Thiết kế và biên soạn giáo trình thực hành ngoại ngữ

Bài viết này đưa ra các ý tưởng và đề xuất về cách tốt nhất để thiết kế và biên soạn giáo trình thực hành ngoại ngữ tốt dựa trên phân tích chuyên sâu về phương pháp và các yêu cầu khác của tài nguyên và sách giáo khoa.

TAP CHÍ KHOA HỌC ĐHQGHN, NGOẠI NGỮ, T.XVII1, NọỊ, 2002 TH IẾT KẾ VÀ B IÊ N SOẠN GIÁO T R ÌN H T H ự C HÀNH NGOẠI NGỬ N g u y ễn Lân T run g Phòng Khoa học - Bồi dưỡng Trường Đại học Ngoại ngữ - ĐHQG Hà Nội Môn Thực h n h tiếng (THT) môn học chuyên ngà n h r ấ t q ua n trọng trường chun ngữ Đó mơn học chiếm tới 30-35% tổng sơ" đơn vị học trìn h giảng dạy năm học nước tiên tiến, trước vào trường chuyên ngữ, t r ìn h độ ngoại ngữ người học tương đối cao, nên khối lượng giò dành cho k h u vực không lỏn, vào trường sinh viên hướng dẫn để nâng cao tr ìn h độ THT, sơ" chủ yếu dùng để nghiên cứu sâu vể ngoại ngữ đế học yếu tơ" văn minh liên quan đến cộng đồng ngữ Ớ nước ta, yêu cầu sinh viên chuyên ngữ đọc thông viết thạo, giao tiếp th u ầ n thục ngoại ngữ đó, có nghĩa thực h n h tốt mức độ cao Trong điều kiện Việt Nam, mục tiêu chưa thể thực cách dễ dàng chưa có mơi trương tiếp xúc ngoại ngữ phương tiện vật chất th u ậ n lợi Do đó, việc xây dựng giáo trìn h THT có vị trí h ế t sức quan trọng Trong k h ung chương trìn h đào tạo trường Đại học Ngoại ngữ - ĐHQG Hà Nội, THT tổ chức thực hai cách khác nhau: THT tổng hợp THT theo kỹ Đi theo hai loại hình giảng dạy hai loại giáo tr ìn h xây dựng với nhữ ng hệ nguyên lý khác Đôi với loại hình dạy - học kỹ nă ng THT tổng hợp, th ô n g thường đơn vị đào tạo sử dụng giáo tr ìn h có tác giả nước ngồi Đó giáo t rìn h xây dựng cách hế t sức công phu, tập thê chuyên gia ngữ đầu ng ành soạn thảo, nhữn g điều kiện biên soạn (cơ sỏ vậ t chất, nguồn tư liệu ) r ấ t lý tưởng Chính vậy, giáo trìn h có ưu điểm b ả n ngôn ngữ chuẩn, tiến trìn h hợp lý, khoa học, trìn h bày in ấ n chất lượng cao Tuy vậy, nhược điểm giáo trìn h biên soạn cho đối tượng học tiếng nói chun g tr ê n t h ế giới nên khơng tính đên số tiêu chí giáo dục khác : - Có điểm khơng phù hợp với mục tiêu giáo dục chín h trị, tư tương - Khơng đáp ứng nhữ ng tiêu chí tâm sinh lý học thuộc cộng đồng ngôn ngữ cụ thể - Không lường nh ữ n g khó k h ă n t h u ậ n lợi địi chiêu loại hình ngơn ngữ (chuyến di tiêu cực tích cực) - Khơng p h ả n n h thực t ế văn hóa - văn minh xã hội người học 52 Thiết k ế biên soan g iá o trình thực hành tiếng ngoai ngừ 53 Các giáo t r ìn h thường sử dụng nhữ ng học kỳ đầu tiên, dạy theo phương thức tổng hợp, có nghĩa kỹ dạy cách lồng ghép đan xen, mục đích dạy không tập tr u n g vào kỹ n ă n g cụ thể nào, mà n h ằ m cung cấp kiến thức ngôn ngữ văn hóa - văn minh, tùy thuộc loại hình bàí luvện theo cụ th ể mà p h t triển kỹ n ă n g đó, đồng thịi p h t triể n nhiều kỹ n ă n g lúc Các tư liệu ban đẳu kh thác cách triệ t để, toàn diện, k h ẩ u ngữ lẫn bút ngữ; vể ngữ âm, từ vựng, ngừ pháp lẫn ngữ nghĩa; cấu trúc ngơn ngừ lẫn yếu tơ" văn hóa - vãn minh Với phương pháp sử d ụ n g giáo tr ìn h vậy, giáo t r ìn h thường phù hợp với giai đoạn đầu người học cần môi trường phát triể n kỹ n ă n g tống hợp, phát triể n (lồng kỹ nă ng, kỹ dựa vào kỹ kia, không trọng vào kỳ n ă n g đặc biệt Điều p h ù hợp với ngưòi học giai đoạn đầu, trước hết tạo h ứ n g th ú tự n h iê n t r o n g tiếp thu ngơn ngữ tồn diện, khơng có mặc cảm “khơ lu yện” n h phương pháp dạy - học theo kỹ n ă n g Hơn nữa, giai đoạn dầu người học cần tích lũy vơn liếng cách tơng hợp cần có hội đê thực h n h vơn liếng kỹ Tuy ưu điểm bản, giáo tr ìn h THT tồng hợp tác giả ngữ biên soạn, tr ìn h bày trên, cần phải dược bổ khuyết Việc bô k h u y ế t cần t h â n đội ngũ giáo viên sở tạo, với đối tượng hoàn toàn xác định, xem xét định hướng Sự bổ k h u y ế t toàn diện, n h n g trước hết cần tập t r u n g vào nhữn g vấn đề sau : - Xác định tiến độ cho phù hợp với thời lượng đào tạo cụ thể - Xác định n h ữ n g khó k h ă n đặt cho đốì tượng - Xác định trọng tâm , giảm nhẹ lược bỏ nhữn g p h ầ n chưa t h ậ t cần thiết cho đôi tương học tậ p điều kiện học tập cụ thể - Xác định p h ầ n bổ k huyết từ vựng, cấu trúc sau có phân tích đơi chiếu loại h ìn h ngôn ngữ - Xác định p h ầ n bổ khuyết yếu tơ' văn hóa - văn minh tiếng mẹ đẻ, yêu tô ngôn ngừ cần th iế t để biểu đạt kiện, việc thực tế đ ấ t nước mình, kê