Tập trung chỉ đạo việc quản lí, tổ chức dạy học và đánh giá kết quả học tập của học sinh theo chuẩn kiến thức, kĩ năng; tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học, thực hiện tích hợp trong dạy[r]
(1)SỞ GD&ĐT QUẢNG TRỊ TRƯỜNG THPT SỐ ĐAKRÔNG
-***** -KẾ HOẠCH ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN
TIN HỌC NĂM HỌC 2010 - 2011
I MỤC ĐÍCH:
Năm học 2010 - 2011 xác định "Năm học đổi quản lí nâng cao chất lượng giáo dục", giáo dục THPT tập trung thực nhiệm vụ trọng tâm sau: Tiếp tục thực vận động “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh”, "Nói khơng với tiêu cực thi cử và bệnh thành tích giáo dục", "Mỗi thầy giáo, cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo" phong trào thi đua "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" Tập trung đạo việc quản lí, tổ chức dạy học đánh giá kết học tập học sinh theo chuẩn kiến thức, kĩ năng; tiếp tục đổi phương pháp dạy học, thực tích hợp dạy học môn học; trọng giáo dục đạo đức, kĩ sống cho học sinh; tăng cường hội tiếp cận giáo dục cho trẻ em có hồn cảnh khó khăn; tăng cường việc ứng dụng dạy học theo chuẩn kiến thức kỷ cho học sinh dân tộc thiểu số; thí điểm chuẩn bị tích cực điều kiện triển khai dạy môn theo chương trình mới; trì, củng cố nâng cao chất lượng giáo dục THPT Tiếp tục đổi công tác quản lí, đạo, bồi dưỡng giáo viên cán quản lí giáo dục; đẩy mạnh ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học quản lí; trọng rèn luyện phẩm chất đạo đức, nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho đội ngũ nhà giáo
Khai thác, ứng dụng CNTT phục vụ tốt dạy học theo phương pháp mới, sử dụng phần mềm dạy học phù hợp với nội dung chương trình mơn Tổ chức tốt việc sử dụng thiết bị dạy học, tránh tình trạng dạy chay, đọc chép
II KẾ HOẠCH THỰC HIỆN:
(2)thức, kĩ môn phù hợp với đối tượng học sinh Đi đôi với việc truyền thụ kiến thức mơn cần trọng tích hợp kiến thức nhiều mơn Đối với mơn Tin học có đặc thù riêng cần gắn việc học vào việc vận dụng tốt để hỗ trợ cho học sinh việc thực hành kết hợp với mơn học khác để phát triển tư cho học sinh
Bản thân lập kế hoạch đổi phương pháp dạy học theo định hướng sau:
1.Công tác tham mưu:
- Tham mưu với Ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn, đồng thời phối hợp với Hội phụ huynh học sinh để giáo dục học sinh tốt văn hóa, đạo đức kĩ sống
- Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm ban cán lớp để làm tốt việc kiểm tra tự học nhà học sinh
- Phối hợp với giáo viên môn khác để tìm hiểu kiến thức kiến thức liên quan đến mơn học VD: Tin học lớp 11; Thuật toán tin học 10; tin học lớp 12
2 Công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ:
- Soạn giáo án điện tử; ln tìm tịi, nghiên cứu tài liệu cung cấp cho trang Website thân, ngành Bước đầu biết lập nguồn liệu "học liệu mở" bao gồm phần mềm dạy học, tư liệu dạy học, soạn, xếp có hệ thống
- Tích cực tự học, tự bồi dưỡng trình độ chun mơn, trọng cơng tác bồi dưỡng ứng dụng CNTT vào dạy học Việc khai thác mạng Internet, soạn giảng Bài giảng điện tử sử dụng ngày thành thạo
