học các môn học và tổ chức các hoạt động giáo dục nhưng không phải là lồng ghép, tích hợp thêm KNS vào nội dung các môn học và hoạt động giáo dục; mà theo một cách tiếp cận mới, đó l[r]
(1)GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG
CHO HỌC SINH PHỔ THƠNG
(2)Có nhiều KNS:
- KN giao tiếp
- KN tự nhận thức - KN xác định giá trị - KN tự tin
- KN kiềm chế cảm xúc - KN thương lượng
- KN từ chối
- KN định giải v/đ - KN ứng phó với căng thẳng
- KN tìm kiếm giúp đỡ - KN kiên định
(3)Kỹ sống
KNS bao gồm loạt kỹ cụ thể cần thiết
cho sống hàng ngày người
Bản chất KNS KN làm chủ thân KN XH
cần thiết để cá nhân tự lực sống, học tập làm việc hiệu
Nói cách khác, KNS khả làm chủ thân của người, khả ứng xử phù hợp với những người khác với XH, khả ứng phó tích cực trước tình sống.
KNS thúc đẩy phát triển cá nhân XH, giúp nâng cao
(4) Các KNS thường khó tách rời mà có mối liên quan chặt chẽ với nhau
KNS khơng phải tự nhiên có mà
(5) KNS vừa mang tính cá nhân, vừa mang
(6)Trong giáo dục nước ta năm qua, KNS thường phân loại theo mối quan hệ:
Nhóm KN nhận biết sống với mình: tự
nhận thức, xác định giá trị, kiểm sốt cảm xúc, ứng phó với căng thẳng,…
Nhóm KN nhận biết sống với người khác:
giao tiếp có hiệu quả, giải mâu thuẫn, thương lượng, từ chối, bày tỏ cảm thơng, hợp tác,…
Nhóm KN định cách có hiệu quả:
(7)CÁC KNS CỐT LÕI
Theo UNESCO, WHO UNICEF, xem KNS gồm kỹ
cốt lõi sau:
Giải vấn đề
Suy nghĩ/tư phân tích có phê phán Kỹ giao tiếp hiệu quả
Ra định Tư sáng tạo
Kỹ giao tiếp ứng xử cá nhân
Kỹ tự nhận thức/ tự trọng tự tin thân, xác định giá
trị
(8)II Vì cần GD KNS cho HS PT?
KNS góp phần thúc đẩy phát triển cá nhân. KNS góp phần thúc đẩy phát triển xã hội. Đặc điểm lứa tuổi HS phổ thông.
Bối cảnh hội nhập quốc tế kinh tế thị
trường
Yêu cầu đổi giáo dục phổ thông.
Giáo dục KNS cho HS nhà trường
(9)(10)MỤC TIÊU GD KNS
- Trang bị cho HS kiến thức, giá trị, thái độ kĩ phù hợp Trên sở hình thành cho HS hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực mối quan hệ, tình hoạt động hàng ngày
- Tạo hội thuận lợi để HS thực tốt
(11)NGUYÊN TẮC GD KNS
(Nguyên tắc chữ T)
Tương tác Trải nghiệm Tiến trình
(12)NGUYÊN TẮC GD KNS
Tương tác: KNS khơng thể hình thành
qua việc nghe giảng & tự đọc tài liệu Cần t/c cho HS tham gia HĐ, tương tác với GV và với trình GD
Trải nghiệm: Người học cần đặt vào
các tình để trải nghiệm & thực hành
Tiến trình: GD KNS khơng thể hình thành
(13)NGUYÊN TẮC GD KNS
Thay đổi hành vi: Mục đích cao
GD KNS giúp người học thay đổi hành vi theo hướng tích cực.
Thời gian: GD KNS cần thực
(14)Nội dung GD KNS cho HS
Tự nhận thức
Xác định giá trị
Kiểm soát cảm xúc
Ứng phó với căng thẳng
Tìm kiếm hỗ trợ
(15) Giao tiếp
Lắng nghe tích cực
Thể cảm thông
Thương lượng
Giải mâu thuẫn
Hợp tác
(16)Nội dung GD KNS
Tư sáng tạo
Ra định
Giải vấn đề
Kiên định
Quản lí thời gian
Đảm nhận trách nhiệm
(17)KỸ NĂNG GIAO TIẾP
Nội dung ý nghĩa
- Giao tiếp trình tiếp xúc, trao đổi thơng tin, suy nghĩ, tình cảm người với người Giao tiếp dạng hoạt động quan trọng người
- Kĩ truyền nhận thông tin nội dung quan trọng KN giao tiếp Người truyền tin phải rõ ràng, xác dễ hiểu Người nhận tin cần biết lắng nghe cách tích cực để hiểu rõ vấn đề, khuyến khích người truyền tin thể tôn trọng họ
(18)KỸ NĂNG GIAO TIẾP
- Biết cảm thông, chia sẻ với người khác nội dung KN giao tiếp
KN giao tiếp giúp cho mối quan hệ
người với người trở nên tốt đẹp, gần gũi
Biểu hành vi kỹ giao tiếp
(19)Để q trình giao tiếp có hiệu quả người cần
Tơn trọng nhu cầu đối tượng giao tiếp Tự đặt vào địa vị người khác
Chăm lắng nghe đối thoại
Lựa chọn cách nói cho phù hợp với
người nghe
Kết hợp lời nói với cử chỉ, điệu bộ, ánh
mắt, nét mặt phù hợp
Chân thành, cầu thị, ln tìm điểm
(20)KỸ NĂNG GIAO TIẾP
Những điều cần tránh giao tiếp
- Tự hào, nói q nhiều - Tranh cãi với bạn đến cùng
- Nói mỉa mai, châm biếm
- Tỏ vẻ ta đây, biết nhiều - Dùng từ không hay
(21)KỸ NĂNG GIAO TIẾP
Đặc điểm người giao tiếp tốt
- Tự tin, tự trọng
- Biết lắng nghe tích cực
- Biết thể đồng cảm
- Biểu lộ ý nghĩ, cảm xúc cách rõ ràng - Thân thiện, gần gũi
- Biết nhìn nhận, phân tích vấn đề - Cân nhắc trước nói
(22)PHƯƠNG PHÁP GD KNS CHO HỌC SINH TRONG NHÀ TRƯỜNG
(23)1 Cách tiếp cận
Việc giáo dục KNS cho HS nhà trường phổ thông thực thông qua dạy
(24)2 Phương pháp dạy học
Ở bình diện trung gian, khái niệm PPDH hiểu với nghĩa hẹp (PPDH cụ thể), hình thức, cách thức hành động GV HS nhằm thực mục tiêu dạy
học xác định, phù hợp với nội dung và điều kiện dạy học cụ thể Ví dụ: phương pháp đóng vai, thảo luận, nghiên cứu
trường hợp điển hình, trị chơi, thuyết trình…
(25)Kĩ thuật dạy học
Kĩ thuật dạy học biện pháp, cách thức hành động GV tình
huống hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học
Các KTDH chưa phải PPDH độc lập mà thành phần PPDH Ví dụ, trong phương pháp thảo luận nhóm có
(26)(27)1 Phương pháp dạy học nhóm
Dạy học nhóm cịn gọi
tên khác như: Dạy học hợp tác, Dạy học theo nhóm nhỏ, HS lớp học chia thành nhóm nhỏ, trong khoảng thời gian giới hạn,
(28)QUY TRÌNH DẠY HỌC NHĨM
NHẬP ĐỀ VÀ GIAO NHIỆM VỤ
•Giới thiệu chủ đề
•Xác định nhiệm vụ các nhóm
•Thành lập nhóm
LÀM VIỆC NHĨM
•Chuẩn bị chỗ làm việc •Lập kế hoạch làm việc
•Thoả thuận quy tắc làm việc
•Tiến hành giải nhiệm vụ
•Chuẩn bị báo cáo kết
TRÌNH BÀY KẾT Làm việc toàn lớp
(29)2 Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình
Nghiên cứu trường hợp điển hình
phương pháp sử dụng câu chuyện có thật chuyện viết dựa
(30)Quy trình thực hiện
Các bước nghiên cứu trường hợp điển
hình là:
HS đọc (hoặc xem, nghe) trường
hợp điển hình
Suy nghĩ (có thể viết vài suy nghĩ trước thảo luận điều với
người khác).
(31)3 Phương pháp giải vấn đề
Dạy học (DH) phát giải vấn đề
(32)KHÁI NIỆM VẤN ĐỀ
Trạng thái đích
Vật cản
Vấn đề câu hỏi hay nhiệm vụ đặt
mà việc giải chúng chưa có quy luật sẵn tri thức, kỹ sẵn có chưa đủ giải mà cịn khó khăn, cản trở cần vượt qua
Một vấn đề đặc trưng ba thành phần
(33)TÌNH HUỐNG CĨ VẤN ĐỀ
Trạng thái đích
Vật cản
Tình có vấn đề xuất cá
nhân đứng trước mục đích muốn đạt tới, nhận biết nhiệm vụ cần giải chưa biết cách nào, chưa đủ phương tiện (tri thức, kỹ năng…) để giải
(34)Vấn đề
I) Nhn bit
ã Phân tích tỡnh hung ã Nhn bit, trình bày
đề cần giải quyết
II) T×m phương án giải
ã So sánh với nhiệm vụ đ giải quyếtÃ
ã Tìm cách giải mới
ã H thống hoá, xếp ph ơng án giải quyết
III) Quyt nh phng ỏn (giải V)
ã Phân tích cỏc phng án
(35)4 Phương pháp đóng vai
Đóng vai phương pháp tổ chức cho học
sinh thực hành, “ làm thử” số cách ứng xử tình giả định Đây phương pháp nhằm giúp HS suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào việc cụ thể mà
em vừa thực quan sát
(36)Quy trình thực hiện
Giáo viên nêu chủ đề, chia nhóm giao
tình huống, u cầu đóng vai cho nhóm Trong có quy định rõ thời gian chuẩn bị, thời gian đóng vai
nhóm.
Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai.
Các nhóm lên đóng vai.
Lớp thảo luận, nhận xét cách ứng xử
và cảm xúc vai diễn; ý nghĩa của cách ứng xử.
(37)5 Phương pháp trò chơi
Phương pháp trò chơi phương pháp tổ chức cho học sinh tìm
(38)Quy trình thực hiện
GV phổ biến tên trò chơi, nội dung luật chơi cho HS
Chơi thử ( cần thiết)
HS tiến hành chơi
Đánh giá sau trò chơi
Thảo luận ý nghĩa giáo dục trò chơi
(39)6 Dạy học theo dự án ( Phương pháp dự án)
Dạy học theo dự án gọi phương pháp dự
án, HS thực nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực hành.
Nhiệm vụ người học thực với
(40)CÁC GIAI ĐOẠN CỦA DẠY HỌC THEO DỰ ÁN
QUYẾT ĐỊNH CHỦ ĐỀ
GV /HS đề xuất sáng kiến chủ đề, xđ mục đích dự án
XÂY DỰNG KẾ HOẠCH
- Học sinh lập kế hạch làm việc, phân công lao động
THỰC HIỆN
Học sinh làm việc nhóm cá nhân theo kế hoạch Kết hợp lý thuyết thực hành, tạo sản phẩm
GIỚI THIỆU SẢN PHẨM
(41)(42)Kĩ thuật chia nhóm
Có nhiều cách chia nhóm khác nhau: Theo số điểm danh.
Chia theo vị trí ngồi Chia theo độ tuổi Theo sở thích
Theo tháng sinh
Chia theo vùng địa lý Theo giới tính
(43)Kĩ thuật giao nhiệm vụ
- Giao nhiệm vụ phải cụ thể, rõ ràng:
+ Nhiệm vụ giao cho cá nhân/nhóm nào? + Nhiệm vụ gì?
+ Địa điểm thực nhiệm vụ đâu?
+ Thời gian thực nhiệm vụ bao nhiêu? + Phương tiện thực nhiệm vụ gì?
+ Sản phẩm cuối cần có gì?
+ Cách thức trình bày/ đánh giá sản phẩm nào? - Nhiệm vụ phải phù hợp với:
+ Mục tiêu HĐ + Trình độ HV
(44)Kĩ thuật đặt câu hỏi
Khi đặt câu hỏi cần đảm bảo yêu cầu sau:
Liên quan đến việc thực MT học Ngắn gọn
Rõ ràng, dễ hiểu Đúng lúc, chỗ
Phù hợp với trình độ HS Kích thích suy nghĩ HS Phù hợp với thời gian thực tế
Sắp xếp thep trình tự từ dễ đến khó,từ đơn giản đến phức
tạp.
(45)(46)• GV nêu câu hỏi/ vấn đề cho lớp cho nhóm.
• Mỗi thành viên ( hoạt động cá nhân) nhóm (hoạt động nhóm) phác hoạ ý tưởng cách giải vấn đề tờ bìa dán lên tường xung quanh lớp học một triển lãm tranh
• HS lớp xem “ triển lãm’’và có ý kiến bình luận bổ sung.
• Cuối cùng, tất phương án giải
(47)• Giáo viên nêu câu hỏi vấn đề ( có nhiều cách trả lời) cần tìm hiểu trước lớp trước nhóm.
• Khích lệ HS phát biểu đóng góp ý kiến càng nhiều tốt.
• Liệt kê tất ý kiến lên bảng giấy to không loại trừ ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp.
• Phân loại ý kiến.
• Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng • Tổng hợp ý kiến HS rút kết luận.