u tơ" giao tiếp xã hội khu biệt ngôn ngữ Trên thực tế, sử dụng giáo trìn h nước ngồi, tập giáo viên dạy THT trường ĐH NN - ĐHQG ý thức vê ưu, nhược điểm không ngừng tiên h n h bổ k h u y ế t giáo tr ìn h Bên cạnh giáo t r ì n h nước ngoài, tập thể tác giả người Việt có thề biên soạn giáo t r ì n h THT tống hợp cho riêng đối tượng người Việt Nam Các giáo t r ì n h sử dụng có hiệu nhiều năm qua Tuy nhiên, n h p h â n tích trên, loại giáo t r ìn h có m ặ t m n h m ặt yếu nó, ưu điểm giáo t r ìn h “ngoại” trở t h n h nhược điểm giáo trình “nội” ngược lại Các tác giả Việt Nam không ý thức Nguyễn Làn Trung 54 bất cập này, nh n g phải nói từ ý thức đến việc làm cụ th ể đường ngắn! Và vậy, hai loại giáo trình tồn song song, việc cịn lại phụ thuộc vào “đơi bàn tay màu nhiệm ” người thầy! Các giáo t r ìn h biên soạn d n h cho việc dạy từn g kỹ n ă n g cụ : nghe - nói - đọc - viết, tồn dưổi hai loại “ngoại” “nội” Các nguyên tắc biên soạn loại giáo trìn h khơng giơng vói giáo trình dạy THT tổng hợp, loại kỹ năng, hệ nguyên tắc củng khác Các giáo tr ìn h kỹ thưịng áp dụn g cho học kỳ từ học kỳ III IV trở đi, người học có vốn liếng tổng hợp n h ấ t định Giáo tr ìn h chia t h n h nh iều cấp độ, thường từ cấp độ I đến cấp độ V, cấp độ khoảng hai đơn vị học tr ìn h (30 tiết lớp), tổng cộng cho kỹ nă ng khoảng 120-150 tiết cho kỹ n ă n g 500-600 tiết So vỏi giáo tr ìn h THT tổng hợp, tín h kỹ t h u ậ t tín h thịi giáo trìn h cao nhiều, tính mục đích đặc t h ù chúng rõ ràn g Dù THT tổng hợp, khơi lượng kiến thức ban đầu đơì vỏi ngơn ngữ khơng khác n h a u lắm, vấn đề từ vựng - cấu trúc hệ thông h n h động lịi nói tình giao tiếp tương đơi phổ qt Cịn vào luyện tập kỹ năng, nội dung thông báo qua p hầ n luyện tập r ấ t quan trọng, p h ầ n không th ể tách rời trìn h n â ng cao việc thực h n h kỹ Lấy ví dụ việc luyện kỹ viết gắn với loại hình văn cụ thể, ví dụ biết cách điền vào m ẫu cho sẵn, thảo đơn đề nghị, viết thư, soạn thảo văn hội nghị, q u ả n g cáo đây, nội dung hình thức gắn chặt biện chứng, dạy kỹ t h u ậ t tách rời khỏi nội dung, nội clung m ang dạy man g tính thời cao, bên cạnh tính kỹ t h u ậ t t h ủ pháp Đây nguồn tạo h ứn g t h ú học tập cho sinh viên giai đoạn THT để cao Chúng xin nhắc lại tính cấp độ r ấ t chặt chẽ, hình thức nội dung giảng dạy phải t u â n t h ủ nơi khác tiến độ nghiêm ngặt khu vực này, người ta áp dụn g n h ữ n g trắc nghiệm để đo độ tiến r ấ t cụ thể học viên kỹ Bây giò, sâu xem xét số nguyên tắc đặc thù xây dựng, biên soạn giáo t r ìn h THT a Đ ặc đ iểm củ a g iá o trìn h - Cần xác định rõ giáo trìn h THT tổng hợp hay giáo t r ì n h dạy theo kỹ riêng biệt - Sử dụng nguyên giáo tr ìn h ngoại hay có p h ầ n bổ khuyết - Xây dựng giáo tr ìn h “nội” Dù giáo tr ìn h nào, qu an điểm biên soạn xây dựng Hô sơ động Khái niệm Hồ sơ động cho phép biến giáo trìn h cứng nhắc, bất biến th n h nguồn tư liệu có t ể chức, có tín h mở cập nhật Tron g việc giảng dạy sinh Thiết k ế biên soạn giáo trình thực hành tiếng ngoai ngừ 55 ngữ, yếu tô" t h e n chốt Khác với kiến thức khoa học thuộc ngành khoa học tự nhiên hay xã hội n h â n văn khác, sinh ngữ tên gọi nó, đơì tượng r ấ t động, r ấ t sin h động, th ay đổi hà ng ngày h ng giò, cần phải nắm bắt cập n h ậ t thường xuyên T ấ t nhiên, giáo dục không thề dạy theo biến đổi tron g cách sử dụn g ngôn ngữ đa dạng người dân, ng điều khơng m âu t h u ẫ n với việc tính đến tính thời ngơn ngữ m an g dạy Hồ sơ động t u â n t h ủ tiến trìn h nghiêm ngặt, có điều tài liệu nguồn mang sử dụng m a n g hai đặc trưng : - t h a y th ê dần trìn h giảng dạy đế cập nhật, - có khơi lượng phong phú yêu cầu để lựa chọn tùy theo đơì tượng cụ thể Bên cạnh đó, tư liệu nguồn có tính đến tỷ lệ p h ả n ánh thực tê ngôn ngữ “đi” ngơn ngữ “đến”, tính đến thị hiếu người học yếu tô tâm lý, xã hội khác b v ể tiế n trìn h xếp n g ữ liệu Một giáo tr ìn h coi khoa học khi, xuất p h t từ p hâ n tích chu đáo mục tiêu đào tạo đôi tượng đào tạo, xác định tiến trìn h hợp lý Mỗi giáo trình bao giị đặt cho nhữ ng mục tiêu cần đ t đến, nh ữ n g mục tiêu tổng q u t n h ữ n g mục tiêu cụ thể Và để đạt đến mục tiêu đó, có nhiều đường Lựa chọn đường hợp lý, hợp logic n h ấ t giúp cho đưịng tối mục đích đề khó k h ă n , gian lao nhâ't Mặt khác, đường phải p hù hợp với đặc điểm đôi tượng sử dụng giáo trình, đặc điểm n ă n g