- Thường xuyên nghiên cứu tài liệu, học hỏi anh chị em đồng nghiệp, vừa dạy vừa ứng dụng CNTT
- Tích cực dự số chuyên đề đổi phương pháp dạy học có ứng dụng CNTT Sau thực chuyên đề rút kinh nghiệm để áp dụng, cụ thể tập trung vào vấn đề sau:
+ Dạy học phát huy tính tích cực chủ động học sinh + Dạy học thông qua hoạt động học tập học sinh
+ Dạy học trọng bồi dưỡng phương pháp tự học cho học sinh + Ứng dụng CNTT vào dạy học
+ Hướng dẫn, khuyến khích học sinh tham gia giải toán kiến thức tập mạng
(3)- Đăng kí việc làm đầu năm học: “Làm dụng cụ trực quan để giảng dạy Giới thiệu máy tính”
- Thực nghiêm túc công tác thăm lớp dự theo quy định chuyên môn: tiết/ tuần
- Tham gia mượn sử dụng thiết bị dạy học có hiệu 3 Đổi kiểm tra, đánh giá nhằm thúc đẩy đổi PPDH:
+ Quan điểm đổi mới: Tiếp tục hưởng ứng vận động "Nói khơng với tiêu cực thi cử" hướng tới mục tiêu đánh giá thực chất chất lượng học tập học sinh động lực để học sinh học tập rèn luyện Tăng cường biện pháp quản lí trình tổ chức kiểm tra (từ khâu đề, coi thi, chấm thi, vào điểm, )
Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh phải thực suốt trình học tập để động viên, khuyến khích tinh thần học tập học sinh Rèn luyện cho học sinh phương pháp tự đánh giá kết học tập Đổi kiểm tra đánh giá vừa phải đạt tới mục tiêu đánh giá xác, cơng bằng, khách quan trình độ học vấn học sinh, vừa phải góp phần điều chỉnh thúc đẩy đổi PPDH động viên, khuyến khích học sinh học tập + Hình thức kiểm tra, đánh giá: Đổi hình thức kiểm tra, đánh giá học sinh, phối hợp kiểm tra miệng, kết hợp hình thức kiểm tra tự luận với trắc nghiệm; kiểm tra thực hành máy; đổi cách đề kiểm tra theo hướng đòi hỏi người học phải hiểu bài, vận dụng kiến thức, hạn chế lối học vẹt, ghi nhớ máy móc Đối với mơn Tin học u cầu học sinh cần phải vận dụng kiến thức học vào tiết thực hành, thông hiểu vận dụng sáng tạo học sinh
+ Rèn luyện khả tự kiểm tra đánh gía học sinh để học sinh tự đánh giá kết tự học theo hướng dẫn giáo viên yêu cầu đổi PPDH
4 Thực phương pháp dạy học tích cực. a Phương pháp vấn đáp:
- Vấn đáp (đàm thoại) phương pháp giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời, học sinh tranh luận với với giáo viên; qua học sinh lĩnh hội nội dung học Căn vào tính chất hoạt động nhận thức, người ta phân biệt loại phương pháp vấn đáp:
(4)khơng xem phương pháp có giá trị sư phạm Đó biện pháp dùng cần đặt mối liên hệ kiến thức vừa học
- Vấn đáp giải thích – minh hoạ : Nhằm mục đích làm sáng tỏ đề tài đó, giáo viên nêu câu hỏi kèm theo ví dụ minh hoạ để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ Phương pháp đặc biệt có hiệu có hỗ trợ phương tiện nghe – nhìn <! [endif] >
- Vấn đáp tìm tịi (đàm thoại Ơxrixtic): giáo viên dùng hệ thống câu hỏi xếp hợp lý để hướng học sinh bước phát chất vật, tính quy luật tượng tìm hiểu, kích thích ham muốn hiểu biết Giáo viên tổ chức trao đổi ý kiến – kể tranh luận – thầy với lớp, có trò với trò, nhằm giải vấn đề xác định Trong vấn đáp tìm tịi, giáo viên giống người tổ chức tìm tịi, cịn học sinh giống người tự lực phát kiến thức Vì vậy, kết thúc đàm thoại, học sinh có niềm vui khám phá trưởng thành thêmmột bước trình độ tư duy.<! [endif] >