ĐỘNG NÃO
(48)Kĩ thuật “ Trình bày phút”
• Cuối tiết học (thậm chí tiết học), GV yêu cầu HS suy nghĩ, trả lời câu hỏi sau: Điều quan trọng em học đuợc hơm gì?
Theo em, vấn đề quan trọng mà chưa giải đáp?
• HS suy nghĩ viết giấy Các câu hỏi HS có thể nhiều hình thức khác
(49)Kĩ thuật “ Hỏi trả lời”
GV nêu chủ đề
GV (hoặc HS) bắt đầu đặt câu hỏi
chủ đề yêu cầu HS khác trả lời câu hỏi đó
HS vừa trả lời xong câu hỏi lại đặt
tiếp câu hỏi yêu cầu HS khác trả lời
HS tiếp tục trình trả lời đặt câu hỏi
(50)Kĩ thuật “Lược đồ Tư duy”
Lược đồ tư sơ đồ nhằm trình bày cách rõ ràng những ý tưởng hay kết làm việc cá nhân/ nhóm chủ đề.
• Viết tên chủ đề/ ý tưởng trung tâm • Từ chủ đề/ ý tưởng trung tâm, vẽ
nhánh chính, nhánh viết nội dung lớn chủ đề ý tưởng có liên quan xoay quanh ý tưởng trung tâm nói • Từ nhánh vẽ tiếp nhánh phụ để
(51)Hoàn tất nhiệm vụ
GV đưa câu chuyện/một vấn
đề/một tranh/một thông điệp/ chỉ giải phần u cầu HS/nhóm HS hồn tất nốt phần cịn lại.
HS/nhóm HS thực nhiệm vụ
giao.
HS/ nhóm HS trình bày sản phẩm.
GV hướng dẫn lớp bình luận,
(52)Kĩ thuật “Viết tích cực”
• Trong q trình thuyết trình, GV đặt câu hỏi dành thời gian cho HS tự viết
câu trả lời GV yêu cầu HS liệt kê ngắn gọn em biết chủ đề học khoảng thời gian định.
GV yêu cầu vài HS chia sẻ nội dung
(53)(54)I MỤC TIÊU
Sau tập huấn HV có khả năng:
Trình bày mục tiêu khả giáo dục
KNS HĐGD NGLL
Phân tích nội dung địa giáo dục
(55)CÁC KNS CHỦ YẾU ĐƯỢC GD TRONG HĐGD NGLL
Tự nhận thức Giao tiếp
Suy nghĩ sáng tạo Ra định
(56)* Kết luận:
HĐGD NGLL hoạt động tổ chức
giờ học mơn học văn hố lớp HĐGD NGLL sự tiếp nối hoạt động dạy học lớp, đường gắn lí thuyết với thực tiễn đời sống xã hội
HĐGD NGLL điều kiện thuận lợi để HS phát huy vai trò
chủ thể , nâng cao tính tích cực chủ động, động, sáng tạo hoạt động tiếp cận đời sống xã hội.
Với vị trí vai trị tiếp cận xã hội giáo dục đạo đức
nhân cách đặc trưng HĐGD NGLL Như vậy,
(57)* Kết luận:
Mục tiêu giáo dục KNS cho HS HĐGD NGLL là :
- Giúp học sinh hiểu ý nghĩa, nội dung, lợi
ích việc học tập rèn luyện KNS HĐGD NGLL
- Biết cách rèn luyện KNS qua việc tham gia
các HĐGD NGLL lớp, trường Biết thực hành vận dụng KNS giao tiếp/ứng xử nhà trường, gia đình cộng đồng
- Có ý thức thái độ tích cực tham gia
(58)Cấu trúc thiết kế hoạt động
Tên hoạt động:…… (Số tiết)
I/ Mục tiêu
1.Về kiến thức 2 Về kĩ năng
3 Về thái độ (nếu có) II/ Các KNS có liên quan
III/ Các PP/KTDH tích cực sử dụng IV/ Tai lieu va phương tiện
(Chỉ ghi tên phương tiện, ND cụ thể trình bày cụ thể trong phần Tư liệu cuối soạn
(59)Cấu trúc thiết kế hoạt động (tiếp) V/ Tiến trình hoat dong (4 giai đoạn)
1.Khám phá (Mở đầu) 2.Kết nối (Phát triển)
HĐ 1: …. HĐ 2:… ….
3.Thực hành/luyện tập (Luyện tập/củng cố) HĐ 3:…
HĐ :…
4 Vận dụng (Hoạt động tiếp nối)
(Chú ý: Ghi rõ tên bốn giai đoạn,
Mỗi giai đoạn, gồm nhiều hoạt động nên đánh số HĐ nối tiếp giai đoạn)
(60)