Töø ñoù caùc em cuõng hieåu roõ hôn veà taàm quan troïng cuûa thieân nhieân ñoái vôùi cuoäc soáng cuûa con ngöôøi coù taàm quan troïng nhö theá naøo vì ñieàu ñoù hoïc sinh nhö nghó tôùi,[r]
(1)DẠY HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP ĐỔI MỚI
MƠN ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG THCS
I.ĐẶT VẤN ĐỀ:
Mơn địa lí lớp Trường THCS có tính quan trọng việc giáo dục đạo đức cho học sinh, đào tạo giáo dục hệ trẻ lĩnh vực tìm hiểu thiên nhiên, yêu mến thiên nhiên sống u đất nước Từ em hiểu rõ tầm quan trọng thiên nhiên sống người có tầm quan trọng điều học sinh nghĩ tới, mà học sinh biết trọng để môn nhiều học sinh phụ huynh cho môn địa môn học thuộc không cần tư cần học thuộc sách đủ, từ em dành thời gian đầu tư cho mơn địa q ít, học cách đối phó tình trạng nhiều ngun nhân đưa đến, theo tơi có ngun nhân trọng phương pháp dạy học giáo viên giảng dạy giáo viên chưa ý đến việc xây dựng hệ thống câu hỏi sử dụng đồ lượt đồ cách triệt để, để khơi dậy học sinh tính hiếu động, say mê học tập mà phần lớn giáo viên giảng dạy thường đặt câu hỏi có sẵn sách giáo khoa sau giáo viên ghi kiến thức lên bảng để học sinh chép vào vở, với phương pháp giảng dạy em dễ bị nhàm chán, ham học coi thường mơn Như biết phương pháp dạy học môn, hiệu giảng dạy lớn nội dung dạy mà phương pháp cách định hướng học sinh, nội dung giáo viên hoạt động nhận thức trò yếu tố để nâng cao chất lượng dạy học qua môn địa lí lớp Trường PTCS
Trong q trình giảng dạy mơn địa lí lớp Trường PTCS, tơi tự xác định với vai trị chủ đạo người giáo viên phải biết cách gây hứng thú học tập cho môn phải hướng dẫn học sinh thực vai trị chủ động mình, để từ độ sáng tạo học tập phát huy tính tích cực chủ động em tiết học lớp
(2)phát triển tư học sinh dạy giáo viên phải biết tạo điều kiện hoàn cảnh cho học sinh vận dụng kiến thức Trong trình vận dụng học sinh phải tiến hành phân tích tổng hợp so sánh trừu tượng hố khái qt hố Đó trình thao tác tư học sinh hoạt động phát triển
Trong thực tế giảng dạy để tư cho học sinh giáo viên thường dựa vào hệ thống câu hỏi buộc học sinh phải suy nghĩ trả lời, thơng qua để rèn khả đồ cho học sinh, trước hết hệ thống câu hỏi, vấn đề khơng phải số lượng mà chất lượng, câu hỏi, câu trả lời rèn luyện kỹ bảng đồ cho học sinh việc làm cần thiết việc giảng dạy địa lí đồ vừa nội dung kiến thức vừa phương tiện giáo viên sử dụng để học sinh khai thác kiến thức Bản đồ thể vừa cụ thể sinh động vừa khái quát tổng hợp yếu tố thành phần địa lí, phân hố chúng khơng gian mối liên hệ chúng luyện tập sử dụng đồ học sinh phải quan sát, biết cách phân tích so sánh tổng hợp, khái quát hoá tư hoạt động học sinh phát triển khả tự lực nhận thức, kiến thức tăng cường Vậy để phát triển tư ham học học sinh giáo viên cần phải biết vận dụng sáng tạo công tác giảng dạy hệ thống câu hỏi, sử dụng đồ cách triệt để