b Phương pháp đặt giải vấn đề:
- Trong xã hội phát triển nhanh theo chế thị trường, cạnh tranh gay gắt phát sớm giải hợp lý vấn đề nảy sinh thực tiễn lực đảm bảo thành công sống, đặc biệt kinh doanh Vì vậy, tập dượt cho học sinh biết phát hiện, đặt giải vấn đề gặp phải học tập, sống cá nhân, gia đình cộng đồng khơng có ý nghĩa tầm phương pháp dạy học mà phải đặt mục tiêu giáo dục đào tạo
- Cấu trúc học (hoặc phần học) theo phương pháp đặt giải vấn đề thường sau:
- Đặt vấn đề, xây dựng tốn nhận thức: + Tạo tình có vấn đề;
+ Phát hiện, nhận dạng vấn đề nảy sinh; + Phát vấn đề cần giải
- Giải vấn đề đặt ra: + Đề xuất cách giải quyết; + Lập kế hoạch giải quyết;
+ Thực kế hoạch giải - Kết luận:
+ Thảo luận kết đánh giá;
(5)+ Phát biểu kết luận; + Đề xuất vấn đề
Có thể phân biệt bốn mức trình độ đặt giải vấn đề:
Mức 1: Giáo viên đặt vấn đề, nêu cách giải vấn đề Học sinh thực cách giải vấn đề theo hướng dẫn giáo viên Giáo viên đánh giá kết làm việc học sinh
Mức 2: Giáo viên nêu vấn đề, gợi ý để học sinh tìm cách giải vấn đề Học sinh thực cách giải vấn đề với giúp đỡ giáo viên cần Giáo viên học sinh đánh giá
Mức 3: Giáo viên cung cấp thơng tin tạo tình có vấn đề Học sinh phát xác định vấn đề nảy sinh, tự đề xuất giả thuyết lựa chọn giải pháp Học sinh thực cách giải vấn đề Giáo viên học sinh đánh giá
Mức : Học sinh tự lực phát vấn đề nảy sinh hồn cảnh cộng đồng, lựa chọn vấn đề giải Học sinh giải vấn đề, tự đánh giá chất lượng, hiệu quả, có ý kiến bổ sung giáo viên kết thúc
Các
mức Đặt vấn đề Nêu giả thuyết Lập kế hoạch
Giải vấn đề
Kết luận, đánh giá
1 GV GV GV HS GV
2 GV GV HS HS GV + HS
3 GV + HS HS HS HS GV + HS
4 HS HS HS HS GV + HS
Trong dạy học theo phương pháp đặt giải vấn đề, học sinh vừa nắm tri thức mới, vừa nắm phương pháp lĩnh hội tri thức đó, phát triển tư tích cực, sáng tạo, chuẩn bị lực thích ứng với đời sống xã hội, phát kịp thời giải hợp lý vấn đề nảy sinh
c Phương pháp hoạt động nhóm
Lớp học chia thành nhóm nhỏ từ đến người Tuỳ mục đích, yêu cầu vấn đề học tập, nhóm phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định, trì ổn định hay thay đổi phần tiết học, giao nhiệm vụ hay nhiệm vụ khác
(6)lớp, nhóm cử đại diện phân cơng thành viên trình bày phần nhiệm vụ giao cho nhóm phức tạp
Phương pháp hoạt động nhóm tiến hành : * Làm việc chung lớp :
- Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức - Tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ
- Hướng dẫn cách làm việc nhóm * Làm việc theo nhóm
- Phân cơng nhóm
- Cá nhân làm việc độc lập trao đổi tổ chức thảo luận nhóm - Cử đại diện phân cơng trình bày kết làm việc theo nhóm
* Tổng kết trước lớp
- Các nhóm báo cáo kết - Thảo luận chung
- Giáo viên tổng kết, đặt vấn đề cho tiếp theo, vấn đề
Phương pháp hoạt động nhóm giúp thành viên nhóm chia sẻ băn khoăn, kinh nghiệm thân, xây dựng nhận thức Bằng cách nói điều nghĩ, người nhận rõ trình độ hiểu biết chủ đề nêu ra, thấy cần học hỏi thêm Bài học trở thành trình học hỏi lẫn tiếp nhận thụ động từ giáo viên
