Đề thi học sinh giỏi môn Ngữ văn lớp 11 cấp trường năm 2019-2020 - Trường THPT Nguyễn Huệ, Phú Yên đây là tài liệu tham khảo hữu ích cho học sinh trong quá trình ôn luyện, cũng cố kiến thức môn Ngữ văn lớp 11.
SỞ GD& ĐT PHÚ YÊN TRƯỜNG THPT NGUYỄN HUỆ ĐỀ THI HỌC SINH GIỎI CẤP TRƯỜNG - NĂM HỌC: 2019-2020 Môn: Ngữ văn - Khối 11 Thời gian: 150 phút (không kể thời gian phát đề) ĐỀ: Câu (8,0 điểm) “Nên tha thứ cho kẻ khác đừng tha thứ cho mình.” (Syrus) Suy nghĩ anh (chị) câu nói Câu (12,0 điểm) Hoài Thanh cho rằng: “Nguồn gốc cốt yếu văn chương lịng thương người…” (Hồi Thanh, Ý nghĩa văn chương, SGK Ngữ văn 7, Tập 2, NXB Giáo dục Việt Nam, 2011, Tr.60) Anh (chị) làm sáng tỏ ý kiến qua số tác phẩm văn học trung đại Việt Nam học chương trình Hết - HƯỚNG DẪN CHẤM Phần Câu/ Nội dung Điểm Ý Nghị luận xã hội 8.0 “Nên tha thứ cho kẻ khác đừng tha thứ cho mình.” (Syrus) Suy nghĩ anh (chị) câu nói Đảm bảo cấu trúc văn nghị luận xã hội 0.5 Có đủ phần mở bài, thân bài, kết Mở nêu vấn đề, thân triển khai vấn đề, kết kết luận vấn đề Xác định vấn đề cần nghị luận tư tưởng đạo lí 0.5 Triển khai vấn đề nghị luận thành luận điểm; vận dụng tốt thao tác lập luận; phương thức biểu đạt, nghị luận; kết hợp chặt chẽ lí lẽ dẫn chứng; viết văn theo định hướng sau: a Giải thích câu nói: 1.0 - “Nên tha thứ cho kẻ khác”: lời khuyên (không áp đặt, lệnh) nên có lịng bao dung độ lượng trước lỗi lầm người khác họ biết hối cải “….nhưng đừng tha thứ cho mình”: Khẳng định dứt khốt cần có thái độ nghiêm túc với lỗi lầm thân -> Câu nói khuyên người nên biết khoan dung trước sai phạm người khác, phải nghiêm khắc trước lỗi lầm thân 4.0 b Bàn luận vấn đề: @ “Nên tha thứ cho kẻ khác” vì: - Sẽ mang lại niềm vui, thản cho người mắc lỗi tạo điều kiện giúp họ nhận thức sai trái, sửa chữa lỗi lầm - Tạo tình đồn kết thân người xã hội - Mang lại niềm vui, hạnh phúc cho thân, xóa bỏ phiền muộn tâm hồn khiến trái tim ta nhân hậu giàu tình thương @“….nhưng đừng tha thứ cho mình”: - Phải trung thực, dũng cảm thừa nhận sai lầm để sửa chữa - Khẳng định dứt khoát, phải đấu tranh để chống lại yếu mềm, nhân nhượng… thân trước lỗi lầm - Phải đấu tranh cách tự giác bền bỉ, không bỏ cuộc, đầu hàng trước lỗi lầm - Đó cách rèn luyện nghị lực sống mạnh mẽ, tránh sai lầm mắc phải, hồn thiện nhân cách, đạt lí tưởng, mục đích cao đẹp mà đề * Học sinh phân tích nêu dẫn chứng để làm rõ vấn đề c Bài học nhận thức hành động: 1.0 Sáng tạo: 0.5 Có cách diễn đạt sáng tạo, thể suy nghĩ sâu sắc, mẻ vấn đề nghị luận Chính tả, dùng từ, đặt câu: Đảm bảo quy tắc tả, dùng từ, đặt 0.5 câu Nghị luận văn học 12.0 Đảm bảo cấu trúc nghị luận 1.0 Có đủ phần mở bài, thân bài, kết Mở nêu vấn đề, thân triển khai vấn đề, kết kết luận vấn đề Xác định vấn đề cần nghị luận 0.5 Có kĩ viết nghi luận văn học, huy động kiến thức lí luận văn học, tác giả tác phẩm để làm Biết vận dụng thao tác lập luận phù hợp; kết