II.VẤN ĐỀ PHẢI ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỊA 9 Ở TRƯỜNG THCS:
-Chương trình Địa lí Việt Nam xếp lớp cuối cấp THCS sau học sinh học chương trình Địa lí tự nhiên Việt Nam lớp với mục đích cung cấp cách hồn chỉnh kiến thức Địa lí nước nhà cho phận lớn học sinh sau tốt nghiệp đời tham gia lao động sản xuất
-Chương trình địa lí Việt Nam (phần kinh tế - xã hội) lớp cấu tạo theo quan điểm địa lí rõ ràng, chương trình cũ chổ có trọng đến việc học vùng kinh tế không học ngành kinh tế trước
(3)-Qua thực tế giảng dạy, dự giờ, thao giảng nghiên cứu giáo án mẫu tơi nhận thấy cịn tồn biểu sau:
+Ít trọng đến đối tượng học sinh
+Ít sáng tạo phương pháp đổi mới, gây ham học học sinh
+ Chưa tạo mối quan hệ nhân với kiến thức Huyện lớp sở để em học nắm vững địa lí lớp Chính trình dạy giáo viên phải bổ sung dấu hiệu, thuộc tính chất, dấu hiệu kiến thức, em học phần tự nhiên địa lí lớp 8, đồng thời chuẩn bị kiến thức cho việc học phần kinh tế - xã hội địa lí lớp Có q trình đổi đảm bảo tính thống chương trình góp phần cố kiến thức, phát huy tìm tịi óc sáng tạo học tập học sinh
-Việc nắm vững mối quan hệ chương trình, đề mục kênh chữ, kênh hình, câu hỏi, tập cuối có mối liên quan liên hệ với khơng quan tâm giáo viên giảng dạy rời rạc, khô khang, phong phú dạy
Ví dụ: Dạy, Bài 11: VÙNG KINH TẾ BẮC BỘ
Nếu không dùng đồ tự nhiên Việt Nam để học sinh nhận giảng vị trí quy mơ lãnh thổ vùng học sinh khó tìm hiểu địa hình, khí hậu, tài nguyên, dân cư vùng
Đặc biệt phương pháp với giáo viên coi nhẹ làm biếng việc sử dụng đồ dùng trực quan việc giảng dạy, cịn mang tính thơng báo, tóm tắt kiến thức sách giáo khoa Thực chất giáo viên chủ động truyền đạt kiến thức, trò thụ động ghi chép tiếp thu cách máy móc
b.Đối với học sinh:
-Hạn chế lớn thụ động trình học tập chủ quan nghe, ghi chép, học thuộc đủ
(4)khăn lớn đển giáo viên thực đổi phương pháp dạy học mơn địa lí lớp
c.Một số khó khăn vướn mắc khác việc vận dụng đổi mới phương pháp dạy học mà giáo viên hay mắc phải:
-Việc nghiên cứu phương pháp dạy học nói chung dừng lại mức độ lý thuyết thông qua vài buổi học bồi dưỡng thường xuyên, đầu năm chưa cụ thể hoá tiết dạy mẫu giáo án cách dạy bài, kiểu Nên việc ứng dụng kết nghiên cứu hạn chế chưa thống giảng dạy
-Nội dung chương trình chưa đổi kể kênh chữ kênh hình đến hệ thống câu hỏi cuối bài, địi hỏi đổi phương pháp phải toàn diện đồng
-Về sở vật chất: Hàng năm trang bị lại số bảng đồ hình ảnh sách giáo khoa, sách giáo viên, phân phối chương trình Song chưa thể đáp ứng hồn tồn việc thay đổi hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học
Tóm lại: Thầy trị cịn vị ảnh hưởng thói quen dạy học cũ, cịn hay nói nhiều, diễn giảng tràn lan nhiều câu hỏi vụng vặt khơng có ý nghĩa phát triển tư cho học sinh tạo tiết học sinh động giả tạo, học sinh chưa quen lối tự học, tự làm việc thực trạng đặt yêu cầu cấp bách phải sớm đổi phương pháp dạy học cấp học, mơn nói chung mơn địa lí nói riêng Bởi lẽ lối dạy học cũ không đáp ứng yêu cầu đào tạo người mới, phát triển toàn diện đường cơng nghiệp hố - đại hố đất nước
