Instructional leadership behaviors of elementary school principlals in ho chi minh city, vietnam = 越南胡志明市国民小學校長教學領導行爲之研究 博士論文

國立暨南國際大學教育政策與行政學系 博士論文 Instructional Leadership Behaviors of Elementary School Principals in Ho Chi Minh City, Vietnam 越南胡志明市國民小學校長教學領導行為之研究 指導教授：楊振昇 研究生 ：阮氏好 中華民國 103 年 月 DEDICATION First and foremost, this doctorate is dedicated to my wonderful husband, Nguyen Phi Vu, who has supported me throughout my work I thank you for his loyalty, love, support, patience, encouragement and belief in me throughout the years I have been pursuing my education and career I am grateful for the joy and happiness he has brought into my life This doctorate would not have been possible without him I love him with all my heart I would also like to thank my parents, my parents-in-law, my older sister, and my sister-in-law Words cannot express how much their love, support, and understanding throughout this process has meant to me Their constant encouragement and belief in me made completion possible Mommy and daddy have taught me the importance of education and provided unconditional love, and support, expressing their pride in my educational achievements I have felt their affection throughout my education and career Now I can say to them that their dream has come true I am honored and lucky to have parents like them Lastly, I would also like to dedicate this doctorate to my beloved son, Nguyen Thien Phuc, who gave up so much time with his mother, from age one to five, to allow his mother to follow her dreams Only my family knows the stress, pressure, and endless energy it took to finish this academic journey I am so proud of my family, and I could not have done this without their support and love i ACKNOWLEDGEMENTS I would like to take this opportunity to thank the many people who have supported and advised me throughout my doctoral studies I received so much to my advisor, committee members, the faculty and assistant at Department of Educational Policy and Administration, friends and colleagues throughout the process It is with heartfelt thanks that I extend my sincerest appreciation to them I am especially indebted to my advisor, Prof Yang Chen-Sheng His knowledge, patience and words of encouragement were invaluable Without his significant and valuable suggestions for improvement, the present results would have been far fewer Thank you for your understanding and flexibility throughout my pursuits of my personal and professional goals I am also grateful to my dissertation committee chair, Prof Lin Ming-Dih, and each of the committee members: Prof Li An-Min, Prof Wu Ching-Ling, and Prof Chang I-Hua I thank them for serving on my committee, sharing their time and expertise, and for their advices, and feedback which have greatly improved the quality of my dissertation I would also like to thank faculty of the Department of Educational Policy and Administration at National Chi Nan University The knowledge and wisdom I have learned from all of you will guide my professional life in the future I would also like to extend my special thanks to National Chi Nan University and Prof Chang Dian-Fu, Prof Wu Ching-Ling, Prof Xiao Lin, Prof Feng Feng-I from the Department of Educational Policy and Administration for sponsorship and financial aid throughout the years I also would like to extend my thanks to Prof Philip Hallinger for his kindness in waiving fee for PIMRS for this study ii Thanks also to my dear friends and colleagues: Ms Liu Hsin-Chen, Mr Jiang YiSheng, Mr Duong Minh-Quang, Ms Nguyen Thi Thuy Linh, Ms Vu Xuan Bach Duong, Mr Chang Shiau-Chi, Ms Chou Wen-Ching, Mr Chang Chih-Wei, Ms Nguyen Thi Le Hang, for their helps and friendship over the past years You have all stood by me through this process and gave invaluable assistances when I coped with the obstacles of daily life My appreciations also to Prof Robert Reynolds (National Chi Nan University, Taiwan), Dr La Thi Thanh Thuy (Midwest Education Group LLC, America), Prof Nguyen Trung Hung (New Mexico State University, America), and Dr Nguyen Duy Mong Ha, Dr Nguyen Thi Hong Tham, Mr Bui Chi Binh (University of Social Sciences and Humanities, Ho Chi Minh City, Vietnam) for taking time to proofread and edit my work as well as providing feedback throughout all the stages of my dissertation Most of all, thanks for being such dear friends and colleagues over the years I would like to give thanks to my former dean Dr Nguyen Anh Hong and her family for their understanding and willingness to support me throughout this process Finally, I would like to thank all persons who contributed to the completion of my doctorate program Thank you all from the bottom of my heart iii VITA NAME: Nguyen Thi Hao NATIONALITY: Vietnamese DATE OF BIRTH: October 10, 1982 EDUCATION: Ed.D 2014, National Chi Nan University, Taiwan, R.O.C M.Ed 2007, University of Technical Education Ho Chi Minh City, Vietnam B.Ed 2004, Vietnam National University Ho Chi Minh City, Vietnam EXPERIENCE: 2004-present: Lecturer at the Faculty of Education, Vietnam National University Ho Chi Minh City, Vietnam iv 題目：越南胡志明市國民小學校長教學領導行為之研究 校,院,系：國立暨南國際大學教育學院教育政策與行政學系 畢業時間：民國一○三年三月 頁數：177 學位：博士 學生姓名：阮氏好 指導教授：楊振昇 摘要 本研究的主要目的是探討越南胡志明市國民小學校長教學領導之行為。除了探 討校長與教師之間對校長教學領導認知的差異外，並檢視學校規模、座落地點、校長 基本的人口統計變項對校長自我認知其教學領導的影響；同時，也檢視教師基本的人 口統計變項對教師認知之校長教學領導行為的影響；最後，也分析校長與教師對於增 進校長教學領導的建議。 本研究使用量化與質化方法以回答七個研究問題。本研究從 120 個小學進行抽 取樣本：校長樣本以分層抽樣方法、教師樣本以系統抽樣方法選取。研究工具為 Hallinger 發展的「校長教學管理評定量表」，此外，並另附上一開放性問題，以調 查校長與教師對增進校長教學領導之意見。 本研究的主要結論如下： (a)校長於教學領導之工作職能反應較高之層面如下：制定學校目標、提供教師 誘因、統籌協調課程、提供學生學習誘因、溝通學校目標、以及督導與評鑑教學。 (b)教師對於校長教學領導工作職能反應較高之層面如下：制定學校目標、統籌 協調課程、溝通學校目標、提供教師誘因、提升教師專業發展、以及提供學生學習誘 因。 v (c)學校規模較小的校長，在提供教師誘因與學生學習誘因層面較為積極。此外， 整體而言，比起座落於鄉村的學校校長，都市的學校校長在教學領導上較為積極。 (d)任職校長年資與教學經驗較淺的校長，對於統籌協調課程與維護教學時間之 層面的領導，則顯示較不積極。 關鍵字：校長教學管理評估量表、教學領導行為、越南國民小學校長 vi Title of Dissertation: Instructional Leadership Behaviors of Elementary School Principals in Ho Chi Minh City, Vietnam Name of Institute: Department of Educational Policy and Administration, College of Education, National Chi Nan University Page: 177 Graduation Time: March, 2014 Degree Conferred: Doctor of Philosophy Student Name: Hao Thi, Nguyen Advisor Name: Chen-Sheng, Yang Abstract The purpose of this study is to explore instructional leadership behaviors of elementary school principals in Ho Chi Minh City, Vietnam as perceived by both elementary school principals and the teachers they direct It examines the differences between teachers and principals’ perceptions of the principals’ instructional leadership behaviors In addition, it examines the effects of variables including school size, location, and principal demographics on principal self-perceptions Moreover, it examines the effects of teacher demographics on teacher perceptions of their principal instructional leadership behaviors Finally, it analyzes principal and teacher suggestions to improve instructional leadership behaviors The study proposes seven major research questions Stratified sampling was used to select principals for the principals and system for the survey from 117 elementary schools in Ho Chi Minh City Systematic sampling was used to select teachers from the same schools The survey instrument used in this study was adapted from the Principal Instructional Management Rating Scale (Hallinger, 1983) An open-ended question was added to each survey to elicit principal and teacher recommendations to improve instructional leadership behaviors Major conclusions of the study are: vii (a) Principals gave high scores in job functions framing the school goals; providing incentives for teachers; coordinating the curriculum; providing incentives for learning; communicating the school goals; and supervising and evaluating instruction (b) Teachers gave high scores in job functions framing the school goals; coordinating the curriculum; communicating the school goals; providing incentives for teachers; promoting professional development; and providing incentives for learning (c) The principals in smaller schools were more active in providing incentives for teachers and providing incentives for learning In addition, urban school principals were more active instructional leaders than rural school principals were (d) The fewer years of experience as principals and teachers that principals had, the less active they were in coordinating the curriculum and protecting instructional time Keywords: Principal Instructional Management Rating Scale; Instructional Leadership Behaviors; Vietnamese Elementary School Principals viii Sử dụng liệu thành tích học tập học sinh triển khai mục tiêu dạy học nhà trường 5 Triển