lực, tâm sinh lý, yêu tô xã hội c Một giáo trìn h cho trẻ em khơng thể có tiến trìn h giơng n h cho người trưởng thành Một giáo trìn h ngoại ngừ không thê cổ tiên t r ìn h giáo tr ìn h ngoại ngữ chuyên ngà n h Xác định rõ mục tiêu cần đ t tới đặc điểm nhu cầu đốì tượng sử dụng nhữn g yêu cầu tiên quyêt đê xây dựng tiến trìn h hợp lý cho giáo trình Trong giáo tr ìn h ngoại ngữ, cần ý đến nh ữ n g loại tiến trìn h nào? Trên thực tê có n h ữ n g loại giáo trìn h lựa chọn phương diện ngôn ngữ n h â t đế xây dựng tiên tr ìn h chung cho giáo trình Đó cách làm có nh ững ưu điếm nó, đạt mục đích đ ặ t cách rõ ràng n h ấ t (tuy hẹp diện), t h u ậ n lợi m ặt kỹ t h u ậ t cho việc biên soạn Mặt khác, loại giáo t r ìn h có th ể nằm tổng thể tư liệu giảng dạy cấp độ cao hơn, phục vụ cho n h ữ n g mục tiêu tổng q u t Tuy nhiên, nhà giáo học pháp n h biên soạn giáo tr ìn h thường kết hợp tiến trìn h lại với nhau, tổng hòa chung, cân đối chúng để tạo sản phẩm có giá trị tổng hợp hơn, phục vụ cho đôi tượng rộng rãi đáp ứng yêu cầu tiếp thu ngơn ngữ tồn diện Các khu vực cần lưu ý xây dựng tiến trình : Nguyễn Lán Trung 56 - Tiến tr ìn h cấp độ ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngừ pháp); - Tiến trình chức ngơn ngữ (hành động lời nói, m ặt ngữ dụn g ngơn ngữ); - Tiến trìn h vê hệ quy chiếu nội dung thông tin (chủ điểm, chủ đề); - Tiến tr ìn h h ình thức ngơn ngữ (loại hình tư liệu, dạng ngơn ngữ) Việc đồng thịi sử dụn g nhiều véc-tơ có nh ững ưu điểm nhược điểm Về ưu điểm phân tích, nhược điểm có t h ể khắc phục được, nhờ vào tài n ă n g soạn giả: Cân đôi hợp lý tiến trìn h, lấy tiến tr ìn h phục vụ cho tiến tr ìn h kia, khơng dẫm chân lên nh au mà bổ k h u y ế t, tậ n dụn g Lấy ví dụ ta lấy tiến trìn h h n h động lời nói làm trọng tâm , trìn h biên soạn tiến trìn h từ vựng, ngữ pháp, chủ điểm xoay q u a n h tiến trìn h trọn g tâm, cơ" gắng cung cấp nguồn tư liệu ngôn ngữ phong p h ú phục vụ cho tiến t r ìn h chính, đồng thời bảo đảm tiến trìn h riêng C h ú n g ta khơng p h ủ n h ậ n đặc điểm chung nhất, thừa n h ậ n n h ấ t tiến t r ìn h : - từ dễ đến khó, từ th ấp lên cao; - từ đơn giản đến phức tạp; - từ biết tới chưa biết; - từ cụ th ể đến trừ u tượng Tuy nhiên, lúc theo yếu cầu t r ê n Trong giảng dạy ngoại ngữ, yếu tơ" tính đối chiếu so sánh, t ín h cấp thiết tình giao tiếp kể tín h h ứn g t h ú học tập buộc phải áp dụng ưu tiên, nói cách khác chiên lược chu n g có nh ững chiến t h u ậ t cần phải sử dụng, nhìn bề ngồi chúng mâu t h u ẫ n với n h a u m âu t h u ẫ n với chiến lược chung Có điều t ấ t tiến trìn h cần t u â n th ủ “tính lên”, khơng thể giậm chân chỗ, chí t h ụ t lùi, cho dù đưịng xoắn ốc, đồng tâm hay chuyển trực tiếp từ giai đoạn sang giai đoạn khác Nếu tiến trìn h kiến thức ngơn ngữ trước tu ân thủ r ấ t nghiêm ngặt, soạn giả thường k hông băn kh oăn tiêu chí bị vi p hạm : Khơng có tiêu chí lớn người học có n h u cầu đáng cần biết đến điều mà lại k h iên cưỡng đê lại dạ.y sau này! v ề tiến trình, n h ậ n thấy, h ầ u hết giáo trìn h THT tổng hợp lấy tiến trìn h “h n h động lời nói” kết hợp với tiến t r ìn h “ngữ p h p ” để làm tiên t rìn h cốt lõi, cịn giáo tr ìn h luyện kỹ thường lấy tiến trình “kỹ t h u ậ t ” kêt hợp với tiến trìn h “chủ điểm, chủ đề” làm tiến tr ìn h nịng cơ"t Chúng ta đặc biệt lưu ý đến yếu tơ' loại hình tài liệu Trên thực t ế r ấ t khó tìm nhữ ng tài liệu để sử dụng biên soạn mà đáp ứng hoàn toàn với tiến trìn h đặt ra, tr p h i nhữ ng tài liệu tự soạn (documents fabriques) Thiết kê biên soan g iá o trình thưc hành tiếng ngoai ngừ 57 Chính vậy, công tác tư liệu nguồn mà sè trìn h bày ỏ p h ầ n sau đóng vai trị r ấ t định đơi với t h n h cơng giáo trình c Tiêu chí tư liệu n g u n Học ngôn ngừ phải tiếp xúc với ngôn ngữ Trong tình học ngoại ngừ khơng nước b ả n ngữ, việc tiếp xúc chủ yếu gói việc tiếp xúc với t i liệu, tư liệu nằm tổ hợp phương pháp : giáo trìn h viết (sách thầv, sách trị), tư liệu nghe, tư liệu hình Vì vậy, tư liệu x u ấ t giáo t r ìn h đóng vai trị hế t sức quan trọng Đó hình ả n h ngơn ngữ nói riêng đ ấ t nước nói chung mà người học mong đợi tiếp xúc, học hỏi; hình ảnh t h u nhỏ lại tu y bé n h n g lại phải đại diện, tiêu biểu Đe người học có nhìn đắn, dì nh iên tư liệu nguồn phải đắn, trước nói tới can thiệp ngừời thầy (truyền th ụ, giảng giải) Trên thực tế, nh Có thê