II.Giải pháp khắc phục khó khăn bước đầu vận dụng đổi mới phương pháp dạy học mơn địa lí lớp 9:
(5)-Định hướng tiến hành tất khâu từ việc nghiên cứu, soạn giáo án, đến dự kiến cho hoạt động lớp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh
a.Đổi cách soạn giáo án:
-Giáo án phải soạn theo quy trình bước hợp lý, nhằm định hoạt động thầy trò tiết học
+Trong q trình họp tổ chun mơn học cải cách, giáo viên tổ đọc nội dung giảng dạy theo phương pháp đến thống dạy học theo phương pháp sau:
1.Mục tiêu học:
Mục tiêu làm cho học sinh hiểu ghi nhớ nội dung học, mà phải biết vận dụng kiến thức học để giải thích tượng tự nhiên xảy sống, biết làm việc với đồ dùng dạy học, biết vận dụng thao tác dạy học, vận dụng thao tác tư để phát giải vấn đề, sở giáo viên cần nêu lên cách cụ thể mặt:
+Kiến thức +Kỹ
+Thái độ mà học sinh có sau học: 2.Các phương tiện dạy học:
Căn vào mục tiêu bài, kiến thức rèn luyện kỹ để giáo viên tìm đồ dùng dạy học thích hợp
Ví dụ: Dạy, Bài: ĐỊA LÍ GIAO THÔNG VẬN TẢI (Địa 9)
Thì giáo viên phải dùng lược đồ mạng lưới giao thông Việt Nam, dùng bảng đồ tự nhiên Việt Nam
III.Hoạt động dạy học:Bao gồm
1.Kiểm tra cũ 2.Giới thiệu mới 3.Cũng cố
4.Hướng dẫn học sinh học xem
(6)+Giáo viên đưa cho học sinh tìm hiểu vấn đề vấn đề học, qua mục, thường sở kiến thức học qua kiểm tra cũ có liên quan đến học mới, giáo viên dẫn dắt chuyển ý sang vấn đề Đó học nội dung yêu cầu giải vấn đề để học sinh chủ động tiếp cận với vấn đề mới, có tâm giải vấn đề
Ví dụ: Khi dạy “VÙNG KINH TẾ BẮCTRUNG BỘ” (Địa 9) Giáo viên giới thiệu
Các em học xongphần kinh tế Bắc Trung Bộ, em nắm vị trí, qui mơ lãnh thổ, đặc điểm tự nhiên dân cư vùng Hôm tiếp tục nghiên cứu Vùng kinh tế Bắc Trung bộ, qua học em nắm thêm vị trí qui mơ lãnh thổ đặc điểm dân cư vùng so sánh xem có điểm giống khác với Vùng kinh tế Bắc
2.Quá trình tìm kiếm lời giải cho vấn đề nêu trên:
-Cả lớp làm việc hướng dẫn giáo viên để tìm hiểu vấn đề
-Giáo án giảng dạy: Bài 7: ĐỊA LÝ NÔNG NGHIỆP (tiết 2)
II.CÁC NGÀNH SẢN XUẤT NÔNG NGHIỆP:
1.Mục tiêu học: học sinh cần
-Nắm đặc điểm ngành nơng nghiệp (ngành trồng trọt ,chăn ni )
-Phân tích mối quan hệ điều kiện tự nhiên ngành sản xuất nông nghiệp
-Sử dụng sơ đồ, biểu đồ để khai thác trình bày kiến thức
2.Phương tiện dạy học:
Bảng đồ nơng nghiệp Việt Nam bảng đồ kinh tế Việt Nam -Tập bảng đồ địa lí lớp 9, lược đồ sách giáo khoa
3.Hoạt động dạy học *Kiểm tra cũ :
? Nêu đặc điểm nông nghiệp nước ta
*Giới thiệu mới: Ngành sản xuất nước ta có đặc điểm gì, tình hình phát triển phân bố ngành sản xuất nơng nghiệp Chúng ta tìmhiểu vấn đề qua học hơm
Hãy nhắc lại cấu ngành
(7)Ngành trồng trọt giữ vai trò cho nông nghiệp ?