Thành công học phụ thuộc vào nhiệt tình tham gia thành viên, phương pháp cịn gọi phương pháp tham gia Tuy nhiên, phương pháp bị hạn chế không gian chật hẹp lớp học, thời gian hạn định tiết học, giáo viên phải biết tổ chức hợp lý học sinh quen với phương pháp có kết Cần nhớ rằng, hoạt động nhóm, tư tích cực học sinh phải phát huy ý nghĩa quan trọng phương pháp rèn luyện lực hợp tác thành viên tổ chức lao động.Cần tránh khuynh hướng hình thưc đề phịng lạm dụng, cho tổ chức hoạt động nhóm dấu hiệu tiêu biểu đổi PPDH hoạt động nhóm nhiều chứng tỏ phương pháp dạy học đổi
d Phương pháp đóng vai
(7)Phương pháp đóng vai có ưu điểm sau :
- Học sinh rèn luyện thực hành kỹ ứng xử bày tỏ thái độ mơi trường an tồn trước thực hành thực tiễn
- Gây hứng thú ý cho học sinh
- Tạo điều kiện làm nảy sinh óc sáng tạo học sinh
- Khích lệ thay đổi thái độ, hành vi học sinh theo chuẩn mực hành vi đạo đức trị – xã hội
- Có thể thấy tác động hiệu lời nói việc làm vai diễn
* Cách tiến hành sau :
- Giáo viên chia nhóm, giao tình đóng vai cho nhóm quy định rõ thời gian chuẩn mực, thời gian đóng vai
- Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai - Các nhóm lên đóng vai
- Giáo viên vấn học sinh đóng vai + Vì em lại ứng xử ?
+ Cảm xúc, thái độ em thực cách ứng xử? Khi nhận cách ứng xử (đúng sai)
- Lớp thảo luận, nhận xét : Cách ứng xử vai diễn phù hợp hay chưa phù hợp ? Chưa phù hợp điểm ? Vì ?
- Giáo viên kết luận cách ứng xử cần thiết tình * Những điều cần lưu ý sử dụng :
- Tình nên để mở, khơng cho trước “ kịch bản”, lời thoại - Phải dành thời gian phù hợp cho nhóm chuẩn bị đóng vai
- Người đóng vai phải hiểu rõ vai tập đóng vai để khơng lạc đề
- Nên khích lệ học sinh nhút nhát tham gia
- Nên hoá trang đạo cụ đơn giản để tăng tính hấp dẫn trị chơi đóng vai
e Phương pháp động não
Động não phương pháp giúp học sinh thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề
Thực phương pháp này, giáo viên cần đưa hệ thống thông tin làm tiền đề cho buổi thảo luận
(8)- Giáo viên nêu câu hỏi, vấn đề cần tìm hiểu trước lớp trước nhóm
- Khích lệ học sinh phát biểu đóng góp ý kiến nhiều tốt
- Liệt kê tất ý kiến phát biểu đưa lên bảng giấy khổ to, không loại trừ ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp
- Phân loại ý kiến
- Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng thảo luận sâu ý III ĐỀ XUẤT:
- Cuối học kỳ, cuối năm Nhà trường,Tổ chuyên môn tổ chức sơ kết, tổng kết việc đổi PPDH theo kế hoạch xây dựng
- Cần tìm nguyên nhân hạn chế, góp phần thúc đẩy q trình đổi để phát huy nguyên nhân cản trở, hạn chế đổi để khắc phục thời gian tới
- Qua việc kiểm tra, đánh giá nhằm tạo điều kiện cho giáo viên đúc rút nhiều kinh nghiệm quý giá việc dạy - học, gương đạo đức nhà giáo, đánh giá nhận xét kết thực
Trên kế hoạch thực việc đổi PPDH thân tôi, rất mong Ban giám hiệu nhà trường, chuyên môn, hội đồng môn; quý cấp lãnh đạo góp ý để tơi có thêm kinh nghiệm giảng dạy đạt hiệu cao hơn năm học năm học tới.
Đakrông, ngày 20 tháng 10 năm 2010
Giáo viên: