TÁC ĐỘNG CỦA KHUNG NĂNG LỰC NGOẠI NGỮ HIỆN HÀNH CỦA VIỆT NAM ĐẾN HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC TIẾNG ANH CHO SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN NGỮ TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐINH THỊ PHƢƠNG HOA TÁC ĐỘNG CỦA KHUNG NĂNG LỰC NGOẠI NGỮ HIỆN HÀNH CỦA VIỆT NAM ĐẾN HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC TIẾNG ANH CHO SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN NGỮ (NGHIÊN CỨU TRƢỜNG HỢP TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƢƠNG) Chuyên ngành: ĐO LƯỜNG ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC Mã số: 9140115 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ HÀ NỘI – 2020 CƠNG TRÌNH ĐƢỢC HOÀN THÀNH TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC, ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Phương Nga GS TSKH Phạm Lê Hòa Phản biện 1:……………………………………… Phản biện 2:……………………………………… Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án tiến sĩ họp Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội Vào hồi ngày tháng năm 20 Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia Việt Nam - Trung tâm Thông tin – Thư viện , Đại học Quốc gia Hà Nội MỞ ĐẦU Đặt vấn đề Thế giới thay đổi ngày, tồn cầu hố hợp tác phát triển xu tất yếu Tiếng Anh (viết tắt TA) kỷ xem ngoại ngữ quốc tế, phương tiện giao tiếp quốc tế Đất nước ta đà phát triển, đặc biệt Việt Nam trở thành thành viên thứ 150 Tổ chức thương mại Thế giới WTO vai trò tiếng Anh trở nên quan trọng tiếng Anh cơng cụ hỗ trợ đắc lực đồng thời điều kiện cần thiết nguồn nhân lực quốc gia để giúp đẩy nhanh tiến trình hội nhập vào kinh tế giới Ngày 30 tháng năm 2008, Thủ tướng Chính phủ ban hành Quyết định số 1400/QĐ-TTg (viết tắt QĐ1400) phê duyệt Đề án "Dạy học Ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 - 2020" ngày 22 tháng 12 năm 2017, Thủ tướng Chính phủ ban hành Quyết định số 2080/QĐ-TTg (viết tắt QĐ2080) phê duyệt điều chỉnh bổ sung Đề án dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2017 – 2025 QĐ2080 nêu rõ phấn đấu đến năm 2025 tất ngành đào tạo chuyên ngoại ngữ triển khai chương trình ngoại ngữ theo chuẩn đầu (viết tắt CĐR) ngành đào tạo; 80% ngành khác triển khai chương trình ngoại ngữ theo chuẩn đầu ngành đào tạo Một nhiệm vụ trọng tâm QĐ1400 xây dựng ban hành khung trình độ lực ngoại ngữ thống áp dụng cho chương trình đào tạo ngoại ngữ để xác định bậc trình độ lực nghe, nói, đọc, viết người học ngoại ngữ theo tiêu chí từ bậc đến bậc 6, sau gọi Khung lực ngoại ngữ Việt Nam, viết tắt KNLNNVN (Thông tư số 01/2014/TT- BGDĐT ngày 24 tháng 01 năm 2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, viết tắt Thông tư 01) Theo đó, sở giáo dục đại học (viết tắt GDĐH) phải xây dựng công bố công khai chuẩn đầu ngoại ngữ (viết tắt CĐRNN) trước khóa/ kỳ học để sinh viên (viết tắt SV) có kế hoạch học tập đạt chuẩn gồm SV tốt nghiệp đạt bậc 3/6 cao đẳng, đại học không chuyên ngữ, bậc cao đẳng chuyên ngữ bậc đại học chuyên ngữ (công văn số 5957/BGDĐT- GDĐH Bộ Giáo dục Đào tạo (viết tắt BGD&ĐT) v/v hướng dẫn dạy học ngoại ngữ tăng cường sở giáo dục đại học, viết tắt CV5957) Căn KNLNNVN, BGD&ĐT xây dựng ban hành Định dạng Đề thi đánh giá lực sử dụng tiếng Anh từ bậc đến bậc để đánh giá lực sử dụng tiếng Anh người học đạt chuẩn theo quy định hành Trong đó, Định dạng đề thi đánh giá lực sử dụng tiếng Anh từ bậc đến bậc (Quyết định 729/QĐ-BGDĐT ngày 11 tháng năm 2015 (viết tắt QĐ 729/QĐ-BGDĐT) Quyết định số 1481/QĐBGDĐT ngày 10 tháng năm 2016 (viết tắt QĐ 1481/QĐ-BGDĐT) Bộ trưởng BGD&ĐT) thường sử dụng cho kỳ thi chuẩn đầu tiếng Anh (viết tắt CĐRTA) trước tốt nghiệp nhiều sở GDĐH Việt Nam sau luận án gọi Định dạng đề thi chuẩn đầu tiếng Anh Như vậy, KNLNNVN áp dụng cho tất chương trình đào tạo ngoại ngữ, học phần ngoại ngữ, sở đào tạo chuyên không chuyên ngoại ngữ người học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân Định dạng Đề thi đánh giá lực sử dụng tiếng Anh từ bậc đến bậc theo KNLNNVN áp dụng đánh giá lực tiếng Anh cho người học sử dụng tiếng Anh ngoại ngữ Việt Nam Quy định áp dụng KNLNNVN đánh giá yếu tố định có ảnh hưởng tác động cách trực tiếp đến tồn q trình hoạt động dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân Tuy nhiên, mức độ tác động KNLNNVN phụ thuộc vào bối cảnh nhu cầu đào tạo sở giáo dục Sự tác động tạo thay đổi lớn mang tính tích cực bên cạnh tồn song song hạn chế định hoạt động dạy học tiếng Anh Trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật Trung ương (viết tắt ĐHSPNTW) Sự tác động trước tiên ảnh hưởng đến chủ trương sách, sau ảnh hưởng đến người dạy cuối ảnh hưởng đến người học KNLNNVN tác động đến thay đổi nội dung, phương pháp giảng dạy (viết tắt PPGD) giảng viên (viết tắt GV), phương pháp học tập (viết tắt PPHT) SV, giáo trình tài liệu học, kiểm tra đánh giá (viết tắt KTĐG), trang thiết bị phục vụ học tập mơn tiếng Anh Cho đến có nhiều sở GDĐH không chuyên ngữ triển khai thực áp dụng KNLNNVN, nhiên chưa có nghiên cứu sâu đánh giá tác động KNLNNVN việc dạy học tiếng Anh sở GDĐH không đào tạo chuyên ngữ Xuất phát từ lý trên, tác giả lựa chọn đề tài: “Tác động Khung lực ngoại ngữ hành Việt Nam đến hoạt động dạy học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ (nghiên cứu trường hợp Trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật Trung ương)” để nghiên cứu tìm tác động KNLNNVN đến hoạt động dạy học tiếng Anh đề xuất khuyến nghị thực tiến tới đạt chuẩn theo KNLNNVN, góp phần nâng cao hiệu hoạt động dạy học tiếng Anh Trường ĐHSPNTTW nói riêng sở GDĐH khơng chun ngữ nói chung nước ta giai đoạn Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu tập trung vào vấn đề mang tính lý luận thực tiễn tác động KNLNNVN đến hoạt động dạy học tiếng Anh Trường ĐHSPNTTW, từ đề xuất khuyến nghị đổi nội dung, phương pháp giảng dạy, phương pháp học tập tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ Trường ĐHSPNTTW nói riêng sở GDĐH khơng chun ngữ nói chung nước ta giai đoạn 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Căn mục đích nghiên cứu, luận án triển khai nhiệm vụ cụ thể sau: - Nghiên cứu, đánh giá tập trung vào vấn đề mang tính lý luận thực tiễn hoạt động dạy học tiếng Anh trước sau có tác động KNLNNVN, đồng thời xác định rõ thực trạng tác động KNLNNVN hành đến (i) văn Trường ban hành liên quan đến hoạt động dạy học tiếng Anh, (ii) hoạt động dạy tiếng Anh, (iii) hoạt động học tiếng Anh Trường ĐHSPNTTW Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tƣợng nghiên cứu khách thể nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Tác động Khung lực ngoại ngữ Việt Nam hành hoạt động dạy học tiếng Anh bậc đại học Trường ĐHSPNTTW - Khách thể nghiên cứu: Hoạt động dạy học tiếng Anh bậc đại học Trường ĐHSPNTTW 3.2 Phạm vi nghiên cứu đề tài + Phạm vi thời gian: Nghiên cứu thực từ tháng 08/2015 đến hết tháng năm 2018 + Phạm vi không gian: Nghiên cứu thực Trường ĐHSPNTTW + Giới hạn đối tượng khảo sát: sinh viên hệ đại học quy học học phần Tiếng Anh Trường ĐHSPNTTW Giảng viên dạy học phần tiếng Anh Trung tâm Ngoại ngữ Trường ĐHSPNTTW Phƣơng pháp nghiên cứu: Luận án sử dụng kết hợp phương pháp gồm: phương pháp nghiên cứu định tính phương pháp nghiên cứu định tính định lượng, cụ thể là: (i) Phương pháp chuyên gia: lấy ý kiến chuyên gia lĩnh vực đo lường đánh giá giáo dục tác động giáo dục/dạy học ngoại ngữ/ ngoại ngữ; thiết kế chỉnh sửa công cụ nghiên cứu phiếu khảo sát, phiếu dự giờ, câu hỏi (ii) Phương pháp quan sát: dự giờ, ghi chép hoạt động xảy lớp học tiếng Anh Trường ĐHSPNTTW (iii) Phỏng vấn: Hiệu trưởng, lãnh đạo phòng Đào tạo, Trung tâm Ngoại ngữ, GV dạy tiếng Anh Trung tâm Ngoại ngữ, SV học Tiếng Anh hệ đại học quy Trường ĐHSPNTTW (iv) Phương pháp phân tích tài liệu : phân tích văn Trường ban hành, tài liệu giảng dạy học tập (v) Phương pháp thống kê xử lý số liệu: sử dụng phần mềm SPSS 4,1, Câu hỏi nghiên cứu Căn mục đích, nhiệm vụ đối tượng nghiên cứu đề tài luận án, tác giả xây dựng 03 câu hỏi nghiên cứu sau: (i) Quy định KNLNNVN tác động đến văn quy định hoạt động dạy học tiếng Anh Trường ĐHSPNTW ban hành? (ii) Quy định KNLNNVN tác động đến hoạt động dạy tiếng Anh Trường ĐHSPNTW? (iii) Quy định KNLNNVN có tác động đến hoạt động học tiếng Anh SV Trường ĐHSPNTW? 