DẠY HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP ĐỔI MỚI MÔN ĐỊA LÍ 9 Ở TRƯỜNG THCS I.ĐẶT VẤN ĐỀ: Môn đòa lí lớp 9 ở Trường THCS có tính quan trọng trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh, đào tạo và giáo dục thế hệ trẻ trong lónh vực tìm hiểu về thiên nhiên, yêu mến thiên nhiên trong cuộc sống nhất là yêu đất nước của mình. Từ đó các em cũng hiểu rõ hơn về tầm quan trọng của thiên nhiên đối với cuộc sống của con người có tầm quan trọng như thế nào vì điều đó học sinh như nghó tới, chính vì vậy mà hiện nay học sinh biết chú trọng để bộ môn này nhiều học sinh và phụ huynh cho rằng môn đòa là bộ môn học thuộc bài không cần tư duy cần học thuộc ở sách vở là đủ, từ đó các em dành thời gian đầu tư cho môn đòa quá ít, chỉ học một cách đối phó tình trạng trên do nhiều nguyên nhân đưa đến, nhưng theo tôi có một nguyên nhân rất trọng đó là do phương pháp dạy học của giáo viên trong khi giảng dạy giáo viên chưa chú ý đến việc xây dựng hệ thống câu hỏi và sử dụng bản đồ cũng như lượt đồ một cách triệt để, để khơi dậy trong học sinh tính hiếu động, say mê học tập mà phần lớn giáo viên trong giảng dạy thường đặt câu hỏi có sẵn ở sách giáo khoa sau đó giáo viên ghi kiến thức lên bảng để học sinh chép vào vở, với phương pháp giảng dạy như vậy các em dễ bò nhàm chán, ít ham học coi thường bộ môn. Như chúng ta đã biết phương pháp dạy học bộ môn, hiệu quả giảng dạy trên lớn không những do nội dung bài dạy mà còn do phương pháp cách đònh hướng học sinh, nội dung của giáo viên và hoạt động nhận thức của trò là những yếu tố để nâng cao chất lượng dạy và học qua môn đòa lí lớp 9 ở Trường PTCS. Trong quá trình giảng dạy bộ môn đòa lí lớp 9 Trường PTCS, tôi tự xác đònh với vai trò chủ đạo người giáo viên phải biết cách gây hứng thú học tập cho bộ môn phải hướng dẫn học sinh thực hiện vai trò chủ động của mình, để từ đó độ sáng tạo trong học tập và phát huy tính tích cực chủ động của các em trong các tiết học ở lớp. Vận dụng dạy học theo phương pháp mới, với mục đích tạo cho học sinh lónh hội một kiến thức tự học, nâng cao trình độ để tạo ra khả năng đó yêu 1 cầu phát triển tư duy người giảng dạy đòa lí là hết sức quan trọng. Muốn phát triển được tư duy học sinh trong giờ dạy giáo viên phải biết tạo ra những điều kiện và những hoàn cảnh cho học sinh vận dụng kiến thức. Trong quá trình vận dụng học sinh phải tiến hành phân tích tổng hợp so sánh trừu tượng hoá khái quát hoá . Đó là quá trình thao tác tư duy của học sinh hoạt động và phát triển. Trong thực tế giảng dạy hiện nay để tư duy cho học sinh giáo viên thường dựa vào hệ thống câu hỏi buộc học sinh phải suy nghó trả lời, thông qua đó để rèn khả năng chỉ bản đồ cho học sinh, trước hết về hệ thống câu hỏi, vấn đề chính không phải là số lượng mà là chất lượng, các câu hỏi, câu trả lời và rèn luyện kỹ năng bảng đồ cho học sinh là một việc làm hết sức cần thiết trong việc giảng dạy đòa lí vì bản đồ vừa là nội dung kiến thức vừa là phương tiện giáo viên sử dụng để học sinh khai thác kiến thức. Bản đồ thể hiện vừa cụ thể sinh động vừa khái quát tổng hợp các yếu tố thành phần đòa lí, sự phân hoá của chúng trong không gian và các mối liên hệ của chúng được luyện tập sử dụng bản đồ học sinh phải luôn quan sát, biết cách phân tích so sánh tổng hợp, khái quát hoá tư duy hoạt động của học sinh và phát triển khả năng tự lực nhận thức, kiến thức được tăng cường. Vậy để phát triển tư duy ham học của học sinh khi giáo viên cần phải biết vận dụng sáng tạo trong công tác giảng dạy nhất là trong hệ thống câu hỏi, và sử dụng bản đồ một cách triệt để. II.VẤN ĐỀ PHẢI ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỊA9 Ở TRƯỜNG THCS: -Chương trình Đòa lí Việt Nam được sắp xếp ở lớp cuối cấp THCS ngay sau khi học sinh đã học chương trình Đòa lí tự nhiên Việt Nam ở lớp 8 với mục đích chính là cung cấp một cách hoàn chỉnh những kiến thức về Đòa lí nước nhà cho một bộ phận lớn học sinh sau khi tốt nghiệp ra đời tham gia lao động sản xuất. -Chương trình đòa lí Việt Nam (phần kinh tế - xã hội) ở lớp 9 được cấu tạo theo quan điểm đòa lí rõ ràng, hơn chương trình cũ ở chổ có chú trọng đến việc học các vùng kinh tế chú không chỉ học các ngành kinh tế như trước đây. 2 I.Thực trạng dạy và học môn đòa lí lớp 9 trong thời gian qua: a.Đối với giáo viên: -Qua thực tế giảng dạy, dự giờ, thao giảng và nghiên cứu giáo án mẫu . tôi nhận thấy còn tồn tại các biểu hiện sau: +Ít chú trọng đến đối tượng học sinh. +Ít sáng tạo ra các phương pháp đổi mới, gây sự ham học ở học sinh + Chưa tạo ra mối quan hệ nhân quả với các kiến thức đã Huyện ở lớp 8 đó chính là cơ sở để các em học và nắm vững đòa lí ở lớp 9. Chính vì vậy trong quá trình dạy giáo viên phải bổ sung các dấu hiệu, các thuộc tính bản chất, các dấu hiệu kiến thức, các em đã học ở phần tự nhiên đòa lí lớp 8, đồng thời chuẩn bò kiến thức cho việc học phần kinh tế - xã hội ở đòa lí lớp 9. Có như vậy trong quá trình đổi mới chúng ta vẫn đảm bảo được tính thống nhất của chương trình góp phần cũng cố kiến thức, phát huy tìm tòi óc sáng tạo trong học tập của học sinh. -Việc nắm vững mối quan hệ giữa các chương trình, các bài ngay cả các đề mục trong một bài giữa kênh chữ, kênh hình, câu hỏi, bài tập cuối và giữa bài đều có mối liên quan liên hệ với nhau nếu không quan tâm thì giáo viên sẽ giảng dạy rời rạc, khô khang, không thể hiện được sự phong phú của bài dạy. Ví dụ: Dạy, Bài 11: VÙNG KINH TẾ BẮC BỘ Nếu không dùng bản đồ tự nhiên Việt Nam để học sinh nhận giảng được về vò trí quy mô lãnh thổ của vùng thì học sinh khó có thể tìm hiểu được về đòa hình, khí hậu, tài nguyên, dân cư của vùng. Đặc biệt là về phương pháp với giáo viên còn coi nhẹ hoặc làm biếng trong việc sử dụng đồ dùng trực quan trong việc giảng dạy, còn mang tính thông báo, tóm tắt kiến thức trong sách giáo khoa. Thực chất là giáo viên chủ động truyền đạt kiến thức, trò thụ động ghi chép tiếp thu bài một cách máy móc. b.Đối với học sinh: -Hạn chế lớn nhất là thụ động trong quá trình học tập chủ quan nghe, ghi chép, học thuộc bài là đủ. -Học sinh chưa có thói quen tìm hiểu, khám phá kiến thức của bài học, nếu giáo viên không giao nhiệm vụ hoặc được giao nhiệm vụ thì rất lúng túng trong cách trình bày hoặc còn rất ít quan niệm phân biệt môn 3 chính, môn phụ nên dành rất ít thời gian cho môn học này. Đây là khó khăn lớn đển giáo viên thực hiện đổi mới phương pháp dạy học ở môn đòa lí lớp 9 . c.Một số khó khăn vướn mắc khác trong việc vận dụng đổi mới phương pháp dạy học mà giáo viên hay mắc phải: -Việc nghiên cứu phương pháp dạy học mới nói chung mới chỉ dừng lại ở mức độ lý thuyết thông qua một vài buổi học bồi dưỡng thường xuyên, đầu năm chưa được cụ thể hoá bằng những tiết dạy mẫu giáo án mới về cách dạy bài, kiểu bài . Nên việc ứng dụng các kết quả nghiên cứu còn hạn chế chưa thống nhất trong giảng dạy. -Nội dung chương trình chưa được đổi mới kể cả kênh chữ và kênh hình đến hệ thống câu hỏi giữa cuối bài, trong khi đó đòi hỏi của đổi mới phương pháp là phải toàn diện đồng bộ. -Về cơ sở vật chất: Hàng năm mới được trang bò lại một số bảng đồ hình ảnh sách giáo khoa, sách giáo viên, phân phối chương trình . Song vẫn chưa thể đáp ứng được hoàn toàn việc thay đổi hình thức tổ chức dạy học, cũng như phương pháp dạy học mới. Tóm lại: Thầy và trò còn vò ảnh hưởng của thói quen dạy học cũ, còn hay nói nhiều, diễn giảng tràn lan hoặc nhiều câu hỏi vụng vặt không có ý nghóa phát triển tư duy cho học sinh tạo ra tiết học sinh động giả tạo, học sinh chưa quen lối tự học, tự làm việc . thực trạng trên đặt ra yêu cầu cấp bách là phải sớm đổi mới phương pháp dạy học ở các cấp học, các bộ môn nói chung và ở môn đòa lí nói riêng. Bởi lẽ lối dạy học cũ đã không được đáp ứng yêu cầu đào tạo con người mới, phát triển toàn diện trên con đường công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nước. II.Giải pháp khắc phục khó khăn bước đầu vận dụng đổi mới phương pháp dạy học ở môn đòa lí lớp 9: -Trong điều kiện nội dung và phương pháp dạy học chưa được chỉnh lý, cải cách cho phù hợp với nhu cầu đổi mới thì trước mắc giáo viên phảiu biết linh hoạt vận dụng mọi biện pháp để xây dựng kế hoạch hoạt động của mình, nhằm làm cho học sinh nghó nhiều hơn làm việc nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn so với thời gian qua nhằm tạo cơ sở cho việc đổi mới thực sự về phương pháp dạy học. 4 -Đònh hướng này đã được tiến hành tất cả ở các khâu từ việc nghiên cứu, soạn giáo án, đến dự kiến cho những hoạt động trên lớp và kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh. a.Đổi mới cách soạn giáo án: -Giáo án phải soạn theo một quy trình các bước đi hợp lý, nhằm đònh ra các hoạt động của thầy và trò trong mỗi tiết học. +Trong quá trình họp tổ chuyên môn của năng học cải cách, giáo viên trong tổ đã đọc nội dung giảng dạy theo phương pháp mới và đi đến thống nhất dạy học theo phương pháp mới đó như sau: 1.Mục tiêu bài học: Mục tiêu này không những làm cho học sinh hiểu và ghi nhớ được các nội dung bài học, mà còn phải biết vận dụng kiến thức đã học để giải thích những hiện tượng tự nhiên xảy ra trong cuộc sống, biết làm việc với đồ dùng dạy học, biết vận dụng các thao tác dạy học, vận dụng các thao tác tư duy để phát hiện giải quyết vấn đề, trên cơ sở mỗi bài giáo viên cần nêu lên được một cách cụ thể về các mặt: +Kiến thức +Kỹ năng +Thái độ mà học sinh có được sau bài học: 2.Các phương tiện dạy học: Căn cứ vào mục tiêu của mỗi bài, về kiến thức và rèn luyện kỹ năng để giáo viên tìm ra đồ dùng dạy học thích hợp. Ví dụ: Dạy, Bài: ĐỊA LÍ GIAO THÔNG VẬN TẢI (Đòa 9) Thì giáo viên phải dùng lược đồ mạng lưới giao thông Việt Nam, chứ không thể dùng bảng đồ tự nhiên Việt Nam được. III.Hoạt động dạy học:Bao gồm 1.Kiểm tra bài cũ 2.Giới thiệu bài mới 3.Cũng cố bài 4.Hướng dẫn học sinh học bài và xem bài mới -Ở hoạt động thứ hai về bài mới đòi hỏi giáo viên phải dành nhiều thời gian, công sức, xây dựng kế hoạch cho những hoạt động cụ thể của thầy và trò theo tinh thần thầy là hướng dẫn, trò hoạt động dưới dạng nêu vấn đề và giải quyết vấn đề theo các trình tự sau: 5 +Giáo viên đưa ra cho học sinh tìm hiểu các vấn đề có thể là các vấn đề của bài học, có thể qua từng mục, thường thì trên cơ sở các kiến thức đã học qua kiểm tra bài cũ có liên quan đến bài học mới, giáo viên dẫn dắt chuyển ý sang một vấn đề mới. Đó là bài học mới hoặc một nội dung mới và yêu cầu giải quyết vấn đề trên để học sinh chủ động tiếp cận với vấn đề mới, có tâm thế giải quyết vấn đề. Ví dụ: Khi dạy bài “VÙNG KINH TẾ BẮCTRUNG BỘ” (Đòa 9) Giáo viên có thể giới thiệu. Các em đã học xongphần kinh tế Bắc Trung Bộ, các em đã nắm được về vò trí, qui mô lãnh thổ, đặc điểm tự nhiên dân cư của vùng. Hôm nay chúng ta tiếp tục nghiên cứu Vùng kinh tế Bắc Trung bộ, qua bài học các em sẽ nắm được thêm về vò trí qui mô lãnh thổ đặc điểm dân cư của vùng và so sánh xem có điểm gì giống và khác với Vùng kinh tế Bắc bộ 2.Quá trình tìm kiếm lời giải cho vấn đề đã nêu trên: -Cả lớp cùng làm việc dưới hướng dẫn của giáo viên để tìm hiểu từng vấn đề một trong bài. -Giáo án giảng dạy: Bài 7: ĐỊALÝ NÔNG NGHIỆP (tiết 2) II.CÁC NGÀNH SẢN XUẤT NÔNG NGHIỆP: 1.Mục tiêu bài học: học sinh cần . -Nắm được đặc điểm các ngành nông nghiệp (ngành trồng trọt ,chăn nuôi ) -Phân tích mối quan hệ giữa điều kiện tự nhiên và ngành sản xuất nông nghiệp . -Sử dụng sơ đồ, biểu đồ để khai thác và trình bày kiến thức 2.Phương tiện dạy học: Bảng đồ nông nghiệp Việt Nam hoặc bảng đồ kinh tế Việt Nam. -Tập bảng đồ đòa lí lớp 9, các lược đồ sách giáo khoa 3.Hoạt động dạy học *Kiểm tra bài cũ : ? Nêu các đặc điểm của nền nông nghiệp nước ta *Giới thiệu bài mới: Ngành sản xuất những nước ta có đặc điểm gì, tình hình phát triển và phân bố các ngành sản xuất nông nghiệp ra sao. Chúng ta sẽ tìmhiểu các vấn đề này qua bài học hôm nay. Hãy nhắc lại cơ cấu của ngành 6 nông nghiệp Ngành trồng trọt giữ vai trò như thế nào cho nông nghiệp ? Trong ngành trồng trọt các cây trồngphần lớn là giống loài nhiệt đới 1.Ngành trồng trọt: Giữ vai trò chủ đạo. -Các cây trồng pầhn lớn là giống loài nhiệt đớt (chiếm 90%) Ngoài cây trồng nhiệt đới, còn có các loại cây nào ? Tại sao Loài cây cận nhiệt đới và ôn đới không quá 100% Dựa vào sơ đồ trong sách giáo khoa hãy nêu rõ cơ cấu của ngành trồng trọt và các loại cây trồng trong ngành trồng trọt. a.Cơ cấu Trồng trọt Cây lương thực Cây công nghiệp Cây ăn quả Cây lúa Hoa màu Ngắn ngày Dài ngày Qua sơ đồ em có nhận xét gì về cơ cấu ngành trồng trọt -Phát triển đa dạng Tại sao ngành trồng cây lương thực chiếm ưu thế -Ngành trồng câu lương thực vẫn chiếm ưu thế (chiếm 80%) tổng số diện tích đất canh tác, thu hoạch vượt 25 triệu tấn lương thực, qui thóc (1993). Trong đó cây lúa giữ vai trò quan trọng nhất. Đồng bằng Sông cửu long là trọng điểm lương thực chiếm 65,9% sản lượng lúa cả nước, một số đó là đồng bằng Sông Hồng) Dựa vào sơ đồ cơ cấu cây trồng quanh năm. Em hãy nhận xét về thời kỳ và thời gian sinh trưởng của các loại cây trồng (thực hiện được cơ cấu cây trồng giữa năm) Do đâu mà thực hiện được một cơ cấu cây trồng quanh năm b.Về mặt kỹ thuật canh tác: Do đẩy mạnh nâng cao kỉ thuật canh tác với các biện pháp thâm canh, xen canh gối vụ lai tạo giống mới nên đã thực hiện được một cơ cấu cây trồng quanh năm. 7 Vì sao sản lượng cây trồng ở nước ta thường không ổn đònh c.Sản lượng cây trồng thường không ổn đònh. Song chúng ta đã cố gắng để hạn chế ảnh hưởng của điều kiện tự nhiên đến sản xuất nông nghiệp, hệ thống mương máng tưới, tiêu, lai tạo các giống mới. Thích nghi với khí hậu, thời tiết nước ta, cải tạo đất . Tại sao trước đây ngành chăn nuôi lại là ngành phụ ? (cung cấp sức kéo, phân bán cho nông nghiệp) 2.Ngành chăn nuôi Trong những năm gần đây ngành chăn nuôi được phát triển như thế nào> Dựa vào nội dung sách giáo khoa, hoàn thành nội dung cơ cấu của ngành chăn nuôi trên bảng phụ. -Trong những năm gần đây ngành chăn nuôi khá phát triển, tuy nhiên chỉ mới chiếm 26,5% tổng giá trò sản lương nông nghiệp Chăn nuôi Gia súc lớn: Gia súc nhỏ: Gia cầm: Nội dung ghi chữ đỏ là học sinh phải điền -Giáo viên nói thêm gần đây có nhập thêm giống bò Hà Lan, Voi, Đăklăk, khối lượng 2000 con. -Hiện nay các đòa phương còn nuôi theo các hình thức VAC (đòa phương khu vực Biển Hồ, Trà Đa .) 4.Cũng cố và hướng dẫn học sinh: Điền vào các ô trống trong sơ đồ sau để phản ảnh nông nghiệp nước ta? 8 III.KẾT LUẬN: Qua quá trình dạy học theo phương pháp mới tôi nhận thấy với nội dung phương pháp nêu trên thì học sinh hầu như học tốt hơn trong các giờ học tạo cho các em học sinh sự chú ý say mê trong học tập phần lớn các em đều hiểu bài nắm bài một cách nhanh chóng, tư duy học sinh ngày càng được phát triển, nâng cao, học sinh đã phát huy được tính chủ động trong học tập và càng ngày càng ham thích bộ môn đòa lý. Từ đó học sinh đã biết vận dụng kiến thức vào trong cuộc sống, giải thích được những hiện tượng đòa lý xẩy ra chung quanh mình. Các em đã biết liên hệ tìm tòi về thiên nhiên, đất nước của mình, liên hệ đến nơi đòa phương mà mình đang ở từ đó càng giáo dục các em được lòng yêu mến thiên nhiên yêu đất nước của mình, giáo dục các em tính tích cực để sử dụng thiên nhiên một cách đúng dắn nhất. Bên cạnh đó phải bảo vệ, chăm sóc làm cho thiên nhiên đất nước của mình ngày càng giàu đẹp thêm. -Nhìn chung bản đúc kết sáng kiến kinh nghiệm của tôi còn có nhiều thiếu sót rất mong sự góp ý chân thành của các bạn đồng nghiệp. 9 Nông nghiệp . lương thực, qui thóc ( 199 3). Trong đó cây lúa giữ vai trò quan trọng nhất. Đồng bằng Sông cửu long là trọng điểm lương thực chiếm 65 ,9% sản lượng lúa cả nước,. cao chất lượng dạy và học qua môn đòa lí lớp 9 ở Trường PTCS. Trong quá trình giảng dạy bộ môn đòa lí lớp 9 Trường PTCS, tôi tự xác đònh với vai trò chủ