nguồn tư liệu nghèo nàn, t r ìn h độ người lựa chọn, cẩu thả, th iế u trách nhiệm người biên soạn, nh ữ n g thực tế đưa vào giáo trìn h khơng p h ả n ánh thực t ế ngôn ngữ xã hội nước ngồi Nh ữn g giáo t r ìn h n h t h ế khỏng cho đời nh ừn g sản phẩ m tốt Vì tư liệu nguồn q u a n trọng n h nên việc lựa chọn tư liệu nguồn cần đáp ứng sơ" tiêu chí n h ấ t định Trước hết, tài liệu nguồn phải bảo đảm tính xác thực, p h ả n n h thực không thổi phồng không cắt xén, thực t ế có tính chất tiêu biểu loại ng thực tê khơng dàn dựng Có lẽ r ấ t tự nhiên, tư liệu ngữ thường đáp ứng tiêu chí dễ dàng nhất, nên thường sử dụng nhiều Tuy vậy, khơng phải tư liệu ngữ có th ể đưa vào tư liệu giáo khoa nhiều lý khác n u : tính tiêu biểu, tính phiến diện, tính giáo dục, tính lạc h ậ u , cấp độ tiếng Mặt khác, trưóc khôi lượng tư liệu thường phong phú, việc lựa chọn có h n định r ấ t khó khăn, khơng dược tìm hiểu tỷ mỹ, cơng tâm bỏ qua n h ữ n g tư liệu đáng lựa chọn n h ữ n g h t sạn Thứ hai, tư liệu lựa chọn đưa vào giáo tr ìn h cần mang tính chất tiêu biểu cập n h ậ t Tiêu biểu khơng thể nhồi nh é t vào giáo trình t â t nh ữ n g c h ú n g ta muôn, lại mong muôn người học nam nhiều tốt thực ngôn ngữ đa ng học Nhưng thê tiêu biểu lại câu hỏi mà câu trả lời chẳng dễ dàng c h ú t trên, nhắc tới khái niệm “tiêu biểu loại h ì n h ” Khái niệm cho thấy, sơng đời thường mn màu mn vẻ; có nh ữ n g yếu tô" t h ậ t quan trọng hay có t ầ n sơ" xu ấ t cao yếu tố tiêu biểu cần đưa vào giáo t rìn h , n h thực miêu tả “tròn t r i n h ”, thiếu góc cạnh th iế u tín h thực Ngồi nhữn g chung n hấ t, hồn tồn có th ể nên đưa vào thực t ế hơn, p h ả n n h nhữ ng thực tế có thê đặc biệt Tuy nhiên, điều cần lưu ý loại hình đó, thực t ế đưa vào 58 Nguyễn Lân Trung phải tiêu biểu, phải có khả n ă n g đại diện Bên cạnh tín h tiêu biểu, tín h cập n h ậ t r ấ t cần thiết Khơng giáo trìn h sinh ngữ đ n h giá có d n g dấp giáo trìn h “tử ngữ”, p h ả n ánh ngôn ngữ bác học, văn chương cổ xưa Học ngoại ngữ trước h ế t đê hình t h n h kỹ n ă n g giao tiếp tron g sông thường n h ậ t Ch ính vậy, tính cập n h ậ t phải th ế yếu tô' thuộc tình giao tiếp, yếu tơ" văn hóa - xã h ộ i y nói tóm lại thực tế tại, ngôn ngữ m an g giảng dạy, phải ngơn ngữ người ngữ sử dụng, x u ấ t sách, báo phương tiện thơng tin đại chúng khác Lẽ dì nhiên, có đơi tượng có n h u cầu tiếp xúc với ngôn ngữ thực t ế xã hội đại, tại, n h n g đơì tượng riêng biệt; nữa, đối tượng nghiên cứu riêng khơng thuộc mơn THT Ngơn ngữ tình xã hội cập n h ậ t tạo nên h ứ n g thú cao cho người học Mặt khác, cịn điểu kiện bắt buộc để học có th ể thực h n h học Trong giáo trìn h THT mà khóa lại kịch t h ế kỷ xa xưa t h ậ t khó cho người học thực h n h ngôn ngữ! C h ú ng ta cần p h â n biệt k h i niệm cập n h ậ t lối nói “lóng” Nói “lóng” thuộc bình diện cấp độ tiếng, thời đại có cách nói lóng Dĩ nhiên người học ngoại ngữ thường mong muôn tiếp xúc vối ngôn ngữ đại, vối cách nói thơng dụng, điều phần thể h iện cách dùn g ngơn ngữ, n h n g khơng phải t ấ t Giáo t r ìn h cập n h ậ t có th ê đề cập có mức độ đến tiếng lóng, đặc biệt ngôn ngủ t h â n mật, n h n g khơng phải t h ế mà coi có tín h cập nhật Cập nhậ t, trước hết k hông lạc h ậ u vể b ả n c h ất tư liệu nguồn, vê yếu tô" ngôn ngữ yếu tô" ngồi ngơn ngữ Thứ ba, tiêu chí hệ hai tiêu chí trên, u cầu “ngôn ngữ c h u ẩ n ” Trưỏc đây, để dạy THT, n h ấ t giai đoạn đầu, h ầ u h ê t ngữ liệu sử dụng tư liệu giáo khoa tác giả tự biên soạn Vẫn biết trìn h độ mình, tác giả hồn tồn tạo r a m ẫu câu đú ng vê văn phạm Nhưng m ẫu thiếu cài r ấ t q u a n trọng tình giao tiếp thực, “h ng giả”, n h ấ t giáo trìn h tồn mẫu câu kiểu M ặ t khác, yêu cầu th việc kiểm soát lượng từ vựng tơi thiểu độ khó (dễ) cấu trúc cú pháp; ngôn ngữ m soạn giả đưa thường ngôn ngữ t r u n g tính, khơng cịn “màu sắc” gì, có nghĩa ngơn ngữ “khơng sắc t h i ”, không p h ả n ánh t r u n g thực thực t ế ngôn ngữ kh ách quan Đó chưa kể tín h khơng xác tìn h huốn g sử dụ ng từ vựng, cấu trúc, cấu trúc bị Việt hóa hay cách dùng cũ cấp độ ngôn ngữ cao hơn, yêu cầu sử dụn g t h n h ngữ, cấu trúc chun biệt cịn cao nhiều, xác nhiều, địi hỏi m ặt ngơn ngữ c h u ẩn lại càn g bách Như vậy, ngôn ngữ ch u ẩn ngôn ngữ p h ả n ánh thực t ế ngơn ngữ đại ngưịi ngữ, ngơn ngữ xác tìn h h u ống giao tiếp, ngôn ngữ đáp ứng tiêu chí tư tưởng giáo dục, phù hợp với mục đích đặt chương trìn h đào tạo cụ thể Việc lựa chọn ngơn ngữ c h u ẩ n khó khăn Thiết k ế biên soan g iá o trình thực hành tiếng ngoai ngừ 59 n h n h n g lại phả i tiến h n h thường xun đơi chí dựa vào suy xét chủ quan, vể cảm giác chủ quan vào mà người Pháp gọi “bon sens” n h ữ n g người biên soạn Cái khó, vơn khó, lại khó Thứ tư, tiêu chí kỹ t h u ậ t : T liệu nguồn phải lựa chọn, tuân th ủ nghiêm n gặt tiên trìn h Đây cơng việc khó khăn Như phâ n tích p h ầ n trên, xây dựng giáo trình, soạn giả phải đối m ặt lúc với nhi ều tiến t r ìn h đ ặ t Cho dù có lựa chọn tiến trìn h làm cốt lõi cho giáo trìn h việc phơi hợp hợp lý với tiến trình khác không dễ dàng chút Một tư liệu lựa chọn sử dụng phải vừa đáp ứng tiến tr ìn h cốt lõi lại vừa phải đảm bảo cách* tương đối tiến tr ìn h cịn lại, chí khơng phá tiến t r ìn h khác Lấy ví dụ giáo trình lấy h n h động lời nói làm cốt lõi, ỏ đấy, h n h động chủ đạo “đề nghị” lúc lựa chọn ngữ liệu, loạt yêu cầu từ vựng - cấu trúc đặt ra, từ vựng - cấu trúc khơng nằm tiến t r ì n h từ vựng - cấu trúc thơng thường độ khó (dễ) chẳng hạn! Lựa chọn ngữ liệu đáp ứng yêu cầu “đê nghị” lại đồng thòi thê tình hu ống giao tiếp tiêu biểu với yếu tô" ngôn ngữ thỏa đáng, không vượt xa tiến t r ì n h cơng việc tỷ mỷ, địi hỏi phải có nguồn tư liệu gốc phong phú người biên soạn bỏ nhiều cơng sức đây, khơng thể cầu tồn lựa chọn n h ữn g ngữ liệu đáp ứng tiến trình, khơng thể cẩu thả lựa chọn đại khái, d ẫ n đến việc vi phạm nguyên tắc giáo học pháp giáo tr ìn h hi ệu Thử năm , tiêu chí thực t ế p h ả n ánh ngữ liệu Như c húng ta biết, học ngoại ngữ tìm chìa khóa mở sang t h ế giới với h i ệ n thực tự nhiên xã hội mối Chính vậy, giáo tr ìn h tốt giáo tr ìn h có k h ả n ă n g giúp người học tiếp cận với n hữ ng thực t ế mới, nhiều tốt N hưng cơng việc dễ d àn g thực t ế xã hội với muôn m ặ t th ể hiện, biết lựa chọn n h ữn g để đưa vào khn khổ chật hẹp n h giáo t r ìn h học tiếng Lựa chọn thực tê coi tiêu biểu, sinh động, t h ú vị, mẻ, th u h ú t học để làm “cái cớ” chuyển tải đồng thời kiến thức ngơn ngữ khác cách tự nhiên, t h n h công người biên soạn Cho nên xây dựng giáo trình, cần cân nhắc kỹ thực tê sè dược lựa chọn đưa vào trước (sau), đơi phải có hy sinh Chúng ta khơng lảy tiêu chí “kích thích sự'tị mị” làm chủ đạo, n hưn g độ h ú t hình ả n h đ ấ t nước b ả n ngữ yếu tơ" quan trọng kích thích hứng khới người học, hai ngừ liệu mang xem xét, cần ưu tiên ngữ liệu kiểu Đấy ngữ liệu p h ả n ánh thực t ế “ngoại” Còn thực t ế “nội”? Xem xét giáo t r ìn h hi ện đ a n g tồn tại, n h ậ n th thực t ế “nội” không ý đ ú n g mức Một vài cố gắng soạn giả không đủ, chẳng h n đưa vào n h â n v ậ t thuộc Lị, vài yếu tô" vể địa lý hay lịch sử L ị Đó cách đưa vào ngẫu hứng, khơng có p h ân tích hệ thông, theo q uan điểm đối chiếu để lựa chọn n h ữ n g yêu tố tương đồng đốì nghịch hai thực t ế L! L2 60 Nguyễn Lán Trung Các yếu tô" tương đồng th ể ngữ liệu sử d ụ n g n h ấ n m n h đến phổ q uá t ngôn ngữ - xã hội, cịn yếu tơ" đơi nghịch yếu tô" giúp người học khắc sâ u n h ậ n thức đặc trưng từ ng thực t ế ngôn ngữ - xã hội Việc sử dụn g có ý thức ngữ liệu phản ánh thực t ế L.> quan trọng ỏ giai đoạn I cần thiết giai đoạn đề cao giáo trìn h h n h h ầ u n h không ý thức công d ụ n g hai thực tế biết học ngoại ngữ để sử dụng ngoại ngữ với người nước ngồi Nhưng p h â n tích sâ u th êm thấy có p h ầ n t r ă m sô" người học ngoại ngữ sa ng định cư nưốc ngữ bao n h iê u p h ầ n t r ă m sỏ dụng ngoại ngữ tr ê n đ ấ t nước Và điều quan trọng là, phần trăm người học sử dụng ngoại ngữ đê chủ yếu nói thực tê ngoại, phần t r ă m sử dụng ngoại ngữ để làm việc vối người nước ngồi thực t ế đất nưóc Như vậy, bên cạnh nhữ ng kiến thức, hiểu biết chu n g vể khoa học, xã hội người học cần t r a n g bị ngơn ngữ để có th ể sử d ụ n g công cụ cho cơng việc Lấy ví dụ người học sau làm việc lĩnh vực kinh tế, đầu tư Họ cần có cơng cụ để miêu tả tr a o đổi thực t ế kinh tế, tr ạn g đầu tư nước Việt Nam Như vậy, trước h ế t “L u ậ t đ ầ u tư nước vào Việt N a m ” ngoại ngữ ngữ liệu cần lựa chọn Tóm lại, điều cần n h ấ n m n h việc sử dụng “tư liệu tương p h ả n ” (texte miroir) r ấ t cần t h iế t để giúp người học thực h n h ngoại ngữ công việc trước m ắ t sa u Vì vậy, tư liệu nguồn ph ải tín h đến cách khoa học có hệ thơng liều lượng thực t ế L2 đưa vào giáo trình Như vậy, khác với giáo trìn h truyền thơng, loại hình Hồ sơ đ ộ n g , tư liệu nguồn cần đảm bảo tiêu chí sơ' lượng c h ấ t lượng, v ể số lượng, thông thường sô" tư liệu lựa chọn đưa vào giáo tr ìn h theo tiến tr ìn h định trước r ất phong phú, có th ể nhiều gấp đơi sơ' lượng tư liệu thực t ế sử d ụ n g lớp, không soạn 10 để sử dụng chí củng nên soạn 7-8 để sử dụng Số lượng tư liệu nguồn n h cho phép giáo viên c h u ẩ n bị dạy có hội lựa chọn tùy thuộc theo đặc điểm đôi tượng riêng C h ún g ta cần nhắc lại, kể 10 p h ầ n tư liệu soạn giả th ân người dạy không ngừng đổi mới, cập n h ậ t để đáp ứng địi hỏi chín h đ n g người học Về c h ất lượng, tư liệu sử dụng coi p h ầ n gạn lọc tin h hoa nhất, điển hình n h ấ t p hù hợp với chương tr ìn h đào tạo n h ấ t định d Quan đ iểm g iá o h ọ c pháp Từ đặc điểm loại hìn h giáo trìn h THT đến n h ữ n g nguyên tắc xây dựng tiến trìn h, nh lựa chọn tư liệu nguồn, người biên soạn giáo trìn h bắt tay vào việc xây dựng cụ thể Muôn công việc tiến h n h tốt, họ phải định số ng uyên tắc giáo học pháp đạo Giáo tr ìn h viết để sử dụng, để k h a i thác Muôn khai thác tốt người biên soạn người sử dụng Thiết k ế biên soan giáo trình thực hành tiếng ngoai ngừ 61 cần có n h ữ n g q u a n điểm thông nhất, hay nói cách khác người biên soạn đề xu ất q u a n điểm xây dựng chún g việc biên soạn cụ thế, cịn người sử dụn g cố gắng tìm nh ữn g nguyên tắc để khai thác giáo t r ìn h cách có hiệu Ch úng đưa sô" quan điểm giáo học pháp n h ấ t, ứng dụng vào việc xây dựng giáo trình Thứ nh ấ t, người biên soạn giáo trìn h cần ý thức đường hướng giáo học pháp mềm dẻo Đặc biệt loại hình hồ sơ động, tiêu chí “mềm dẻo” chủ đạo Nếu soạn giả xây dựng giáo trình theo qu an điểm áp đật, đóng gói việc giảng dạy n h ữ n g giáo tr ìn h để xuất, định cách cứng nhắc bước mà giáo viên phải n h ấ t n h ấ t t u â n thủ, giáo tr ìn h viết ra, người dạy khó lịng áp dụng đường hướng giáo học pháp mềm dẻo Điều dễ làm sơ cứng tài liệu giáo khoa, đặc biệt tài liệu dạy sinh ngữ c ầ n chấp nhận quan điểm giáo học ph áp mềm dẻo môi trường bùng nổ thông tin nay, tiếp xúc quốc t ế trở t h n h nhu cầu, vừa thường xuyên vừa dễ dàng hơn, t ìn h h ìn h đầu vào không đồng n h ấ t nhiều phương diện, điều kiện t r a n g t h iế t bị hỗ trợ giảng dạy vừa p h t triể n m n h vừa không đồng đểu sở đào tạo, đơn vị đào tạo Chấp n h ậ n q u a n điểm mềm dẻo không đồng nghĩa với việc làm tùy tiện, cẩu thả, vô nguyên tắc Ngược lại, phải nắm t h ậ t vững n h ữ n g nguy ên tắc chủ đạo vận dụng linh hoạt trường hợp cụ thể Với quan niệm giáo học pháp mềm dẻo n hư vậy, xây dựng tiên t r ìn h hay lựa chọn ngữ liệu đưa vào giáo trình, người soạn mói dành chỗ cho sá n g tạo người đứng lớp, lường trưốc tình hng cần p há t triể n hay t h a y đổi để ngưịi thực giáo t r ìn h bổ khuyết Có nh nguyên lý hồ sơ động mối tôn trọng mức Thứ hai, để xây dựng giáo trình, cần xác định ưu tiên Mục tiêu đào tạo nhu cầu người học nhữn g yếu tô* tiên đế xác định ưu tiên chiên lược giáo dục Với k h u n g thời gian đào tạo h n định, điểu kiện đào tạo có giối h n , việc xác định ưu tiên lại tỏ xúc hơn, cho phép đưịng n g ắ n n h ấ t đến nhữn g kết hữu hiệu Chúng ta cần lựa chọn ưu tiên tron g tiến trìn h, đồng thịi tiến tr ìn h phải xác định ưu tiên M ặ t khác, kỹ n ă n g cụ thể, từ ng giai đoạn trình đào tạo cần xem xét đến ưu tiên T ấ t n hiên ưu tiên khơng phải phiên diện hóa q t r ìn h đào tạo Một coi ưu tiên, khu vực tập t r u n g đ ầ u tư đích trưóc m phải đ t đến, cốt lõi giai đoạn đó, sa u lại làm sở để tiếp tục p h t triển khu vực khác, phục vụ cho ưu tiên khác Vì vậy, cần lưu ý ưu tiên có tính chất tạm thời, ưu tiên t h a y t h ế n h a u trở lại tồn q trìn h đào tạo, ưu tiên khơng có mức mà cịn có th ể (và phải có) mức độ khác Thứ ba, tiêu chí r ấ t q u a n trọng n h b ấ t k ỳ cơng trình khoa học khác, giáo tr ìn h xây dựng phải đảm bảo tính hệ thơng Tính 62 Nguyễn Lân Trung hệ thơng xem xét tổng thể môn học chương t r ìn h đào tạo tính hệ th ông giáo trình Hiện nay, tương giáo t r ì n h cấp độ sau lại chứa đựn g ngữ liệu giảng dạy th ấp hơn, dễ giáo t r ì n h cấp độ trước cịn phổ biến Điều vừa lãng phí thời gian vừa gây ức chế cho người học Trong giáo t r ìn h vậy, tuyến ngữ liệu cần phải tổ chức theo định hướng xuyên suốt, n