4.2 Giả thuyết nghiên cứu: Trong thiết kế nghiên cứu tác động KNLNNVN đến hoạt động dạy học tiếng Anh cho SV không chuyên ngữ Trường ĐHSPNTTW, tác giả đưa 03 giả thuyết nghiên cứu sau: (i) Mọi văn Trường ban hành quy định hoạt động dạy học tiếng Anh Trường ĐHSPNTW thay đổi theo Quy định KNLNNVN; (ii) Hoạt động dạy tiếng Anh đổi theo thay đổi văn quy định hoạt động dạy học tiếng Anh Trường ĐHSPNTW ban hành sở quy định KNLNNVN; (iii) Hoạt động học tiếng Anh thay đổi đổi hoạt động dạy tiếng Anh Trường ĐHSPNTW Đóng góp khoa học luận án Luận án dự kiến có đóng góp khoa học sau: 5.1 Về lý luận - Hệ thống hóa làm phong phú vấn đề lý luận tác động KNLNNVN đến văn Trường ĐHSPNTTW ban hành hoạt động dạy học tiếng Anh Trường - Đề xuất khuyến nghị nhằm tác động tích cực đến thay đổi văn Trường ĐHSPNTTW ban hành hoạt động dạy học tiếng Anh để giúp sinh viên đáp ứng lộ trình đạt CĐRTA theo KNLNNVN 5.2 Về thực tiễn - Làm bật tranh tồn tác động tích cực tiêu cực KNLNNVN đến văn liên quan đến hoạt động dạy học Trường ĐHSPNTTW ban hành thực trạng hoạt động dạy – học tiếng Anh cho SV không chuyên ngữ Trường 6.1 Ý nghĩa lý luận Luận án công trình nghiên cứu khoa học có hệ thống, logic sở lý luận, nguyên tắc sở lý thuyết liên quan tác động KNLNNVN đến thay đổi văn liên quan đến hoạt động dạy học tiếng Anh không chuyên Trường ĐHSPNTTW ban hành hoạt động dạy học tiếng Anh cho SV không chuyên ngữ Nhà Trường Luận án đóng góp vào hệ thống lý luận đổi hoạt động dạy học tiếng Anh không chuyên để đáp ứng chuẩn đầu tiếng Anh hành Việt Nam phân tích tác động KNLNNVN đến hệ thống văn liên quan hoạt động dạy học tiếng Anh không chuyên sở giáo dục đại học ban hành, hoạt động dạy học tiếng Anh cho SV không chuyên ngữ sở giáo dục đại học Đề tài luận án đề tài Việt Nam sâu đánh giá tác động KNLNNVN đến hoạt động dạy học tiếng Anh cho SV không chuyên ngữ Trên hết, luận án có đóng góp tích cực vào việc đổi nội dung, phương pháp dạy học tiếng Anh cho SV khơng chun ngữ khối văn hóa nghệ thuật sư phạm nghệ thuật Việt Nam 6.2 Ý nghĩa thực tiễn Về mặt thực tiễn, Kết nghiên cứu khuyến nghị Luận án tạo dựng sở lý luận kiểm nghiệm thực tiễn để nhà quản lý giáo dục, GV trực tiếp giảng dạy tiếng Anh khơng chun cho nhóm ngành văn hóa nghệ thuật sư phạm nghệ thuật ứng dụng vào thực tiễn quản lý điều hành việc học ngoại ngữ không chuyên đổi hoạt động dạy học tiếng Anh cho SV khơng chun ngữ đáp ứng lộ trình đạt chuẩn đầu tiếng Anh theo KNLNNVN đáp ứng mục tiêu định hướng đến năm 2025 SV không chuyên ngoại ngữ phải đạt bậc 3/6 KNLNNVN tốt nghiệp đáp ứng nhu cầu cần cần nhân lực tốt nghiệp đại học có trình độ ngoại ngữ để tác nghiệp; đồng thời tạo dựng tranh đa chiều để sở giáo dục đào tạo ngành văn hóa nghệ thuật sư phạm nghệ thuật thấy sinh động sâu sắc ý nghĩa vai trị ngoại ngữ nói chung tiếng Anh khơng chun nói riêng sở giáo dục đào tạo ngành văn hóa nghệ thuật sư phạm nghệ thuật Bổ sung, cập nhật yêu cầu xã hội cử nhân ngành văn hóa nghệ thuật sư phạm nghệ thuật nay, đồng thời giúp cho sở GDĐH chuyên đào tạo ngành văn hóa nghệ thuật sư phạm nghệ thuật có nhìn sâu sắc ý nghĩa vai trị ngoại ngữ nói chung tiếng Anh khơng chun nói riêng nghiệp đào tạo cử nhân chuyên ngành văn hóa nghệ thuật sư phạm nghệ thuật để ngày có nhiều sáng kiến, giải pháp việc nâng cao chất lượng đào tạo chuyên ngành đáp ứng nhu cầu xã hội Kết nghiên cứu luận án làm giầu thêm sở khoa học cho việc học tập, nghiên cứu cho học viên chuyên ngành đo lường đánh giá giáo dục người quan tâm đến lĩnh vực đo lường, đánh giá giáo dục Những đề xuất dựa kết nghiên cứu luận án gợi mở hướng nghiên cứu cho học viên chuyên ngành đo lường đánh giá giáo dục đặc biệt người làm việc chuyên sâu giảng dạy tiếng Anh giảng dạy ngoại ngữ Cấu trúc luận án: Ngoài phần mở đầu, luận án gồm 03 chương phần kết luận - Chương 1: Cơ sở lý luận tổng quan - Chương 2: Phương pháp nghiên cứu - Chương 3: Kết nghiên cứu - Kết luận khuyến nghị Ngồi 04 phần chính, luận án cịn có phần danh mục tài liệu tham khảo phụ lục CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VỀ TÁC ĐỘNG CỦA KHUNG NĂNG LỰC NGOẠI NGỮ ĐẾN HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC TIẾNG ANH KNLNNVN khái niệm hoàn toàn lịch sử đào tạo ngoại ngữ Việt Nam trước Kể từ quy định KNLNNVN ban hành có hiệu lực đến nay, nhiều sở GDĐH tổ chức nhiều hội thảo viết tập trung nghiên cứu vấn đề giảng dạy ngoại ngữ trường đại học Việt Nam, đổi dạy học đáp ứng chuẩn đầu tiếng Anh, E-learning, dạy/học ngoại ngữ gắn với chuyên ngành chưa có nghiên cứu trường hợp chuyên sâu dành riêng cho việc đánh giá tác động KNLNNVN đến hoạt động dạy học cho SV khơng chun ngữ chun ngành văn hóa nghệ thuật nên tác giả lựa chọn đề tài “Tác động Khung lực ngoại ngữ hành Việt Nam đến hoạt động dạy học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ (nghiên cứu trường hợp Trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật Trung ương)” Lịch sử nghiên cứu tác động giáo dục giới trước chủ yếu nghiên cứu tác động đề thi lĩnh vực ngoại ngữ ứng dụng phải sau có đời Khung tham chiếu lực ngoại ngữ chung Châu Âu (viết tắt CEFR) vào năm 2001 bắt đầu xuất số cơng trình nghiên cứu tác động CEFR số nước giới Tuy nhiên, cơng trình khoa học chủ yếu nghiên cứu tác động CEFR thông qua việc nghiên cứu tác động Định dạng đề thi đánh giá lực ngoại ngữ thiết kế theo quy định CEFR theo tùy bối cảnh giáo dục Để tìm hiểu rõ vấn đề trước tiến hành cơng trình nghiên cứu trường hợp luận án này, tác giả hệ thống hóa khái niệm cơng trình khoa học theo lịch sử vấn đề nghiên cứu xuất phát từ tác động đề thi tiếng Anh đến tác động CEFR KNLNNVN hoạt động dạy học tiếng Anh giới Việt Nam sau: 1.1 Hệ thống khái niệm vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Khái niệm “tác động” 1.1.1.1 Khái niệm “tác động” Tác động tất thay đổi dự kiến xảy khoảng thời gian khác nhau, ảnh hưởng tích cực tiêu cực, trực tiếp gián tiếp, có chủ ý không chủ ý đến tác nhân khác có liên quan quy mơ khác thực áp dụng lựa chọn/ can thiệp sách định q trình đánh giá tác động 1.1.1.2 Khái niệm “tác động đề thi” (washback backwash) Tác động đề thi (washback) ảnh hưởng dạng đề thi đến hoạt động dạy học ngoại ngữ (tiếng Anh) mặt sách, nội dung giảng dạy, phương pháp giảng dạy học tập, giáo trình tài liệu, kiểm tra đánh giá thực tiễn lớp học 1.1.1.3 Khái niệm tác động đề thi tiêu chuẩn đánh giá đề thi Tác động đề thi tiêu chuẩn đánh giá đề thi tác động phần giá trị đề thi đo tác động tích cực đề thi đến thực tế hoạt động giảng dạy học tập lớp học 1.1.1.4 Khái niệm tác động đề thi sở sách đổi giáo dục Tác động đề thi sở sách đổi giáo dục tác động đề thi xem nhân tố có ảnh hưởng đến đổi sách giáo dục sở giáo dục thường xuyên phải thay đổi chương trình PPGD theo định hướng nội dung đề thi dẫn đến thay đổi hoạt động học để nâng cao lực sinh viên đáp ứng nhu cầu xã hội Thuật ngữ “washback”/tác động đề thi Messick (1989, 1996) có nội hàm giá trị hệ (consequential validity), đồng thời “washback”/tác động đề thi tượng tác động giáo dục mà chủ yếu tập trung vào “sự thay đổi”, tác giả sử dụng thuật ngữ “washback”/tác động đề thi Messick luận án để làm sở tìm hiểu nghiên cứu việc thay đổi đề thi/khung lực ngoại ngữ hệ thống giáo dục hay không tạo ảnh hưởng dẫn đến tác động việc thay đổi hoạt động dạy hoạt động học 1.1.2 Khung lực ngoại ngữ 1.1.2.1 Khái niệm “năng lực” Năng lực chuẩn kiến thức, kỹ thái độ người học môn tiếng Anh không chuyên 1.1.2.2 Khái niệm “chuẩn đầu ngoại ngữ” Chuẩn đầu ngoại ngữ (tiếng Anh) phát triển lực chung người học gồm kiến thức, kỹ năng, kỹ mềm, lực học tập người học kết trình đào tạo mà người học học xong chương trình đào tạo phải đạt 1.1.2.3 Mối quan hệ “năng lực” “chuẩn đầu ra” Năng lực (competence) lực trình độ chun mơn ngoại ngữ; chuẩn đầu (learning objective(s)) trình độ đạt người học tốt nghiệp chương trình đào tạo tiếng Anh 1.1.2.4 Khái niệm “khung lực” Khung lực khung tổ hợp chung để tích hợp, xếp chỉnh mơ hình lực khác để đạt đến khả hồn thành vị trí hay công việc định 1.1.2.5 Khung lực ngoại ngữ Khung tham chiếu lực ngoại ngữ chung Châu Âu (I) Khái niệm “khung lực ngoại ngữ” Khung lực ngoại ngữ khung lực sử dụng để xác định mức độ hiệu lực ngoại ngữ, cho phép đo lường tiến người học giai đoạn học tập học tập suốt đời (II) Khung tham chiếu lực ngoại ngữ chung Châu Âu 1.1.3 Khung lực dạy học tiếng Anh Năng lực NDTA KNLDHTA hoạt động dạy học tiếng Anh gồm PPGD, PPHT, kiểm tra đánh giá biên soạn giáo án giáo trình 1.1.4 Hoạt động dạy học tiếng Anh 1.1.4.1 Khái niệm hoạt động dạy học: Hoạt động hệ thống thao tác hành vi có ý thức mục đích người với giới xung quanh hoạt động dạy học mối tương quan tương tác trao đổi, truyển lại tri thức người dạy chiếm lính tri thức người học 1.1.4.2 Tiếng Anh: “Tiếng Anh/English” sử dụng ngoại ngữ công cụ giao tiếp quốc gia khơng nói tiếng Anh truyền thống 1.1.4.3 Khái niệm hoạt động dạy tiếng Anh Dạy học tiếng Anh ngoại ngữ (TEFL)” hoạt động dạy học tiếng Anh để người học sử dụng cơng cụ giao tiếp quốc gia khơng nói tiếng Anh truyền thống 1.1.4.4 Phương pháp dạy tiếng Anh (1) Phương pháp dịch-ngữ pháp phương pháp dạy học tiếng Anh truyền thống (2) Phương pháp giảng dạy theo định hướng giao tiếp 1.1.4.5 Giáo trình tài liệu Giáo trình nguồn học liệu hữu ích nguồn thông tin chuẩn cho nội dung nghiên cứu biên soạn thức phục vụ hoạt động giảng, học tập thiết kế chương trình đào tạo 1.1.5 Hoạt động học tiếng Anh 1.1.5.1.Khái niệm hoạt động học tập 1.1.5.2 Khái niệm học ngoại ngữ Học tập ngoại ngữ trình hoạt động học tập thành thạo ngoại ngữ xứ phát triển lực giao tiếp ngoại ngữ người học xác định lực ngoại ngữ đạt kết trình học tập ngoại ngữ theo kế hoạch sở đào tạo ngoại ngữ 1.1.6 Kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học tiếng Anh 1.1.6.1 Các loại hình kiểm tra, đánh giá tiếng Anh 1.1.6.2 Đánh giá kết học tập tiếng Anh Kiểm tra đánh giá kết học tập tiếng Anh q trình thu thập thơng tin cách dùng đề thi công cụ đo lường khác quan sát giáo viên, nhận xét giáo viên, bạn học, tự nhận xét người học …để đo lường kết học tiếng Anh người học nhằm nâng cao chất lượng dạy học 1.1.7 Khung lực ngoại ngữ Việt Nam KNLNNVN gồm bậc tiêu chí, tương thích với bậc trình độ ngoại ngữ quốc tế thơng dụng để làm biên soạn chương trình, giáo trình, kế hoạch giảng dạy xây dựng tiêu chí đánh giá cấp học, trình độ đào tạo, bảo đảm liên thông đào tạo ngoại ngữ cấp học Tuy nhiên, KNLNNVN không quy định thời lượng cụ thể cho hoạt động dạy học bậc trình độ ngoại ngữ Nội dung KNLNNVN mơ tả ba nhóm lực ngoại ngữ gồm kỹ (1) tiếp nhận ( nghe hiểu đọc hiểu); (2) tương tác (nói viết) (3) sản sinh (nói viết) theo chủ điểm, ngữ liệu, dạng câu hỏi hoạt động quy định cho bậc 2/6 phải đạt sau: Bảng 1.4 Nội dung, PPGD PPHT bậc 2/6 KNLNNVN (trích dẫn theo Thơng tư số 01) Các kỹ TT(*) Gia đình Mua sắm Nơi Nghề nghiệp Cuộc sống hàng ngày Nghe hiểu, nói tƣơng tác sản sinh, đọc hiểu, viết sản sinh tƣơng tác Chủ điểm 10 Nội dung, kiến thức ngoại ngữ bậc 2/6 KNLNNVN TT TT Ngữ liệu Dạng câu hỏi (*) (*) Các đoạn thông báo Dạng câu hỏi nhiều lựa chọn ngắn Các đoạn hội thoại Điền từ vào chỗ trống Tin nhắn Tin nhắn Lựa chọn câu trả lời thoại số lựa chọn cho trước Các nói chuyện Điền thơng tin cịn thiếu Bản tin (đài truyền hình) Trả lời câu hỏi Giao thông (chỉ đường, sử dụng phương tiện giao thơng cơng cộng) Q trình học tập, làm việc Thư từ văn điện tử Viết câu hoàn chỉnh từ cụm từ cho sẵn Tờ thông tin quảng cáo Sức khỏe thời tiết Các loại hình dịch vụ Ăn uống Các báo ngắn mô tả kiện Danh mục tham khảo thời gian biểu Các biển báo, thông báo Viết câu đơn giản, mệnh đề cụm từ (nối với liên từ đơn giản như: và, nhưng, vì) Viết theo yêu cầu cho sẵn 10 TT Dạng hoạt động (*) Thảo luận nhóm Đóng kịch Độc thoạ Hội thoại Miêu tả (tranh, người, ) Hỏi trả lời câu hỏi 11 12 04 kỹ Thời gian rảnh rỗi giải trí Thích khơng thích 12 chủ điểm 11 Thực đơn, hướng dẫn sử dụng danh bạ 12 Đoạn văn ngắn 13 14 15 16 17 Ghi chép Ghi ngắn Biểu mẫu Bưu thiếp Tranh vẽ 17 ngữ liệu 08 dạng câu hỏi 06 dạng hoạt động * Thứ tự 1.2 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2.1 Nghiên cứu nước 1.2.1.1 Các cơng trình nghiên cứu tác động đề thi đến hoạt động dạy học tiếng Anh 1.2.1.1.1 Mơ hình nghiên cứu tác động đề thi tiếng Anh Alderson Wall năm 1993 1996 1.2.1.1.2 Mơ hình nghiên cứu tác động đề thi Hughes năm 1993 1.2.1.1.3 Mơ hình nghiên cứu tác động đề thi TOEFL Alderson Hamp-Lyons năm 1996 1.2.1.1.4 Mơ hình nghiên cứu tác động đề thi Cheng năm 1999 1.2.1.1.5 Tác động kiểm tra đánh giá lớp học: Nghiên cứu hưởng tác động chương trình tiếng Anh dành cho người di dân Australia 1.2.1.1.6 Tác động Đề thi ngoại ngữ sở GDĐH Nhật Bản 1.2.1.2 Các cơng trình nghiên cứu tác động Khung tham chiếu lực ngoại ngữ chung Châu Âu đến hoạt động dạy học tiếng Anh 1.2.1.2.1 Tác động đề thi TOEFL iBT nước Trung Âu Đông Âu 1.2.1.2.2 Tác động thi chuẩn đầu tiếng Anh tốt nghiệp bậc đại học đến hoạt động học tập tiếng Anh sinh viên Đài Loan 1.2.1.2.3 Nghiên cứu ảnh hưởng CEFR đến việc đào tạo tiếng Anh Nhật Bản năm 2016 1.2.1.2.4 Tác động Khung tham chiếu lực ngoại ngữ chung Châu Âu đến hoạt động dạy học tiếng Anh bối cảnh địa phương 1.2.2 Nghiên cứu Việt Nam 1.2.2.1 Các cơng trình nghiên cứu tác động đề thi đến hoạt động dạy học tiếng Anh 1.2.2.1.1 Tác động đề thi Hệ thống kiểm tra Anh ngữ Quốc tế - IELTS Đại học Quốc Gia Hà Nội 1.2.2.1.2 Nhóm cơng trình khoa học nghiên cứu tác động đề thi VSTEP KNLNNVN đến hoạt động dạy học tiếng Anh Hầu tất nghiên cứu giới năm 1980 đến năm 2016 tập trung nghiên cứu tác động đề thi tiếng Anh đến nội dung dạy học (gồm: luyện thi, thu hẹp khung chương trình đào tạo, tài liệu giáo viên chuẩn bị phương pháp đánh giá) phương pháp dạy học (gồm: giới hạn phương thức thời gian giảng dạy, thay đổi PPGD) Thiết kế nghiên cứu giai đoạn chủ yếu sử dụng phương pháp khảo sát (thường vấn viết phiếu hỏi) phương pháp quan sát Hiệu tác động cơng trình nghiên cứu trước chủ yếu dựa vào liệu tự báo cáo giáo viên SV Dữ liệu tự báo cáo cung cấp lượng lớn thơng tin mối quan hệ dạy, học đề thi khó cung cấp kết luận rõ ràng xác thực xảy lớp học Do đó, cách tốt để nhận dạng tác động thông qua việc kết hợp khảo sát 2.3 Phương pháp nghiên cứu 2.3.1 Nghiên cứu định lượng định tính 2.3.2 Phương pháp tam giác đạc/kiểm tra chéo (triangulation) 2.3.3 Phương pháp khảo sát 2.3.4 Phương pháp quan sát 2.3.5 Phương pháp vấn 2.3.6 Phương pháp phân tích tài liệu 2.3.7 Câu hỏi nghiên cứu Căn mục đích, nhiệm vụ đối tượng nghiên cứu đề tài luận án, tác giả xây dựng 03 câu hỏi nghiên cứu sau: (i) Quy định KNLNNVN tác động đến văn quy định hoạt động dạy học tiếng Anh Trường ĐHSPNTW ban hành? (ii) Quy định KNLNNVN tác động đến hoạt động dạy tiếng Anh Trường ĐHSPNTW? (iii) Quy định KNLNNVN có tác động đến hoạt động học tiếng Anh SV Trường ĐHSPNTW? 2.3.8 Giải thuyết nghiên cứu gồm (i) Mọi văn Trường ban hành quy định hoạt động dạy học tiếng Anh Trường ĐHSPNTW thay đổi theo Quy định KNLNNVN; (ii) Hoạt động dạy tiếng Anh đổi theo thay đổi văn quy định hoạt động dạy học tiếng Anh Trường ĐHSPNTW ban hành sở quy định KNLNNVN; (iii) Hoạt động học tiếng Anh thay đổi đổi hoạt động dạy tiếng Anh Trường ĐHSPNTW 2.3.9 Khung lý thuyết nghiên cứu Tác giả xây dựng Khung lý thuyết nghiên cứu tác động KNLNNVN đến hoạt động dạy học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ (nghiên cứu trường hợp: Trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật Trung ương) để trả lời câu hỏi giả thuyết nghiên cứu luận án Đồng thời, vào câu hỏi nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu Khung lý thuyết nghiên cứu tác động KNLNNVN (Hình 1.8.), tác giả lựa chọn phương pháp chọn mẫu, thiết kế nghiên cứu công cụ nghiên cứu phần luận án Hình 1.8 Khung lý thuyết nghiên cứu luận án VĂN BẢN KHUNG CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƯƠNG NĂNG LỰC HOẠT ĐỘNG DẠY TIẾNG ANH HOẠT ĐỘNG HỌC TIẾNG ANH NGOẠI NGỮ VIỆT Nội dung giảng dạy (Tài liệu, đài đĩa, ) Phương pháp giảng dạy Kiểm tra, đánh giá NAM 11 Nội dung học tập (Tài liệu, đài đĩa, ) Phương pháp học tập 2.4 Thiết kế thử nghiệm công cụ nghiên cứu 2.4.1 Chọn mẫu nghiên cứu 2.4.1.1 Phương pháp chọn mẫu 2.4.1.2 Chọn mẫu nghiên cứu Mẫu nghiên cứu luận án 12/12 GV dạy tiếng Anh thuộc TTNN 679 SV học học phần Tiếng Anh hệ đại học quy Trường ĐHSPNTTW 2.4.2 Thiết kế công cụ nghiên cứu 2.4.2.1 Các khái niệm xác định hệ thống báo Các hệ thống báo khái niệm sở, bao gồm báo trung gian báo thực nghiệm công cụ khảo sát thu thập liệu sử dụng để thử nghiệm mơ hình nghiên cứu trả lời câu hỏi nghiên cứu thao tác hóa khái niệm sở kết phân tích hệ thống khái niệm vấn đề nghiên cứu, loại phương pháp công cụ khác cơng trình nghiên cứu trước phần mơ tả tổng quan kết hợp kết phân tích “bậc 2/6 KNLNNVN” Ngoài ra, nội dung, PPGD PPHT tiếng Anh bậc 2/6 KNLNNVN Bảng 1.4 (mục 1.1.7.) để phân tích, đối sánh với giáo trình tài liệu đề cương mơn học tiếng Anh để từ tìm tồn tác động KNLNNVN lựa chọn giáo trình việc chỉnh sửa thiết kế đề cương chi tiết môn học tiếng Anh ĐHSPNTTW 2.4.2.2 Phiếu khảo sát dành cho GV SV 2.4.2.3 Phiếu dự 2.4.2.4 Câu hỏi vấn 2.4.3 Thử nghiệm chuẩn hóa cơng cụ nghiên cứu 2.4.3.1 Thử nghiệm 2.4.3.2 Khảo sát thức 2.4.3.2.1 Kết phân tích độ tin cậy Cronbach’s Alpha phiếu khảo sát thức dành cho GV: Tổng số phiếu phát gồm 12, tổng số phiếu thu gồm 12, tổng số phiếu hợp lệ để đưa vào phân tích gồm 12 Các thang đo thể nhiều biến quan sát biến có hệ số tương quan biến – tổng nhỏ 0.3 không đưa vào phần phân tích tiếp theo, sau: Bảng 2.3 Tổng hợp độ tin cậy Cronbach’s Alpha item nội dung PPGD GV lớp sau lên lớp Phiếu khảo sát dành cho GV (câu câu phần 2) Thứ tự (Label) Phần Nhóm item câu C2.2.1 C2.2.A C2.3.B Nhóm item câu C3.3.1 C3.2.A C3.3.B Nội dung Chủ điểm Ngữ liệu Dạng câu hỏi hoạt động Chủ điểm Ngữ liệu Dạng câu hỏi hoạt động Kỹ nghe Số GV biến Kỹ nói Số GV biến Kỹ đọc Số GV biến Nội dung phương pháp giảng dạy lớp 909 923 10 910 946 16 938 16 930 Kỹ viết Số GV biến 11 16 922 941 12 16 866 Nội dung phương pháp giảng dạy sau lên lớp 956 12 972 11 959 11 948 16 966 15 920 16 967 943 12 15 936 14 924 924 14 891 905 10 12 916 955 14 2.4.3.2.2 Kết phân tích độ tin cậy Cronbach’s Alpha phiếu khảo sát thức dành cho SV Tổng số phiếu phát gồm 715, tổng số phiếu thu gồm 683, tổng số phiếu hợp lệ để đưa vào phân tích gồm 679 Các thang đo thể nhiều biến quan sát biến có hệ số tương quan biến – tổng nhỏ 0.3 không đưa vào phần phân tích tiếp theo, sau: 12 Bảng 2.4 Tổng hợp độ tin cậy Cronbach’s Alpha item nội dung PPHT SV lớp sau lên lớp Phiếu khảo sát dành cho SV (câu câu phần 2) Thứ tự (Label) Phần Nhóm item câu C2.2.1 C2.2.A C2.2.B Nhóm item câu C3.3.1 C3.2.A C3.2.B Nội dung Chủ điểm Ngữ liệu Dạng câu hỏi hoạt động Chủ điểm Ngữ liệu Dạng câu hỏi hoạt động tự học Kỹ nghe Số SV biến Kỹ nói Số SV biến Kỹ đọc Số SV biến Kỹ viết Số SV biến Nội dung phương pháp học tập lớp 855 11 925 11 894 12 916 17 913 17 929 17 863 9.12 12 16 849 11 805 10 Nội dung phương pháp học tập sau lên lớp 901 12 887 12 878 10 915 13 930 15 929 17 880 930 16 914 13 923 10 13 871 935 11 14 865 932 14 CHƢƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Các kết nghiên cứu Chương trả lời cho câu hỏi nghiên cứu giả thuyết nghiên cứu, đồng thời tác giả khẳng định KNLNNVN có tác động đến đến hoạt động dạy học tiếng Anh cho SV không chuyên ngữ Trường ĐHSPNTTW 3.1.Tác động KNLNNVN đến văn liên quan Trƣờng ban hành Các kết nghiên cứu sau trả lời cho câu hỏi nghiên cứu với giả thuyết luận án: “mọi văn Trường ban hành quy định hoạt động dạy học tiếng Anh Trường ĐHSPNTW thay đổi theo Quy định KNLNNVN” 3.1.1 Quy định chuẩn đầu tiếng Anh Định dạng đề thi CĐRTA 3.1.2 Quy định đề cương chi tiết môn học tiếng Anh hình thức kiểm tra đánh giá tiếng Anh 3.1.2.1 Về nội dung, PPGD, PPHT tài liệu dạy học 3.1.2.2 Về kiểm tra đánh giá Tóm lại, KNLNNVN khơng tác động đến thay đổi chỉnh sửa Quy định CĐRTA Định dạng đề thi CĐRTA cho kỳ thi CĐRTA mà tác động đến thay đổi xây dựng lại nội dung, phương pháp giảng dạy, phương pháp học tập, tài liệu dạy học, hình thức KTĐG thành phần Đề cương tiếng Anh năm 2017 hình thức KTĐG chuẩn đầu tiếng Anh kể từ năm 2017 trở không tác động đến thay đổi thời lượng dạy học, hình thức đánh giá tổng kết/thi kết thúc học phần môn tiếng Anh cho SV Trường Như vậy, kết phân tích văn trả lời câu hỏi nghiên cứu giả thuyết rằng: văn Trường ban hành quy định hoạt động dạy học tiếng Anh Trường ĐHSPNTW thay đổi phần theo Quy định KNLNNVN Sự thay đổi phần văn Trường ban hành quy định hoạt động dạy học tiếng Anh coi tác động tích cực sách quy định KNLNNVN 3.2 Tác động KNLNNVN đến hoạt động dạy học tiếng Anh Trƣờng ĐHSPNTW Các kết nghiên cứu sau trả lời cho câu hỏi nghiên cứu giả thuyết luận án KNLNNVN tác động đến hoạt động dạy học tiếng Anh Trường ĐHSPNTW Phiếu khảo sát dành cho GV SV thiết kế sở tiêu chí KNLNNVN (xem 1.1.7), nội dung trả lời khảo sát GV SV đối sánh trực tiếp với KNLNNVN 3.2.1 Kết khảo sát 13 Kết nghiên cứu trả lời cho câu hỏi nghiên cứu với giả thuyết nghiên cứu 3.2.1.1 Phần thông tin chung đội ngũ GV Tổng số GV giảng dạy tiếng Anh TTNN có 13 tác giả số 13 GV nên để đảm bảo khách quan