Trong ngành trồng trọt trồngphần lớn giống loài nhiệt đới
Giữ vai trò chủ đạo
-Các trồng pầhn lớn giống loài nhiệt đớt (chiếm 90%)
Ngoài trồng nhiệt đới, cịn có loại ?
Tại Lồi cận nhiệt đới ơn đớikhơng 100% Dựa vào sơ đồ sách giáo
khoa nêu rõ cấu ngành trồng trọt loại trồng ngành trồng trọt
a.Cơ cấu
Trồng trọt
Cây lương thực Cây cơng nghiệp Cây ăn quả
Cây lúa Hoa màu Ngắn ngày Dài ngày
Qua sơ đồ em có nhận xét
cơ cấu ngành trồng trọt -Phát triển đa dạng Tại ngành trồng lương
thực chiếm ưu -Ngành trồng câu lương thực vẫnchiếm ưu (chiếm 80%) tổng số diện tích đất canh tác, thu hoạch vượt 25 triệu lương thực, qui thóc (1993) Trong lúa giữ vai trị quan trọng
Đồng Sông cửu long trọng điểm lương thực chiếm 65,9% sản lượng lúa nước, số đồng Sơng Hồng)
Dựa vào sơ đồ cấu trồng quanh năm Em nhận xét thời kỳ thời gian sinh trưởng loại trồng (thực cấu trồng năm)
Do đâu mà thực cấu trồng quanh năm
b.Về mặt kỹ thuật canh tác:
Do đẩy mạnh nâng cao kỉ thuật canh tác với biện pháp thâm canh, xen canh gối vụ lai tạo giống nên thực cấu trồng quanh năm
(8)nước ta thường không ổn định ổn định Song cố gắng để
hạn chế ảnh hưởng điều kiện tự nhiên đến sản xuất nông nghiệp, hệ thống mương máng tưới, tiêu, lai tạo giống Thích nghi với khí hậu, thời tiết nước ta, cải tạo đất
Tại trước ngành chăn nuôi lại ngành phụ ? (cung cấp sức kéo, phân bán cho nơng nghiệp)
2.Ngành chăn nuôi
Trong năm gần ngành chăn nuôi phát triển nào>
Dựa vào nội dung sách giáo khoa, hồn thành nội dung cấu ngành chăn ni bảng phụ
-Trong năm gần ngành chăn nuôi phát triển, nhiên chiếm 26,5% tổng giá trị sản lương nơng nghiệp
Chăn nuoâi
Gia súc lớn: Gia súc nhỏ: Gia cầm:
Nội dung ghi chữ đỏ học sinh phải điền
-Giáo viên nói thêm gần có nhập thêm giống bò Hà Lan, Voi, Đăklăk, khối lượng 2000
-Hiện địa phương cịn ni theo hình thức VAC (địa phương khu vực Biển Hồ, Trà Đa )
4.Cũng cố hướng dẫn học sinh:
(9)III.KẾT LUẬN:
Qua q trình dạy học theo phương pháp tơi nhận thấy với nội dung phương pháp nêu học sinh học tốt học tạo cho em học sinh ý say mê học tập phần lớn em hiểu nắm cách nhanh chóng, tư học sinh ngày phát triển, nâng cao, học sinh phát huy tính chủ động học tập ngày ham thích mơn địa lý Từ học sinh biết vận dụng kiến thức vào sống, giải thích tượng địa lý xẩy chung quanh Các em biết liên hệ tìm tịi thiên nhiên, đất nước mình, liên hệ đến nơi địa phương mà từ giáo dục em lịng u mến thiên nhiên u đất nước mình, giáo dục em tính tích cực để sử dụng thiên nhiên cách dắn Bên cạnh phải bảo vệ, chăm sóc làm cho thiên nhiên đất nước ngày giàu đẹp thêm