hợp chặt chẽ lí lẽ dẫn chứng Học sinh xếp luận điểm theo nhiều cách khác cần đảm bảo yêu cầu sau: a Giới thiệu vấn đề nghị luận: b Giải thích: 1.0 1.0 - Nguồn gốc cốt yếu văn chương: cội nguồn văn chương, nơi khởi nguồn, nơi từ nảy sinh tác phẩm thơ văn - Lòng thương người: lòng nhân ái, tình cảm rộng lớn, cao cả, mang tầm nhân loại Tình cảm khơng cội nguồn văn chương mà thước đo giá trị tác phẩm văn học chân => Tác phẩm tiếng nói tâm hồn, cảm xúc người sáng tác, hình thành, nảy nở từ tình cảm tác giả sống, người, quan trọng tình thương Đó giá trị nhân đạo, nhân văn sâu sắc mà tác giả gửi gắm tác phẩm c Bàn luận chứng minh: - Đối tượng sáng tác văn chương người sống Thông qua phản ánh thực, nhà văn bày tỏ tình cảm, tiếng lịng với người, với đối tượng hướng đến - Nói đến nguồn gốc cốt yếu văn chương đề cập đến giá trị nhân đạo, ý nghĩa nhân văn hay nói đến vấn đề người, vấn đề nhân sinh đặt tác phẩm Ở đó, người ln đặt vị trí hàng đầu, mối quan tâm thường trực nhà văn - Biểu giá trị nhân đạo tác phẩm văn học trung đại Việt Nam đa dạng song thường tập trung vào mặt cụ thể sau: + Tấm lịng u thương, cảm thơng, xót xa trước hoàn 6.0 cảnh, số phận bất hạnh, gặp nhiều bi kịch + Lên án, tố cáo lực tàn bạo chà đạp lên quyền sống người + Khẳng định, ngợi ca, đề cao vẻ đẹp, phẩm giá cao quý + Trân trọng, nâng niu khát vọng sống, khát vọng tình yêu hạnh phúc người - Văn chương xuất phát từ lòng thương người hướng người tới cõi chân- thiện- mĩ, văn chương không xuất phát từ lịng thương người văn chương khơng có giá trị, khơng có sức sống, trường tồn * Học sinh lấy dẫn chứng văn học trung đại Việt Nam để phân tích, chứng minh làm rõ vấn đề d Đánh giá, mở rộng: 1.0 - Ý kiến Hoài Thanh nguồn gốc văn chương đắn Đã nói lên đặc trưng quan trọng văn học: Văn học tiếng nói tâm hồn, cảm xúc; văn học mang ý nghĩa nhân văn sâu sắc “Văn học nhân học” (M Gorki) - Yêu cầu nhà văn: + Nhà văn phải biết rung cảm trước đời, có tình cảm cao đẹp, nhân văn; phải có vốn sống, trải nghiệm; phải ln sáng tạo, tìm tịi đề tài mới, hình thức + Tác phẩm văn học phải thể chức sứ mệnh văn chương đời, với người Sáng tạo: 1.0 Có cách diễn đạt sáng tạo, thể suy nghĩ sâu sắc, mẻ vấn đề nghị luận Chính tả, dùng từ, đặt câu : Đảm bảo quy tắc tả, dùng từ, đặt câu 0.5 ... gốc văn chương đắn Đã nói lên đặc trưng quan trọng văn học: Văn học tiếng nói tâm hồn, cảm xúc; văn học mang ý nghĩa nhân văn sâu sắc ? ?Văn học nhân học? ?? (M Gorki) - Yêu cầu nhà văn: + Nhà văn. .. thương người văn chương khơng có giá trị, khơng có sức sống, trường tồn * Học sinh lấy dẫn chứng văn học trung đại Việt Nam để phân tích, chứng minh làm rõ vấn đề d Đánh giá, mở rộng: 1.0 - Ý kiến... ca, đề cao vẻ đẹp, phẩm giá cao quý + Trân trọng, nâng niu khát vọng sống, khát vọng tình yêu hạnh phúc người - Văn chương xuất phát từ lịng thương người hướng người tới cõi chân- thi? ??n- mĩ, văn