Tr¶ bµi tËp lµm v¨n lµ tiÕt cuèi cña mét thÓ lo¹i, tiÕt mµ häc sinh thêng cho lµ tiÕt häc Ýt quan träng, thùc tÕ thÇy c« còng cã ngêi cho r»ng ®©y kh«ng ph¶i lµ tiÕt truyÒn thô kiÕn thøc[r]
(1)Nghiªn cøu khoa häc
Tên đề tài:
một số kinh nghiệm
trong tiết trả tập làm văn
ngời thực hiện: Nguyễn Hồng Thanh
Chức vụ: Giáo viên
(2)Céng hoµ x· héi chđ nghia Việt Nam
Độc lập - Tự -Hạnh Phúc
-o0o -Đề tài nghiên cứu khoa häc
Sơ yếu lý lịch:
Họ tên: Nguyễn Hồng Thanh
Ngày sinh: 09 / /1975
Chức vụ: Giáo viên
Năm vào ngành: 01 / / 1998
Trình độ chun mơn: Đại học s phạm Văn
Bộ môn giảng dạy: Văn
phần I Mở đầu
1 Lý chọn đề tài
(3)Xuất phát từ thực tế trên, tơi nhận thấy có nhiều vấn đề cần giải tiết trả tập làm văn Nếu làm tốt tiết trả có tác dụng khơng tiết học truyền thụ kiến thức Đó lý mà tơi muốn đề đạt đề tài
2 Nhiệm vụ đề tài
Tiết trả bớc giáo viên tổng kết làm học sinh lớp Mục đích đánh giá, tổng kết kết mà em cha làm đợc, mặt kiến thức mà cịn mặt đánh gía kết mặt, để kịp thời bồi dỡng, nâng cao trình độ tập làm văn cho học sinh
Thực tế cho thấy học sinh không trọng sửa chữa sai sót kiểm tra mà ý đến điểm số làm văn không tìm ngun nhân đợc điểm số
Để thực đợc yêu cầu, mục đích tiết trả tập làm văn, thầy cô giáo cần phải tiến hành tt hai bc sau:
- Soạn giáo án
- Thực tốt bớc trả lớp
Phần II Nội dung đề tài
_
I Quan điểm thi pháp
Việc soạn giáo án cho tiết trả bớc thiếu Bởi muốn trả lớp đạt kết tốt, giáo viên cần phải chuẩn bị chu đáo việc soạn Thực tế có đồng nghiệp cha quan tâm mức đến việc soạn giáo án trả tập làm văn Do trả cần nhận xét chung chung Nh không thực đợc yêu cầu trình chấm, chữa, trả giáo viên Muốn có trả tập làm văn lớp thực yêu cầu giáo viên phải chuẩn bị tốt việc sau:
1 Công việc thầy
(4)th-ờng giáo viên lo việc chấm kỹ học sinh mà không ý đến tổng kết, nên chấm xong muốn nhận xét chung trớc lớp phải đọc lại thật nhiều Nếu trả ta làm nh nhiều thời gian mà không đầy đủ, không hiệu Theo kinh nghiệm chấm giáo viên nên có tờ giấy chia ô lỗi, cách sửa, ghi tên thứ tự học sinh:
VÝ dô:
tT hä tên số tả lỗitừ câu chữ viết
sai sai sai
1
Bài làm học sinh đợc đánh giá khá, giỏi song có thiếu sót Do nhiệm vụ giáo viên phải cách cụ thể học sinh có tiến sau
Bởi chấm trả giáo viên phải ghi đầy đủ lỗi, tổng hợp dạng lỗi để rút học cần ghi nhớ cho lớp Nếu trình chấm bài, giáo viên đầu t nhièu thời gian chấm cơng phu chắn trả mang lại hiệu không nhỏ Sau tổng kết u, khuyết điểm làm học sinh, giáo viên phải xác định đ-ợc yêu cầu trọng tâm, yêu cầu trả tập làm văn không giống học khác Vì lúc giáo viên dựa vào thực tế làm học sinh yêu cầu tiết học để đề yêu cầu phù hợp cho tiết trả Xuất phát từ mục đích yêu cầu ấy, giáo viên soạn giáo án trả gồm nội dung sau:
- Chép lại đề (học sinh nhắc lại đề - giáo viên ghi đề lên bảng) - Mục đích yêu cầu - trọng tâm trả
- VỊ mỈt giáo dục - giáo dỡng rèn luyện kỹ - NhËn xÐt kh¸i qu¸t
L
u ý: Hớng dẫn học sinh tự ôn lại lý thuyết, phơng pháp, tìm hiểu đề (đặt câu hỏi)
NhËn xÐt
+ Ưu điểm, ví dụ: thể loại, nội dung đề + Khuyến điểm: chữ viết, lỗi tả + Kết quả: Điểm giỏi: %
§iĨm kh¸: %
(5)- Bớc phân tích sửa chữa: giáo viên đa bảng chấm cho học sinh nhận xét, rút kinh nghiệm thấy đợc u khuyết điểm nội dung, nghệ thuật, thể loại
- Xây dựng dàn bài: cho học sinh xây dựng dµn bµi tuú theo thêi gian mµ lËp dµn bµi cho thÝch hỵp
- Củng cố: đọc mẫu
Bài yếu kém: yêu cầu học sinh sửa số lỗi sai (chính tả, cách dùng từ, đặt câu, giỏi kèm theo lời nhận xét, đánh giá, phân tích giáo viên để học sinh tự rút học bổ ích nhất)
Trả bài: Giáo viên hớng dẫn để học sinh tự sửa lỗi, sửa Với học sinh yếu, việc sửa lớp, yêu cầu nhà tự sửa để tạo thói quen viết dần tới viết hay
2 §èi víi häc sinh
Trớc thu làm giáo viên yêu cầu học sinh: nhà xem lại thể loại, yêu cầu đề, lập dàn đại cơng chuẩn bị cho tiết trả
II Trả lớp
1 Cơ së
Đây bớc đánh giá kết quả, đánh giá trình tiếp thu kiến thức, đồng thời mở trình tiếp thu kiến thức Do giáo viên phải nghiên cứu, xếp theo q trình hợp lý để trả có hiệu Giờ trả qua bớc sau:
- Phải xác định trọng tâm trả mà giáo án định
- Phải kết hợp khéo léo nguyên tắc dạy học (từ trực quan sinh động đến t trừu tợng) Có nh phá huy đợc tính tích cực học sinh
- Phải dựa vào trình nhận thức ngời (học sinh) từ trực quan sinh động đến t trừu tợng ngợc lại Đó đờng biện chứng trình nhận thức chân lý, nhận thức thực khách quan Cụ thể: trình tự tiết trả tập làm văn gồm bớc sau:
a Bíc mét
(6)- Hớng dẫn học sinh nhớ lại lý thuyết, phơng pháp làm thể loại, yêu cầu, nội dung
- Hớng dẫn học sinh tìm hiểu đề bài: Chép đề lên bảng, yêu cầu phân tích đề:
+ ThĨ lo¹i + Néi dung + Giíi h¹n
- Nhận xét khái qt làm học sinh: u điểm, khuyết điểm Sau thống yêu cầu để so với làm kỳ trớc để học sinh rõ thiếu sót tiến mà làm đạt c
Trớc cho học sinh chữa, giáo viên cho biết điểm nhận xét
Lỳc nên cho biết số giỏi để trả đạt hiệu Bởi phần lớn học sinh nơn nóng muốn biết điểm mà ý quan tâm theo dõi diễn biến trả từ đầu giờ, giáo viên phải ý đến việc ổn định trật tự để trả vừa nghiêm túc, vừa thoải mái mà lại đạt đợc mục đích
b Bíc hai: Bíc sưa chữa