khai mục tiêu mà giáo viên hiểu thực cách dễ dàng Truyền đạt nhiệm vụ nhà trường cách hiệu đến thành viên nhà trường Thảo luận mục tiêu dạy học trường với giáo viên họp 5 Bảo đảm mục tiêu dạy học trường hiển thị cách rõ ràng phương tiện gây ý cao áp phích, bảng thơng báo 10 Đề cập mục tiêu nhiệm vụ nhà trường gặp gỡ với học sinh (vd: Trong buổi sinh hoạt toàn trường thảo luận) 11 Bảo đảm hoạt động giáo viên đề cho lớp làm phù hợp với mục tiêu phương hướng trường 12 Xem vở/sản phẩm học sinh đánh giá giảng dạy giáo viên 13 Thường xuyên dự lớp đột xuất (ít phút, gửi khơng gửi nhận xét văn họp) 14 Chỉ điểm mạnh cụ thể từ thực tế giảng dạy giáo viên nhận xét, phản hồi sau dự (vd: họp văn đánh giá giảng dạy) 15 Chỉ điểm yếu cụ thể từ thực tế giảng dạy giáo viên nhận xét, phản hồi sau dự (vd: họp văn đánh giá giảng dạy) 16 Chỉ rõ có trách nhiệm phối hợp chương trình giảng dạy khối lớp (vd: hiệu trưởng, hiệu phó, hay tổ trưởng chuyên môn) 17 Những định liên quan đến chương trình giảng dạy dựa kết kiểm tra, thi toàn trường II Truyền đạt mục tiêu trường Đề cậpmục tiêu dạy học nhà trường đưa định chương trình giảng dạy với giáo viên III.Theo dõi đánh giá giảng dạy IV Phối hợp chương trình giảng dạy 163 18 Theo dõi chương trình giảng dạy lớp xem có bao gồm mục tiêu chương trình giảng dạy nhà trường hay chưa 19 Gặp riêng giáo viên để thảo luận tiến học sinh 20 Thảo luận kết học tập với đội ngũ giáo viên để điểm mạnh điểm yếu chương trình phương pháp giảng dạy 21 Sử dụng kiểm tra phương pháp đo lường khác để đánh giá tiến học sinh theo mục tiêu trường 22 Thông báo cho giáo viên kết hoạt động nhà trường văn (vd: tin thư báo) 23 Thông báo cho học sinh tiến công tác dạy học nhà trường 24 Hạn chế gián đoạn thời gian giảng dạy giáo viên thông báo chung 25 Bảo đảm học sinh khơng bị gọi đến văn phịng học 26 Bảo đảm học sinh trốn học học trễ chịu hậu cụ thể học 27 Khuyến khích giáo viên sử dụng thời gian giảng dạy cho việc giảng dạy thực hành kĩ kiến thức 28 Hạn chế chen/xen hoạt động chương trình tăng cường ngoại khóa vào học 29 Dành thời gian để nói chuyện thân mật với học sinh giáo viên nghỉ giải lao 30 Đến thăm lớp để thảo luận với học sinh giáo viên vấn đề nhà trường 31 Tham gia vào hoạt động chương trình tăng cường ngoại khóa 32 Duy trì/quản lílớp học giáo viên dạy giáo viên trễ đến 33 Hướng dẫn trực tiếp giảng dạy lớp V Theo dõi tiến học sinh VI Đảm bảo thời gian giảng dạy VII Duy trìtính minh bạch cao VIII Khích lệ giáo viên 164 34 Tăng cường hiệu suất làm việc giáo viên qua họp, tin thư báo 35 Khen giáo viên vìnhững nỗ lực hiệu suất làm việc họ 36 Cơng nhận thành tích xuất sắc giáo viên cách lưu báo cáo thành tích vào hồ sơ cá nhân giáo viên 37 Khen thưởng nỗ lực đặc biệt giáo viên hội cơng nhận thành tích chun mơn 38 Khen thưởng giáo viên có cống hiến đặc biệt cho trường cách tạo hội để họ phát triển nghề nghiệp 39 Bảo đảm hoạt động đào tạo, bồi dưỡng mà giáo viên tham gia phù hợp với mục tiêu nhà trường 40 Tích cực hỗ trợ việc ứng dụng kĩ từ khóa đào tạo, bồi dưỡng vào việc giảng dạy giáo viên 41 Thu hút tham gia toàn thể giáo viên vào hoạt động đào tạo bồi dưỡng quan trọng 42 Chủ trì tham gia vào hoạt động đào tạo bồi dưỡng giảng dạy cho giáo viên 43 Dành thời gian họp để giáo viên chia sẻ ý tưởng thông tin từ hoạt động đào tạo bồi dưỡng 44 Cơng nhận học sinh có thành tích xuất sắc học tập phần thưởng giấy khen tuyên dương tin hiệu trưởng 45 Sử dụng buổi sinh hoạt toàn trường để tuyên dương học sinh có thành tích học tập xuất sắc có tư cách đạo đức tốt 46 Cơng nhận thành tích xuất sắc tiến học sinh quan sát thể em học 47 Liên lạc với phụ huynh để thông báo tiến bộ, thành tích bật học sinh 48 Tích cực hỗ trợ giáo viên việc công nhận khen thưởng đóng góp thành tích học sinh lớp học IX Đẩy mạnh phát triển chun mơn X Khích lệ học sinh 49 Những đề xuất cải tiến hoạt động quản lý chuyên môn thân? 165 Appendix E Vietnamese Version of Teacher Form Đại học Quốc gia TP.HCM Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn Khoa Giáo dục BẢNG HỎI Kính gửi qThầy/Cơ! Xin Thầy/Cơ vui lịng dành thời gian hồn thành bảng hỏi Tất thông tin thu sử dụng cho mục đích nghiên cứuvà người cung cấp thơng tin giữ nặc danh Sự giúp đỡ quí báu Thầy/Cơ có ý nghĩa định đến thành cơng cơng trình nghiên cứu Chân thành cám ơn kính chúc Thầy/Cơ sức khỏe, hạnh phúc Phần Thầy/Cơ vui lịng cho biết số thơng tin cá nhân: Giới tính: 1. Nam 2. Nữ Tính đến cuối năm học này, Thầy/Cơ có năm làm việc với người Hiệu trưởng tại:… năm Tính đến cuối năm học này, Thầy/Cơ có năm kinh nghiệm giảng dạy:…….năm Phần Bảng hỏi thiết kế nhằm thu thập thông tin công tác lãnh đạo hiệu trưởng, bao gồm 48 câu Dựa quan sát nhận xét lãnh đạo hiệu trưởng năm học vừa qua, Thầy/Cơ vui lịng đọc kỹ, xem xét trả lời câu hỏi sau cách khoanh tròn vào số phù hợp với ý kiến mình.Trong đó: = Rất thường xun; = Thường xuyên; = Thỉnh thoảng; = Hiếm khi; = Hầu không Không dùng Triển khai mục tiêu năm tồn trường Xây dựng mục tiêu trường trách nhiệm nhân viên việc đạt mục tiêu Sử dụng phương thức đánh giá nhu cầu phương pháp đánh giá thức khơng thức để đảm bảo tham gia nhân viên vào việc phát triển mục tiêu Hầu không Rất thường xuyên Mức độ thường xuyên mà vị Hiệu Trưởng trường Thầy/Cô……? I Xây dựng mục tiêu trường 166 Sử dụng liệu thành tích học tập học sinh triển khai mục tiêu dạy học nhà trường 5 Triển khai mục tiêu mà giáo viên hiểu thực cách dễ dàng Truyền đạt nhiệm vụ nhà trường cách hiệu đến thành viên nhà trường Thảo luận mục tiêu dạy học trường với giáo viên họp 5 Bảo đảm mục tiêu dạy học trường hiển thị cách rõ ràng phương tiện gây ý cao áp phích, bảng thơng báo 10 Đề cập mục tiêu nhiệm vụ nhà trường gặp gỡ với học sinh (vd: Trong buổi sinh hoạt toàn trường thảo luận) 11 Bảo đảm hoạt động giáo viên đề cho lớp làm phù hợp với mục tiêu phương hướng trường 12 Xem vở/sản phẩm học sinh đánh giá giảng dạy giáo viên 13 Thường xuyên dự lớp đột xuất (ít phút, gửi không gửi nhận xét văn họp) 14 Chỉ điểm mạnh cụ thể từ thực tế giảng dạy giáo viên nhận xét, phản hồi sau dự (vd: họp văn đánh giá giảng dạy) 15 Chỉ điểm yếu cụ thể từ thực tế giảng dạy giáo viên nhận xét, phản hồi sau dự (vd: họp văn đánh giá giảng dạy) 16 Chỉ rõ có trách nhiệm phối hợp chương trình giảng dạy khối lớp (vd: hiệu trưởng, hiệu phó, hay tổ trưởng chun mơn) 17 Những định liên quan đến chương trình giảng dạy dựa kết kiểm tra, thi toàn trường 18 Theo dõi chương trình giảng dạy lớp xem có bao II Truyền đạt mục tiêu trường Đề cậpmục tiêu dạy học nhà trường đưa định chương trình giảng dạy với giáo viên III Theo dõi đánh giá giảng dạy IV Phối hợp chương trình giảng dạy 167 gồm mục tiêu chương trình giảng dạy nhà trường hay chưa V Theo dõi tiến học sinh 19 Gặp riêng giáo viên để thảo luận tiến học sinh 20 Thảo luận kết học tập với đội ngũ giáo viên để điểm mạnh điểm yếu chương trình phương pháp giảng dạy 21 Sử dụng kiểm tra phương pháp đo lường khác để đánh giá tiến học sinh theo mục tiêu trường 22 Thông báo cho giáo viên kết hoạt động nhà trường văn (vd: tin thư báo) 23 Thông báo cho học sinh tiến công tác dạy học nhà trường 24 Hạn chế gián đoạn thời gian giảng dạy giáo viên thông báo chung 25 Bảo đảm học sinh khơng bị gọi đến văn phịng học 26 Bảo đảm học sinh trốn học học trễ chịu hậu cụ thể học 27 Khuyến khích giáo viên sử dụng thời gian giảng dạy cho việc giảng dạy thực hành kĩ kiến thức 28 Hạn chế chen/xen hoạt động chương trình tăng cường ngoại khóa vào học 29 Dành thời gian để nói chuyện thân mật với học sinh giáo viên nghỉ giải lao 30 Đến thăm lớp để thảo luận với học sinh giáo viên vấn đề nhà trường 31 Tham gia vào hoạt động chương trình tăng cường ngoại khóa 32 Duy trì/quản lílớp học giáo viên dạy giáo viên trễ đến 33 Hướng dẫn trực tiếp giảng dạy lớp VI Đảm bảo thời gian giảng dạy VII Duy trìtính minh bạch cao VIII Khích lệ giáo viên 168 34 Tăng cường hiệu suất làm việc giáo viên qua họp, tin thư báo 35 Khen giáo viên vìnhững nỗ lực hiệu suất làm việc họ 36 Cơng nhận thành tích xuất sắc giáo viên cách lưu báo cáo thành tích vào hồ sơ cá nhân giáo viên 37 Khen thưởng nỗ lực đặc biệt giáo viên hội công nhận thành tích chun mơn 38 Khen thưởng giáo viên có cống hiến đặc biệt cho trường cách tạo hội để họ phát triển nghề nghiệp 39 Bảo đảm hoạt động đào tạo, bồi dưỡng mà giáo viên tham gia phù hợp với mục tiêu nhà trường 40 Tích cực hỗ trợ việc ứng dụng kĩ từ khóa đào tạo, bồi dưỡng vào việc giảng dạy giáo viên 41 Thu hút tham gia toàn thể giáo viên vào hoạt động đào tạo bồi dưỡng quan trọng 42 Chủ trì tham gia vào hoạt động đào tạo bồi dưỡng giảng dạy cho giáo viên 43 Dành thời gian họp để giáo viên chia sẻ ý tưởng thông tin từ hoạt động đào tạo bồi dưỡng 44 Công nhận học sinh có thành tích xuất sắc học tập phần thưởng giấy khen tuyên dương tin hiệu trưởng 45 Sử dụng buổi sinh hoạt toàn trường để tun dương học sinh có thành tích học tập xuất sắc có tư cách đạo đức tốt 46 Công nhận thành tích xuất sắc tiến học sinh quan sát thể em học 47 Liên lạc với phụ huynh để thông báo tiến bộ, thành tích bật học sinh 48 Tích cực hỗ trợ giáo viên việc công nhận khen thưởng đóng góp thành tích học sinh lớp học IX Đẩy mạnh phát triển chun mơn X Khích lệ học sinh 49 Những đề xuất cải tiến hoạt động quản lý chuyên môn hiệu trưởng? 169 Appendix F Introductory Letter Le Ngoc Diep Division of Elementary Education The Ho Chi Minh City Department of Education and Training 66 - 68 Le Thanh Ton Street, District 1, Ho Chi Minh City October 20th, 2013 Dear Principal (name), I am helping Ms Nguyen Thi Hao, who is currently staff in the Faculty of Education at the Ho Chi Minh City University of Social Sciences and Humanities conducting her dissertation entitled “Instructional leadership behaviors of elementary school principals in Ho Chi Minh City, Vietnam” as partial fulfillment of the requirements for the degree of doctor of philosophy in College of Education, National Chi Nan University, Taiwan Her dissertation is designed to study elementary school principals’ instructional leadership behaviors in Ho Chi Minh City This study needs to recruit you as the principal and five teachers who have at least one year working together with you to participate in field test Thus, I write this letter to ask for the help of yours and the teachers The purposes of this field test are to collect data for testing the instrument properties and to obtain feedback about the appropriateness of items on the survey instrument I sincerely believe that your assistant is very important for the success of her work All participants will not be identified in the report of the study and responses will be held in strict confidence Thanks in advance for your willingness to help Sincerely, Le Ngoc Diep 170 Appendix G Recommendation Letter Hoang Ha 12 Dinh Tien Hoang, District 1, Ho Chi Minh City The Ho Chi Minh City University of Social Sciences and Humanities October 10th, 2013 Dear Mr Le Ngoc Diep, I am currently head of Office of Personnel at the Ho Chi Minh City University of Social Sciences and Humanities where Ms Nguyen Thi Hao is an instructor in the Faculty of Education She is conducting her dissertation entitled “Instructional leadership behaviors of elementary school principals in Ho Chi Minh City, Vietnam” as partial fulfillment of the requirements for the degree of doctor of philosophy in College of Education, National Chi Nan University, Taiwan Her dissertation is designed to study elementary school principals’ instructional leadership behaviors in Ho Chi Minh City I deeply believe that the results of this study will have implications for educational authorities to help elementary school principals improving their instructional leadership practices We are asking for your assistance in this research by writing introductory letters to elementary school sample in Ho Chi Minh City These letters will allow the researcher administrating research surveys to sample of principals and teachers Your support would be greatly appreciated and I extend to you my good wishes! Sincerely yours, Hoang Ha 171 Appendix H Introductory Letter Le Ngoc Diep Division of Elementary Education The Ho Chi Minh City Department of Education and Training 66 - 68 Le Thanh Ton Street, District 1, Ho Chi Minh City October 20th, 2013 Dear Principal (name), I am helping Ms Nguyen Thi Hao, who is currently staff in the Faculty of Education at the Ho Chi Minh City University of Social Sciences and Humanities conducting her dissertation entitled “Instructional leadership behaviors of elementary school principals in Ho Chi Minh City, Vietnam” as partial fulfillment of the requirements for the degree of doctor of philosophy in College of Education, National Chi Nan University, Taiwan Her dissertation is designed to study elementary school principals’ instructional leadership behaviors in Ho Chi Minh City This study needs to recruit you as the principal and five teachers who have at least one year working together with you to participate in questionnaire surveys Thus, I write this letter to ask for the help of yours and the teachers I sincerely believe that the results of this study will have implications for educational authorities to help elementary school principals improving their instructional leadership practices Responses of yours and teachers are invaluable and very important to the results of this dissertation research All participants will not be identified in the report of the study and responses will be held in strict confidence Thanks in advance for your willingness to help Sincerely, Le Ngoc Diep 172 Appendix I Table 29 Descriptive Statistics of Principal Responses to Individual Items of the PIMRS N 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Develop a focused set of annual school-wide goals Frame the school's goals in terms of staff responsibilities for meeting them Use needs assessment or other formal and informal methods to secure staff input on goal development Use data on student performance when developing the schools' academic goals Develop goals that are easily understood and used by teachers in the school Communicate the school's mission effectively to members of the school community Discuss the school's academic goals with teachers at faculty meetings Refer to the school's academic goals when making curricular decisions with teachers Ensure that the school's academic goals are reflected in highly visible displays in the schools Refer to the school's goals or mission in forums with students Ensure that the classroom priorities of teachers are consistent with the goals and direction of the schools Review student work products when evaluating classroom instruction Conduct informal observations in classrooms on a regular basic Point out specific strengths in teacher's instructional practices in post-observation feedback Point out specific weaknesses in teacher instructional practices in post-observation feedback Make clear who is responsible for coordinating the curriculum across grade levels Draw upon the results of school-wide testing when making curricular decision Monitor the classroom curriculum to see that it covers the school's curricular objectives Meet individually with teachers to discuss student progress Discuss academic performance results with the faculty to identify curricular strengths and weakness Use tests and other performance measure to assess progress toward school goals Inform teachers of the school's performance results in written form Inform students of school's academic progress Limit interruptions of instructional time by public address announcement Ensure that students are not called to the office during instructional time 173 117 117 117 117 117 117 117 117 117 117 117 117 117 117 117 117 117 117 117 117 117 117 117 117 117 Minimum Maximum 3.00 1.00 3.00 3.00 3.00 3.00 3.00 3.00 2.00 2.00 2.00 3.00 1.00 2.00 2.00 2.00 2.00 2.00 1.00 2.00 2.00 3.00 2.00 1.00 1.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 Mean SD 4.4530 56471 4.2906 67030 4.1368 65530 4.0940 65631 4.2564 68423 4.2564 60392 4.1368 66832 4.1880 62879 3.9573 75878 3.9487 71735 4.1880 58622 4.1368 69364 3.8547 89312 4.1709 67327 4.1282 67643 4.1880 62879 4.2564 63183 4.1709 68595 3.8376 61528 4.0000 77682 3.9316 65293 4.0427 66167 3.9145 73780 3.2051 1.05486 3.1795 1.20069 (table continues) Table 29 (continued) N 26 Ensure that tardy and truant students suffer specific consequences for missing instructional time 27 Ensure that tardy and truant students suffer specific teaching and practicing new skills and concepts 28 Limit the intrusion of extra- and co-curricular activities on instructional time 29 Take time to talk informally with students and teachers during recess and breaks 30 Visit classrooms to discuss school issues with teachers and students 31 Attend/participate in extra- and co-curricular activities 32 Cover classes for teachers until a late or substitute teacher arrives 33 Tutor students or provide direct instruction to classes 34 Reinforce superior performance by teachers in staff meetings, newsletters, and/or memos 35 Compliment teachers privately for their efforts or performance 36 Acknowledge teachers' exceptional performance by writing memos for personnel files 37 Reward special efforts by teachers with opportunities for professional recognition 38 Create professional growth opportunities for teachers as a reward for special contributions to the school 39 Ensure that in-service activities attended by staff are consistent with the school's goals 40 Actively support the use in the classroom of skills acquired during in-service training 41 Obtain the participation of the whole staff in important in-service activities 42 Lead or attend teacher in-service activities concerned with instruction 43 Set aside time at faculty meetings for teachers to share ideas or information from in-service activities 44 Recognize students who superior work with formal rewards such as an honor roll or mention in the principal's newsletter 45 Use assemblies to honor students for academic accomplishments or for behavior or citizenship 46 Recognize superior student achievement or improvement or by seeing in the office the students with their work 47 Contact parents to communicate improved or exemplary student performance or contributions 48 Support teachers actively in their recognition and/or reward of student contributions to/and accomplishments in class Valid N (listwise) 174 117 117 117 117 117 117 117 117 117 117 117 117 117 117 117 117 117 117 117 117 117 117 117 117 Minimum Maximum 1.00 1.00 1.00 2.00 1.00 2.00 1.00 1.00 2.00 3.00 3.00 3.00 3.00 3.00 3.00 3.00 2.00 3.00 3.00 2.00 1.00 2.00 3.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 Mean SD 3.1709 1.34735 3.8547 86368 3.5128 1.00529 3.7350 73570 3.7607 75028 3.9145 73780 3.7863 76371 3.5385 76043 4.0940 61564 4.3077 67545 4.2991 61958 4.2479 66832 4.2479 57093 4.0000 65653 4.1453 63334 4.1111 56899 3.8376 69428 3.9316 56822 4.2308 64840 4.2735 65158 3.9658 80870 4.0598 74615 4.2137 56977 Appendix J Table 30 Descriptive Statistics of Teacher Responses to Individual Items of the PIMRS N 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Develop a focused set of annual school-wide goals Frame the school's goals in terms of staff responsibilities for meeting them Use needs assessment or other formal and informal methods to secure staff input on goal development Use data on student performance when developing the schools' academic goals Develop goals that are easily understood and used by teachers in the school Communicate the school's mission effectively to members of the school community Discuss the school's academic goals with teachers at faculty meetings Refer to the school's academic goals when making curricular decisions with teachers Ensure that the school's academic goals are reflected in highly visible displays in the schools Refer to the school's goals or mission in forums with students Ensure that the classroom priorities of teachers are consistent with the goals and direction of the schools Review student work products when evaluating classroom instruction Conduct informal observations in classrooms on a regular basic Point out specific strengths in teacher's instructional practices in post-observation feedback Point out specific weaknesses in teacher instructional practices in post-observation feedback Make clear who is responsible for coordinating the curriculum across grade levels Draw upon the results of school-wide testing when making curricular decision Monitor the classroom curriculum to see that it covers the school's curricular objectives Meet individually with teachers to discuss student progress Discuss academic performance results with the faculty to identify curricular strengths and weakness Use tests and other performance measure to assess progress toward school goals Inform teachers of the school's performance results in written form Inform students of school's academic progress Limit interruptions of instructional time by public address announcement Ensure that students are not called to the office during instructional time 175 569 569 569 569 569 569 569 569 569 569 569 569 569 569 569 569 569 569 569 569 569 569 569 569 569 Minimum Maximum 2.00 2.00 2.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 2.00 1.00 1.00 1.00 2.00 2.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 Mean SD 4.5448 59206 4.4868 63378 4.2320 67576 4.3779 65510 4.3884 70606 4.4025 67505 4.2953 63689 4.3093 63573 4.0193 88690 4.0879 75247 4.3462 63467 4.2285 68984 3.3796 98938 4.1898 70649 4.1090 70116 4.3726 71332 4.3111 69193 4.2373 63768 3.8137 75556 4.0404 68699 4.0826 86513 4.2250 85085 3.8436 92031 3.4534 1.15140 3.3866 1.57385 (table continues) Table 30 (continued) N 26 Ensure that tardy and truant students suffer specific consequences for missing instructional time 27 Ensure that tardy and truant students suffer specific teaching and practicing new skills and concepts 28 Limit the intrusion of extra- and co-curricular activities on instructional time 29 Take time to talk informally with students and teachers during recess and breaks 30 Visit classrooms to discuss school issues with teachers and students 31 Attend/participate in extra- and co-curricular activities 32 Cover classes for teachers until a late or substitute teacher arrives 33 Tutor students or provide direct instruction to classes 34 Reinforce superior performance by teachers in staff meetings, newsletters, and/or memos 35 Compliment teachers privately for their efforts or performance 36 Acknowledge teachers' exceptional performance by writing memos for personnel files 37 Reward special efforts by teachers with opportunities for professional recognition 38 Create professional growth opportunities for teachers as a reward for special contributions to the school 39 Ensure that in-service activities attended by staff are consistent with the school's goals 40 Actively support the use in the classroom of skills acquired during in-service training 41 Obtain the participation of the whole staff in important in-service activities 42 Lead or attend teacher in-service activities concerned with instruction 43 Set aside time at faculty meetings for teachers to share ideas or information from in-service activities 44 Recognize students who superior work with formal rewards such as an honor roll or mention in the principal's newsletter 45 Use assemblies to honor students for academic accomplishments or for behavior or citizenship 46 Recognize superior student achievement or improvement or by seeing in the office the students with their work 47 Contact parents to communicate improved or exemplary student performance or contributions 48 Support teachers actively in their recognition and/or reward of student contributions to/and accomplishments in class Valid N (listwise) 176 569 569 569 569 569 569 569 569 569 569 569 569 569 569 569 569 569 569 569 569 569 569 569 569 Minimum Maximum 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 2.00 2.00 2.00 3.00 2.00 2.00 2.00 2.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 Mean SD 3.0264 1.45387 4.1424 79774 3.5097 1.05999 3.7223 96972 3.4710 92097 4.0562 81383 3.5835 93286 3.3603 97607 4.0510 84703 4.1898 81955 4.3322 76017 4.2197 75473 4.1634 68407 4.3691 58517 4.2373 67523 4.2373 65672 3.8383 90102 4.0949 73503 4.4306 75001 4.3163 84029 3.5325 1.01020 3.9518 85093 4.2682 78578 Appendix K Instruction for Answering Questionnaire Surveys (Principals and Teachers) Good morning/afternoon, my name is Nguyen Thi Hao, and I am in the doctoral program in National Chi Nan University, Taiwan I would first like to thank you for your valuable time and your willingness to be surveyed As part of the dissertation for my doctoral studies, I am asking you to complete a survey The purpose of the study is to explore elementary school principal instructional leadership behaviors The survey takes about eight to ten minutes for completing In order to collect valid data from your responses, please complete whole the survey and provide frank answers based on your experience After completing the survey, please return it to me I guarantee that survey responses will be anonymous and confidential And any information you provide on the survey instrument will be used for research purpose only Your time, insights, and perceptions are valuable resources Thank you for sharing them with me! 177 ... training of the elementary school principal in Vietnam According to Elementary School Regulations (MOET, 2011b), the recruitment of elementary school principals in Vietnam begins at the end of. .. Abstract The purpose of this study is to explore instructional leadership behaviors of elementary school principals in Ho Chi Minh City, Vietnam as perceived by both elementary school principals and... of elementary school principals in Vietnam Secondly, the review of instructional leadership focuses on the definition of instructional leadership; the instructional leadership role of the principal;