tác giả không tham gia vào việc trả lời phiếu khảo sát, vấn giảng dạy để dự 12/12 GV cịn lại tình nguyện tham gia nghiên cứu 3.2.1.2 Về nội dung phương pháp giảng dạy 3.2.1.2.1 Nội dung phương pháp giảng dạy kỹ nghe 3.2.1.2.2 Nội dung phương pháp giảng dạy kỹ nói 3.2.1.2.3 Nội dung phương pháp giảng dạy kỹ đọc 3.2.1.2.4 Nội dung phương pháp giảng dạy kỹ viết Tóm lại, nội dung PPGD GV đổi theo thay đổi văn quy định dạy học tiếng Anh Trường ban hành kể từ năm 2014 chủ điểm, ngữ liệu, dạng câu hỏi hoạt động theo kỹ nghe hiểu/ nói tương tác sản sinh/đọc hiểu viết tương tác sản sinh tương thích với KNLNNVN 3.2.1.3 Về nội dung phương pháp học tập SV Phiếu khảo sát dành cho SV thiết kế sử dụng tiêu chí KNLNNVN (xem 1.1.7), kết nghiên cứu trả lời cho câu hỏi nghiên cứu với giả thuyết nghiên cứu là:“hoạt động học tiếng Anh thay đổi phần đổi phần hoạt động dạy tiếng Anh Trường ĐHSPNTW” 3.2.1.3.1.Nội dung phương pháp học tập kỹ nghe 3.2.1.2.2 Nội dung phương pháp học tập kỹ nói 3.2.1.2.3 Nội dung phương pháp học tập kỹ đọc 3.2.1.2.4 Nội dung phương pháp học tập kỹ viết Tóm lại, nội dung PPHT lớp sau lên lớp SV thay đổi theo nội dung PPGD GV Sự thay đổi phần nội dung PPHT SV chịu tác động gián tiếp phần KNLNNVN Như vậy, từ kết phân tích liệu phiếu khảo sát dành cho GV SV đây, tác giả thấy nội dung PPGD GV thay đổi giảng dạy 04 kỹ nghe hiểu/nói sản sinh tương tác/đọc hiểu/viết sản sinh tương tác theo chủ điểm, ngữ liệu, dạng câu hỏi, hoạt động thuộc KNLNNVN Do đó, nội dung PPHT SV thay đổi theo thay đổi phần học tự học 04 kỹ nghe hiểu/nói sản sinh tương tác/đọc hiểu/viết sản sinh tương tác học lớp Ngoài ra, GV giao BTVN theo nội dung PPGD lớp để củng cố nội dung PPHT SV Như vậy, nội dung PPGD GV nội dung PPHT SV thay đổi phần chịu tác động gián tiếp KNLNNVN 3.2.1.4 Việc sử dụng tài liệu, đài đĩa CD, TV để giảng dạy học tập GV SV lớp học Kết khảo sát tài liệu phục vụ cho hoạt động dạy học tiếng Anh Bảng.3.27 Tài liệu giảng dạy GV tài liệu học tập SV Anh/ Chị sử dụng tài liệu tiếng Anh để giảng dạy/ học tập lớp? Lifelines Pre-intermediate New English File (Pre-intermediate) New Headway 3rd Ed (Pre-intermediate) Solution (Pre-intermediate) Inside Out (Pre-intermediate) English File (Pre-intermediate) Tài liệu khác: 14 Percent of Cases (%) Percent of Cases (%) GV 33.30 66.7 91.7 16.7 8.30 100 75 SV 100 66,1 0.6 100 75,4 3.2.1.5 Việc sử dụng thiết bị giảng dạy lớp học: Kết khảo sát việc sử dụng đa dạng thiết bị giảng dạy kỹ nghe Bảng 3.28 Hình thức thiết bị giảng dạy lớp Anh/ Chị luyện kỹ nghe cho SV qua hình thức: Percent of Cases (%) GV 83.3 25.0 100.0 83.3 Người Việt Nam đọc CDs người xứ đọc Videos người xứ đọc Hình thức khác Percent of Cases (%) SV 100,0 100,0 73,2 3.2.1.6 Hình thức kiểm tra đánh giá hoạt động giảng dạy học Kết khảo sát việc GV áp dụng hình thức KTĐG kiểm tra thành phần quy định Đề cương tiết môn học tiếng Anh Bảng 3.29 Kết khảo sát hình thức KTĐG GV kiểm tra thành phần quy định Đề cương chi tiết môn học Anh/ Chị cho SV làm kiểm tra thành phần lớp theo hình thức đây? Nghe Nói Đọc Viết Hình thức khác Percent of Cases (%) 100 100 8.3 50.0 41.7 Kết khảo sát việc GV có áp dụng cho SV làm thêm kiểm tra khác quy định Đề cương tiết môn học tiếng Anh Bảng 3.30 Kết khảo sát hình thức KTĐG GV kiểm tra quy định Đề cương chi tiết mơn học Ngồi số kiểm tra quy định Đề cương chi tiết môn học, Anh/ Chị cho SV làm thêm kiểm tra theo hình thức đây? Nghe Nói Đọc Viết Percent of Cases (%) 100.0 83.3 100.0 100.0 Như vậy, thấy thay đổi nội dung (tài liệu thiết bị giảng dạy), PPGD KTĐG thành phần GV thay đổi nội dung (tài liệu thiết bị giảng dạy) PPHT SV xem tác động tích cực quy định KNLNNVN, ngược lại quy định KNLNNVN không tác động đến thay đổi hình thức thi kết thúc học phần tiếng Anh Kết nghiên cứu thu từ việc phân tích số liệu khảo sát nội dung, PPGD KTĐG thành phần GV trả lời câu hỏi nghiên cứu hoạt động dạy tiếng Anh đổi theo thay đổi văn quy định hoạt động dạy học tiếng Anh Trường ĐHSPNTW ban hành sở quy định KNLNNVN Đồng thời, kết nghiên cứu thu từ việc phân tích số liệu khảo sát nội dung PPHT SV trả lời câu hỏi nghiên cứu hoạt động học tiếng Anh thay đổi đổi hoạt động dạy tiếng Anh Trường ĐHSPNTW Kết khẳng định KNLNNVN tác động vừa trực tiếp gián tiếp có tác động tích cực tác động phần đến đổi hoạt động dạy học tiếng Anh cho SV không chuyên ngữ việc ban hành văn có liên quan 3.2.2 Kết dự Kết nghiên cứu trả lời câu hỏi nghiên cứu KNLNNVN có tác động đến hoạt động dạy học tiếng Trường ĐHSPNTTW 15 T4 T5 Sức khỏe thời tiết Giao thông T3 Thời gian rảnh rỗi T2 Các nói chuyện Tranh vẽ Hội thoại Các báo Tranh vẽ Tranh vẽ Hội thoại Tranh vẽ Mua sắm Tranh vẽ Hội thoại Viết câu hoàn chỉnh từ cụm từ cho sẵn Trả lời câu hỏi Viết theo yêu cầu cho sẵn Trả lời câu hỏi Nối câu (Matching) Điền thơng tin cịn thiếu Trả lời câu hỏi Nghề nghiệp T8 Nghề nghiệ p Tranh vẽ T9 Ăn uống Tranh vẽ T1 Thời gian rảnh rỗi Viết theo yêu cầu cho sẵn Hội thoại Tranh vẽ 0 Phát âm 0 0 24 0 70 26 0 20 20 20 20 0 0 0 36 34 0 40 4 2 40 0 0 40 0 18 0 0 0 78 20 0 70 0 0 0 50 20 24 0 0 34 28 Nối câu (Matching) Viết theo yêu cầu cho sẵn Dạng câu hỏi nhiều lựa chọn Điền từ vào chỗ trống Trả lời câu hỏi 0 0 Bài thi viết (trắc nghiệm + tự luận) 26 Bài tập nhà 50 Nối câu (Matching) Tranh vẽ T7 Nối câu (Matching) Bưu thiếp T6 Dạng câu hỏi nhiều lựa chọn Điền thông tin thiếu Điền từ vào chỗ trống Trả lời câu hỏi Viết câu hoàn chỉnh từ cụm từ cho sẵn Viết theo yêu cầu cho sẵn Điền từ vào chỗ trống Điền thơng tin cịn thiếu Đóng vai Từ vựng Ngữ pháp Điền thơng tin cịn thiếu Kỹ đọc + viết Tranh vẽ Kỹ nói T1 Ăn uống Ngữ liệu Kỹ nghe Các chủ điểm Thời gian rảnh rỗi T Các dạng câu hỏi 3.2.2.1 Kết dự Vòng (1) Về nội dung, PPGD, PPHT KTĐG Kết dự Vòng nội dung, PPGD, PPHT KTĐG: Bảng 3.31 Dự lớp học Vòng 1: nội dung, PPGD PPHT (% thời gian) 0 66 30 26 0 0 Điền thơng tin cịn thiếu 40 Ghi chú: T = GV; 16 0 Kêt dự Vòng việc GV sử dụng tài liệu thiết bị giảng dạy lớp: Bảng 3.32 GV sử dụng tài liệu thiết bị giảng dạy lớp Dự lớp học Vòng (% thời gian) Tài liệu thiết bị giảng dạy T1 T2 T3 T4 T5 T6 T7 T8 T9 T10 10 30 0 0 0 10 10 10 10 10 10 20 10 10 30 New English File (Pre-intermediate) 0 10 0 0 0 New Headway 3rd Ed (Pre-intermediate) 0 10 10 0 0 Solutions (Pre-intermediate) 0 0 10 10 0 Life-line (Pre-intermediate) 10 0 0 0 10 Slides (các giảng điện tử) 10 20 10 10 0 20 Videos 10 0 10 0 0 10 CD 10 0 0 10 0 0 Các loại tranh vẽ Handouts (Các loại báo, tập photo, ) Máy tính xách tay 10 20 20 30 20 20 20 10 0 40 10 20 10 20 20 10 50 20 10 10 10 10 0 10 Máy chiếu 10 10 10 10 10 0 10 Bảng + phấn Ghi chú: T = GV; 30 10 10 10 20 40 40 20 Global (Elementary) English File (Pre-intermediate) 3.2.2.2 Kết dự Vòng (1) Về nội dung, phƣơng pháp giảng dạy, phƣơng pháp học tập kiểm tra đánh giá Kết dự Vòng nội dung, PPGD, PPHT KTĐG: T3 T4 T5 T6 T7 T8 T9 T1 Bài tập nhà T2 Bài thi viết (trắc nghiệm + tự luận) chữa Nối câu; Dạng câu hỏi nhiều lựa chọn; Lựa chọn câu trả lời số lựa chọn cho trước; Hoàn thành từ; Viết câu hoàn chỉnh từ cụm từ cho sẵn ; Trả lời câu hỏi; Viết theo yêu cầu cho sẵn Phát âm Thời gian rảnh rỗi; Thế giới tự nhiên; Gia đình; Nơi ở; Sức khỏe Thời tiết; Các đoạn thơng báo ngắn; Các nói chuyện; Câu đơn giản; Tờ báo; Tạp chí; báo; Thư từ văn điện tử bản; Ghi ngắn; Tờ thông tin quảng cáo T1 Từ vựng Các dạng câu hỏi Ngữ pháp Ngữ liệu Kỹ đọc + viết chữa Các chủ điểm Kỹ nói T Kỹ nghe Bảng 3.33 Dự lớp học Vòng 2: nội dung, PPGD, PPHT KTĐG (% thời gian) 0 0 46.67 46.67 0 0 0 50 50 3.33 0 46.67 0 50 3.33 0 46.67 0 50 3.33 0 46.67 0 50 3.33 0 46.67 0 50 3.33 0 46.67 0 50 3.33 0 46.67 0 50 3.33 0 46.67 0 50 3.33 0 46.67 0 50 3.33 Ghi chú: T = GV (2) Về sử dụng tài liệu, thiết bị giảng dạy học tập Kết dự việc sử dụng tài liệu, thiết bị giảng dạy học tập : 17 3.33 Bảng 3.34 Dự lớp học Vòng 2: Tài liệu thiết bị giảng dạy (% thời gian) Tài liệu thiết bị giảng dạy The KET (1) T1 T2 T3 T4 T5 T6 T7 T8 T9 T10 46.67 0 0 0 46.67 The KET (2) 0 20 0 0 46.67 0 The KET (3) 0 36.67 46.67 0 46.67 The KET (5) 20 0 0 0 0 The KET (7) New English File – Test Booklet (Preintermediate) Bài thi theo hình thức viết (Written Test) English Grammar in Use (Raymon Murphy, 2011) Bảng + phấn 0 0 46.67 46.67 0 0 26.67 26.67 0 0 0 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 0 10 0 0 3.33 3.33 3.33 3.33 3.33 3.33 3.33 3.33 3.33 3.33 Ghi chú: T = GV Qua kết dự lớp học vòng vòng 2, tác giả phát điểm khác 10 GV phân công giảng dạy 10 lớp riêng biệt khác Thêm vào đó, GV sử dụng nhiều giáo trình để giảng dạy chủ điểm, ngữ liệu, dạng câu hỏi hoạt động không giống lớp SV khác GV gần dành tồn thời gian tập trung ơn luyện dạng thi, đề thi cho SV vào tuần cuối kỳ học Tuy nhiên, kết dự lớp học vòng vòng khẳng định tất nội dung PPGD/PPHT thuộc KNLNNVN Do đó, tác giả thấy kết phân tích dự Vịng Vịng khơng khác hoàn toàn trùng khớp với kết khảo sát GV SV Kết mở rộng làm rõ thêm danh mục tài liệu học tập, nội dung PPGD PPHT tuần cuối, đồng thời làm rõ việc hình thức thi kết thúc học phần năm học 2017- 2018 tác động đến nội dung PPGD PPHT tuần cuối Điều có nghĩa KNLNNVN có tác động đến nội dung, PPGD/PPHT KTĐG thành phần tiếng Anh tác động đến hoạt động dạy học tiếng Anh Trường Như vậy, kết dự lớp học kết khảo sát GV SV giống khẳng định trả lời câu hỏi KNLNNVN tác động đến hoạt động dạy học tiếng Anh Trường ĐHSPNTTW 3.2.3 So sánh nội dung phương pháp giảng dạy KNLNNVN, tài liệu học tập đề cương môn học tiếng Anh 3.2.3.1 Về chủ điểm 3.2.3.2 Về ngữ liệu 3.2.3.3 Về dạng câu hỏi hoạt động Tóm lại, trung bình tỷ lệ tương thích nội dung PPGD 04 kỹ nghe/nói/đọc/viết theo chủ điểm (64.58%), ngữ liệu (52.92%), dạng câu hỏi (59.38%), dạng hoạt động (95.83%) giáo trình English File (trình độ A2-B1) bậc KNLNNVN nên GV dạy dạng chủ điểm, ngữ liệu, câu hỏi hoạt động khác so với KNLNNVN Đề cương tiếng Anh Điều làm rõ cho kết dự Vòng Vòng việc nội dung mà GV dạy có khác chút so với nội dung KNLNNVN Do đó, tác giả khẳng định KNLNNVN có tác động phần đến việc biên soạn đề cương lựa chọn sử dụng giáo trình Trường ĐHSPNTTW theo chủ điểm, ngữ liệu, dạng câu hỏi hoạt động 3.2.4 Kết vấn 3.2.4.1 Mọi văn Trường ban hành quy định hoạt động dạy học tiếng Anh Trường ĐHSPNTW thay đổi theo Quy định KNLNNVN (xem phụ lục 10) 18 Kết vấn lãnh đạo Nhà trường, phòng Đào tạo TTNN làm sáng tỏ việc thay đổi lộ trình áp dụng Quy định CĐRTA từ bậc 3/6 xuống bậc 2/6 theo KNLNNVN SV khônng chuyên ngữ Trường ĐHSPNTTW, qua cho thấy KNLNNVN có ảnh hưởng tác động đến thay đổi chỉnh sửa tồn sách, quy định liên quan đến hoạt động dạy học tiếng Anh cho SV không chuyên cho phù hợp với bối cảnh sở GDĐH (xem mục 3.1.) 3.2.4.2 Hoạt động dạy tiếng Anh đổi theo thay đổi văn quy định hoạt động dạy học tiếng Anh Trường ĐHSPNTW ban hành sở quy định KNLNNVN KNLNNVN (1) Về nội dung phương pháp giảng dạy (2) Về tài liệu, thiết bị giảng dạy (3) Về kiểm tra đánh giá Như vậy, kết vấn GV cho thấy, việc hiểu biết KNLNNVN giúp cho GV thuận lợi việc thay đổi nội dung, PPGD KTĐG GV quan niệm nội dung học ln phải hướng tới hình thức KTĐG quy định Do đó, GV tích cực việc thiết kế lại nội dung giảng dạy theo đề cương cho phù hợp với nhu cầu người học thông qua đổi nội dung hoạt động dạy lớp sau lên lớp dẫn đến đổi nội dung hoạt dộng học lớp sau lên lớp Tuy cịn có SV e ngại luyện nói nhiều lý khác số SV khác hào hứng tích cực phát biểu học kỹ nghe/nói/đọc/viết Sự thay đổi coi tác động tích cực KNLNNVN đến hoạt động dạy học Trường Ngoài ra, kết vấn làm sáng tỏ nguyên nhân việc thay đổi lựa chọn sử dụng nhiều tài liệu thiết bị giảng dạy GV SV tối ưu bối cảnh sở GDĐH (1) chịu tác động từ thay đổi văn quy định hoạt động dạy học tiếng Anh Trường ĐHSPNTW ban hành sở quy định KNLNNVN (2) điều kiện cung cấp thị trường sách thiết bị ngoại ngữ Việt Nam 3.2.4.3 Hoạt động học tiếng Anh thay đổi đổi hoạt động dạy tiếng Anh Trường ĐHSPNTW KNLNNVN Tóm lại, kết vấn SV hoàn toàn trùng khớp với kết vấn GV khẳng định làm rõ số kết khảo sát kết dự lớp học Điều cho thấy nội dung PPGD GV tác động làm thay đổi nội dung PPHT nhóm SV khơng làm thay đổi nội dung PPHT nhóm SV khác Các kết vấn lần khẳng định câu trả lời cho câu hỏi nghiên cứu 1, 2, làm rõ thêm vài chi tiết trình phân tích liệu Điều có nghĩa KNLNNVN có tác động trực tiếp gián tiếp tích cực tác động phần đến hoạt động giảng dạy học tập tiếng Anh GV SV không chuyên ngữ Trường ĐHSPNTTW KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Mục đích nghiên cứu đề tài tập trung vào vấn đề mang tính lý luận thực tiễn tác động KNLNNVN đến hoạt động dạy học tiếng Anh cho SV không chuyên ngữ Trường ĐHSPNTTW Do đó, để tìm tác động KNLNNVN, tác giả kết hợp PPNC định lượng (phương pháp khảo sát, phương pháp thống kê xử lý số liệu) PPNC định tính (phương pháp khảo cứu, phương pháp chuyên gia, phương pháp quan sát dự giờ, vấn bán cấu trúc, phương pháp phân tích tài liệu) luận án làm rõ số nội dung sau: 4.1 Kết luận hệ thống khái niệm tảng tổng quan nghiên cứu liên quan 4.1.1 Về hệ thống khái niệm tảng 19 Luận án phân tích khái niệm mà nhiều nghiên cứu trước sử dụng để từ tác giả lựa chọn đưa khái niệm làm cơng cụ nghiên cứu, khái niệm làm rõ định nghĩa nội hàm liên quan đến vấn đề nghiên cứu đề tài bao gồm: tác động; ảnh hưởng; tác động đề thi nói chung đề thi tiếng Anh nói riêng; loại tác động đề thi đến hoạt động dạy học tiếng Anh; lực; chuẩn đầu Luận án tổng hợp phân tích nghiên cứu trước để làm rõ lựa chọn sử dụng nghiên cứu gồm lý thuyết KNL; KNL dạy học ngoại ngữ; KNL dạy học tiếng Anh; khung tham chiếu lực ngoại ngữ chung Châu Âu; KNLNNVN; tiếng Anh; hoạt động dạy tiếng Anh; hoạt động học tiếng Anh; PPGD tiếng Anh; PPHT tiếng Anh; giáo trình tài liệu; loại hình KTĐG tiếng Anh; đánh giá kết học tập; dạng câu hỏi kiểm tra tiếng Anh 4.1.2 Về tổng quan nghiên cứu liên quan Luận án tổng hợp, phân tích 20 cơng trình nghiên cứu đánh tác động đề thi tiếng Anh khung lực ngoại ngữ số nước giới Việt Nam bối cảnh, mục đích, phạm vi đối tượng nghiên cứu, PPNC, công cụ nghiên cứu, khung lý thuyết nghiên cứu Ngồi ra, tác giả cịn phân tích ưu nhược điểm cơng trình nghiên cứu để xác định kết nghiên cứu tác động đề thi khung lực ngoại ngữ có ảnh hưởng đến hoạt động dạy học ngoại ngữ Tuy cơng trình khoa học nghiên cứu tác động đề thi KNLNN nêu khơng hồn tồn có ưu điểm khơng phải tất nghiên cứu thành công kết nghiên cứu định tính định lượng cơng trình tạo nên tảng khoa học vững cho tác giả thực luận án Qua q trình tổng hợp phân tích hệ thống khái niệm, lý thuyết 20 cơng trình khoa học đó, tác giả phát chưa có nghiên cứu tác động khung lực ngoại ngữ đến hoạt động dạy học cho SV không chuyên ngữ Việt Nam Do đó, tác giả lựa chọn xây dựng mơ hình nghiên cứu tác động KNLNNVN nghiên cứu tác động KNLNNVN đến hoạt động dạy học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ (nghiên cứu trường hợp: Trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật Trung ương) Tác động KNLNN nói chung KNLNNVN nói riêng khơng phải tượng vận hành cách tự động Tác động xảy số GV SV khơng có nghĩa tác động xảy với tất GV SV Vì lý đó, tác giả sử dụng phương pháp tam giác đạc kết hợp nghiên cứu định lượng (phương pháp khảo sát, phương pháp thống kê xử lý số liệu) nghiên cứu định tính (phương pháp khảo cứu, phương pháp chuyên gia, phương pháp quan sát dự giờ, vấn bán cấu trúc, phương pháp phân tích tài liệu) để tìm đáp án tồn loại hình tác động luận án Sau hồn thành nghiên cứu, tác giả nhận thấy việc sử dụng phương pháp tam giác đạc để đo lường, đánh giá tác động giúp luận án đạt kết nghiên cứu mang tính giá trị hệ thống hiệu 4.2 Kết luận thực tiễn kết nghiên cứu luận án Các kết nghiên cứu trả lời cho câu hỏi nghiên cứu giả thuyết nghiên cứu sau: 4.2.1 Vấn đề nghiên cứu thứ nhất: “mọi văn liên quan đến hoạt động dạy học tiếng Anh Trường ĐHSPNTTW ban hành thay đổi theo KNLNNVN” KNLNNVN không tác động trực tiếp đến thay đổi mà tác động đến việc chỉnh sửa lộ trình Quy định CĐRTA, Định dạng đề thi CĐRTA cho kỳ thi CĐRTA xây dựng lại Đề cương tiếng Anh (gồm bậc lực 2/6 KNLNNVN, nội dung, PPGD, PPHT, tài liệu dạy học, hình thức KTĐG thành phần) khơng tác động đến thay đổi thời lượng dạy học, hình thức thi kết thúc học phần môn tiếng Anh cho SV Trường Sự thay đổi văn Trường ban hành quy định 20 hoạt động dạy học tiếng Anh coi tác động tích cực sách quy định KNLNNVN Tuy nhiên, thời lượng dạy học tiếng Anh hình thức KTĐG kết thúc học phần khơng thay đổi không chịu tác động KNLNNVN Kết nghiên cứu cho thấy nội dung văn liên quan đến hoạt động dạy học tiếng Anh Trường ĐHSPNTTW ban hành từ năm 2013 trở trước khác với quy định KNLNNVN Như vậy, kết nghiên cứu trả lời câu hỏi nghiên cứu thứ rằng: văn Trường ban hành quy định hoạt động dạy học tiếng Anh Trường ĐHSPNTW thay đổi phần theo Quy định KNLNNVN Đồng thời, tác giả kết luận vấn đề nghiên cứu thứ khẳng định KNLNNVN có tác động trực tiếp tích cực tác động phần đến thay đổi văn liên quan đến hoạt động dạy học tiếng Anh Trường ban hành 4.2.2 Vấn đề nghiên cứu thứ hai: hoạt động dạy tiếng Anh đổi theo thay đổi văn quy định hoạt động dạy học tiếng Anh Trường ĐHSPNTW ban hành sở quy định KNLNNVN KNLNNVN KNLNNVN không tác động trực tiếp mà cịn tác động tích cực đến thay đổi nội dung PPGD GV Việc hiểu biết KNLNNVN giúp cho GV thuận lợi việc thay đổi nội dung, PPGD KTĐG GV quan niệm nội dung học ln phải hướng tới hình thức KTĐG quy định Do đó, GV tích cực việc thiết kế lại nội dung giảng dạy KTĐG theo đề cương giáo trình cho phù hợp với nhu cầu người học lớp học thông qua đổi nội dung hoạt động dạy lớp sau lên lớp dẫn đến đổi nội dung hoạt dộng học lớp sau lên lớp Sự thay đổi nội dung PPGD GV coi tác động tích cực KNLNNVN đến hoạt động dạy tiếng Anh Trường ĐHSPNTTW Do đó, GV có vai trị quan trọng việc giúp thay đổi thói quen học tập SV Tuy nhiên, sĩ số lớp đông với nhiều trình độ khác thời lượng dạy học tiếng Anh GV khơng thể tiết học dạy đủ bốn kỹ nghe hiểu/nói tương tác sản sinh/đọc hiểu/viết tương tác sản sinh, dẫn đến việc SV có hội thực hành kỹ nghe hiểu/nói tương tác sản sinh/đọc hiểu/viết tương tác sản sinh Ngoài ra, GV phải dành thời gian để luyện dạng tập, thi kỹ đọc viết cho SV vào tuần cuối trước kỳ thi ảnh hưởng hình thức thi viết thi kết thúc học phần tiếng Anh GV thay đổi dần từ PPGD truyền thống sang định hướng giao tiếp KNLNNVN để tạo điều kiện cho SV tăng cường lực nghe nói thơng qua việc tiếp xúc/tiếp cận với âm, giọng, ngữ điệu, phát âm người nước ngồi người ngữ nói tiếng Anh GV thay đổi lựa chọn sử dụng đa dạng tài liệu thiết bị giảng dạy giải pháp tối ưu bối cảnh sở GDĐH (1) chịu tác động từ KNLNNVN (2) khơng có giáo trình tiếng Anh thiết kế theo KNLNNVN dành cho SV không chuyên ngữ Trường Như vậy, kết nghiên cứu trả lời câu hỏi nghiên cứu thứ hai rằng: hoạt động dạy tiếng Anh đổi phần theo thay đổi phần văn quy định hoạt động dạy học tiếng Anh Trường ĐHSPNTW ban hành sở quy định KNLNNVN Đồng thời, tác giả kết luận vấn đề nghiên cứu thứ hai khẳng định KNLNNVN có tác động trực tiếp tích cực tác động phần đến thay đổi hoạt động dạy tiếng Anh Trường ĐHSPNTTW 4.2.3 Vấn đề nghiên cứu thứ ba: hoạt động học tiếng Anh thay đổi đổi phần hoạt động dạy tiếng Anh Trường ĐHSPNTW KNLNNVN 21 KNLNNVN không tác động trực tiếp mà cịn tác động gián tiếp tích cực đến thay đổi phần nội dung PPHT SV Tuy nhiều SV chưa tìm hiểu KNLNNVN lại biết rõ hoạt động học tập tiếng Anh theo 04 kỹ nghe hiểu/nói tương tác sản sinh/đọc hiểu/viết tương tác sản sinh tiếp thu nội dung PPGD GV lớp Do đó, phần lớn SV khẳng định học lớp theo giáo trình cố định kèm theo nhiều loại tài liệu khác Chỉ có SV khơng nhớ tên loại tài liệu học Tuy cịn có SV e ngại luyện kỹ nói nhiều lý khác số SV khác hào hứng tích cực phát biểu học kỹ nghe hiểu/nói tương tác sản sinh/đọc hiểu/viết tương tác sản sinh Phần lớn SV thường xuyên tự học tự luyện BTVN tồn việc số SV không tự học số khác tự học sau lên lớp trừ GV giao BTVN SV có nhiều nội dung PPHT khác phần lớn học lại lớp theo kỹ nghe hiểu/nói tương tác sản sinh/đọc hiểu/viết tương tác sản sinh Ngoài ra, số SV khác học theo tài liệu tự tìm học trung tâm Anh ngữ mời giáo viên dạy nhà Phần lớn SV dần thay đổi nội dung PPHT truyền thống đọc khóa, học thuộc lịng, làm tập ngữ pháp sang nội dung PPHT với 04 kỹ (nghe hiểu/kỹ nói tương tác sản sinh/kỹ đọc hiểu/kỹ viết tương tác sản sinh) theo thay đổi nội dung PPGD GV Nhu cầu gia tăng thời gian tự học, thay đổi PPHT nhu cầu sử dụng giáo trình tài liệu phục vụ cho hoạt động học tập coi tác động tích cực sách quy định KNLNNVN Điều cho thấy nội dung PPGD GV tác động làm thay đổi nội dung PPHT nhóm SV khơng làm thay đổi nội dung PPHT nhóm SV khác Như vậy, kết nghiên cứu trả lời câu hỏi nghiên cứu thứ ba rằng: hoạt động học tiếng Anh thay đổi phần đổi phần hoạt động dạy tiếng Anh Trường ĐHSPNTW Đồng thời, tác giả kết luận vấn đề nghiên cứu thứ ba khẳng định KNLNNVN có tác động trực tiếp tích cực tác động phần đến thay đổi hoạt động học tiếng Anh Trường ĐHSPNTTW, nhiên, KNLNNVN tác động làm thay đổi nội dung PPHT nhóm SV không tác động làm thay đổi nội dung PPHT nhóm SV khác 4.3 Kết luận Trên sở kết nghiên cứu cho thấy có tồn tác động KNLNNVN đến hoạt động dạy học tiếng Anh cho SV không chuyên ngữ bối cảnh nghiên cứu Trường ĐHSPNTTW KNLNNVN tác động trực tiếp gián tiếp tích cực tác động phần đến hoạt động dạy học tiếng Anh cho SV không chuyên ngữ Trường ĐHSPNTTW mức độ khác nhau, từ tác động mức độ thấp (chỉ có số GV SV chịu tác động) đến tác động mức độ cao (hầu hết GV SV chịu tác động), từ tác động phần (có thể tác động đến nội dung PPGD, PPHT vài GV SV không tác động đến nội dung PPGD, PPHT vài GV SV khác) đến tác động làm thay đổi hoạt động dạy học (tác động làm thay đổi nội dung, PPGD, PPHT số GV SV) Tác động KNLNNVN không xảy lớp học mà cịn xuất tồn q trình chuẩn bị học trước lên lớp, giao tập nhà tự luyện cho SV lớp học Tuy nhiên KNLNNVN không tác động làm thay đổi thời lượng dạy học hình thức thi kết thúc học phần mơn tiếng Anh 22 Tóm lại, Khung Lý thuyết nghiên cứu tác động KNLNNVN tác giả thử nghiệm kiểm tra PPNC định tính PPNC định lượng Các kết