Giáo viên cho xem bảng tổng hợp
Bài
số Họ tên
lỗi hay mắc giỏi kh¸ tb
chÝnh
tả từ câu diễnđạt chữviết số % số % số %
- Giáo viên bớc đầu hớng dẫn cho học sinh sửa nhiều lỗi (nội dung thiếu xác, h×nh thøc nghƯ tht )
- Giáo viên xếp lỗi thành loại, nêu ví dụ nỗi hay mắc: L - N; S - X; D - GI; TR - CH hớng dẫn học sinh sửa chữa, rút ghi nhớ, ý sửa lỗi ta ý sửa lỗi hay mắc phổ biến cần tránh lỗi đặc biệt gây cời, làm thời gian, không nên đa lỗi mà học sinh cá biệt mắc phải Nếu làm điều không tốt ảnh hởng đến t tởng học sinh
(7)vững vàng, có kỹ thành thạo nói đúng, viết Khi phê phán, sửa chữa giáo viên cần kết hợp với việc tuyên dơng, chọn lọc đoạn, câu hay, đặc sc
Khi sửa chữa giáo viên cần lu ý:
- Về mặt nội dung: Khi uốn nắn t tởng, tình cảm biểu làm học sinh giáo viên cần hân tích cụ thể, hợp lý để tránh lối phân tích chung chung, lối quy kết đao to búa lớn Khi sửa chữa kiến thức bị sai, giáo viên cần ý phân tích để bảo đảm tính xác có tác dụng củng cố kiến thức nhiều mặt (tác giả, tác phẩm nghệ thuật mà đề yêu cầu cần có làm)
- Về mặt hình thức nghệ thuật: Khi phân tích cần lu ý sửa chữa khuyết điểm nằm kế hoạch rèn luyện chỗ yếu học sinh vận dụng ngôn ngữ thiếu xác, khơng thành thạo việc rèn luyện kỹ cần vận dụng ngôn ngữ hai mặt: dùng từ, đặt câu phải mang tính nghệ thuật cao Việc dùng từ thiếu xác lỗi phổ biến học sinh Sở dĩ có sai lầm học sinh khơng hiểu mơ hồ nội dung khái niệm mà từ biểu Vậy muốn rèn luyện cách dùng từ xác cho học sinh, giáo viên cần phân tích rõ nội dung khái niệm chứa đựng từ dùng sai hớng dẫn học sinh nêu từ khác, diễn đạt nội dung khái niệm mà học sinh muốn nói Làm nh học sinh thấy đợc từ dùng sai khơng diễn đạt ý muốn nói Đó phơng pháp rèn luyện đạt hiệu
Đối với học sinh trung học sở, giáo viên rèn luyện cho em dùng từ nghĩa mà tiến tới giúp em dùng tự tạo đợc sắc thái biểu cảm, từ khơng phản ánh vật mà cịn có khả gợi cảm biểu đạt tình cảm thái độ ngời nói, ngời viết với vật khách quan Xem xét cách dùng từ đồng nghĩa mà học sinh sử dụng làm để bồi dỡng t tởng, tình cảm cho học sinh
Điều quan trọng phân tích, sửa chữa cách dùng từ hay loại từ phải đặt mối tơng quan với từ khác câu Bởi câu phát đợc "đời sống từ" Đặc biệt giúp em dùng từ cho phù hợp với văn cảnh, giữ cho tiếng Việt sáng nữa, làm cho câu lời văn trang trọng, giáo viên hớng dẫn dùng từ Việt, nên dùng từ Hán Việt từ địa phơng tơng ứng
(8)nhiều từ nói viết em khơng hiểu đợc ý nghĩa, việc quan trọng dạy nh trả Giáo viên cần phải lu ý giúp em tháo gỡ Điều đặc biệt quan trọng em viết thờng cha ngữ pháp, sai mục đích nói Cho nên trả giáo viên cần đa số ví dụ sửa chữa hớng dẫn cho em viết Muốn viết cần lu ý:
- Nắm đợc nội dung, ý nghĩa câu định viết
- Muốn viết tiếp câu sau phải dựa vào vị ngữ câu trớc - Phải biết đợc kết cấu câu định viết
Đối với học sinh lớp - cần hớng dẫn để em viết nội dung, ngữ pháp Trong trả sửa đợc tất lỗi (từ, câu, diễn đạt ) làm học sinh mà ta phải sửa theo phân loại Thờng học sinh viết câu dài, khơng phân tích đợc Giáo viên đa số câu rút quy tắc ngữ pháp cần ghi nhớ:
- Câu có hai thành phần câu đơn bình thờng
- C©u cã sư dơng quan hƯ từ phụ thuộc câu ghép phụ - Có câu sử dụng quan hệ từ lại câu có nhiều chủ ngữ vị ngữ
Điều học sinh dễ nhận thấy nhớ lâu thầy cô phải lấy đợc dẫn chứng làm học sinh, yêu cầu học sinh sửa ghi nhớ Ví dụ: Khi viết văn biểu cảm “ Cảm nghĩ ngời thân”, em học sinh viết nh sau:
"…Bố ác kinh khủng, lúc khệnh khạng quát tháo,mắt lúc nào đỏ ngầu lăm le nhìn em…
Cảm xúc em thật, giáo viên nên uốn nắn cho em để em thấy đợc việc sử dụng từ ngữ cha chọn lọc, cha phù hợp, cha hay
c Bíc ba: Híng dÉn häc sinh lËp dµn bµi
Bớc nhằm hệ thống kiến thức rèn luyện kỹ lập dàn đại cơng đến chi tiết với mục đích khơng bỏ sót nội dung sau từ lấp chỗ trống để tạo thành văn hoàn chỉnh
(9)nội dung mà với yêu cầu đề mà tạo đợc khơng khí thoải mái đạt đợc hiệu cao
Phần mở bài: Thầy giúp học sinh mở theo mẫu mà em làm đợc, ví dụ đề thuộc dạng nghị luận (phát biểu cảm nghĩ , phân tích tác phẩm: đọc gì? ai? ta thấy?) nhng để có mở hay, thầy (cơ) khơng nên áp đặt tập làm văn thể cảm xúc riêng, lúc thầy cô giữ vai trò làm ngời hớng dẫn để em tự phát huy khả sáng tạo
Ví dụ: Phần mở có nhiều cách khác nhau, viết Dế mèn, học sinh có cách viết nh sau: "Dế mèn tuổi chúng mình, tuổi bồng bột, ngây thơ, đơi lúc kiêu ngạo, nhng tuổi đáng yêu nhất, tuổi ớc mơ khát vọng Đọc tác phẩm quên đợc Dế mèn"
Hoặc "Ngời ta nhận học sâu sắc ta vấp ngã đ-ờng đời Đọc tác phẩm "Dế mèn phiêu lu ký", nhà văn Tơ Hồi cho ngời đọc thấy đợc điều đó"
Khi xây dựng dàn thầy cô cần lu ý giúp học sinh thấy đợc tác dụng từ liên kết, phép liên kết câu, đoạn uyển chuyển, linh hoạt liền mạch, tạo đợc rõ ràng, cân đối Muốn có tập làm văn hay việc xếp luận điểm, luận chứng, luận phải xác Phần đặt vấn đề cần nêu rõ luận đề
Phần thân (giải vấn đề):
Cần đa luận cứ, luận chứng để rút kết luận cho luận đề Ví dụ: Anh đội năm đầu kháng chiến chống thực dân Pháp xâm l-ợc, anh chiến đấu điều kiện vật chất vô thiếu thốn: "áo rách", "quần vá", "chân không giầy" nhng vợt lên tất anh có tình đồng đội, đồng chí gắn bó keo sơn
Phần kết luận (kết thúc vấn đề)
Tổng hợp lại luận cứ, luận chứng, rút nhận thức, thái độ chung luận đề Ví dụ: Kính yêu, thơng tiếc Bác, nguyện học tập thật tốt, cống hiến thật nhiều cho Đảng, cho nhân dân ta làm đợc điều mà Ngời cịn sống ln mong muốn"
(10)Sau học sinh nắm đợc nội dung cần thiết trả bài, học sinh tự sửa bài, thầy (cơ) giáo hớng dẫn số học sinh yếu sửa chữa sai sót Lúc cần lu ý ổn định trật tự Cuối thầy (cô) củng cố tổng kết rút học có ý nghĩa thực tiễn - có khả thuyết phục
Phần III Dàn ý đề tài thực tiễn
Trong năm học 2003 - 2004 đợc phân công dạy Văn - Tiếng Việt lớp Thực tế qua trả thân thấy có chuyển biến đáng mừng Vậy tơi xin trình bày kinh nghiệm trả tập làm văn thời gian vừa qua
I Tình hỡnh thc hin ti
Khảo sát thực tế: SÜ sè: em
Thuận lợi: Trình độ nhận thức em học sinh tơng đối đồng
Khó khăn: Mới nhận lớp nên cha nắm đợc khả viết học sinh
Ngay từ đầu năm, tiến hành khảo sát thực hành trả thấy tợng nh sau: Theo thói quen, học sinh ý đến diễn biến trả mà em quan tâm đến điểm số không tự đặt câu hỏi lại đợc điểm số Sau tơi tiến hành khảo sát thực nghiệm số trả tập làm văn
1 Yêu cầu
Mun vit c ni dung c thể loại văn tờng thuật qua đề cụ thể học sinh phải nắm thể loại hoàn toàn khác thể loại trớc sau Vì thể loại tờng thuật mang tính chất thực - có thật, khơng đợc tuỳ tiện thêm bớt, tờng thuật phải lu ý: đối tợng tờng thuật, phơng pháp tờng thuật
(11)nghe chứng kiến Trong yếu tố quan sát thuyết minh quan trọng
Đề bài: Em hÃy tờng thuật lễ chào cờ đầu năm học
a Bớc 1:
Hc sinh nhớ đọc lại đề - ghi bảng, yêu cầu học sinh nhắc lại kiến thức cần nhớ: thể loại, nội dung tài liệu
Thầy cô nhận xét chung thể loại chơng trình tập làm văn lớp Đối với thể loại này, ngời tờng thuật phải biết kết hợp hài hoà quan sát, miêu tả, giới thiệu, thuyết minh Trong trọng đến yếu tố thuyết minh
S¬ lợc kết quả: Tổng số bài: 58
Điểm giỏi: 10 bài; Điểm khá: 25 Điểm TB: 20 bài; §iĨm u: bµi
b Bíc 2:
Sửa chữa đa bảng nhận xét: lỗi tả chiếm 70%, phần lớn nhầm lẫn âm N - L; Ch - Tr, S - X dùng từ không nội dung, diễn đạt yếu, không phù hợp với văn cảnh
Thầy cô giáo hớng dẫn học sinh sửa cho số em lên bảng chữa nhận xét - rút ghi nhớ Sau đa đoạn văn mẫu yêu cầu nhận xét: tả, diễn đạt, câu
c Bíc 3:
Sửa chữa thời gian có hạn (45 phút), làm hết điều dự định nhng việc khơng thể khơng làm tiết trả thiếu sót ảnh hởng đến chất lợng, kết làm học sinh Thầy cô phải giúp em sửa chữa đề làm sau có kết
- Lỗi tả: Có thể dựa vào quy tắc tả mẹo tả để viết Có thể dựa vào sách giáo s Phan Ngọc giúp em nhớ đợc số mẹo không nhầm lẫn Ví dụ:
* Sự nhầm lẫn S - X: Xoa - Soa - sai
(12)Nhng từ cịn viết số từ khác nghĩa ta viết S: lực - sức, lạp - sáp
Vậy đa mẹo nhớ âm S dựa vào từ loại (danh từ): s sãi, sứ thần Các từ tên viết âm S: sen, sun, sung, si từ động vật viết âm S: cá sấu, sếu Ngoại trừ số từ viết X cần phải nhớ: mùa xuân, xuống, xuồng xã, mua xoài
* Nhầm lẫn Ch - Tr: truyện ngắn - chuyện ngắn - sai
Để viết ch - tr ta vào việc kết hợp âm với vần: tr không đứng trớc âm: oa, oe, uê mà có ch kết hợp đợc với âm Khi phân biệt tr - ch ta dựa vào nhiều cách song dựa vào mẹo từ vựng để viết tả
- Từ quan hệ gia đình viết ch: cha, chồng, chú, cháu, chắt, chàng
- Từ dùng đồ dùng gia đình nơng dân tuý viết ch: chiếu, chum, chão, chuồng
- Để phân biệt số âm hay nhÇm lÉn r - gi - d ta cịng cã thể vào: từ loại, nội dung, ý nghĩa tõ
d Bíc 4: LËp dµn bµi
Mỗi thể loại khác nội dung dàn khác, nhng đa dàn ý chung:
* Mở bài: Hoàn cảnh tiÕp xóc t¸c phÈm
- T¸c phÈm cđa ai? Sáng tác hoàn cảnh nào? - Nội dung: Cần: thờng thuật, kể, phân tích
* Thân bài:
Nếu thể loại cần dựa vào văn có sẵn, phải ý đến nội dung tác phẩm yêu cầu đề
* Kết luận: Cảm nghĩ chung (đánh giá)
L
u ý: Dù thể loại muốn viết đợc văn hay ngời viết phải dùng lời văn để "tác phẩm" gây đợc ý tính hồn nhiên, chân thật qua việc dùng từ
(13)Xem lại phần chữa học sinh, nhận xét trả
Bài học sinh lớp
lỗi hay mắc
điểm giỏi
điểm
khá điểm tb yếu
tả từ c©u diƠn
đạt chữ viết
Tờng thuật Nguyễn Thị Miến 7A1 ch, tr sai sai yếu xấu x PBCN Nguyễn Thị Thu 7A1 dài đợc xấu x
Tôi tiến hành thực trả tập làm văn theo bớc trả bài, qua làm học sinh theo thể loại khác Qua trả nhận thấy có tầm quan trọng khơng học khác Thông qua trả thầy (cô) thực đ-ợc nhiều điều mà khác không làm đđ-ợc
Giúp em sửa đợc tất lỗi Nếu nh tập làm văn lớp (tờng thuật) tỷ lệ học sinh sai lỗi tả chiếm tới 30%, dùng từ cha sát, diễn đạt câu dài 35%, chữ viết cẩu thả khó xem 20% đến trả tập làm văn phát biểu cảm nghĩ nhân vật văn học số giảm nhiều:
Bµi số giỏi tb yếu sl % sl % sl % sl %
1 Têng thuËt 58 10 17,2 25 43,1 20 34,4 5,3 PBCNNV 58 20 34,4 35 60,3 5,3
PhÇn IV: KÕt luËn
Tiết trả tập làm văn có vai trị quan trọng góp phần củng cố, nâng cao nhận thức cho học sinh kết thúc thể loại Đồng thời, cịn có ý nghĩa thiết thực giúp cho học sinh tiến nh nói phải phát âm đúng, viết phải quy tắc tả, ngữ pháp
Trên số kinh nghiệm việc thực tiết cuối thể loại tập làm văn; mong đợc đóng góp đồng nghiệp, cấp lãnh đạo, để tơi tiếp tục hồn thiện công tác giảng dạy
(14)