Vẫn biết rằng không có phương pháp nào là vạn năng và do đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học, không thể một giờ học Lịch sử hay Địa lí lớp 4 chỉ sử dụng phương pháp Graph mà phải kết hợp v[r]
(1)Sử dụng phương pháp Graph trong dạy học lịch sử địa lí lớp 4
ở trường Tiểu học Tiền Phong – Mê Linh – Hà Nội Học viên: Trần Bích Thủy CHK18 - GDTH 1 Graph phương pháp dạy học tích cực
Hội nghị lần thứ IV ban chấp hành trung ương Đảng khóa VII cho rằng: “Đổi phương pháp dạy học tất cấp bậc học, kết hợp tốt học với hành, học tập với lao động sản xuất, thực nghiệm nghiên cứu khoa học, gắn nhà trường với xã hội Áp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho học sinh lục tư sáng tạo, lực giải vấn đề…”. Vì vậy, vận dụng phương pháp dạy học nâng cao chất lượng dạy học nhà trường vấn đề mang tính thời
Graph lí thuyết có nguồn gốc tốn học Nhìn vào graph học sinh dễ dàng hình dung tồn đơn vị kiến thức học mối quan hệ chặt chẽ đơn vị kiến thức từ đố tái kiến thức cách tối ưu Dạy học Graph phương pháp dạy học đặc thù dạy học Tiểu học nói chung đặc biệt phân mơn Lịch sử Địa lí nhằm giúp cho học sinh có kĩ tự học, tự giành lấy tri thức Tuy nhiên, việc vận dụng phương pháp hạn chế Giờ học Lịch sử Địa lí tiểu học nhìn chung nặng tính thuyết trình Thầy làm việc “tích cực”, trị “lơ đễnh” nghe Đó thực điều đáng buồn Khơng thể trách chương trình sách giáo khoa cịn nặng tính hàn lâm mà phần lớn giáo viên “loay hoay” với việc dành lượng thời gian để giúp trò tiếp cận tri thức
2 Nguyên nhân lịch sử địa lí “chay”
(2)Hà Nội), thấy rằng, 90% (18/20 người giảng dạy) GV đa phần sử dụng phương pháp thuyết trình, giảng giải – vấn đáp theo hình thức thảo luận nhóm
Trong dạy học mơn Lịch sử Địa lí tiểu học, GV sử dụng bảng biểu sẵn có sách giáo khoa nhiều việc tự thiết kế biểu bảng GV cho thiết kế sơ đồ nhiều thời gian khó sử dụng
Phần lớn GV chưa biết cách chưa có thói quen lập sơ đồ Graph trình soạn sử dụng chúng lớp GV thích “ăn sẵn” có SGK, SGV Nếu khơng có “dạy chay” theo phương pháp truyền thống Ngun nhân vấn đề này, theo tơi,có nguyên nhân sau:
Thứ nhất, nằm ý thức GV “nhất bên trọng, bên khinh” môn – phụ nên chưa tồn tâm tồn ý tìm phương pháp dạy học sinh động, hấp dẫn học sinh
Thứ hai, “cái rễ” dạy học truyền thống “ăn bám” q sâu, khơng dễ thay đổi cách làm, cách nghĩ GV vốn đủ vất vả gánh nặng hồ sơ giáo viên, giáo án, kiến thức chuẩn từ quy định…Mặt khác, đổi PPDH đòi hỏi GV vững kiến thức, mạnh lực tổ chức, điều hành Đây thách thức không nhỏ với GV hai trường tiểu học Tiền Phong nói riêng nước nói chung Chưa nói đến, sử dụng phương pháp Graph dạy học lịch sử địa lí địi hỏi GV khơng nắm vững kiến thức sở mà cịn phải có sáng tạo linh hoạt… Bởi lẽ xây dựng sử dụng sơ đồ Graph
Thứ ba, sở vật chất, phương tiện dạy học mơn cịn thiếu, việc cung cấp tài liệu phương pháp sử dụng chưa nhiều Do đó, hiệu dạy học Graph q trình dạy học lịch sử địa lí tiểu học chưa thực hiệu
3 Sử dụng phương pháp Graph vào dạy học lịch sử địa lí lớp – hướng trúng
3.1 Các loại học lịch sử địa lí trường Tiểu học
(3)Bài học hình thức quan trọng trình giáo dục, phong phú, linh hoạt nội dung khoa học yêu cầu cụ thể thực tiễn giáo dục Dựa vào vị trí, cấu trúc, yêu cầu học lịch sử địa lí, phân loại sau:
3.2 Các loại Graph lịch sử địa lí trường Tiểu học
Căn vào chức Graph kiểu học lịch sử địa lí mục đích sử dụng, ta có loại Graph sau:
3.2.1 Graph minh họa kiến thức
Ví dụ: Sơ đồ Các tầng lớp xã hội Văn Lang (Nhà nước Văn Lang)
Đánh giá tiếp thu kiến thức
Các học lịch sử địa lí
Kiến thức
Bài cung cấp kiến thức
Kĩ
Tư
duy Củng cố
Bài ôn tập, tổng kết
Khái
quát Tổng hợp
Bài kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập
học sinh
Các loại Graph
Graph minh họa kiến thức
Graph thiết lập quan hệ nhân –
quả
Graph hệ thống
kiến thức
Vua Hùng
Lạc hầu Lạc tướng
(4)3.2.2 Graph thiết lập quan hệ nhân –
Ví dụ: Bài 8: Hoạt động sản xuất người dân Tây Nguyên
3.2.3 Graph hệ thống kiến thức
Ví dụ: Bài Trường học thời Hậu Lê
4 Ảnh hưởng xấu
Mở rộng diện tích cơng nghiệp
Đốt rừng làm nương rẫy
Mất rừng Đất bị xói mịn Hạn hán, lũ lụt tăng Khai thác rừng bừa
bãi Môi trường sống người
Trường học thời Hậu Lê
Tổ chức giáo dục thời Hậu Lê Những biện pháp khuyến khích học tập Tổ chức trường học Người học Nội dung học Quy chế thi cử Dựng lại Quốc Tử Giám Xây dựng nhà Thái học Con vua, quan Dân thường học giỏi Giáo lý nhà Nho năm kì thi Hương thi Hội Tổ chức lễ xướng danh Tổ chức lễ vinh quy
Khắc tên tuổi người đỗ đạt cao vào bia đá
(5)3.3 Cách lập Graph
Từ nội dung minh họa trên, thấy rằng, phương pháp dạy học Graph sử dụng cho tồn nội dung học sử dụng cho phần học
Mỗi học sách giáo khoa Lịch sử Địa lí phản ánh logic đơn vị kiến thức học sinh cần nắm vững Dựa vào đó, GV dịnh số lượng yếu tố mối quan hệ chúng Nội dung phân môn Lịch sử Địa lí bao gồm sau:
Các cung cấp kiến thức phần lịch sử: - Tình hình kinh tế - trị, văn hóa – xã hội - Hoạt động số nhân vật lịch sử
- Các khởi nghĩa (nguyên nhân, diễn biến, kết quả, ý nghĩa) - Các thành tựu văn hóa – giáo dục
Các cung cấp kiến thức phần địa lí: - Dạng điều kiện tự nhiên
- Dạng người dân cách thức sinh hoạt - Dạng thành phố
Từ đây, mạnh dạn đưa sơ đồ thiết lập Graph dạy học phân mơn sau:
3.3.1 Quy trình lập Graph
cho nội dung học cung cấp kiến thức
1 Tìm hiểu nội dung
học xác định kiến thức
2 Xác định tên
gọi cho thành phần
3 Sắp xếp trật tự tên gọi
và thiết lập quan hệ
các thành phần
4 Điều chỉnh hoàn thiện
(6)3.3.2
Với sơ đồ Graph này, học sinh chủ động nắm vững kiến thức thông qua việc em phải tự hồn thiện Graph cịn trống, thiếu – tùy vào cách thiết kế hoạt động dạy học giáo viên
3.3.3 Ngoài sử dụng Graph việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo bước sau:
Dựa vào Graph học sinh dễ dàng tái kiến thức học chưa kể đến thông qua sơ đồ Graph, học sinh rèn luyện kĩ thực hành với sơ đồ học tập lịch sử Qua điều GV biết mức độ hiểu ghi nhớ học sinh
Graph phương pháp dạy học song khó với học sinh tiểu học việc nắm bắt tri thức Lịch sử - địa lí Tuy nhiên thời
6 Quy trình sử dụng Graph dạy học lớp
1 GV triển khai Graph
2 HS đọc nội dung học lựa chọn điền vào Graph
3 Sắp xếp trật tự tên gọi thiết lập quan hệ thành phần
Sử dụ ng G p h đ ể kiể m tra , đá nh giá kế t qu ả họ c tậ p củ a họ c sin h X ác địn h nộ i du ng kiể m
tra L
ựa ch ọn hìn h th ức kiể m tra v lậ p G
ph tra lạ Kiểm
i
G
ra
(7)gian đầu học sinh không tránh khỏi bỡ ngỡ cần giúp đỡ giáo viên để em có kĩ đọc Graph, sử dụng Graph, vẽ, trình bày graph
Dẫu Graph có nhiều ưu song dạy, GV không lạm dụng phương pháp Phương pháp graph thích hợp dạy Lịch sử - Địa lí có kiến thức tương đối phức tạp sử dụng kiểm tra cũ hay đánh giá chất lượng học tập học sinh