Đang tải... (xem toàn văn)
Để giúp Học viện Y Dược học c ổ truyền Việt Nam có cơ s khoa học hoàn thiện tốt hơn việc áp dụng phương pháp lượng giá trắc nghiệm khách quan, chúng tôi tiến hành nghiên cứu đề tài này n[r]
(1)ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ THI TRẲC NGHIỆM KHÁCH QUAN
MÔN LÝ SINH THUỘC B ộ MÔN SINH - LÝ SINH s v Đào Thị Vỉ Anh*; s v Trần Quyết Thắng* Hướng dẫn: GS TS Trương Việt Bình* TĨM TẲT
P h n g p h p t r ắ c n g h i ệ m k h c h q u a n p d ụ n g i r o n g k ỳ t h i h ế t m ô n t i B ộ m n S i n h L ý s i n h H ọ c v i ệ n Y D ợ c h ọ c C ổ I r u y ề n V i ệ t N a m t 2 đ ế n 1 2 M ụ c t i ê u : X c đ ị n h m ụ c đ í c h đ t đ ợ c v u , n h ợ c đ i ể m c ủ a t r ắ c n g h i ệ m khách ouan mơn sinh Phirong íiháỉỊ' Xâv dựng nơârt hàtiơ cân hỏi trắc pơhịệm lchác^ minn và cá* 2^1 S’”^1
í h u ộ c c c h ệ đ o l o , đ ộ k h ó v đ ộ p h â n b i ệ t c ủ a c â u h ỏ i đ ợ c x c đ ị n h b ằ n g p h n g p h p t h ự c n g h i ệ m s p h m
K ế t q u ả : T h i t r ắ c n g h i ệ m c ó n ộ i d u n g đ ề t h i p h ù h ợ p v i c h n g I r n h v đ ố i l u ợ n g đ o t o ; p h ổ đ i ể m l i ê n t ụ c t đ i ể m í h ấ p n h ấ t đ ế n đ i ể m c a o n h ấ t ; % s i n h v i ê n I h i i r ắ e n g h i ệ m ô n t ậ p t o n b ộ c h n g t r n h ; % s i n h v i ê n t h i t r ắ c n g h i ệ m n h ậ n x é t r ằ n g đ ề t h i h ế t m ô n b a o p h ủ t o n b ộ c h n g t r n h K ế t l u ậ n : N g â n h n g c â u h ỏ i ắ c n g h i ệ m k h c h q u a n p h ù h ợ p v i m ụ c t i ê u k i ê n t h ứ c , k ỹ n ă n g c ủ a m n h ọ c , k ế t q u ả I h i p h â n l o i đ ợ c k ế t q u ả h ọ c l ậ p c ủ a s i n h v i ê n
* T k h ó a : T r ắ c n g h i ệ m k h c h q u a n ; S i n h v i ê n
Effectiveness o f m ultiple choice test biophysics o f biology biophysics faculty
Summary
M u l t i p l e c h o i c e t e s t i n g m e t h o d h a d b e e n a p p l i e d i n f i n a l e x a m s o f V i e t N a m U n i v e r s i t y o f T r a d i t i o n a l M e d i c i n e from March 2012 10 November 2012 Objective: Determine the achievements and advantages/disadvantages of m u l t i p l e c h o i c e t e s t i n g m e t h o d i n b i o p h y s i c s M e t h o d : B u i l d u p m u l t i p l e c h o i c e q u e s t i o n b a n k a n d s u r v e y s t u d e n t s f r o m d i f f e r e n t t r a i n i n g s y s t e m s b e l o n g s t o I h e u n i v e r s i t y , a n d t h e d i f f i c u l t y a n d d i s t i n g u i s h i n g t h e q u e s t i o n s w e r e d e t e r m i n e d b y e x p e r i m e n t a l t e a c h i n g m e t h o d s R e s u l t s : T h e m u l t i p l e c h o i c e q u e s i i o n s a r e c o m m e n s u r a t e w i t h t h e p r o g r a m a n d s u i t w i t h I h e t r a i n e e s ; r a n k f r o m t h e l o w e s t i o t h e h i g h e s t s c o r e ; % o f s t u d e n t s w h o d i d t h e t e s t r e v i s e d e n t i r e s t u d y p r o g r a m ; % o f s t u d e n t s s a i d t h a t t h e e x a m s c o v e r e d t h e e n t i r e s t u d y p r o g r a m C o n c l u s i o n : M u l t i p l e c h o i c e q u e s t i o n b a n k f i t s w i l h t h e o b j e c t i v e s a n d s k i l l s o f I h e s u b j e c t , t h e t e s t r e s u l t s i s a b l e l o c l a s s t i f y l e a r n i n g r e s u l t , t h e r e f o r e e v a l u a t e t h e l e v e l o f s t u d e n t s a m o n g t h e s u b j e c t
* Key words: Multiple choice test; Sludenl. ĩ ĐẶT VẤN ĐỀ
Thực tốt công tác đào tạo, giảng viên khơng dạy mà cịn có nhiệm vụ r t quan trọng kiểm tra xem sinh viên có học khơng học gọi ỉượng giá Giảng viên có nhiều cách lượng giá, trắc nghiệm ỉà phương tiện có giá trị đào tạo.
Trong m y năm qua Bộ Giáo dục Đào tạo chủ trương đưa phương pháp trắc nghiệm khách quan vào áp dụng kỳ thi quốc gia sử dụng ph n bậc học.
Kiểm tra lượng giá tốt phản ánh việc giảng dạy giảng viên việc học sinh viên, giúp cho nhà quản lý giáo dục đào tạo hoạch định chiến lược trình quán ỉý điều hành. Việc cải tiến đổi hệ thống cách thức kiểm tra, lượng giá kết học tập sinh viên đã, và ln v n đề mang tính c p thiết.
Để giúp Học viện Y Dược học c ổ truyền Việt Nam có s khoa học hoàn thiện tốt việc áp dụng phương pháp lượng giá trắc nghiệm khách quan, tiến hành nghiên cứu đề tài nh m:Xác định UĨI, nhược điểm cửa trắc nghiệm khách quan môn Lý sinh-Học viện Y Dược học c ổ truyền Việt Nam.
ĩL ĐÓI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN c ứ u Mau điều tra sinh viên gồm 201 sinh viên hệ đào tạo. Phương pháp nghiên cứu:
- Thực nghiệm sư phạm.
- Sử dụng mơ hình tương quan Alpha Cronbach (Cronbach’s Coefficient Alpha).
* Học viện Y Được c truyền Việt Nam
(2)Các bước tiến hành:
- Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan môn Lý sinh: Bước 1: Xác định mục đích sử dụng đề thi/ kiểm tra.
Bước 2: Chọn mẫu.
Bước 3: Xác định mục tiêu, phân tích nội dung chi tiết xây dựng bảng ma trận nội dung chi tiết. Bước 4: Viết câu hỏi thí.
Bước 5: Xem lại câu hỏi thi l n 1. Bước6: Thử nghiệm.
Bước 7: Phân tích câu hỏi thi. Bước8: Xem lại câu hỏi thi l n 2. Bước 9: Chỉnh sửa câu hỏi. Bước 10: Tập hợp câu hỏi thi.
- Độ khó độ phân biệt câu hỏi xác định b ng phương pháp thực nghiệm sư phạm: Trắc nghiệm đối tượng chọn mẫu thống kê tỷ lệ sinh viên, trả lời trắc nghiệm để thống kê độ khó (tỷ lệ sinh viên iàm được) Trong đối tượng chọn mẫu chia thành nhóm để xác định độ tin cậy (Hiệu số tỷ lệ sinh viên trả lời nhóm điểm cao nhóm điểm th p): Nhóm điểm cao ( chiếm từ 25% đến 30%), nhóm có điểm th p (chiếm từ 25% đến 30%), lại nhóm điểm trung bình.
S ố l i ệ u t h u đ ợ c t r o n g n g h i ê n c ứ u đ ợ c p h â n t í c h , x l ý t h e o p h n g p h p t h ố n g k ê t o n h ọ c t r ê n m y tính vói hỗ trợ ph n mềm SPSS 16.0.
III KÉT QUẢ VÀ BÀN LUẬN
Bảng Bảng tiêu chuẩn phân loại câu hỏi lượng giá mơn Lý sinh
Nhóm câu hỏi C p độ tư duy Độ khó Cp) Độ phân biệt (D) Mục tiêu ìtrọng giá Dễ Nhớ, tái hiện, tái tạo 70% < p < 90% D > 0.2 Lượng giá kiến thức
Trang bình Hiểu, p đụng 55% <p <70% D > 0.3 Lượng giá kỹ năng
Khó Vận dụng linh hoạt 35% < p < 55% D > 0.2 Lượng giá kỹ xảo Kết cho th y Bộ môn Lý sinh phân chia ngân hàng câu hỏi thành nhóm:
- Nhóm câu hỏi dễ: Đây câu hỏi trình độ nhớ, tái hiện, tái tạo có độ khó 70% < p < 90%. Nhóm câu hỏi d ng để lượng giá kiến thức Lý sinh mà sinh viên ỉĩnh hội sau két thúc môn học.
- Nhóm câu hỏi trung bình: Đây câu hỏi trình độ hiểu, p dụng có độ khó 55% < p < 70%. Nhóm câu hỏi d ng để lượng giá kỹ mà sinh viên có sau kết thúc mơn học.
- Nhóm câu hỏi khó: Những câu hỏi nhóm trình độ vận dụng linh hoạt có độ khó 35% < p < 55%. Nhóm câu hỏi d ng để lượng giá kỹ xảo lực giải tình sinh viên.
Bảng Sự ph hợp nội đung thi với chương trình học Nhóm Nhóm till trắc nghiệm khách
quan n =201 Nhổm thi tụ' luận n = 201 p
Nội dung n Tỷ lệ (%) n Tỷ lệ (%)
Không ph hợp 7 3,5 24 11,9 0,001
Ph hợp 194 96,5 177 88,i
Tông 201 100,0 201 100,0
96,5% sinh viên thi trắc nghiệm cho r ng nội dung đề thi ph hợp với chương trình học, cịn nhóm sinh viên thi tự luận có 88,1% cho r ng nội dung đề thi ph hợp chương trình Mức độ khác biệt 0,001.
(3)Bảng Độ bao phù chương tr nh cùa đề thi hết môn Lý sinh
Nhóm Nội dung
Nhổm thi trắc nghiệm khách quan
n =201 Nhổm ỉhi tự ỉuậnn =201 p
n Tỷ lệ(%) n Tỷ ,lệ (%)
0,000
Khơng phủ kín chương trình 20 10,0 49 24,4
Phủ kín chương trình 181 90,0 152 75,6.
Tổng 201 Ỉ00,0 201 , Ị00,0
90,0% sinh viên thi trắc nghiệm nhận xét r ng đề thi hết mơn bao phủ tồn chương trình, cịn nhóm sinh viên thi tự luận có 75,6% cho r ng đề thi hết mơn bao phủ tồn chương trình Mức độ khác biệt 0.000.
N lió m đ iể m
Biểu đồ Biểu đồ phân bố điềm thi trắc nghiệm lớp Y1 Điểm trung bình 6,969, độ lệch chuẩn 1,1336
*— Điểm T ần X uất
-* V À tr
Ị
A r O '
} ị\
Jr \ A A
i Ị
ị '
' \ I)
1ị
ĩ ]
y ị
! ị 1 Ị J
h y \
\J
f\
X Ị
\ ỉ\
s
Àĩ\J ĩ' I \j {{f X Ã V £ ị ]ỉ ì
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 23 25 27 29 33 35 37 39 41
N h ó m đ iề m
(4)P h ổ đ i ể m l l i ê n t ụ c t đ i ể m t h ấ p n h ấ t đ ế n đ i ể m c a o n h ấ t , m ỗ i đ i ể m x u ấ t h i ệ n í t n h ấ t l ầ n , n h i ề u n h ấ t l ầ n , t r u n g b n h m ỗ i đ i ể m x u ấ t h i ệ n 2,4l ầ n N h v ậ y , n h ữ n g s i n h v i ê n t r o n g l ó p c ó đ i ể m s ố t r ù n g n h a u c h i ế m t ỷ l ệ t r u n g b n h , %
I V K T L U Ậ N
- Nội dung ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan mơn Lý sinh có độ tin cậy cao, phủ kín chương t r n h , p h ù h ợ p v i n ộ i d u n g v m ụ c t i ê u k i ế n t h ứ c , k ỹ n ă n g c ủ a m ô n h ọ c
» K ế t q u ả t h i t r ắ c n g h i ệ m k h c h q u a n m ô n L ý s i n h c ó t h ể đ ù n g đ ể p h â n l o i v đ n h g i c h í n h x c k ế t q u ả học tập sinh viên, với độ tin cậy độ giá trị r t cao, đảm bảo tính công b ng minh bạch.
T À Ĩ L I Ệ U T H A M K H Ả O
1 Phạm Thị Minh Đức (1999), Dạy học lích cực Irong đào tạo y học, NXB Y học.
2 N g u y ễ n T h ị T h a n h H o a ( 0 ) , N g h i ê n c ứ u x â y d ự n g h ệ t h ố n g c â u h ò i t r ắ c n g h i ệ m đ ể k i ể m a đ n h g i k ế t q u h ọ c t ậ p p h ầ n c h ọ c v ậ t l ý đ i c n g c ủ a s i n h v i ê n t r n g c a o đ ẳ n g k ỹ t h u ậ t m ỏ Q u ả n g N i n h , l u ậ n v ă n t h c s ĩ , t r n g Đ i h ọ c s p h m T h i N g u y ê n
3 N g u y ễ n C ô n g K h a n h ( 2 ) , k ỹ I h u ậ t đ o l n g t r o n g n g h i ê n c ứ u k h o a h ọ c g i o d ụ c , T i l i ệ u b i g i ả n g k h ó a đ o t o T h c s ĩ Đ o l n g v Đ n h g i t r o n g g i o d ụ c
4 N g u y ễ n T r n g S n ( ) , Đ n h g i q u y t r n h t h i ế t k ế đ ề t h i t r ắ c n g h i ệ m k h c h q u a n t i k h o a k h o a h ọ c t ự n h i ê n v x ã h ộ i Đ i h ọ c T h i n g u y ê n , L u ậ n v ă n T h a c s ĩ , t r n g Đ i h ọ c T h i n g u y ê n
5 D n g T h i ệ u T ố n g ( 0 ) , T h ố n g k ê ứ n g d ụ n g t r o n g n g h i ê n c ứ u k h o a h ọ c g i o d ụ c , N h x u ấ t b ả n Đ H Q G H N ộ i
6 Trung tâm đâm bào chẩt lượng đào tạo Nghiên cứu phát Lriển giáo dục (2003), Giáo dục đại học chất lượng và đánh giá, NXB Quốc gia Hà Nội.
ĐÁNH GIÁ TÍNH S N SÀNG ÁP D NG Y TÉ ĐIỆN T TẠI THÁI BÌNH, VIỆT NAM
Ths Đu-Hồng Đúc*; CN Nguyễn Hằng Nguyệt Vân* Hướng dẫn: PGS.TS Phạm Việt Cường*
T Ó M T Ẳ T
X u h n g p d ụ n g y t ế đ i ệ n í ( e H e a k h ) đ a n g g i a t ă n g t r ê n t h ế g i i v l m ộ t v ấ n đ ề y t ế c ô n g c ộ n g đ n g q u a n t â m V i ệ c n g h i ê n c ứ u đ n h g i t í n h s ẵ n s n g p d ụ n g y i ế đ i ệ n t t r o n g c c c s y t ế l i m ỗ i q u ố c g i a l c ầ n t h i ế t đ ể g i ứ p í c h c h o c c n h q u ả n l ý , n h h o c h đ ị n h c h í n h s c h đ a r a c c q u y ế t đ ị n h c h í n h x c c h o n h ữ n g t h n h c ô n g t r o n g p đ ụ n g y t ê đ i ệ n t M ụ c L iê u c ủ a n g h i ê n c ứ u n y n h ằ m (ĩ) Đánh giá tính s n sàng cứa hệ thống việc áp dạng y tể điện tử cho
các hoạt động y tể; (2) Phân tích thực trạng, điểm mạnh, điểm yểu tính khả thi írong việc áp dụng y tể điện tử cho các hoại động y tế tỉnh cũa Việt Nam.P h n g p h p : N g h i ê n c ứ u m ô t ả c ắ t n g a n g t i t ỉ n h T h i B n h c ó k ể t h ợ p đ ị n h l ợ n g , đ ị n h t í n h v r s o t l i l i ệ u o n g q u t r n h đ n h g i Đ ố i l ợ n g n g h i ê n c ứ u l c c c n b ộ l ã n h đ o , n h â n v i ê n y t ê c ù n g c c v ã n b n , q u y đ ị n h v ề t r i ể n k h a i y t ế đ i ệ n t t i c c t u y ế n T h ô n g l i n đ ợ c t h u t h ậ p t b ộ c ô n g c ụ đ n h g i đ ị n h l ợ n g I h e o t h a n g đ o t h ứ b ậ c ( đ i ể m c n g c a o l í n h s ẵ n s n g c n g l n v ó i t ố i đ a đ i ể m ) , ữ m h i ể u s ự s ẵ n s n g c ủ a h ệ t h ố n g t h e o n h ó m c ấ u p h ầ n ( s ự s ẵ n s n g t h i ế t y ế u , s ự s ẵ n s n g v ề c ô n g n g h ệ , s ự s ẵ n s n g v ề c o n n g ò i , s ự s ẵ n s n g v ê x ã h ộ i , s ự s ă n s n g v ề c h í n h s c h ) k ế t h ọ p v i c c c u ộ c p h ò n g v ấ n s â u c ù n g c c c â u h ỏ i m b n c ấ u t r ú c , s a u đ ó p h â n t í c h m ô t ả v s o s n h g i ữ a c c n h ó m K ế t q u ã : l ã n h đ o v n h â n v i ê n t h a m g i a n g h i ê n c ứ u v i n ữ ( % ) , t u ổ i t r u n g b n h , ( ± , ) , s ố n ă m c ô n g t c t r o n g n g n h y t r u n g b n h , ( ± , ) , l ĩ n h v ự c c h u y ê n m n c h í n h : y t ế , h n h c h í n h v C N T T Đ i ê m s ă n s n g c h u n g đ ợ c đ n h g i , ( ± , ) , t r o n g đ ó đ i ể m đ n h g i d i g ó c n h n c ủ a l ã n h đ o , ( ± , ) q a o h n n h â n v i ê n , ( ± , ) ( p < , ) ; đ i ể m đ n h g i t i t u y ể n t ỉ n h , ( ± , ) c a o h n t u y ế n h u y ệ n , ( ± , ) v t u y ế n x ã , ( ± , ) ( p < , )
*Đai học Y tế Công cộng