h ấ t qu án từ đầu chí cuối Các tiến trình, kể đặc điểm ưu tiên, phả i tơn trọng tính hệ thống, hệ thông kiến thức ngôn ngữ, hệ thơng h n h động lịi nói, hệ thơng yếu tơ' văn hóa - văn h Ngôn ngữ hệ thông, xã hội hệ thơng, phá hệ thơng kế t giáo dục không hiệu được, có nhiều mâu thu ẫn , rối lên điều q u a n trọng làm người học h o a n g mang Từng tượng ngôn ngữ, hàm ý v ă n hóa cần xem xét tro ng hệ thông, lý giải hệ thông để đặt lại giao tiếp, p h t ngôn với hiệu ngôn ngữ chúng Nói tóm lại, tín h hệ thơng đảm bảo cho giáo t r ìn h sản phẩm khoa học, có độ tin cậy cao, có t h ể n h giá giáo trìn h cịn có mức độ h ú t khác Thứ tư, tiêu chí có liên quan đến đốì tượng đào tạo Bên cạnh tín h m ềm dẻo, ưu tiê n , hệ thống làm nên giáo trình có độ tin cậy cao, giáo tr ìn h xây dựng cần đặc biệt ý đến tiêu chí nữa, tính hâ'p dẫn, gây h ứ n g t h ú cao Tính chất lại quan trọng giáo t r ì n h 'c ủ a có đối tượng t h a n h niên - sinh viên, r ấ t nhạ y cảm với v ấ n đề n h ậ n thức t h ẩ m mỹ, dễ bị tác động dễ bị cu ơn hút Chính vậy, từ nội d ung lựa chọn đến hình thức t r ìn h bày; từ vấn đề thê giới quan n h â n sin h quan đặt đên h ình thức luyện tập, từ việc dẫn dắt lìn h 'h ộ i cá n h â n đến việc tổ chức thực h n h theo cụm, nhóm, t ấ t phải tính đến đặc điểm t h a n h niên, họ q u a n tâm nhất, dễ th am gia nhất, kích thích n h u cầu thỏa mãn t r í tuệ, n h u cầu thể hiện, nhu cầu biểu đạt đồng t ìn h hay p h ả n bác Tóm lại, kích thích đơi tượng t h a m gia tự nguyện n h iệt tìn h vào học t h n h cơng giáo trình Tuy nhiên khơng phải m ột cơng việc dễ dàng mà địi hỏi biên soạn m ặt ln phải đ ặ t vào vị trí đơi tượng, m ặ t khác ln phải tìm tịi đặc điểm tâm sinh lý đôi tượng, biến động t h ế giói bên ngồi tác động vào đối tượng, tích cực tiêu cực, để từ có hướng lựa chọn ngữ liệu phương thức trìn h bày, hình thức h o ạt động ngôn ngữ cho phù hợp với đòi hỏi đối tượng, gây hứng thú cao t h a m gia vào trìn h dạy - học Thực t ế cho thấy, có sơ" giáo t r ìn h phương diện chun mơn, khoa học chưa t h ậ t tiêu biểu, nhiên có cách trình bày nội dung lựa chọn hấp d ẫ n đối tượng nên chấp n h ậ n rộng rãi thê nên tính hiệu n â n g lên rõ rệt Các giáo t r ì n h “nội” thường chưa lưu ý thỏa đ án g đến tiêu chí Thứ năm, giáo t r ìn h biên soạn thời đại h iện nay, bước sang t h ế kỷ XXI, với n h ữn g bưốc tiến dài n h â n loại vào t r ì n h chinh phục khoa học kỹ t h u ậ t , cần có thêm đặc tính, tiêu c h u ẩ n nữ a sử dụng đến mức Thiết k ế biên soan g iá o trình thực hành tiếng ngoai ngừ 63 đa phương tiện kỹ t h u ậ t hỗ trợ đại Ngày nay, phương tiện kỹ t h u ậ t hỗ trợ giảng dạy không dừng lại bảng dạ, t r a n h ảnh, phim âm bản, máy chiếu hình cố định, máy ghi âm, đài p h t t h a n h truyền hình mà ngày đòi n h ữ n g th iế t bị giảng dạy đại đáp ứng m ạn h mẽ nhu cầu ngưòi học Các phòng học tiếng với t h i ế t bị nghe - nhìn truyền thơng đ ắ t tiền trước bộc lộ n h ữ n g khiếm k h u y ế t r ấ t bản, đến mức hình dung học viên có thê sử dụng phịng học mà khơng sử dụng đến tay m Công nghệ tin học kỹ t h u ậ t sơ" cho phép ê-kíp kỹ sư tin học giáo viên giảng dạy ngoại ngữ làm việc đường hướng mới, mà t h n h sản phẩm m ultim é d ia đ a n g biến trìn h đào tạo n h a n h chóng chuyến t h n h trình tự đào tạo với hiệu s u ấ t độ tin cậy cao Vì vậy, giáo tr ìn h p h t triể n kỹ ngoại ngữ hôm phải đê ngỏ cửa, cho phép người thầy, tùy theo điều kiện vật c h ất kỹ t h u ậ t từ n g sở, giai đoạn, khai thác vỏi phương tiện kỹ t h u ậ t đại, máy chiếu overhead, máy chiếu projector, máy tính với tư liệu in line (vidéo, thu ph át vệ tinh, mạng ảo ) tư liệu out line (các p h ầ n mềm, đĩa CD ) Các thiết bị kỹ t h u ậ t gần khơng cịn coi n hữ ng đồ t r a n g sức đ ắ t tiền nữa, mà thực trở nên hữu hiệu giúp người học tiếp cận với ngữ liệu n h a n h hơn, toàn diện hơn, cập n h ậ t hơn, tiếp thu luyện tập có hiệu hơn, gây hứng thú cao đốỉ với người học Tâ't nhiên đật vấn đề đào tạo tiếp tục cho máy nắm vững, sử dụng t h u ầ n thục khai thác sáng tạo phương tiện kỹ t h u ậ t đại Đây thực cách mạng, mà cách mạng cịn nhiều chơng gai! e Một sô" yêu c ầ u k h c Bên cạnh số nguyên tắc đặc thù việc xây dựng, biên soạn giáo trình thực h n h ngoại ngữ, c húng ta cần lưu ý đến sơ" u cầu có tính thực tiễn giáo tr ìn h Trước hêt, giáo t r ìn h biên soạn cần có p h ầ n cứng p h ầ n mềm cần rõ N h t r ê n c húng ta phân tích, đường hướng giảng dạy lấy người học làm t r u n g tâm , việc p h â n tích “đầu vào” cho phép th iế t k ế lại nội d u n g giảng dạy từ giáo t r ìn h chung Giáo tr ìn h xây dựng để đáp ứng n h ữ n g c h u ẩ n n h ấ t định, nhiên đường để đạt đến chuan khơng phả i h o n toàn tr ù n g khớp Tùy điều kiện giảng dạy cụ thể, điều kiện thòi gian, sở vật chất, hứng th ú người học có sách lược thực giáo trìn h khác P h ầ n cứng p h ầ n b ắ t buộc phải thực hiện, p h ầ n mềm tùy thuộc điều kiện nêu trên, có thê đưực thực to àn bộ, phần, chí th ay t h ế tư liệu khác, luyện khác ph ù hợp Từ p h â n tích bên trên, giáo trìn h có p hần mềm trỏ t h n h hệ thống m , hệ thông gợi mở, r ấ t chặt chẽ n hưng r ấ t mềm dẻo, vừa đòi hỏi Nguyễn Lán Trung 64 đầu tư khơng ngừng người dạy, t h ế vừa có k h ả n ă ng đ p ứng nhu cầu r ấ t khác n h a u đổi tượng Khi biên soạn giáo t r ìn h , tác giả cần rõ nêu làm ví dụ việc thực tiến trình xác định trước, khơng đóng kh u n g kiến thức nhữn g phần Những p h ầ n nêu có tính chất dẫn dắt, đạo, có tính châ't gợi mở, nhưn g ln để ngỏ nhu hệ thông mở đế người dạy tham gia vào q trìn h hồn thiện tư liệu hình thức luyện cho phù hợp vối đơi tượng riêng Đây u cầu giáo trìn h đại, ln đáp ứng với xã hội biến động, biến động ngày n h a n h mạn h mẽ Một yêu cầu liên qu an tối luyện hay hình thức hoạt động rèn luyện khác Như nói, nh tư liệu lựa chọn, luyện cần có loại hình phong phú, phong phú tốt M ặ t khác, mục đích luyện đưa giáo tr ìn h cần thể rõ ràng, khơng đ n h đơ" Cần có luyện chuyên biệt luyện tống hợp, luyện kiến thức luyện kỹ năng, luyện lớp luyện tập ngồi lớp, nhà Q trình luyện tập q trìn h biến bên ngồi t h n h bén trong, biến ngưòi khác t h n h Vì vậy, k h â u ĩất quan trọng, thường thực cách tự giác Tuy nhiên, giáo tr ìn h phải tạo điều kiện t h u ậ n lợi n h ấ t đế người học đạ t kết tốt n h ấ t luyện tập Giáo trình, ngồi phần cung cấp tư liệu hìn h thức giảng dạy, cịn cần thiết phải có p h ầ n tiểu ôn tập tổng ôn tập, phần kiểm tra thường xuyên đế tiến tới kiểm t r a sau tr ìn h độ Điều quan trọng sử dụ ng giáo trình, người học p h ầ n tự kiểm tra - đá nh giá kêt học tập Có thể nói giáo trìn h đại, phần đ n h giá phận không th ể thiếu Các giáo trìn h chưa qu an tâm thích đáng đên khu vực Kiểm t r a - đ n h giá nằm bên ngồi giáo trìn h lược đưa vào thiếu tính hệ thơng Đây th iếu sót cần khắc phục giáo trìn h biên soạn TÀI LIỆU THAM KHẢO Hồ Ngọc Đại, B ài học gi? Nxb Giáo dục, 1985 Hà Thê Ngữ, Đặ ng Vũ Hoạt, Giáo dục học, Tập ly Nxb Giáo dục 1987 Trần Bá Hoành, Phương pháp tích cực, Tạp c h í N g hiên cứu Giác dục, sô 3(1996) G Palmade, Các phư ơng p h p sư p h m , 1999 D Nunan, S y lla b u s design - OƯP, 1988 J.D Brown, The elements o f language curricu lum , Heinle Publisher, 1995 Thiết k ế biên soạn g iá o trình thực hành tiếng ngoại ngữ 65 Louis Porcher, Le fra n ca is langue étrangère, Hachette, 1995 D Girard, L in g u istiq u e appliquée et didactique des langues, A rm an d Colin, 1972 VNU JOURNAL OF SCIENCE, Foreign Languages, T.XVIII, N01, 2002 LANGUAGE SO URC EBOO K DESIG N AND D E VELO PM EN T Nguyen Lan T rung Scientific Research M anagement Office College o f Foreign languages - V N U Most of the i n s t it u t io n s which offer foreign languages as a major currently use two types of course books, written by native a u th o r s or compiled by Vietn amese ones T hes e s t r e n g th s and weaknesses of these two are quite obvious This p a p er offers ideas and suggestions as to how best to design and develop good lan g uage m a t e r i a l base on an in-depth analysis of methodological and otherwise r e q u i r e m e n ts of resources and coursebooks  ... sỏ dụng ngoại ngữ tr ê n đ ấ t nước Và điều quan trọng là, phần trăm người học sử dụng ngoại ngữ đê chủ yếu nói thực tê ngoại, phần t r ă m sử dụng ngoại ngữ để làm việc vối người nước thực t... phải định số ng uyên tắc giáo học pháp đạo Giáo tr ìn h viết để sử dụng, để k h a i thác Muôn khai thác tốt người biên soạn người sử dụng Thiết k ế biên soan giáo trình thực hành tiếng ngoai ngừ... dạy sinh Thiết k ế biên soạn giáo trình thực hành tiếng ngoai ngừ 55 ngữ, yếu tô" t h e n chốt Khác với kiến thức khoa học thuộc ngành khoa học tự nhiên hay xã hội n h â n văn khác, sinh ngữ tên