Đang tải... (xem toàn văn)
TiÓu häc lµ bËc häc ®Çu tiªn ,lµ bËc häc nÒn t¶ng trong hÖ thèng gi¸o dôc quèc d©n.ë bËc häc nµy chóng ta ph¶i d¹y cho c¸c em nh÷ng kiÕn thøc c¬ b¶n ®Ó cã thÓ ®i vµo cuéc sèng sau khi hä[r]
(1)A Phần mở đầu
1 Đặt vấn đề:
Tiểu học bậc học ,là bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân.ở bậc học phải dạy cho em kiến thức để vào sống sau học xong bậc học này.Mỗi lớp học tiểu học có vai trị quan trọng,ở lớp học chín mơn lĩnh vực sống Chơng trình lớp Bốn có chín mơn học bắt buộc Tốn,Tiếng Việt,Khoa học,Lịch Sử,Địa Lí,Đạo Đức,Mĩ thuật,Kĩ Thuật,Âm Nhạc Trong mơn Tiếng Việt mơn học chiếm số tiết nhiều mơn khó thực trình dạy học, đặc biệt phân mơn Tập Làm Văn Bởi đa số học sinh ham học mơn này,các em thiếu vốn sống thực tế thiếu cảm xúc viết, học sinh thờng miêu tả nh khoa học, nặng liệt kê phận vật Bài văn viết thờng lan man câu không câu,đoạn khơng đoạn,lủng củng,khơng có ý
Đối với giáo viên gặp khơng khó khăn dạy mơn này, đơi ngại dạy phải thờng xun xử lí tình khác tiết dạy Thêm vào khả sử dụng ngơn ngữ Giáo viên nhiều hạn chế
Hơn nữa, trờng Tiểu học Lũng Cao II trờng cách xa trung tâm huyện đa số học sinh em dân tộc Thái, đờng giao thông lại khó khăn, điều kiện kinh tế chậm phát triển, trình độ dân trí cịn thấp,gia đình cha quan tâm mức tới việc học em chí cha quan tâm Điều làm cho chất lợng học tập học sinh thấp lại thấp đặc biệt phân môn Tập làm văn
Trớc thực tế nh ,là giáo viên tiểu học trực tiếp giảng dạy lớp Bốn trăn trở suy nghĩ nhiều mạnh dạn nêu “một số biện pháp giúp học sinh học tốt phân môn Tập làm văn lớp Bốn”,mà tơi áp dụng vào việc dạy
B giải vấn đề
I.Thùc tr¹ng:
(2)trong vấn đề sau: Khó khăn nhận biết đặc điểm thể loại loại văn; khó khăn quan sát đối tợng ;khó khăn tởng tợng liên tởng với vật hiệntợng xung qanh;khó khăn học sinh muốn bày tỏ tình cảm,thái độ,cảm xúc văn minh viết;khó khăn sử dụng từ ngữ biện pháp tu từ;khó khăn diễn đạt lời nói viết…
Đối với giáo viên gặp không khó khăn dạy mơn này, đơi ngại dạy phải thờng xun xử lí tình khác tiết dạy Thêm vào khả sử dụng ngơn ngữ Giáo viên cịn nhiều hạn chế nên dẫn đến kết học tập phân môn tập làm văn cha cao.Cụ thể:
1 Kết kiểm tra phân môn tập làm văn Giữa häc kú I cđa líp 4A Trêng tiĨu häc Lịng Cao II hun B¸ Thíc nh sau:
Tỉng sè giỏi Khá Trung bình Yếu
26 SL1 3,8%TL SL7 26,6%TL SL13 50,4%TL SL5 19%TL 2 Nguyên nhân dẫn đến kết cịn thấp:
2.1 §èi với giáo viên:
- Phn a giỏo viên có t tởng ngại dạy phân mơn Tập làm văn phân mơn tập làm văn thờng khó dạy trình độ học sinh cịn thấp
- Giáo viên cha thực đầu t nghiên cứu, tìm tịi phơng pháp dạy tối u phù hợp với đối tợng học sinh
- Tài liệu tham khảo tâm lí ngại tham khảo tài liệu để phục vụ cho dạy học phục vụ cho môn học
-Khả ngôn ngữ Giáo viên nhiều hạn chế cha đủ đáp ứng yêu cầu day học phân môn
2.2 §èi víi häc sinh:
- Các em ngại học phân mơn Tập làm văn cho khó,khả sử dụng từ ngữ em hạn chế,cách dùng từ đặt câu,đoạn nhiều không hợp lí dẫn đến khơng đúng,khơng đạt u cầu
- Khơng có tài liệu sách tham khảo, có khơng tham khảo khả đọc học sinh cịn hạn chế chí cịn phải đánh vần đọc đợc
- Cha coi träng không hiểu tầm quan trọng môn học
II mét sè biƯn ph¸p thùc hiƯn
Từ thực tế khó khăn dạy - học phân môn Tập làm văn,với mong muốn cao chất lợng dạy-học phân môn này,tôi mạnh dạn đề xuất số biện pháp dạy học chủ yếu nh sau :
1 Biện pháp quy nạp để nhận biết đặc điểm loại văn:
(3)liệt kê, phân tích, tổng hợp Để học sinh thực trôi chảy thao tác này, vai trò gợi ý, hớng dẫn bớc cho häc sinh rÊt quan träng
VÝ dô : Bài Thế kể chuyện ? Giáo viên có gợi ý sau:
- Gi ý mt s việc làm điểm tựa để học sinh nhớ kể đợc câu chuyện “Sự tích Hồ Ba Bể” ngơn ngữ
- Gợi ý câu hỏi mẫu liệt kê để học sinh ghi lại đợc tên nhân vật việc din cõu chuyn
- Gợi ý tìm ý nghÜa c©u chun
- Gợi ý học sinh so sánh nội dung “ Hồ Ba Bể ” với “ Sự tích Hồ Ba Bể ”để kết luận “Hồ Ba Bể” văn kể chuyện mà văn giới thiệu Hồ Ba Bể
- Gợi ý học sinh hệ thống hoá đặc điểm chủ yếu câu chuyện, rút điều ghi nhớ
1.2 Tuy nhiên, đơi để định hớng cho học sinh xen kẽ dùng cách diễn dịch, hớng dẫn nhận diện, hiểu tợng văn cách cho học sinh đọc ghi nhớ để nhận diện đặc điểm văn
2 Biện pháp quy chiếu với chủ đề văn :
Thông thờng, đề luyện tập làm văn có định hớng chủ đề cho văn
Ví dụ 1 : Trên đờng học về, em gặp phụ nữ bế con, mang xách nhiều đồ đạc Em giúp cô xách đồ đạc quãng đờng Hãy kể lại chuyện
VÝ dơ 2: Em hÃy tả vật nuôi nhà mà em yªu thÝch.
Việc quy chiếu vào chủ đề văn dờng nh chuyện đơng nhiên xây dựng văn Tuy nhiên không ý đến biện pháp này, không rèn luyện cho học sinh kĩ định hớng giao tiếp
-Biện pháp đợc lu ý trình tổ chức cho học sinh thực rèn luyện kĩ cho phận tiến tới toàn thể văn hồn chỉnh Đó :
- Khi tổ chức phân tích đề bài, cần tìm đợc chủ đề văn (ý nghĩa nội dung văn bản)
- Khi hớng dẫn học sinh tìm ý, lập dàn ý xây dựng nhân vật triển khai câu chuyện, kết chuyện ý phục vụ chủ đề,xoay quanh chủ đề
- Khi hớng dẫn, gợi ý học sinh lựa chọn từ ngữ, chọn hình ảnh, đặt câu.lập đoạn cho phù hợp với chủ đề văn
- Khi chấm chữa phải chủ đề văn để đánh giá, nhận xét nội dung hình thức diễn đạt
3 Biện pháp tổ chức quan sát đối tợng :
(4)học sinh quan sát thiếu dạy văn miêu tả đồ vật, miêu tả nhân vật văn kể chuyện
Sư dơng biƯn pháp cần lu ý:
- Chn đối tợng, vị trí, thời gian, đặc điểm quan sát cho tất học sinh đợc quan sát tạo đợc hứng thú thực quan sát
- Hớng dẫn học sinh trình tự quan sát hợp lý, quan sát từ bao quát đến nh ng chi tiết nhỏ lẻ ,biết ý đặc điểm bật vật tợng
- Hớng dẫn cách ghi chép kết quan sát cho vừa ngắn gọn vừa đầy đủ - Tôn trọng nhận xét riêng, cảm nghĩ riêng HS đối tợng quan sát Ví dụ: Hớng dẫn học sinh quan sát tìm ý cho đề bài”Hãy tả mà em yêu thích nhất” giáo viên hớng dẫn học sinh quan sát giác quan:
+ Bằng thị giác: Quan sát để thấy thân ,cành cây,lá cây,màu lá,màu thân… + Tri giác khứu giác: Mùi thơm hoa ,quả chín,lá…
+ Tri gi¸c b»ng thÝnh gi¸c: Nghe tiếng xào xạc gió thổi,tiếng chim hót cµnh…
- Giáo viên hớng dẫn em học tập đoạn văn mà nhà văn viết (có chơng trình) để học tập kinh nghiệm qua quan sát,cách dùng từ đặt câu,viết đoạn…
- Quan sát phải gắn liền với liên tởng,so sánh với vật tợng khác văn thêm sinh động
4 BiƯn ph¸p giúp học sinh kết hợp tởng tợng liên tởng:
Trong dạy học tập làm văn tởng tợng đóng vai trị đặc biệt quan trọng.Nhờ có tởng tợng mà hình ảnh,màu sắc âm thanhđều thể hiên cách sống động.Nhờ có tởng tợng mà ngời viết cho thấy cảnh đẹp cha thấy thực tế
