Kỹ thuật tia chớp là một kỹ thuật huy động sự tham gia của các thành viên đối với một câu hỏi nào đó, hoặc nhằm thu thông tin phản hồi nhằm cải thiện tình trạng giao tiếp và không khí h[r]
(1)A Kĩ sống
- KNS bao gồm loạt kĩ cụ thể cần thiết cho sống hàng ngày người - Bản chất KNS kĩ tự quản thân kĩ xã hội cần thiết để cá nhân tự lực sống, học tập làm việc hiệu
- Người có KNS sống = khả làm chủ thân khả ứng xử phù hợp khả ứng phó tích cực
- KNS thúc đẩy phát triển cá nhân xã hội, giúp nâng cao chất lượng sống mối quan hệ
Một số Kĩ sống Kĩ tự nhận thức Kĩ xác định giá trị Kĩ kiểm soát cảm xúc KN ứng phó với căng thẳng KN tìm kiếm hỗ trợ Kĩ giao tiếp
7 Kĩ lắng nghe tích cực KN thể cảm thông Kĩ đặt mục tiêu 10 Kĩ kiên định 11 KN giải vấn đề 12 Kĩ định 13 Kĩ tư phê phán 14 Kĩ hợp tác
15 KN giải mâu thuẫn 16 Kĩ thương lượng …
Kết luận:
- Nội dung GDKNS cho HS THCS tập trung vào kĩ Tâm lý - Xã hội Việc hình thành kĩ phải gắn kết song hành với việc hình thành kĩ học tập (funtional skills) như: đọc, viết, tính tốn, máy tính…
- Nội dung GDKNS cần vận dụng linh hoạt tuỳ theo lứa tuổi, cấp học, môn học, hoạt động giáo dục điều kiện cụ thể Ngoài KNS trên, tùy theo đặc điểm vùng, miền, địa phương, GV lựa chọn thêm số KNS khác để giáo dục cho HS trường, lớp cho phù hợp
B Kĩ thuật dạy học
- Kỹ thuật dạy học (KTDH): biện phỏp, cách thức hành động của GV HS trong các tỡnh hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trỡnh dạy học.
- Các KTDH cha phải PPDH độc lập, mà thành phần PPDH - KTDH hiểu đơn vị nhỏ PPDH
- Sự phân biệt kỹ thuật PP dạy học nhiều không rõ ràng MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC
(2)1 Động não 1.1 Khái niệm
Động não (công não) kỹ thuật nhằm huy động tư tưởng mẻ, độc đáo chủ đề thành viên thảo luận Các thành viên cổ vũ tham gia cách tích cực, không hạn chế ý tưởng (nhằm tạo "cơn lốc" ý tưởng) Kỹ thuật động não Alex Osborn (Mỹ) phát triển, dựa kỹ thuật truyền thống từ Ấn độ
1.2 Quy tắc động não
• Khơng đánh giá phê phán trình thu thập ý tưởng thành viên; • Liên hệ với ý tưởng trình bày;
• Khuyến khích số lượng ý tưởng; • Cho phép tưởng tượng liên tưởng Các bước tiến hành
1 Người điều phối dẫn nhập vào chủ đề xác định rõ vấn đề;
2 Các thành viên đưa ý kiến mình: thu thập ý kiến, khơng đánh giá, nhận xét Mục đích huy động nhiều ý kiến tiếp nối nhau;
3 Kết thúc việc đưa ý kiến; Đánh giá:
• Lựa chọn sơ suy nghĩ, chẳng hạn theo khả ứng dụng - Có thể ứng dụng trực tiếp;
- Có thể ứng dụng cần nghiên cứu thêm; - Khơng có khả ứng dụng
• Đánh giá ý kiến lựa chọn • Rút kết luận hành động
1.3 Ứng dụng
• Dùng giai đoạn nhập đề vào chủ đề; • Tìm phương án giải vấn đề;
• Thu thập khả lựa chọn ý nghĩ khác 1.4 Ưu điểm
• Dễ thực hiện; • Khơng tốn kém;
• Sử dụng hiệu ứng cộng hưởng, huy động tối đa trí tuệ tập thể; • Huy động nhiều ý kiến;
• Tạo hội cho tất thành viên tham gia 1.5 Nhược điểm
• Có thể lạc đề, tản mạn;
• Có thể thời gian nhiều việc chọn ý kiến thích hợp; • Có thể có số HS „q tích cực", số khác thụ động
Kỹ thuật động não áp dụng phổ biến nguời ta xây dựng nhiều kỹ thuật khác dựa kỹ thuật này, coi dạng khác kỹ thuật động não
2 Động não viết 2.1 Khái niệm
Động não viết hình thức biến đổi động não Trong động não viết ý tưởng khơng trình bày miệng mà thành viên tham gia trình bày ý kiến cách viết giấy chủ đề
(3)xem dòng ghi lập viết chung Bằng cách hình thành câu chuyện trọn vẹn thu thập từ khóa Các HS luyện tập thực nói chuyện giấy bút làm nhóm Sản phẩm có dạng đồ trí tuệ
2.2 Cách thực hiện
• Đặt bàn 1-2 tờ giấy để ghi ý tưởng, đề xuất thành viên; • Mỗi thành viên viết ý nghĩ tờ giấy đó;
• Có thể tham khảo ý kiến khác ghi giấy thành viên khác để tiếp tục phát triển ý nghĩ;
• Sau thu thập xong ý tưởng đánh giá ý tưởng nhóm 2.3 Ưu điểm
• Ưu điểm phương pháp huy động tham gia tất HS nhóm; • Tạo n tĩnh lớp học;
• Động não viết tạo mức độ tập trung cao Vì HS tham gia trình bày suy nghĩ chữ viết nên có ý cao so với nói chuyện bình thường miệng;
• Các HS đối tác hoạt động với mà khơng sử dụng lời nói Bằng cách đó, thảo luận viết tạo dạng tương tác xã hội đặc biệt;
• Những ý kiến đóng góp nói chuyện giấy bút thường suy nghĩ đặc biệt kỹ
2.4 Nhược điểm
• Có thể HS sa vào ý kiến tản mạn, xa đề;
• Do tham khảo ý kiến nhau, số HS có độc lập 3 Động não khơng cơng khai
• Động não khơng cơng khai hình thức động não viết Mỗi thành viên viết ý nghĩ cách giải vấn đề, chưa cơng khai, sau nhóm thảo luận chung ý kiến tiếp tục phát triển
• Ưu điểm: thành viên trình bày ý kiến cá nhân mà khơng bị ảnh hưởng ý kiến khác
• Nhược điểm: không nhận gợi ý từ ý kiến người khác việc viết ý kiến riêng
4 Kỹ thuật XYZ
Kỹ thuật XYZ kỹ thuật nhằm phát huy tính tích cực thảo luận nhóm X số người nhóm, Y số ý kiến người cần đưa ra, Z phút dành cho người Ví dụ kỹ thuật 635 thực sau:
• Mỗi nhóm người, người viết ý kiến tờ giấy vòng phút cách giải vấn đề tiếp tục chuyển cho người bên cạnh;
• Tiếp tục tất người viết ý kiến mình, lặp lại vịng khác;
• Con số X-Y-Z thay đổi;
• Sau thu thập ý kiến tiến hành thảo luận, đánh giá ý kiến 5 Kỹ thuật "bể cá"
Kỹ thuật bể cá kỹ thuật dùng cho thảo luận nhóm, nhóm HS ngồi lớp thảo luận với nhau, HS khác lớp ngồi xung quanh vịng ngồi theo dõi thảo luận sau kết thúc thảo luận đưa nhận xét cách ứng xử HS thảo luận
(4)nhóm thảo luận phát biểu ý kiến thảo luận bị chững lại nhóm Cách luyện tập gọi phương pháp thảo luận "bể cá", người ngồi vịng ngồi quan sát người thảo luận, tương tự xem cá bể cá cảnh Trong trình thảo luận, người quan sát người thảo luận thay đổi vai trò với Bảng câu hỏi cho người quan sát
• Người nói có nhìn vào người nói với khơng ? • Họ có nói cách dễ hiểu khơng ?
• Họ có để người khác nói hay khơng ?
• Họ có đưa luận điểm đáng thuyết phục hay khơng ? • Họ có đề cập đến luận điểm người nói trước khơng ? • Họ có lệch hướng khỏi đề tài hay khơng ?
• Họ có tơn trọng quan điểm khác hay không ? 6 Kỹ thuật "ổ bi"
Kỹ thuật "ổ bi" kỹ thuật dùng thảo luận nhóm, HS chia thành hai nhóm ngồi theo hai vòng tròn đồng tâm hai vòng ổ bi đối diện để tạo điều kiện cho HS nói chuyện với HS nhóm khác
Cách thực hiện:
• Khi thảo luận, HS vịng trao đổi với HS đối diện vòng ngoài, dạng đặc biệt phương pháp luyện tập đối tác;
• Sau phút HS vịng ngồi ngồi n, HS vịng chuyển chỗ theo chiều kim đồng hồ, tương tự vòng bi quay, để ln hình thành nhóm đối tác
7 Tranh luận ủng hộ – phản đối
Tranh luận ủng hộ – phản đối (tranh luận chia phe) kỹ thuật dùng thảo luận, đề cập chủ đề có chứa đựng xung đột Những ý kiến khác ý kiến đối lập đưa tranh luận nhằm mục đích xem xét chủ đề nhiều góc độ khác Mục tiêu tranh luận nhằm "đánh bại" ý kiến đối lập mà nhằm xem xét chủ đề nhiều phương diện khác
Cách thực hiện:
• Các thành viên chia thành hai nhóm theo hai hướng ý kiến đối lập luận điểm cần tranh luận Việc chia nhóm theo nguyên tắc ngẫu nhiên theo nguyên vọng thành viên muốn đứng nhóm ủng hộ hay phản đối
• Một nhóm cần thu thập lập luận ủng hộ, cịn nhóm đối lập thu thập luận phản đối luận điểm tranh luận
• Sau nhóm thu thập luận bắt đầu thảo luận thơng qua đại diện hai nhóm Mỗi nhóm trình bày lập luận mình: Nhóm ủng hộ đưa lập luận ủng hộ, tiếp nhóm phản đối đưa ý kiến phản đối tiếp tục Nếu nhóm nhỏ người khơng cần đại diện mà thành viên trình bày lập luận
• Sau lập luận đưa giai đoạn thảo luận chung đánh giá, kết luận thảo luận
8 Thơng tin phản hồi q trình dạy học
Thơng tin phản hồi q trình dạy học GV HS nhận xét, đánh giá, đưa ý kiến yếu tố cụ thể có ảnh hưởng tới q trình học tập nhằm mục đích điều chỉnh, hợp lí hố q trình dạy học
Những đặc điểm việc đưa thơng tin phản hồi tích cực là: • Có cảm thơng;
• Có kiểm sốt;
(5)• Khơng nhận xét giá trị; • Đúng lúc;
• Có thể biến thành hành động; • Cùng thảo luận, khách quan
Sau quy tắc việc đưa thông tin phản hồi:
• Diễn đạt ý kiến Ơng/Bà cách đơn giản có trình tự (khơng nói q nhiều); • Cố gắng hiểu suy tư, tình cảm (khơng vội vã);
• Tìm hiểu vấn đề ngun nhân chúng; • Giải thích quan điểm khơng đồng nhất;
• Chấp nhận cách thức đánh giá người khác;
• Chỉ tập trung vào vấn đề giải thời điểm thực tế; • Coi trao đổi hội để tiếp tục cải tiến;
• Chỉ khả để lựa chọn
Có nhiều kỹ thuật khác việc thu nhận thơng tin phản hồi dạy học Ngồi việc sử dụng phiếu đánh giá, sau số kỹ thuật áp dụng dạy học nói chung thu nhận thông tin phản hồi
9 Kỹ thuật tia chớp
Kỹ thuật tia chớp kỹ thuật huy động tham gia thành viên câu hỏi đó, nhằm thu thông tin phản hồi nhằm cải thiện tình trạng giao tiếp khơng khí học tập lớp học, thông qua việc thành viên nêu ngắn gọn nhanh chóng (nhanh chớp!) ý kiến câu hỏi tình trạng vấn đề
Quy tắc thực hiện:
• Có thể áp dụng thời điểm thành viên thấy cần thiết đề nghị;
• Lần lượt người nói suy nghĩ câu hỏi thoả thuận, ví dụ: Hiện tơi có hứng thú với chủ đề thảo luận khơng?
• Mỗi người nói ngắn gọn 1-2 câu ý kiến mình; • Chỉ thảo luận tất nói xong ý kiến
10 Kỹ thuật "3 lần 3"
Kỹ thuật "3 lần 3" kỹ thuật lấy thông tin phản hồi nhằm huy động tham gia tích cực HS Cách làm sau:
• HS yêu cầu cho ý kiến phản hồi vấn đề (nội dung buổi thảo luận, phương pháp tiến hành thảo luận )
• Mỗi người cần viết ra: - điều tốt;
- điều chưa tốt; - đề nghị cải tiến
• Sau thu thập ý kiến xử lý thảo luận ý kiến phản hồi 11 Lược đồ tư duy
11.1 Khái niệm
Lược đồ tư (còn gọi đồ khái niệm) sơ đồ nhằm trình bày cách rõ ràng ý tưởng mang tính kế hoạch hay kết làm việc cá nhân hay nhóm chủ đề Lược đồ tư viết giấy, trong, bảng hay thực máy tính
11.2 Cách làm
• Viết tên chủ đề trung tâm, hay vẽ hình ảnh phản ánh chủ đề
(6)quan trọng để viết nhánh
• Từ nhánh vẽ tiếp nhánh phụ để viết tiếp nội dung thuộc nhánh Các chữ nhánh phụ viết chữ in thường
• Tiếp tục tầng phụ 11.3 Ứng dụng lược đồ tư duy
Lược đồ tư ứng dụng nhiều tình khac như: • Tóm tắt nội dung, ơn tập chủ đề;
• Trình bày tổng quan chủ đề;
• Chuẩn bị ý tưởng cho báo cáo hay buổi nói chuyện, giảng; • Thu thập, xếp ý tưởng;
• Ghi chép nghe giảng 11.4 Ưu điểm lược đồ tư duy
• Các hướng tư để mở từ đầu;
• Các mối quan hệ nội dung chủ đề trở nên rõ ràng; • Nội dung ln bổ sung, phát triển, xếp lại;
• Hoc sinh luyện tập phát triển, xếp ý tưởng C Một số phương pháp dạy học tích cực
1 Phương pháp dạy học nhóm
2 Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình Phương pháp giải vấn đề
4 Phương pháp đóng vai Phương pháp trị chơi
6 Dạy học theo dự án (Phương pháp dự án)
D Một số giáo án mẫu Bài
( SGK Sinh học )
QUAN SÁT TẾ BÀO THỰC VẬT I Mục tiêu học:
Học xong này, HS có khả năng:
- Làm quan sát tiêu bảnTB thực vật ( TB vảy hành TB thịt cà chua chín)
- Sử dụng kính hiển vi (lên kính, điều chỉnh kính, điều chỉnh tiêu quan sát) - Vẽ hình quan sát kính hiển vi
II.Các kỹ sống giáo dục bài:
- Kỹ hợp tác chia sẻ thông tin hoạt động làm tiêu bản, quan sát TB - Kỹ đảm nhận trách nhiệm phân cơng hoạt động nhóm
- Kỹ quản lí thời gian quan sát TBTV trình bày kết quan sát III Các phương pháp/ Kỹ thuật dạy học tích cực sử dụng:
- Thực hành – quan sát - Dạy học nhóm - Động não
IV Phương tiện dạy học:
- Tiêu hiển vi vảy hành thịt cà chua chín
(7)- Kính hiển vi - Quả cà chua chín - Củ hành
V Tiến trình dạy học: Yêu cầu thực hành:
- GV kiểm tra:
+ Phần chuẩn bị HS theo nhóm phân cơng
+ Các bước sử dụng kính hiển vi cách gọi 1-2 HS trình bày - GV yêu cầu HS:
+ Làm tiêu TB cà chua vảy hành Quan sát tiêu phân cơng + Vẽ lại hình sau quan sát
- GV phát dụng cụ:
Nếu có điều kiện nhóm (4 người) kính hiển vi, khay đựng dụng cụ kim mũi mác, dao, lọ nước ống nhỏ nước, giấy thấm, lam kính…
- GV chia nhóm phân cơng: nửa số nhóm làm tiêu vảy hành, nửa số nhóm làm tiêu TB thịt cà chua
………
Bài 19: MỐI QUAN HỆ GIỮA GEN VÀ TÍNH TRẠNG_ Sinh học I MỤC TIÊU BÀI HỌC:
1 KiÕn thøc
- HS hiểu mối quan hệ ARN prơtêin thơng qua việc trình bày đợc hình thành chuỗi axit amin
- Giải thích đợc mối quan hệ sơ đồ : gen " mARN " prơtêin " tính trạng Kĩ
- Tiếp tục phát triển kĩ quan sát, phân tích khái qt hóa kiến thức - Rèn luyện kĩ làm việc với sách giáo khoa
* Các kĩ sống giáo dục
- Kỹ tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp
- Kỹ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩa, ý tưởng, hợp tác hoạt động nhóm - Kỹ tìm kiếm hỗ trợ xử lý thông tin HS đọc SGK, quan sát tranh để tìm hiểu mối quan hệ ARN prôtêin, mối quan hệ gen tính trạng
II PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
- PP sử dụng phương tiện trực quan - PP dạy học nhóm - PP giải vấn đề - KT động não - PP vấn đáp – tìm tịi
III PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC
- Tranh phóng to hình 19.1 –> 19.3/SGK
- Mơ hình động hình thành chuỗi axit amin - Phiếu học tập số phiếu học tập số
IV TIẾN TRèNH BÀI HỌC: ổn định tổ chức
2 KiÓm tra b i cị (3 phót):
+ HS1 : Tính đa dạng đặc thù prôtêin yếu tố xác định? + HS2: Vì nói prơtêin có vai trò quan trọng tế bào thể? Bài
(8)Hoạt động 1(20 phút): Tìm hiểu mối quan hệ ARN prôtêin
Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung kiến thức
- GV treo tranh hoặc trình chiếu fille ảnh động mơ tả q trình tổng hợp prơtêin (nếu có)
- HS quan sát phân tích
hình 19.1/SGK - mARN cấu trúctrung gian, mang thông tin cấu trúc prôtêin tổng hợp từ nhân chất tế bào
- Yêu cầu HS thảo luận hoàn thành phiếu học tËp sè
- GV gợi ý, nhận xét, nêu đáp án
- HS trao đổi nhóm, hoàn thành phiếu học tập số - Cử đại diện nhóm trả lời câu hỏi " nhóm khác nhn xột, b sung
- Sự hình thành chuỗi axit amin:
+ mARN gắn vào ribôxôm dịch chuyển nấc, nấc ứng với nuclêôtit
+ tARN mang axit amin vào ribôxôm khớp với nuclêôtit mARN theo nguyên tắc bổ sung: A liên kết với U; G liên kết với X ngợc l¹i
- Khi ribơxơm dịch chuyển hết chiều dài mARN chuỗi axit amin đợc tổng hợp xong
- Trình tự nuclêơtit mARN quy định trình tự axit amin prơtêin - Q trình tổng hợp tổng hợp chuỗi axit amin diễn theo nguyên tắc : + Nguyên tắc khuôn mẫu mARN
+ Nguyên tắc bổ sung Hoạt động 2(15 phút): Tìm hiểu mối quan hệ gen tính trạng
Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung
- GV: Prơtêin biểu thành tính trạng đợc quy định bỏi ARN, mà ARN đợc quy định gen Vậy gen tính trạng có mối quan hệ nh nào? - GV treo tranh vẽ hinh 19.2 19.3/ SGK yêu cầu HS: đọc thông tin SGK, quan sát tranh vẽ để ho nà th nh phià ếu học tập số
- HS quan sát phân tích hinh 19.2 19.3/ SGK, tho luËn nhãm vµ ho n th nh phià ếu hc s
Gen (một đoạn AND) " mARN " prôtêin " tính trạng
- Mối liên hƯ :
+ ADN khn mẫu để tổng hợp mARN
+ mARN khuôn mẫu để tổng hợp chuỗi axit amin + Prôtêin tham gia cấu trúc hoạt động sinh lí tế bào, từ biểu thành tính trạng thể
(9)giữa gen tính trạng: trình tự nuclêơtit ADN quy định trình tự nuclêơtit mARN, thơng qua ADN quy định trình tự axit amin chuỗi axit amin cấu thành prôtêin biểu thành tính trạng
4 Củng cố đánh giá( phút) - GV cho HS trả lời câu hỏi sau:
(?) Trình bày hình thành chuỗi axit amin sơ đồ ? (?) Nêu chất mối quan hệ gen tính trạng ? - GV cho HS đọc kết luận chung bài/SGK trang 59 5 Hớng dẫn nhà (1phút)
- Học trả lời câu hỏi " 3/SGK trang 59 - Ôn tập chơng I, II, III để kiểm tra học kì
- Đọc trớc 20
V T liu (cỳ thể để mục vào phần phơng tiện dạy học) Phiếu học tập số Quan sát hình 19.1/SGK tr li cỏc cõu hi sau:
1 Các thành phần tham gia vào trình tổng hợp chuỗi axit amin? CÊu tróc trung gian cđa mèi quan hƯ gen prôtêin gì?
3 Các loại nuclêôtit mARN tARN liên kết với nhau? Chúng liên kết theo nguyên tắc nào?
4 Tng quan số lợng axit amin nuclêôtit mARN tham gia vào trình tổng hợp chuỗi axit amin nh nào?
5 Vai trß cđa ARN mối quan hệ gen prôtêin ? Phiếu học tập số
Quan sát hình 19.2/SGK khái quát mối quan hệ nguồn gốc cấu trúc gen(một đoạn