Các bước nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên Đại học Điện lực thông qua thực hành Vlog

Bài viết này giới thiệu các bước thực hành mô hình Vlog trong phát triển kỹ năng nói với nhiều ưu thế nổi trội cho sinh viên và giảng viên tại trường Đại học Điện lực, đồng thời đưa ra một số đề xuất để nâng cao hiệu quả tự học, tự rèn luyện kỹ năng nói.

Nghiên trao ● Research-Exchange opinion Tạp chí cứu Khoa họcđổi - Trường Đại học Mở HàofNội 67 (5/2020) 21-30 21 CÁC BƯỚC NÂNG CAO KỸ NĂNG NÓI TIẾNG ANH CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC ĐIỆN LỰC THÔNG QUA THỰC HÀNH VLOG STEPS TO IMPROVE ENGLISH SPEAKING SKILLS FOR STUDENTS OF ELECTRIC POWER UNIVERISITY THROUGH VLOG-BASED PRACTICE Hoàng Thị Kim Oanh, Nguyễn Thị Hồng Vân* Ngày tòa soạn nhận báo: 4/11/2019 Ngày nhận kết phản biện đánh giá: 4/5/2020 Ngày báo duyệt đăng: 27/5/2020 Tóm tắt: Trong thời đại cách mạng công nghiệp 4.0, việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học tiếng Anh, đặc biệt rèn luyện kỹ nói để giúp sinh viên đạt mức độ tự tin hiệu giao tiếp vấn đề người dạy người học quan tâm Thực tế, nghiên cứu thực trạng dạy học tiếng Anh Trường Đại học nói chung Đại học Điện lực nói riêng, sinh viên ln gặp nhiều khó khăn trở ngại phát triển kỹ nói Để tăng cường hiệu hoạt động dạy học kỹ nói, báo giới thiệu bước thực hành mơ hình Vlog phát triển kỹ nói với nhiều ưu trội cho sinh viên giảng viên trường Đại học Điện lực, đồng thời đưa số đề xuất để nâng cao hiệu tự học, tự rèn luyện kỹ nói Từ khố: Thực hành Vlog, Kỹ nói tiếng Anh, giao tiếp hiệu quả, Đại học Điện lực Abstract: In the wake of industrial revolution 4.0, ultilizing information technology in teaching and learning English, especialy practicing speaking skills to help learners achieve a certain level of confidence and effective communication is an important matter that both teachers and learners are seriously concerned about As a matter of fact, university students in general and particularly those at Electric Power University are facing several obstacles and difficulties while learning English, especially in speaking skills In order to enhance the efficiency of teaching and learning speaking, this article introduces steps to use Vlog practice model in teaching and drilling speaking skills with advantages for students and lecturers at the Electric Power University, and at the same time, suggestions to improve the effectiveness of self-study and self-training speaking skills are recommended Keywords: Vlog based practice, English speaking skills, effective communication, Electric Power University * Trường Đại học Điện lực 22 Nghiên cứu trao đổi ● Research-Exchange of opinion Đặt vấn đề Việc học Tiếng Anh có nhiều mục đích, mục đích để người học trao đổi trực tiếp với người nước giao dịch, hội họp, vấn, nghe giảng… coi trọng Tuy nhiên, thực tế học tiếng Anh môn học không chuyên Trường Đại học Trường Đại học Điện lực, sinh viên thường gặp nhiều khó khăn kỹ nói Thơng thường, họ đọc, hiểu viết tốt nói tiếng Anh lại chưa đạt hiệu cao Lí học mơi trường phi ngơn ngữ nhiều dẫn đến việc hạn chế hội để rèn luyên kỹ nói Trong đó, kỹ nói kỹ sản sinh ngôn ngữ mà người học cần phải rèn luyện thường xuyên phát triển đạt mức độ tự tin hiệu giao tiếp định Hơn nữa, việc học tập tiếng Anh bậc Đại học theo chế tín sinh viên cần phải phát huy tối đa lực tự học, tự rèn luyện học tập suốt đời Chính vậy, giảng viên tiếng Anh cần ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào q trình giảng dạy hướng dẫn sinh viên xây dựng kế hoạch học tập, rèn luyện kỹ nói Có nhiều phương pháp để tạo tình cho sinh viên nói tiếng Anh, sử dụng cơng nghệ cách hữu hiệu để giúp sinh viên học tiếng Anh phục vụ học thuật giao tiếp hiệu Với phát triển công nghệ nay, việc học ngoại ngữ ngày có nhiều thuận lợi Nhiều ứng dụng đời nhằm giúp người học khám phá kiến thức nhiều cách học sáng tạo ưu việt; đó, Vlog xem hình thức áp dụng cho việc thực hành ngoại ngữ Hiệu Vlog việc tự học, tự rèn luyện kỹ nói tiếng Anh sinh viên nghiên cứu đề tài phương pháp nghiên cứu hành động Nội dung nghiên cứu 2.1 Khái niệm kỹ nói Có nhiều khái niệm khác kỹ nói Tuy nhiên, tác giả đưa số khái niệm liên quan đến viết Nói hành động tạo âm để nhằm mục đích chuyển tải biểu đạt ý tưởng cảm xúc thơng qua việc sử dụng ngơn ngữ nói yếu tố phi ngôn ngữ Về mặt lý thuyết, theo O’Grady (1996), nói hoạt động trí óc, q trình tâm lý mà người nói đặt khái niệm tinh thần vào hình thức ngơn ngữ từ, cụm từ câu sử dụng để truyền tải thông điệp đến người nghe Vì vậy, việc sản xuất lời nói q trình người nói biến khái niệm tinh thần họ thành lời để truyền tải thông điệp đến người nghe tương tác giao tiếp Theo Brown (1994) Burns & Joyce (1997), nói q trình tương tác nhằm tạo nên ý nghĩa liên quan đến việc tiếp nhận, xử lý thơng tin Hình thức ý nghĩa lời nói phụ thuộc vào yếu tố bối cảnh bao gồm thân người tham gia, kinh nghiệm sống họ, môi trường mục đích việc nói Tóm lại ngơn ngữ nói yêu cầu kỹ năng, cấu trúc quy ước riêng khác với ngôn ngữ viết (Burns & Joyce, 1997; Carter & McCarthy, 1995; Cohen, 1996) Người nói tốt xem người biết cách tổng hợp kỹ kiến thức để thành công hoạt động nói cụ thể Theo Burns & Joyce, 1997 kiến thức 23 Nghiên cứu trao đổi ● Research-Exchange of opinion kỹ cần đề cập đến bao gồm trình tạo âm thanh, trọng âm, nhịp điệu ngữ điệu lời nói cách rõ ràng, cấu trúc ngữ pháp xác, biết lựa chọn từ vựng phù hợp phù hợp với chủ đề thảo luận phù hợp với bối cảnh, kết hợp sử dụng cử ngôn ngữ thể 2.2 Sử dụng Vlog hoạt động dạy học Với phát triển không ngừng công nghệ thông tin truyền thơng (ICT), tồn giới nay, việc tích hợp công nghệ thông tin vào giảng dạy ngoại ngữ có nhiều ưu để phát triển: giảm chi phí, thời gian, cơng sức học tập, giúp nâng cao hiệu tiếp thu kiến thức rèn luyện kĩ cho sinh viên sở ứng dụng web, công cụ đa phương tiện truyền thông hình ảnh, âm thanh, video… Việc ứng dụng cơng nghệ thông tin vào giảng dạy nâng cao hiệu giảng dạy, tạo ngữ cảnh cho giảng dạy ngôn ngữ giúp tạo hứng thú, phát triển lực giao tiếp, mở rộng kiến thức cho sinh viên, cải thiện tương tác người dạy người học VLog viết tắt video blog; blog viết tắt web log Vlog tảng cho phép lưu tài liệu kỹ thuật số hình thức xuất trực tuyến, mà tất người truy cập web với ứng dụng tạo video đơn giản chẳng hạn máy tính, webcam điện thoại di động có chức quay video để tạo đăng (Molyneaux et al., 2008) Theo Brokamp et al (2012), Vlog dạng blog để người chia sẻ thơng tin ý tưởng trang mạng Đối với việc dạy học tiếng Anh, Vlog coi giải pháp tích cực việc cải thiện chất lượng nói tiếng Anh cho người học hoạt động dạy học lí sau: - Vlog giúp sinh viên chia sẻ dễ dàng ý tưởng, chia sẻ mô tả ý kiến theo cách họ cảm thấy thoải mái - Giảng viên thay đổi hình thức giảng sử dụng nhiều giác quan để giúp sinh viên hiểu thấy cách rõ ràng đặc biệt sinh viên có xu hướng học theo hình thức trực quan - Giúp sinh viên hiểu chủ đề trừu tượng cách dễ dàng thông qua xem xem lại video nhiều lần - Cơ hội chia sẻ ý tưởng rộng rãi, sinh viên học hỏi nhiều từ người Vlogger chuyên nghiệp từ bạn bè Chính điều giúp cho sinh viên có khả hợp tác với người khác đồng thời đảm bảo tính cá nhân riêng tư - Sinh viên sử dụng Vlog để thực tập hợp luyện tập nói qua giai đoạn học tập Giảng viên người học thấy đánh giá tiến mặt người học qua thời gian - Vlog cho phép sinh viên học tập rèn luyện kỹ nói lúc, nơi, thời điểm địa điểm thuận lợi cho mình, tạo cảm hứng sáng tạo không thiết môi trường lớp học Phương pháp nghiên cứu 3.1 Bối cảnh nghiên cứu Ngay từ năm thứ sinh trường 24 Nghiên cứu trao đổi ● Research-Exchange of opinion Đại học Điện lực lựa chọn học ba ngoại ngữ tiếng Anh, tiếng Trung tiếng Nhật môn học bắt buộc Chương trình tiếng Anh gồm tiếng Anh (4 tín chỉ) tiếng Anh (3 tín chỉ) Giáo trình Life - PreIntermediate (Vietnam edition) John Hughes, Helen Stepheson, Paul Dummett (2016) Hai học phần tiếng Anh bắt buộc bố trí học tồn vào năm thứ Kết thúc học phần sinh viên thi trắc nghiệm máy tính để làm sơ đánh giá kiến thức với trọng số 70%, lại 30% giảng viên đánh giá trình qua kiểm tra tập giao sinh viên thực thời gian học phần Năm thứ trở sinh viên bắt đầu học chuyên ngành chuẩn đầu sinh viên trường đạt bậc 3/6 theo khung lực ngoại ngữ Việt Nam, tương đương B1 theo khung tham chiếu chung Châu Âu, tương đương IELTS 4.5 Kết khảo sát đầu học kỳ cho thấy thực trạng khó khăn, trở ngại sinh viên học tập kỹ nói sau: - Ý thức sinh viên học tập mơn tiếng Anh: 76% chưa có kế hoạch học tập cho môn ngoại ngữ chưa xác định mục tiêu học tập cho môn học để đáp ứng chuẩn đầu 100% sinh viên truy cập vào mạng Iternet từ máy tính điện thoại thơng minh, có 27% sinh viên sử dụng tiện ích từ vào việc học tiếng Anh 81,8% sinh viên chưa đủ tự tin để thực giao tiếp làm quen, giới thiệu thân, gia đình … 55% sinh viên chưa có hội chưa giao tiếp tiếng Anh với người nước Trong kỹ nghe, nói, đọc, viết sinh viên cho biết kỹ khó họ Nghe-Nói (73%) Tuy nhiên phân bổ thời gian học rèn luyện kỹ nói sinh viên hạn chế, sinh viên chủ yếu dành thời gian để hoàn thành tập đọc viết, ngữ pháp, phần đa sinh viên khơng có lý để nói tiếng Anh sau khỏi lớp học Có số nguyên nhân dẫn đến hạn chế khả giao tiếp sinh viên, môi trường phi ngơn ngữ, khơng có điều kiện cho người học giao tiếp thường xuyên Các thi cuối kỳ suốt chương trình học họ thường tập trung vào kỹ đọc viết kiến thức ngữ pháp dẫn đến việc người học trọng vào đạt điểm số kỳ thi mà ý đến kỹ nói Kỹ nói kỹ sản sinh đòi hỏi nhiều yếu tố sáng tạo, cần ý tưởng, cần vốn từ vựng kiên trì rèn luyện đa phần hoạt động nói lớp thông thường chưa giảng viên trọng Giảng viên thường ý nhiều vào kỹ đọc, từ vựng ngữ pháp, hoạt động rèn luyện kỹ nói lớp chưa đầu tư thiết kế làm hấp dẫn gây hứng thú học tập cho sinh viên Từ kết khảo sát thấy sinh viên có mơi trường ngơn ngữ để rèn luyện nói hiệu quả, ý thức, động học tập chưa cao, sinh viên cảm thấy chán nản, khơng có phương pháp thiếu hứng thú với việc rèn luyện kỹ nói Trên thực tế, nhu cầu tiếng Anh ngày trở nên cần thiết cho học chuyên môn làm việc, để tượng học 10 năm tiếng Anh mà khơng thể nói tiếng Anh Với mục đích nhằm tạo mơi trường học có động lực, ý nghĩa, sáng tạo, gần gũi người học người 25 Nghiên cứu trao đổi ● Research-Exchange of opinion dạy, nhóm nghiên cứu thực nghiệm áp dụng mơ hình Vlog để rèn luyện kỹ nói cho sinh viên năm thứ 3.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu nhằm giới thiệu sử dụng Vlog công cụ để tăng cường việc rèn luyện kỹ nói tiếng Anh cho sinh viên Nâng cao nhận thức sinh viên tầm quan trọng việc tự học, tự rèn luyện 3.3 Đối tượng nghiên cứu 3.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu phương pháp nghiên cứu hành động việc lập kế hoạch, hành động, quan sát phản ánh việc thực hành kĩ nói tiếng Anh qua Vlog sinh viên Các công cụ thu thập liệu gồm: nhật ký giảng viên, vấn ghi âm, phiếu điều tra Nhật ký giảng viên: Nhật kí giảng viên bao gồm việc ghi lại trình thực hành Vlog tiến hành phản hồi Phỏng vấn: Nhằm tìm hiểu nhận thức sinh viên sau thực Vlog việc sử dụng tiếng Anh họ sau thực hành Vlog Khảo sát điều tra nhằm để tổng hợp liệu sau thực việc sử dụng Vlog cho sinh viên Đối tượng nghiên cứu tập trung lý luận giảng dạy kỹ nói, thực trạng dạy học kỹ nói tiếng Anh sinh viên trường Đại học Điện lực; phân tích kết từ thực hành Vlog 3.5 Các bước thực áp dụng việc cải thiện phát âm, độ lưu lốt tự tin Vlog cho sinh viên nói tiếng Anh sinh viên Đánh giá Để triển khai áp dụng Vlog, nhóm tác động Vlog trình rèn nghiên cứu trực tiếp giảng viên khai luyện nói tiếng Anh nhóm gồm 55 sinh thác ứng dụng Flipgrid Giảng viên viên năm thứ (2019) trường Đại sinh viên hợp tác để thiết kế, phát triển học Điện lực thuộc chuyên ngành Tự động thực chủ đề rèn luyện kỹ nói hố điều khiển thiết bị công nghiệp (39 dựa chủ đề giáo trình Life sinh viên) chuyên ngành Hệ thống điện để sinh viên xây dựng Vlog Những chủ (16 sinh viên) Những sinh viên đề mang tính gắn kết học thuộc khối ngành Kỹ thuật, 100% sinh lớp với phần hực hành nhà Sau có viên nam, sinh viên học xong chương chuẩn bị rèn luyện kĩ lưỡng, sinh viên quay video tải lên Flipgrid trình tiếng Anh phổ thơng 10 năm Các bước xây dựng Vlog với hoạt động theo trình tự sau: Các bước xây dựng Nội dung hoạt động Vlog Lên ý tưởng Lên ý tưởng nội dung cách nói Chọn chủ đề nói phù hợp Tham khảo số Vlog người khác Tra từ điển tra cứu Internet Ghi lưu ý Triển khai kế hoạch Lập dàn cho ý ý kèm theo Viết kịch trước quay video Luyện nói rành mạch Luyện tập trước quay Quay video nói tải lên sau kiểm tra lại Thực Giảng viên sinh viên Sinh viên Sinh viên 26 Nghiên cứu trao đổi ● Research-Exchange of opinion Kiểm tra rà sốt Đánh giá Nghe lại nói trước đăng tải Kiểm tra lại nói qua tiêu chí: nội dung, cách xếp ý cách sử dụng ngôn ngữ Đánh giá nội dung, cách tổ chức ý sử dụng ngôn từ Vlog Làm lại Vlog (nếu cần thiết) Kết nghiên cứu thảo luận 4.1 Vlog giúp tạo động lực, tăng cường tự tin, sáng tạo kênh phản hồi hữu ích cho người học Sau tuần giao nhiệm vụ cho clip đầu tiên, sinh viên hào hứng nỗ lực tối đa để thực clip mình, có 87% upload hạn Đối với chủ đề yêu thích, sinh viên thực quay gửi vào Flipgrid cho giảng viên ngày sau giao nhiệm vụ, chẳng hạn clip #2: Mô tả cách sử dụng thiết bị nhà/ bước làm ăn Đây dấu hiệu cho thấy sinh viên có ý thức hứng thú việc tự học tự rèn luyện thời gian lên lớp có ứng dụng cơng nghệ Một yếu tố chủ đề nói liên quan đến thân sống xung quanh làm sinh viên thấy gần gũi hứng thú Quan sát video sinh viên tìm cách cải thiện chất lượng sau tham khảo video mẫu, biết đưa vào hiệu ứng để video sinh động Một sinh viên có động lực học trở nên sáng tạo học tập hiệu hơn, từ kích thích sinh viên tự tin nói tiếng Anh nhiều Trong q trình thực sau video clip sinh viên nhận phản hồi từ phía bạn lớp giảng viên, điều có vai trị tác động đến động lực, tính tự tin người học Quan trọng thân sinh viên tự Sinh viên, bạn bè Giảng viên sinh viên phản hồi; tức là, tự khắc phục lỗi sau tự xem lại nói Trả lời câu hỏi: bạn cảm thấy sau xem lại clip mình? SV cho biết: em tự nhận chỗ em nói sai luyện tập để khắc phục lỗi Qua quan sát clip cho thấy số sinh viên biết sửa sai sau nhận phản hồi tự phản hồi trình thực Vlog Một ví dụ cho thấy việc sinh viên sửa lỗi ngơn ngữ biết sửa cách phát âm âm tiết cuối từ, ví dụ âm: /t/, /d/, /s/, /k/ Đây âm mà người học Việt Nam thường hay bị mắc lỗi Khơng giảng viên đóng vai quan trọng q trình học ngơn ngữ tiếng Anh, mà thân thể ngôn ngữ qua video Vlog giúp sinh viên nhiều việc phát triển tự chủ Sinh viên cảm thấy thoải mái nói tiếng Anh Sinh viên cho biết ln giảng viên khuyến khích trở nên không cảm thấy xấu hổ, e ngại quay Videos diễn đạt suy nghĩ Một sinh viên cho biết “Bí để lấy tự tin em luyện tập nhiều lần đến thành thạo” Để có nói hồn thiện, thời gian sinh viên luyện nói tiếng Anh tăng lên, 90,9% sinh viên quay đến lần thứ hai, có 56,3% luyện nói đến lần thứ ba 27% phải luyện tập đến bốn lần Sinh viên thể tính kiên nhẫn niềm vui Nghiên cứu trao đổi ● Research-Exchange of opinion hồn thành tập, coi nhiệm vụ bắt buộc lớp học “Sinh viên vui vẻ tự tin việc tạo Vlog mình… trơng bạn sinh viên vui” - Nhật kí giảng viên Thực tế, sử dụng Vlog công cụ cải thiện môi trường học tập nhận nhiều phản hồi tích cực từ phía sinh viên, giúp sinh viên chủ động trình học tập tăng cường động học tập Sinh viên sẵn sàng tự giác hợp tác để tạo sản phẩm mà khơng q bị phụ thuộc vào việc đánh giá kết yêu cầu bắt buộc Do đó, sinh viên thể cam kết lập kế hoạch, thiết kế, sáng tạo thực video clips sau học với nhiều ý tưởng sáng tạo 4.2 Vlog giúp nâng cao kĩ nói tiếng Anh cho sinh viên thơng qua môi trường thực hành rèn luyện thường xuyên liên tục 27 đầu kì đến cuối kì cho thấy sinh viên thành thạo với câu đơn, đặc biệt việc giới thiệu thân thực hành đặn vào đầu video clip trước vào nội dung Với số lần thực hành khơng giới hạn việc tự kiểm tra lại video mình, sinh viên dần khắc phục phần việc nói chậm, ngắc ngứ, mắt ln nhìn vào trang giấy để đọc Ở cuối kì học, sinh viên mạnh dạn hơn, tốc độ nói nhanh số lần ngắc ngứ giảm nhiều So sánh số liệu thu từ đầu kì, trung bình sinh viên nói khoảng 68 - 78 từ/ phút đến cuối kì tốc độ nhanh gần 85-90 từ/ phút Mặc dù từ vựng giai đoạn đầu tương đối dễ, phần từ vựng học sau phần từ vựng mức độ khó hơn, sinh viên đạt tốc độ nói nhanh Vlog cầu nối giúp sinh viên ý thức trình học tập trường rèn luyện kĩ nói tiếng Anh mơi trường riêng nhà Sự tích hợp thể hai bình diện; là, nâng cao ý thức rèn luyện kĩ nói tiếng Anh q trình liên tục gắn môi trường riêng cá nhân sinh viên với môi trường lớp học Như yếu tố tất yếu, việc sinh viên thực hành nói nhiều họ cải thiện kĩ nói trau dồi vốn ngôn ngữ Về kĩ thuật phát âm, sua phân tích đoạn Video clips, cho thấy sinh viên biết sửa lỗi phát âm tiết cuối, trọng âm từ, câu ngữ điệu để làm cho lời nói tiếng Anh trở nên mềm dẻo hơn, giúp cho người nghe thấy tự nhiên Ngoài ra, lỗi ngữ pháp việc thành lập câu có nhiều cải thiện, sinh viên có chuẩn bị trước nội dung nói Trong clip đầu tiên, đa phần câu nói sinh viên có lỗi ngữ pháp ngữ âm Tuy nhiên, qua trình thực hành hệ thống luyện tập, sinh viên tiến lỗi phát âm video clip cuối kì Theo dõi trình thực hành Vlog sinh viên, với tần suất thực hành từ đến hai tuần cho Video cho thấy cải thiện đáng kể cá nhân độ trơi chảy, tốc độ nói kĩ thuật phát âm Qua quan sát sản phẩm video clip từ Trong trình phối hợp, giảng viên giúp sinh viên tự nhận thức thành cơng việc học tiếng Anh có liên quan đến trình rèn luyện thực hành liên tục Tuy nhiên, sinh viên có điểm mạnh, điểm yếu riêng Giảng viên đồng 28 Nghiên cứu trao đổi ● Research-Exchange of opinion hành sinh viên nhận thức cải thiện tiến cho dù hay nhiều cá nhân việc nói tiếng Anh “Sinh viên cải thiện việc sử dụng ngơn ngữ tiếng Anh thơng qua việc họ nói lưu lốt tự tin hơn.”- Nhật ký giảng viên Vào cuối kì học, hỏi, sinh viên khẳng định tiến thân bạn lớp cách nói tiếng Anh, sinh viên ý thức việc rèn luyện kỹ nói q trình thực hành liên tục hồn thiện hạn chế Tuy nhiên, nghiên cứu cho thấy tự giác chủ động nhân khác sinh viên thực lặp lại từ ba lần trở lên nói mình, mức độ hưng phấn người nói có giảm xuống 4.3 Lưu ý giảng viên triển khai hoạt động Vlog cho sinh viên Xét môi trường thực hành, sinh viên thực hành Vlog nhà hay nơi u thích, sinh viên khơng phải chịu áp lực bị can thiệp, tác động yếu tố ngoại cảnh khiến thân không cảm thấy thoải mái Với clip đầu tiên, sinh viên thể không thoải mái, căng thẳng, ngượng ngập lúng túng trình bày tiếng Anh Ở cuối kì, sau sinh viên sử dụng chiến lược giao tiếp cho phép sinh tương tác với bạn bè, qua thấy vui vẻ đầy lượng, điều chứng tỏ sinh viên cảm thấy vui cố gắng tích cực hồn thành mục tiêu nói tiếng Anh Thảo luận với sinh viên chủ đề: Để lập kế hoạch cho việc xây dựng Vlog, việc khó khăn mà sinh viên phải đối mặt lúc phải chọn chủ đề cụ thể Vì vậy, giai đoạn giảng viên nên đưa số chủ đề câu hỏi để sinh viên thảo luận lựa chọn trước làm Vlog Chẳng hạn: Một giới thiệu thân, hướng dẫn cách làm ăn cách sử dụng thiết bị, vấn người thân bạn bè, giới thiệu quê hương, kể chuyến dã ngoại du lịch tới nơi yêu thích Điều quan trọng giảng viên giúp sinh viên tạo cảm hứng, có cảm nhận có vốn từ vựng cần thiết để nói chủ đề thảo luận thống Trong trình phát triển kỹ cho sinh viên giảng viên nhận lý ảnh hưởng đến e ngại hay xấu hổ sinh viên vấn đề hạn chế ngôn ngữ phát âm chưa tốt, trọng âm ngữ điệu chưa xác, tự nhiên, thiếu từ vựng ý tưởng để diễn đạt Những yếu tố ảnh hưởng đến thực hành nói sinh viên làm hạn chế đến kết tiến Việc chọn giải pháp Vlog cho phép giảng viên kết nối sinh viên có mơi trường học tập riêng, lực riêng, hoàn cảnh riêng để sinh viên phát huy tối đa lực Khuyến khích sáng tạo: Khi sinh viên bắt đầu triển khai hình thành khái niệm nội dung chủ đề điều muốn truyền tải qua video, sinh viên viết dàn ý, dự thảo kịch chỉnh sửa Đặc biệt giảng viên không nên can thiệp vào bước để sinh viên luyện tập nói trước bắt đầu quay Sinh viên khuyến khích chỉnh sửa video trước đăng tải cách chèn thêm hình ảnh, âm nhạc, yếu tố làm cho video thú vị Đây bước sinh viên thực thể sáng tạo khả nói Nghiên cứu trao đổi ● Research-Exchange of opinion Trước phổ biến bước để xây dựng video, để giúp sinh viên tự đánh giá việc kiểm tra lại nói trước đăng tải video, giảng viên cần có bảng tiêu chí để sinh viên kiểm tra lại nội dung xem liệu video phù hợp đáp ứng tiêu chí giảng viên đưa hay chưa Kể đăng tải xong, sinh viên tự xem lại, kiểm tra cập nhật Đánh giá phản hồi: Công tác đánh giá trước tiên cần thực mở, tức sinh viên tự sửa lỗi cho thân, tự đánh giá dựa sản phẩm mình, lấy đánh giá góp ý bạn bè Nếu phát lỗi sai chưa hài lịng sinh viên làm lại Vlog Các tiêu chí đánh giá giảng viên nên đưa dạng câu hỏi để phản ánh sản phẩm sinh viên Phiếu đánh giá đưa bậc lực giỏi, tốt, khá, cần luyện tập kèm với thang đánh giá từ 1-10 Mục đích việc đưa phiếu hướng dẫn đánh giá cho sinh viên để khuyến khích sinh viên tạo Vlog tốt đáp ứng đủ tiêu chí Phiếu đánh giá tập trung vào kỹ nói cách phát âm, trọng âm âm điệu Hơn nữa, đánh giá trình học tập đưa vào phiếu đánh tích cực hào hứng, tiến tham gia tích cực sinh viên Kết luận Kết nghiên cứu cho biết hiệu việc sử dụng Vlog việc rèn luyện kỹ nói tiếng Anh cho sinh viên trường Đại học Điện lực rút cụ thể sau: - Vlog giúp tạo động lực khuyến khích sinh viên: Vai trị Vlog mạng xã hội sinh viên sử dụng hàng ngày, sinh viên thích 29 dùng để bày tỏ quan điểm, cảm xúc ứng biến Vlog dễ sử dụng, hỗ trợ hoàn thành sản phẩm tập nói dễ dàng, nhanh chóng, kích thích sinh viên hào hứng, tự tin luyện tập nói bộc lộ thân Việc Vlog có quan hệ mật thiết với việc dùng mạng xã hội có ảnh hưởng tới tâm lý sinh viên họ chuẩn bị cho nói nên sinh viên thể mặt tốt tích cực thân Vlog Do nên việc dùng Vlog cải thiện rõ rệt việc bộc lộ thể khả sinh viên đặc biệt kỹ nói - Vlog giúp sinh viên luyện nói nhiều tạo tự tin: Bằng cách đưa Vlog vào cách giảng dạy, sinh viên có hội nói nhiều lớp học Vlog yêu cầu sinh viên phải nói trình bày ý tưởng tiếng Anh, tất yếu khả nói dần tốt lên cải thiện khả phát âm, trơi chảy lưu lốt, hạn chế ngập ngừng tạo tự nhiên nói tiếng Anh sau trình thực Vlog - Vlog giúp rèn luyện thói quen tự học: Việc học dựa theo thực hành tạo dựng tính tự lập cho sinh viên Vlog chiến lược học dựa theo thực hành Lợi ích việc tự học sinh viên hiểu sâu học quản lý ý tưởng liên quan đến học Kết nghiên cứu sở nhằm tác động đến thay đổi phương pháp giảng dạy, kiểm tra đánh giá nhằm giúp người dạy người học đạt hiệu tốt giảng dạy học tập trường Đại học Điện lực, cụ thể cần tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin đa phương tiện vào giảng dạy nhằm 30 Nghiên cứu trao đổi ● Research-Exchange of opinion nâng cao hiệu trình dạy học Dần dần chuyển sang phương pháp giảng dạy kết hợp truyền thống (trên lớp) với học trực tuyến (ở nhà) ứng dụng phần mềm, mà Vlog nhằm giúp cho giảng viên giảm tải khối lượng công việc giảng dạy lớp, tăng cường thời lượng cho hoạt động thảo luận, seminar mà sinh viên chủ động kế hoạch học tập Để đạt điều này, giảng viên cần nâng cao lực ứng dụng sản phẩm công nghệ thông tin vào giảng dạy cách hiệu nhằm tạo cho sinh viên nhiều hội để rèn luyện tự tin, phát triển thân, đặc biệt trình rèn kĩ tiếng Anh Khi nghiên cứu ưu điểm Vlog, số thủ thuật ứng dụng Vlog để tối ưu hiệu giảng dạy học tập kỹ nói tiếng Anh cho sinh viên Trường Đại học Điện lực nói riêng trường đại học Việt Nam nói chung, nhóm nghiên cứu cho rằng, việc dạy học thơng qua ứng dụng Vlog hình thành rèn luyện cho người học hiểu biết, chủ động điều khiển trình học tập thân mình, phát huy nội lực tự học người để tạo nên cách mạng học tập Hiện nay, nhìn chung trường đại học Việt Nam, vấn đề tự học đạt kết cao sinh viên vấn đề mang tính thời sự, đặc biệt bối cảnh dịch bệnh Covid 19 đòi hỏi nhiều yếu tố, biết tận dụng ưu điểm, hiệu cơng nghệ việc giảng dạy học tập tiếng Anh trở nên hiệu hơn, chủ động học tập hơn, góp phần tăng cường ý thức trách nhiệm người học việc đào tạo thân mình, thực dân chủ hố giáo dục góp phần nâng cao hiệu giáo dục nói chung Tài liệu tham khảo: [1] Brown, H.D (1994) Teaching by principles: an interactive approach to language pedagogy Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall Regents [2] Burns, A., & Joyce, H (1997) Focus on speaking Sydney: National Center for English Language Teaching and Research [3] David F.E.T (2018) Vlogging Through Digital Lessons: Enhancing Speaking in an EFL Blended Learning Environment MA Thesis [4] Glynn, S M., Taavẽsoobshirazi, G., & Brickman, P (2007) Non-science majors learning science: A theoretical model of motivation Journal of Research in Science Teaching, 44(8), 1088-1107 [5] Klippel, F (1991) Keep talking Cambridge: Cambridge University Press [6] March, D (2012) Blended Learning: Creating Learning Opportunities for Language Learners New York: Cambridge University Press [7] Nunan, D (1989) Designing tasks for the communicative classroom Cambridge: Cambridge University Press Địa tác giả: Phó Trưởng phịng Quản lý Khoa học HTQT Trường Đại học Điện lực Email: oanhhtk@epu.edu.vn ... sau thực việc sử dụng Vlog cho sinh viên Đối tượng nghiên cứu tập trung lý luận giảng dạy kỹ nói, thực trạng dạy học kỹ nói tiếng Anh sinh viên trường Đại học Điện lực; phân tích kết từ thực hành. .. tiếng Anh cho sinh viên Trường Đại học Điện lực nói riêng trường đại học Việt Nam nói chung, nhóm nghiên cứu cho rằng, việc dạy học thông qua ứng dụng Vlog hình thành rèn luyện cho người học hiểu... sinh viên Kết luận Kết nghiên cứu cho biết hiệu việc sử dụng Vlog việc rèn luyện kỹ nói tiếng Anh cho sinh viên trường Đại học Điện lực rút cụ thể sau: - Vlog giúp tạo động lực khuyến khích sinh