Song muốn phát triển đợc trí tởng tợng,liên tởng cho học sinh giáo viên cần phải hớng học sinh nắm thực tếcó nội tâm phong phú ,có trí tuệ tốt,biết thể cá tính nhìn riêng mình.Để làm đợc nh vậy,Giáo viên cần:
-Lấy nhiều ví dụ văn,bài tập đọc (ngay chơng trình học) để học sinh hiểu nh tởng tợng để vận dụng
-Học sinh học theo cách tởng tợng để biến thành viết thành đoạn văn theo yêu cầu địnhcủa Giáo viên.Giáo viên giúp đỡ học sinh,hớng dẫn học sinh thực hành cho quen vận dụng có hiệu
5 BiƯn ph¸p gióp häc sinh biết cách thể hiên tình cảm ,cảm xúc:
(5)Ví dụ:Có học sinh viết hoa phợng :”Những cánh hoa phợng đỏ tơi mọc ra từ kẽ nh e ấp trớc ánh mắt cậu học trị tinh nghịch Đứng ngắm bơng hoa, em thấy nỗi buồn trào dâng nghĩ đến ngày phải chia tay bạn bè ,thầy cô mái trờng”
BiƯn ph¸p gióp häc sinh biết cách sử dụng từ ngữ biện ph¸p tu tõ:
Vốn từ ngữ em cịn vơ nghèo nàn nên việc cung cấp nh h-ớng dẫn em sử dụng từ ngữ để viết văn kể chuyện yếu tố quan trọng.Bởi giáo viên cần giúp học sinh:
+Biết làm giàu vốn từ,học sinh phải công phu để chắt lọcbằng khó khăn trí não để chọn đợc biện pháp tu từ nh ;so sánh,nhân hoá,những biện pháp thiếu học văn
+Biết sử dụng ngơn ngữ giàu tính văn chơng dựa vào việc biết sử dụng lớp từ: tính từ,từ tợng ,từ tợng hình từ láy…Từ mà xanh,màu đỏ ,màu vàng…đều thể nhiều cách khác để tạo nên gam màu khác giúp hình ảnh trở nên phong phú,giàu chất văn
Ví dụ:Thảo chín dần.Dới tầng đáy rừng,tựa nh đột ngột,bỗng rực lên chùm thảo đr chon chót,bóng bẩy nhchứa lửa,ch’á nắng…”
+Biết cách vận dụng linh hoạt,phù hợp biện pháp tu từ nh: so sánh nhân hoá,ẩn dụ,hoán dụ,đảo ngữ…tạo nên hoà đồng vừa giàu cảm xúc gợi cảm,vừa gần gũi,vừa gợi tả
Ví dụ: :”Ma mùa xuân xôn xao,phơi phới.Những hạt ma bé nhỏ,mềm mảiơi mà nh nhảy nhót.Hạt tiếp hạt đậu xuống ổi cịng mọc lả xuống mặt ao,mùa đơng xám xỉn khô héo qua.Mặt đất kiệt sức bừng thức dậy,âu yếm đón lấy giọt ma ấm áp,trong lành.”
7 BiƯn ph¸p lun tËp thùc hành kĩ nói, viết :
Bin phỏp thc hành sản sinh văn nói, viết biện pháp đặc trng phân môn Tập làm văn lớp bốn có cung cấp số kiến thức làm văn cho học sinh, nhng kiến thức đợc hình thành chủ yếu qua thực hành luyện tập Hơn kĩ sản sinh văn học sinh trở nên thành thạo học sinh đợc luyện tập nói, viết nhiều lần
Sử dụng biện pháp cần lu ý :
- Gợi ý để học sinh tìm hiểu đúng, đủ lệnh luyện tập, giúp em định hớng hoạt động ngôn ngữ
- Gợi ý việc làm để thực yêu cầu luyện tập
- Theo dõi giúp đỡ học sinh yếu kém, tạo niềm tin cho hành động nói, viết thành văn đối tợng
(6)Để tạo thêm điều kiện hoạt động học tập học sinh làm văn, số hoạt động, Giáo viên sử dụng biện pháp tham gia Biện pháp tổ chức đợc nhiều Hhọc sinh cộng tác thực hành luyện tập kĩ phận làm văn Đó trờng hợp trao đổi, phát hiện, tổng hợp đặc điểm loại văn bản, trao đổi kết quan sát, tìm ý cho câu chuyện, trao đổi ý kiến theo đề tài , đánh giá sản phẩm nói, viết học sinh
Hình thức thực biện pháp tham gia luyện tập thực hành theo nhóm, luyện tập thực hành đóng vai
Ví dụ : Bài Điền vào giấy tờ in sẵn
Sau học sinh thực hành điền vào phiếu tập, tổ chức cho học sinh đóng vai tình huống:
+ ChÊp hµnh tèt viƯc khai báo tạm trú, tạm vắng + Cha chấp hành tốt việc khai báo tạm trú tạm vắng
Biện pháp cá thể hoá sản phẩm văn nói, viết HS :
Mt văn nói , viết giao tiếp phải sản phẩm cá nhân, diễn đạt t tởng, tình cảm mang dấu ấn cá nhân Nếu khơng ý biện pháp cá thể hố q trình rèn luyện kĩ làm văn, ngời dạy thờng thu đợc đoạn văn, văn chép từ văn mẫu sơ lợc, sáo mòn nh
Thực biện pháp cần lu ý :
9.1 Tạo nhiều tình giao tiếp để học sinh lựa chọn
9.2 Gợi ý nhiều chất liệu khác cho học sinh vận dụng mơ hình mẫu để thực hành nói, viết, hạn chế cách chép ngun xi mơ hình mẫu
VÝ dơ :
- Cùng tả đồ vật, cho em chọn đồ vật a thích
- Cùng đề tài trao đổi với ngời thân, nói viết cho học sinh đợc chọn đối tợng trao đổi đối tợng trao đổi, cho học sinh chọn đề tài trao đổi
9.3 Tôn trọng phát riêng học sinh quan sát, tìm ý diễn đạt Thận trọng đánh giá, sửa chữa làm học sinh, tạo điều kện để học sinh tự phát sửa chữa lỗi làm văn
- Biện pháp đòi hỏi Giáo viên dạy Tập làm văn phải ý đến cá nhân học sinh
III.kÕt qu¶ thùc hiƯn:
So với kết kiểm tra học kỳ I chất lợng phân môn tập làm văn học sinh Lớp 4A đợc nâng lên rõ rệt em khơng cịn ngại học tiết tập làm văn, dần biết cách làm Cụ thể kết kiểm tra cuối học kỳ I nh sau:
Tæng sè giỏi Khá Trung bình Yếu
(7)Nhìn chung sau vận dụng biện pháp nêu chất lợng phân môn Tập làm văn có chuyển biến tích cực
c. KÕt luËn chung KÕt ln :
Qua q trình cơng tác, thấy phơng pháp dạy học giáo viên tác động ảnh hởng lớn đến học tập học sinh nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng đổi phơng pháp dạy học phù hợp việc làm vô cần thiết
Là ngời giáo viên đặc biệt giáo viên tiểu học phải có lịng u nghề,mến trẻ ,tận tuỵ với công việc,không ngừng học hỏi để nâng cao trình độ ,chun mơn nghiệp vụ.Giáo viên phải ngời đợc học sinh tin yêu,là chỗ dựa tinh thần vững cho học sinh.bên cạnh phải ngời hiểu đợc tâm lí lứa tuổi học sinh để từ vận dụng phơng pháp dạy học phù hợp.Mặt khác học sinh phảI siêng cần cù,độc lập,sáng tạo,khơng nản trí trớc khó khăn thử thách mong đạt đợc hiệu cao
ý kiến đề xuất: 2.1 Đối với nhà trờng:
- Ban giám hiệu phải thờng xuyên dự góp ý để giáo viên điều chỉnh phơng pháp dạy học phù hợp
- Th viện nhà trờng phải mua bổ sung tài liệu, sách tham khảo cho giáo viên học sinh Cơ sở vật chất phải đảm bảo quy định cho học sinh hoạt động nhóm
2.2 §íi với giáo viên:
- Khụng nờn coi phõn mơn Tập làm văn phân mơn phụ ,khó dạy ngại dạy, phải thực nghiên cứu trớc lên lớp với thay đổi phơng pháp, hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp với để gây hứng thú học tập cho học sinh
(8)- Không nên coi mơn Tập làm văn mơn học khó, ngại học, phải chăm học, tự giác hoạt động để chiếm lĩnh kiến thức.đọc thêm sách tham khảo, văn mẫu để học tập
2.4.Đối với gia đình học sinh:
Đề nghị gia đình học sinh quan tâm tới việc học em thời gian,giờ giấc,đồ dùng học tập…
Trên đây, mạnh dạn đa số biện pháp kiến nghị ,đề nghị, với mong muốn phần góp phần nâng cao chất lợng dạy học mơn Tập làm văn nói riêng dạy học nói chung Rất mong đồng chí,đồng nghiệp tham khảo bổ sung để tơi hồn thiện hn cụng tỏc
Tôi xin chân thành cảm ơn
Lũng Cao,ngày 15 tháng năm 2010 Ngời viết
Phạm Văn Tuấn