phân tích định lượng định tính tác động KNLNNVN đến hoạt động dạy học tiếng Anh cho SV không chuyên ngữ TĐHSPNTW trả lời vấn đề nghiên cứu khẳng định gắn kết chặt chẽ có tác động qua lại KNLNNVN với hoạt động dạy học tiếng Anh cho SV không chuyên ngữ Khung Lý thuyết nghiên cứu tác động KNLNNVN luận án Kết nghiên cứu tác động KNLNNVN luận án tương thích với nghiên cứu trước đề cập Chương loại hình thức tác động đề thi khung lực ngoại ngữ đến hoạt động dạy học tiếng Anh 4.4 Hạn chế luận án triển vọng cho nghiên cứu khác tƣơng tự tƣơng lai Nghiên cứu thực với số mẫu nhỏ phạm vi sở GDĐH đào tạo ngoại ngữ không chuyên với chuyên môn chun ngành liên quan đến văn hóa nghệ thuật sư phạm nghệ thuật Tóm lại, tác động ban đầu KNLNNVN, cần có nghiên cứu dài hạn sở GDĐH khác để phát tác động khác KNLNNVN 4.5 Khuyến nghị Kết nghiên cứu khẳng định, KNLNNVN có tác động trực tiếp gián tiếp tích cực tác động phần đến (1) thay đổi văn liên quan đến hoạt động dạy học tiếng Anh Trường ban hành; (2) đổi hoạt động dạy tiếng Anh (3) thay đổi hoạt động học tiếng Anh Trường ĐHSPNTTW Từ kết luận đưa trên, tác giả đề xuất khuyến nghị sau: 4.5.1 Đối với Nhà trường - Duy trì áp dụng sách quy định KNLNNVN văn liên quan đến hoạt động dạy học tiếng Anh Trường ban hành thay đổi theo KNLNNVN - Xây dựng rõ lộ trình đạt bậc lực cho SV trước tốt nghiệp để GV SV có kế hoạch giảng dạy học tập đạt chuẩn đầu tiếng Anh - Tăng thời lượng dạy học tiếng Anh Điều tiết phân loại biên chế lớp phù hợp tiêu chuẩn dạy học ngoại ngữ Trang bị phòng học dành cho hoạt động giảng dạy môn tiếng Anh không chuyên kết hợp đầu tư trang thiết bị giảng dạy theo tiêu chuẩn hoạt động giảng dạy chuyên tiếng Anh - Thay đổi hình thức thi kết thúc học phần từ áp dụng hình thức thi viết (tự luận trắc nghiệm) sang thi đánh giá lực theo kỹ nghe hiểu/nói tương tác sản sinh/đọc hiểu/viết tương tác sản sinh Đồng thời phát triển áp dụng kiểm tra đánh giá kết hợp thi đánh giá lực hồ sơ học tập tiếng Anh phần tiêu chí đánh giá tốt nghiệp để khuyến khích SV học tập đồng kỹ nghe/nói/đọc/viết học để thi đạt thi vào kỳ thi kết thúc học phần tốt nghiệp 4.5.2 Đối với giảng viên - Duy trì phát triển nội dung, PPGD KTĐG theo đề cương mà GV thiết kế thực phù hợp với nhu cầu người học lớp học thông qua đổi nội dung hoạt động dạy lớp sau lên lớp dẫn đến đổi nội dung hoạt dộng học lớp sau lên lớp - Kết hợp nội dung PPGD bốn kỹ kỹ nghe hiểu/nói tương tác sản sinh/đọc hiểu/viết tương tác sản sinh theo KNLNNVN với đa dạng tài liệu dạy học để 23 SV có hội tiếp cận đa dạng kiến thức tiếng Anh giảm bớt tâm lý e ngại SV thiếu kiến thức để thực hành kỹ nói Khuyến khích SV tham gia câu lạc tiếng Anh, hoạt động ngồi trời có người nước ngồi tham gia, - Phát triển áp dụng dạy học tích hợp để dạy bốn kỹ nghe hiểu/nói tương tác sản sinh/đọc hiểu/viết tương tác sản sinh tiết học để tăng hội thực hành kỹ nghe/nói/đọc/viết lớp cho SV - Tiến tới thay toàn nghe người xứ phát âm/đọc/hội thoại thông qua xem video ứng dụng công nghệ 4.0 (hoặc nữa) vào hoạt động giảng dạy lớp để tạo hứng thú cho người học tạo cho SV thói quen luyện nghe/nói có khả phát âm tương tự người nước ngồi - Duy trì việc thường xuyên giao BTVN với dạng kỹ nghe hiểu/nói tương tác sản sinh/đọc hiểu/viết tương tác sản sinh theo KNLNNVN Đồng thời thường xuyên kiểm tra việc làm BTVN SV hình thức chấm điểm chuyên cần để tạo động lực giúp thay đổi thói quen học tập cho SV - Đề xuất thiết kế viết giáo trình Tiếng Anh nội theo KNLNNVN dành riêng cho đối tượng SV không chuyên ngoại ngữ Trường - Đề xuất xây dựng Chuẩn đầu tiếng Anh với công cụ đánh giá phù hợp đối tượng SV không chuyên ngoại ngữ Trường Việc giúp cho nhà quản lý GV trực tiếp đo lường đánh giá hiệu trình giảng dạy, nhận điểm mạnh, điểm yếu trình giảng dạy để từ điều chỉnh, bổ sung nội dung PPGD cho phù hợp để đạt mục tiêu KNLNNVN 4.5.3 Đối với sinh viên - Tìm hiểu quy định KNLNNVN văn văn liên quan đến hoạt động dạy học tiếng Anh Trường ĐHSPNTTW ban hành thay đổi theo KNLNNVN để có kế hoạch học tập mơn tiếng Anh đạt chuẩn đầu theo quy định - Thay đổi thói quen học tập truyền thống (như đọc khóa, học thuộc lịng, làm tập ngữ pháp), kết hợp nội dung PPHT gồm bốn kỹ kỹ nghe hiểu/nói tương tác sản sinh/đọc hiểu/viết tương tác sản sinh theo KNLNNVN với đa dạng tài liệu học tập GV giao tự sưu tầm để tích lũy đa dạng kiến thức, từ vựng tiếng Anh nhằm giảm bớt tâm lý e ngại thiếu kiến thức để tự tin thực hành kỹ nói - Chủ động thường xuyên học lại lớp, làm BTVN theo nội dung PPGD GV KNLNNVN khơng có giám sát GV - Thường xuyên tự học, tự luyện đa dạng tập nhiều hình thức tham gia câu lạc tiếng Anh, hoạt động ngồi trời có người nước ngồi tham gia, 24 DANH MỤC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Đinh Thị Phương Hoa, (2015), Một số giải pháp tăng cường kỹ thực hành tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ Trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật Trung ương Tạp chí Giáo dục Nghệ thuật, số 15, tháng 11 năm 2015, tr.80-85 Đinh Thị Phương Hoa (2017) Tác động đề thi ngoại ngữ đến hoạt động dạy học tiếng Anh số nước giới Việt nam: đối sánh kết từ nghiên cứu lý luận Tạp chí Giáo dục Nghệ thuật, số 23, tr.51-57 Đinh Thị Phương Hoa (2018), Washback of The Vietnam Six-levels of Foreign Language Proficiency Framework on Institutional Policies and Teaching English as Foreign Language for non-English major students at National University of Arts Education (Tác động Khung lực ngoại ngữ Việt Nam đến sách hoạt động dạy tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ Trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật Trung ương) Proceeding of Education for All (Kỷ yếu Hội thảo quốc tế Giáo dục cho tất cả, tháng năm 2018) Nhà xuất Đại học Quốc Gia Hà Nội, ISBN 978-604-62-6622-8, tr 217-229 Hoa, Đinh Thị Phương (2019), Washback of The Vietnam Six-levels of Foreign Language Proficiency Framework on Teaching English as Foreign Language for non-English major students at National University of Arts Education In R.K Prabhakara (Ed.) Proceeding of The 5th International Conference Language, Society, and Culture in Asian Context (LSCAC 2018) (pp.1550-1578) Jakarta, Indonesia: MNC Publishing ISBN 978-602-462-248-0 Đinh Thị Phương Hoa (2019) “Các giải pháp nâng cao lực dạy học tiếng Anh cho giảng viên, sinh viên ngành sư phạm nghệ thuật theo mục tiêu Đề án Ngoại ngữ Quốc Gia 2020” Đề tài khoa học cấp Bộ Giáo dục Đào tạo Mã số GD – 17 Năm 2017 – 2018: xếp loại Đạt HOA, Dinh Thi Phuong (2020) Washback of English Proficiency Test in Classroom Activities at National University of Arts Education VNU Journal of Science: Education Research, [S.l.], Vol 36, No 1, tr.89-103 ISSN 2588-1159 DOI: https://doi.org/10.25073/2588-1159/vnuer.4335 ... định lượng (phương pháp khảo sát, phương pháp thống kê xử lý số liệu) PPNC định tính (phương pháp khảo cứu, phương pháp chuyên gia, phương pháp quan sát dự giờ, vấn bán cấu trúc, phương pháp... dụng phương pháp tam giác đạc kết hợp nghiên cứu định lượng (phương pháp khảo sát, phương pháp thống kê xử lý số liệu) nghiên cứu định tính (phương pháp khảo cứu, phương pháp chuyên gia, phương. .. 3.2.1.3.1.Nội dung phương pháp học tập kỹ nghe 3.2.1.2.2 Nội dung phương pháp học tập kỹ nói 3.2.1.2.3 Nội dung phương pháp học tập kỹ đọc 3.2.1.2.4 Nội dung phương pháp học tập kỹ viết Tóm lại, nội