ngoại ngữ lớp học để thấy môn học ngoại ngữ có đặc thù riêng
- Thực hành theo mẫu câu để sau vận dụng làm tập sách tập , nâng cao, viết câu, viết đoạn
3 Đối với lãnh đạo cấp trên:
(18)- Giới thiệu tài liệu có liên quan để giáo viên tham khảo, học hỏi, vận dụng
C - KẾT LUẬN
Việc lỗi sai vô cần thiết mơn học khác nói chung tiếng Anh nói riêng Nếu giáo viên để mặc học sinh phạm lỗi, tức họ vơ tình ủng hộ lỗi sai mà em phạm phải Rất nhiều giáo viên e ngại họ không sửa lỗi, họ làm tăng việc “sản sinh” lỗi, tạo thành lối mịn cách sử dụng ngơn ngữ, khó sửa sau Quan điểm nên chữa lỗi nhiều học sinh ủng hộ, em mong muốn giáo viên chữa lỗi để tránh phạm phải cho lần học sau
Trong chuyên đề đưa số kinh nghiệm bước đầu Tôi mong góp ý bạn đồng nghiệp để chuyên đề hồn thiện
Tơi xin chân thành cảm ơn!
(19)TÀI LIỆU THAM KHẢO SGV, SGK lớp 6,7,8,9 Bộ GD-ĐT
2 English language Teaching Methodology Bộ GD-ĐT 2003 The ELTTP Methodology course
4 Teach English – Atraining couse for teachers- Adrian Doff A couse in TEFL- NXB ĐHSP HN
6 Sách “ Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học bậc THCS môn tiếng Anh Bộ GD-ĐT ”
7 Tài liệu tập huấn đổi phương pháp môn tiếng Anh lớp 6,7,8,9 Bồi dưỡng phương pháp dạy Tiếng Anh- NXB GD
(20)MỤC LỤC
A- Đặt vấn đề 4
I Cơ sở lí luận 4
II Cơ sở thực tiễn 4
III Phạm vi nghiên cứu 5
IV Mục đích nghiên cứu 5
V Phương pháp nghiên cứu 5
B- Nội dung 6
I Tìm hiểu lỗi 6
1 Lỗi nhầm lẫn 6
2 Bản chất lỗi 6
3 Bản chất nhầm lẫn 6
4 Tại chữa lỗi cần thiết 6
II Các dạng lỗi thường gặp nguyên nhân 7
1 Các dạng lỗi thường gặp 7
2 Nguyên nhân 7
III Một số phương pháp sửa lỗi 9
1 Tại lại phải sửa lỗi? Sửa lỗi nào? 9
2 Sửa gì? 9
3 Các phương pháp sửa lỗi 10
IV Một số thủ thuật chữa lỗi 11
V Một số kinh nghiệm chữa lỗi có hiệu 15 VI Những hạn chế biện pháp khắc phục 18 VII Những kết đạt sau áp dụng đề tài 18
VIII Những vấn đề bỏ ngỏ 19
IX Những vấn đề khuyến nghị 19
C- Kết luận 21
(21)KINH NGHIỆM
TỔ CHỨC CHO HỌC SINH HOẠT ĐỘNG THEO CẶP, NHÓM TRONG VIỆC DẠY HỌC TIẾNG ANH CĨ HIỆU QUẢ
MƠN: TIẾNG ANH KHỐI LỚP: 6, 7, 8, NHẬN XÉT CHUNG
ĐIỂM THỐNG NHẤT
Bằng số: Bằng chữ:
Giám khảo số 1: Giám khảo số 2:
(22)SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HẢI DƯƠNG TRƯỜNG THCS HOA THÁM
KINH NGHIỆM
TỔ CHỨC CHO HỌC SINH HOẠT ĐỘNG THEO CẶP, NHÓM TRONG VIỆC DẠY HỌC TIẾNG ANH CÓ HIỆU QUẢ
MÔN: TIẾNG ANH
TÊN TÁC GIẢ: NGUYỄN TUẤN DUY
(23)
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HẢI DƯƠNG PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CHÍ LINH
KINH NGHIỆM
TỔ CHỨC CHO HỌC SINH HOẠT ĐỘNG THEO CẶP, NHÓM TRONG VIỆC DẠY HỌC TIẾNG ANH CĨ HIỆU QUẢ
MƠN: TIẾNG ANH KHỐI LỚP: 6, 7, 8,
Số phách
(24)ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG CẤP HUYỆN ( Nhận xét, xếp loại, ký, đóng dấu )
Tên tác giả: Đơn vị công tác: