Đang tải... (xem toàn văn)
Mục đích nghiên cứu của luận văn nhằm phân tích thực trạng đưa ra cái nhìn tổng quát và khách quan về công tác đào tạo và phát triển nguồn nhân lực giảng dạy của Đại học Savannakhet. Từ đó đề xuất một số nhóm giải pháp trọng điểm nhằm hoàn thiện hoạt động này, phù hợp với đặc điểm nguồn giảng viên của trường, cũng như hài hòa với chiến lược đào tạo và phát triển nguồn nhân lực giảng dạy của Đại học Savannakhet trong giai đoạn 2016-2020.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI THƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC GIẢNG DẠY TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SAVANNAKHET (LÀO) Chuyên ngành: Quản trị kinh doanh Phonemany KHOUNTHAM HÀ NỘI – 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI THƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC GIẢNG DẠY TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SAVANNAKHET (LÀO) Ngành : Kinh doanh Chuyên ngành Mã số : Quản trị kinh doanh : 60340102 Họ và tên: Phonemany KHOUNTHAM NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS. Phùng Mạnh Hùng Hà Nội 2017 MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN Học viên xin cam đoan đây là cơng trình nghiên cứu độc lập chưa từng được cơng bố. Các số liệu được thu thập từ nguồn tài liệu chính thức từ các đơn vị và tổ chức trong nước. Nếu sai, học viên xin hồn tồn chịu trách nhiệm Hà Nội, ngày 02tháng 05năm 2017 Tác giả luận văn Phonemany KHOUNTHAM LỜI CẢM ƠN Trước hết em xin bày tỏ lịng cảm ơn sâu sắc tới các thầy cơ giáo Trường Đại học Ngoại Thương, đặc biệt là các thầy cơ trong Ban Gám hiệu và Khoa sau đại học, đã ln giúp đỡ, tạo điều kiện cho học viên trong q trình học tập bậc cao học tại nhà trường Xin chân thành cảm ơn về sự chỉ bảo và hướng dẫn tận tình của TS. Phùng Mạnh Hùng đã hưỡng dẫn giúp em hồn thành luận văn thạc sỹ này Do sự hạn chế về trình độ cũng như hạn chế về ngơn ngữ và phạm vi nghiên cứu đề tài có hạn, cho nên luận văn khơng tránh khỏi những sai sót. Vì vậy, em rất mong nhận được sự thơng cảm và góp ý từ phía hội đồng khoa học và bạn đọc Hà Nội, ngày 02tháng 05năm 2017 Tác giả luận văn Phonemany KHOUNTHAM DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT 10 STT Từ viết tắt Nghĩa đầy đủ 119 Hai Ba Bốn Những kiến Người học học được Bài kiểm tra, thức/kỹ năng học những gì? tình huống giả Ứng dụng vào Người học áp dụng Những đo công việc những điều đã học vào lường về kết cơng việc như thế nào? Tổ chức thu được gì quả thực hiện Phân tích chi từ việc đầu tư vào đào phí lợi ích Kết quả mà tổ chức tạo? Nguồn: Business Edge, 2006 Bước đánh giá một và hai sẽ được thực hiện ngay trong q trình đào tạo Hai mức đánh giá còn lại là mức ba và bốn là đánh giá hiệu quả đào tạo sẽ được thực hiện trong bước đánh giá tiếp theo sau q trình đào tạo Một số cơng cụ đánh giá hiệu quả mà trường có thể sử dụng là: Bản câu hỏi đánh giá: u cầu người học chấm điểm và cho ý kiến về chương trình học. Qua đó, người chịu trách nhiệm tổ chức khố đào tạo sẽ tìm được những điểm cần hồn thiện của chương trình đào tạo Thảo luận nhóm với người học Người tổ chức khố học nên tiến hành thảo luận nhóm với học viên ngay sau khố học để trực tiếp nhận được phản hồi của nhiều người cùng một lúc về khố học. Có thể kết hợp vừa thảo luận, vừa phát bản câu hỏi đánh giá và thu lại khi đã thảo luận xong Bài kiểm tra cuối khoá Đây là cách kiểm tra liệu người học có nắm được những kiến thức như mong muốn khơng. Bài kiểm tra có thể dưới hình thức trắc nghiệm, bài tập tình huống…Giáo viên của chương trình sẽ là người kiểm tra và cho ý kiến phản hồi về bài kiểm tra Dự giờ, quan sát giảng viên sau khi được đào tạo 120 Thông qua việc dự giờ, quan sát những biểu hiện của giảng viên trong giảng dạy, nghiên cứu…, các giảng viên khác có thể biết được sự vận dụng những kiến thức/kỹ năng được đào tạo của giảng viên được đi học Lập bảng câu hỏi thu thập ý kiến của người học, của cấp trên trực tiếp và của sinh viên Để tiến hành đánh giá, phận chuyên trách cần đưa ra những tiêu chí đánh giá cụ thể, thống nhất cho các đơn vị tiến hành đánh giá. Việc đánh giá phải được thực hiện thường xuyên, liên tục. Riêng với đánh giá hiệu quả, cần lưu ý độ trễ về thời gian vì việc đánh giá cần có một khoảng thời gian nhất định thực hiện cơng việc sau khi đào tạo thì hiệu quả đào tạo mới bộc lộ ra Bên cạnh đó, những khía cạnh khác của cơng tác đào tạo phát triển như vấn đề cung cấp thơng tin, lập kế hoạch, tổ chức thực hiện…cũng cần được đánh giá thường xuyên 121 3.3.4. Nhà trường hồn thiện cơ chế hỗ trợ, khuyến khích giảng viên trong đào tạo và phát triển Về mặt thời gian, nhà trường cần có những chính sách để giảm thiểu tình trạng giảng viên phải kiêm nhiệm các chức năng về hành chính và quản lý khác (trực, trơng thi, cơng tác phong trào ), đặc biệt là đối với giảng viên trẻ. Khi giảng viên đi học, đơn vị và nhà trường nên có những ưu tiên trong việc sắp xếp cơng tác cho giảng viên đó để họ có thể vừa giảng dạy vừa học tập. Đối với các giảng viên có kinh nghiệm và trình độ cao hơn, trường cần bố trí kế hoạch giảng dạy, thời gian giảng dạy trên lớp và thời gian giành cho cơng tác nghiên cứu khoa học phù hợp. Một nghịch lý đặt ra là với những người có đủ điều kiện và khả năng nghiên cứu khoa học thì lại cũng chính họ là những người phải đảm nhiệm số giờ giảng nhiều hơn (theo quy định của Bộ Giáo dục và thể thao Lào). Bởi thế, quỹ thời gian của họ được dành phần lớn cho việc giảng dạy. Trong thực tế, giảng viên tại các trường đã và đang giảng dạy rất nhiều giờ (và ngày càng có xu hướng gia tăng khi quy mơ đào tạo ngày càng gia tăng). Vì thế, thời gian dành cho nghiên cứu hầu như khơng cịn. Để khắc phục tình trạng này, cần có chính sách giới hạn số giờ giảng của giảng viên. Trước hết, nhà trường cần xem xét và bố trí lại định mức giờ giảng của giảng viên, đặc biệt là giảng viên có trình độ chun mơn giỏi, để họ dành thời gian nhiều hơn cho việc nghiên cứu Về mặt kinh phí, đây là sự động viên rất lớn đối với những người tự đào tạo. Theo tác giả, kinh phí nhà trường cấp nên gắn với kết quả học tập của giảng viên, có như vậy mới tăng tính kích thích. Chẳng hạn, nhà trường có thể quy định rõ tỷ lệ thanh tốn học phí phụ thuộc kết quả học tập, mức thưởng cho giảng viên hoàn thành việc đào tạo trước hạn, chế độ phạt với những giảng viên q hạn đăng ký mà khơng hồn thành việc học tập… Về mặt nguồn lực vật chất, nhà trường nên có sự đầu tư hơn vào các phương tiện dạy học hiện đại; tăng cường mua sắm trang thiết bị dạy học phục 122 vụ cho việc triển khai đổi mới chương trình, sách giáo khoa. Đầu tư trang thiết bị thí nghiệm thực hành mới và bổ sung cho các khoa và bộ mơn đảm bảo đủ phương tiện dạy và học theo chương trình mới; khai thác triệt để trang thiết bị hiện có vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy; trang bị đủ máy vi tính thực hiện chương trình dạy học tin học trong nhà trường Về mặt thủ tục, hiện nay nhà trường nhìn chung đã làm tương đối tốt, khơng những tinh giảm gọn nhẹ những giấy tờ cần phải có mà việc phê duyệt các thủ tục đi học cũng dễ dàng hơn. Tuy nhiên, thủ tục xin cấp kinh phí hỗ trợ đi học cịn khá phức tạp. Để tăng ý nghĩa khuyến khích tự đào tạo thì thủ tục xin cấp kinh phí cũng cần được đơn giản hố, tạo thuận lợi cho người xin kinh phí, tránh tình trạng giảng viên thấy việc xin hỗ trợ phức tạp quá mà không làm nữa. Như vậy, nhà trường sẽ khơng thể kiểm sốt được hoạt động tự đào tạo của giảng viên Về chính sách tiền lương, khen thưởng, nhà trường cần đảm bảo tính cạnh tranh, thực hiện chi trả trả lương đúng hạn, thanh tốn chế độ cơng tác phí, chế độ bồi dưỡng làm thêm giờ, kiêm nhiệm, nghỉ phép, nghỉ hè kịp thời; có chính sách khen thưởng đối với giảng viên giỏi; tạo điều kiện và tham mưu xây dựng chế độ hợp lý đối với giảng viên đi học hoặc làm cơng tác nghiên cứu khoa học Tóm lại, cơ chế khuyến khích giảng viên trong đào tạo có ý nghĩa hết sức quan trọng, vừa góp phần giảm thiểu gánh nặng đào tạo của nhà trường vừa tăng hiệu quả đào tạo của cá nhân giảng viên 3.3.5. Đề xuất một số chính sách hỗ trợ của Nhà nước và các Ban, ngành liên quan Tăng cường tài trợ cho các chương trình hợp tác đào tạo quốc tế Từ thực tế cho thấy lợi ich đ ́ ặc biệt có ý nghia c ̃ ủa các chương trình hợp tác đào tạo quốc tế được tài trợ kinh phi đ ́ ối với cơng tác đào tạo và phát triển đội ngũ giảng viên, đã góp phần đáng kể vào việc tạo nên những chuyển biến căn 123 bản trong hoạt động đào tạo của các trường đại học. Nhà nước cần xem xét tài trợ cho một số chương trình hợp tác đào tạo quốc tế – những chương trình có thể đem lại những tác động có ý nghia l ̃ ớn đối với các trường đại học hiện nay Có thể đề xuất hai dạng chương trình cần được tài trợ: (i) các chương trình đào tạo chuyên biệt, phục vụ mục tiêu đào tạo, bồi dưỡng phát triển lực lượng giảng viên về một linh ̃ vực chuyên môn, kỹ thiết yếu nào đó đối với các trường đại học; (ii) các chương trình hợp tác đào tạo quốc tế chất lượng cao. Có thể xem xét mơ hình tài trợ tồn phần hoặc một phần cho các chương trình này Tăng cường bổ sung nguồn ngân sách Nhà nước cho các trường đại học để đầu tư cơ sở vật chất, hạ tầng, đổi mới trang thiết bị phục vụ cơng tác giảng dạy và nghiên cứu khoa học. Bộ Giáo dục và Thể thao của Lào khẩn trương có kế hoạch xây dựng quy hoạch phát triển đội ngũ giảng viên đại học trên đất nước đến năm 2020 đồng thời chỉ đạo các trường đại học trên đất nước lập quy hoạch xây dựng và phát triển đội ngũ, quy hoạch cán bộ dự nguồn của đơn vị; thường xun kiểm tra, đánh giá nội bộ và căn cứ vào tình hình thực tế của đơn vị kịp thời điều chỉnh, bổ sung quy hoạch cán bộ quản lý tạo thế chủ động khi bổ nhiệm Xây dựng chính sách thoả đáng hơn nhằm thu hút nhân tài về cơng tác trong ngành giáo dục và đào tạo; Có chính sách khuyến khích đội ngũ giảng viên và cán bộ quản lý tham gia học tập, nâng cao trình độ chun mơn, trình độ quản lý, trình độ chính trị, tin học, ngoại ngữ, 124 KẾT LU ẬN Xây dựng nguồn nhân lực chất lượng cao là yếu tố quyết định của một tổ chức để tồn tại và phát triển trong thời kỳ tồn cầu hóa hiện nay. Đặc biệt đối với các đơn vị giáo dục – đào tạo như trường Đại học thì đào tạo và phát triển nguồn nhân lực giảng dạy là một điều tất yếu, vì đây chính là lực lượng nịng cốt, quyết định chất lượng đào tạo của nhà trường ĐH Savannakhet tuy là trường cịn non trẻ tại CHDCND Lào nhưng trải qua 08 năm hình thành và phát triển đã đạt được nhiều thành tựu đáng kể, đóng góp cho sự nghiệp phát triển văn hóa, kinh tếxã hội của vùng Trung Lào. Từ lý luận tổng qt đến phân tích thực trạng cơng tác đào tạo – phát triển nguồn nhân lực giảng dạy tại ĐH Savannakhet, luận văn đã chỉ ra được những thành cơng cũng như những mặt cịn yếu kém cần khắc phục. Hiện nay, cơng tác đào tạo, phát triển nguồn nhân lực giảng dạy tại ĐH Savannakhet cịn gặp nhiều khó khăn do đội ngũ giảng viên non trẻ, điều kiện về vật chất cịn thiếu thốn, cũng như kinh nghiệm của nhà trường về lĩnh vực này cịn chưa nhiều dẫn đến cơng tác quản lý cịn thiếu khoa học. Tuy nhiên, hàng năm trường vẫn tổ chức được rất nhiều khóa đào tạo, lớp bồi dưỡng, chương trình khảo sát thực tế, học Thạc sỹ, Tiến sỹ ở nước ngồi, dự các hội thảo, tọa đàm quốc tế với hàng trăm lượt giảng viên được tham gia. Hiệu quả của cơng tác này là tương đối khả quan, thể hiện qua mức độ hài lịng của giảng viên sau đào tạo. Trên cơ sở nhận định được những vấn đề căn bản trong cơng tác đào tạo và phát triển nguồn nhân lực tại trường ĐH Savannkhet, luận văn đã đề ra những giải pháp cụ thể đối với nhà trường cũng như một vài kiến nghị về chính sách hỗ trợ của Nhà nước để hồn thiện hơn nữa về cơ chế. Tác giả hy vọng rằng luận văn sẽ đem lại cái nhìn tổng quan và rõ nét hơn, đóng góp tích cực vào việc nâng cao chất lượng nguồn nhân lực giảng dạy tại trường ĐH Savannakhet để trường xứng đáng là trung tâm văn hóa, giáo dụcđào tạo của vùng Trung Lào và đạt được tiêu chuẩn quốc tế trong thời gian tới 125 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt Trịnh Thị Kim Anh, Đào tạo và phát triển nguồn nhân lực giảng dạy tại trường Đại học Kinh tế ĐHQGHN”, Luận văn Thạc sỹ, Trường ĐH Quốc gia HN, 2012 Business Edge, Đào tạo nguồn nhân lực: Làm sao để khỏi “Ném tiền qua cửa sổ”?, NXB Trẻ, 2006 Mai Quốc Chánh và Trần Xuân Cầu, Giáo trình Kinh tế nguồn nhân lực, Nxb Đại học Kinh tế Quốc dân, Hà Nội, 2010 Trần Kim Dung, Quản trị nguồn nhân lực, Nhà xuất bản Giáo dục, 2001 Cảnh Chi Dũng, ́ Phát triển NNL Trường ĐHKT ĐHQGHN, Luận văn Thạc si, Tr ̃ ường ĐH Quốc gia Hà Nội, 2008 Nguyễn Vân Điềm, Nguyễn Ngọc Quân, Giáo trình Quản trị nhân lực, Trường Đại học Kinh Tế quốc dân, Hà Nội, 2004 Phùng Xuân Nhạ, Thực tế việc thu hút và tuyển dụng cán bộ trình độ cao Trường Đại học Kinh tế ĐHQGHN, Báo cáo Tham luận tại Hội thảo phát triển nguồn nhân lực ĐHQGHN, 2007 Quốc hội nước CHXHCNVN, Luật sửa đổi, bổ sung một số điều của Luật Giáo dục số 38/2005/QH11, 2009 Anousone Syvongdao, Giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên ở Đại học Quốc gia Lào, Luận văn Thạc sỹ, ĐH Ngoại thương, 2016 10 Nguyễn Tiệp, Giáo trình Quản trị nhân lực, NXB Lao độngXã hội, Hà nội, 2005. 126 Tiếng Anh 11 Nicholas Henry, Public Administration and Public Affairs, Upper Sadlle River, New Jersey 07458, 2006 Tiếng Lào 12.ĐH Savannakhet, Báo cáo tổng hợp đào tạo nhân lực, 2014, 2015, 2016 13 ĐH Savannakhet, Báo cáo tình hình cán bộ, 2014, 2015, 2016 14 Quốc hội nước CHDCND Lào, Luật Giáo dục, 2008 127 PHỤ LỤC 1 KHẢO SÁT TÌNH HÌNH CƠNG TÁC ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN NNL GIẢNG DẠY CỦA TRƯỜNG ĐH SAVANNAKHET A PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH Phát phiếu khảo sát cho các giảng viên đang giảng dạy tại trường đại học Savannakhet, sau đó tiến hành thu phiếu về và tổng hợp kết quả B CÁCH XÂY DỰNG MẪU PHIẾU Dựa trên nội dung liên quan tới việc đào tạo và phát triển nguồn nhân lực tại trường đại học Savannakhet, phiếu khảo sát được xây dựng với nội dung như sau: Phiếu khảo sát tình hình cơng tác đào tạo và phát triển NNL giảng dạy của trường ĐH Savannakhet Kính gửi Thầy/Cơ, Phiếu khảo sát này nhằm mục tiêu khảo sát thực tế về cơng tác đào tạo và phát triển NNL giảng dạy tại nhà trường và từ đó giúp nhà trường có cơ sở điều chỉnh chương trình, mục tiêu đào tạo nhằm nâng cao chất lượng, đáp ứng một cách tốt nhất các nhu cầu học tập của giảng viên. Mong nhận được những ý kiến thực tế của cá nhân mỗi Thầy/Cơ Xin Thầy/Cơ vui lịng khoanh trịn vào các lựa chọn phù hợp nhất mình và điền thơng tin vào các câu hỏi mở. I Thơng tin cá nhân Họ và tên .Tuổi Giới tính Học vị: 128 2.1 Khi bắt đầu cơng tác tại trường a. Cử nhân b. Thạc sỹ c. Tiến sỹ 2.2. Hiện nay a. Cử nhân b. Thạc sỹ c. Tiến sỹ 3. Kiêm nhiệm: a. Kiêm quản lý b. Không kiêm quản lý 4. Khoa/Bộ mơn cơng tác: II. Tình hình khóa đào tạo do trường tổ chức: 1. Thầy/Cơ có nhu cầu được bổ sung đào tạo kiến thức, kỹ năng thuộc các lĩnh vực nào sau đây (có thể chọn nhiều phương án): a) Kỹ năng sư phạm b) Chun mơn c) Ngoại ngữ d) Tin học e) PP nghiên cứu khoa học 2. Thầy/Cơ tham gia việc đào tạo nhằm mục đích gì? a) Tăng cường kiến thức và năng lực giảng dạy tại bộ mơn hiện tại b) Kiêm nhiệm giảng dạy thêm một bộ mơn khác có tính chất tương 129 tự c) Chuyển lên chức danh cao hơn trong ngạch giảng viên d) Chuẩn bị cho khả năng thăng tiến trong tương lai e) Khác 3. Thầy/Cơ cho biết mức độ hài lịng của bản thân đối với khóa đào tạo mình tham gia trong năm 2016? a) Khơng hài lịng b) Hài lịng c) Rất hài lịng 4. Thầy/Cơ có thường xun nhận được các thơng tin liên quan đến các khóa đào tạo, bồi dưỡng cho giảng viên trong nhà trường hay khơng? a) Rất thường xun b) Thường xun c) Ít khi 5. Thầy/Cơ có hài lịng với cơng tác đào tạo, phát triển NNL giảng dạy ở trường hiện nay ? a) Hài lịng b) Bình thường c) Khơng hài lịng 6. Thầy/Cơ có kiến nghị gì đối với nhà trường để cơng tác đào tạo, phát triển NNL giảng dạy có hiệu quả hơn? 130 Xin cảm ơn Thầy/Cô đã dành thời gian làm khảo sát! C TIẾN HÀNH KHẢO SÁT Số phiếu phát ra: 125 Số phiếu hợp lệ thu về: 110 D KẾT QUẢ KHẢO SÁT I Thông tin cá nhân 2. Học vị: 2.1. Khi bắt đầu công tác tại trường Số lượng Tỷ lệ Cử nhân 92 83,63% Thạc sỹ 16 14,54% Tiến sỹ 1,83% 131 2.2 Hiện nay Số lượng Tỷ lệ Cử nhân 78 70.92% Thạc sỹ 29 26,36% Tiến sỹ 2,72% Kiêm nhiệm: Số lượng Tỷ lệ Kiêm quản lý 24 21,81% Không kiêm quản lý 86 78.18% II. Tình hình khóa đào tạo do trường tổ chức: Thầy/Cơ có nhu cầu được bổ sung đào tạo kiến thức, kỹ năng thuộc các lĩnh vực nào sau đây (có thể chọn nhiều phương án): Kỹ năng sư phạm Số lượng Phần trăm 23 20,90% 132 Chuyên môn 87 79,09% Ngoại ngữ 72 65,45% Tin học 46 41,81% PP nghiên cứu khoa học 42 38,2% Thầy/Cơ tham gia việc đào tạo nhằm mục đích gì? Mục tiêu Tăng cường kiến thức và năng l ực gi ảng d ạy tạ ạy i bộ Kiêm nhi ệm gi ảng d thêm m ột bộ mơn khác có Chuyển lên ch ức danh cao hChu ơn trong ng ạch gi ảng ẩn bị cho kh ả năng thăng ti Khác ến trong tương lai Số lượng Tỷ trọng 108 98,18% 21 18,26% 12 10,43% 14 12,17% 4,3% Thầy/Cơ cho biết mức độ hài lịng của bản thân đối với khóa đào tạo mình tham gia trong năm 2016? Khơng hài lịng Hài lịng Rất hài lịng Kỹ năng sư phạm 36% 52% 12% Nghiên cứu khoa học 16% 60% 24% Tin học 17% 55% 28% Ngoại ngữ 41% 42% 17% Chuyên môn 9% 72% 19% Thầy/Cơ có thường xun nhận được các thơng tin liên quan đến các khóa đào tạo, bồi dưỡng cho giảng viên trong nhà trường hay khơng? Mục tiêu Rất thường xun Thường xun Ít khi Số lượng 38 63 Tỷ trọng 34,54% 57,27% 8,19% Thầy/Cơ có hài lịng với cơng tác đào tạo, phát triển NNL giảng dạy 133 ở trường hiện nay ? Số giảng viên Tỷ trọng Rất hài lòng 18 16,36% Hài lòng 69 62,72% Chưa hài lòng 23 20,90% ...HÀ NỘI – 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI THƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC GIẢNG DẠY TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC? ?SAVANNAKHET? ?(LÀO) Ngành :? ?Kinh? ?doanh Chuyên ngành... đề xuất những giải pháp chủ yếu nhằm? ?phát? ?triển? ?nguồn? ?nhân? ?lực? ?giảng? ?dạy? ?tại các? ?trường? ?đại? ?học Một vài cơng trình nghiên cứu tương tự có thể kể đến như: ? ?Đào? ?tạo? ?và phát? ?triển? ?nguồn? ?nhân? ?lực? ?giảng? ?dạy? ?tại? ?trường? ?Đại? ?học? ?Kinh? ?tế... giải pháp nhằm hồn thiện cơng tác? ?đào? ?tạo? ?và? ?phát triển? ?nguồn? ?nhân? ?lực? ?giảng? ?dạy? ?tại? ?Trường? ?đại? ?học? ?Savannakhet 28 CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC GIẢNG DẠY 1.1. Khái niệm, vai trị? ? cơng tác đào? ?