Mục tiêu của nghiên cứu nhằm khảo sát sự hiểu biết của giảng viên (GV) và sinh viên (SV) trường Đại học Cần Thơ (ĐHCT) về nghiên cứu hành động (NCHĐ), qua đó xác định và phân tích các yếu tố ảnh hưởng của việc ứng dụng NCHĐ trong nâng cao chất lượng giảng dạy kĩ năng đọc hiểu (CLGDKNĐH) cho SV học tiếng Anh chuyên ngành (TACN) tại trường ĐHCT.
HNUE JOURNAL OF SCIENCE DOI: 10.18173/2354-1075.2019-0055 Educational Sciences, 2019, Volume 64, Issue 4, pp 102-110 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn THỰC TRẠNG CỦA VIỆC ÁP DỤNG NGHIÊN CỨU HÀNH ĐỘNG TRONG VIỆC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU CHO SINH VIÊN HỌC TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ Trần Thị Diễm Cần Khoa Khoa học Xã hội & Nhân văn, Trường Đại học Cần Thơ Tóm tắt Mục tiêu nghiên cứu nhằm khảo sát hiểu biết giảng viên (GV) sinh viên (SV) trường Đại học Cần Thơ (ĐHCT) nghiên cứu hành động (NCHĐ), qua xác định phân tích yếu tố ảnh hưởng việc ứng dụng NCHĐ nâng cao chất lượng giảng dạy kĩ đọc hiểu (CLGDKNĐH) cho SV học tiếng Anh chuyên ngành (TACN) trường ĐHCT Số liệu phục vụ cho nghiên cứu thu thập cách vấn trực tiếp 20 GV 200 SV dạy, học TACN trường ĐHCT Thống kê mơ tả, kiểm định Cronbach Alpha, phân tích nhân tố khám phá phân tích hồi quy đa biến sử dụng nghiên cứu Kết nghiên cứu cho thấy, GV SV dạy, học TACN trường ĐHCT có thái độ tích cực ảnh hưởng NCHĐ đến việc nâng cao chất lượng giảng dạy chất lượng học TACN họ, đặc biệt việc áp dụng NCHĐ vào việc giảng dạy kĩ đọc hiểu TACN trường ĐHCT Ngồi ra, nghiên cứu cịn có 04 nhân tố ảnh hưởng đến việc áp dụng NCHĐ việc cải tiến chất lượng dạy học TACN môi trường sở vật chất (MT&CSVC), kĩ năng, phương pháp giảng dạy từ vựng; MT&CSVC yếu tố tác động mạnh đến việc nâng cao CLGDKNĐH cho SV học TACN Từ khóa: Đại học Cần Thơ, Nghiên cứu hành động, Tiếng Anh chuyên ngành Mở đầu NCHĐ phương pháp nghiên cứu xuất vào khoảng năm 1940, dùng chủ yếu lĩnh vực xã hội học để nghiên cứu thực tiễn nhằm đem lại thay đổi xã hội Mục đích NCHĐ giúp GVtìm vấn đề nảy sinh trình giảng dạy, đề xuất giải pháp thử nghiệm giải pháp nhằm đổi phương pháp giảng dạy, từ nâng cao kết học tập học sinh, nâng cao lực tự phát triển nghề nghiệp cho GV, khuyến khích GVtrở thành người học liên tục lớp học trường học họ [9] hay NCHĐ giải phóng quyền tự chủ trí tuệ, đạo đức tinh thần [8] Từ đó, NCHĐ trở thành công cụ phát triển Ngày nhận bài: 19/1/2019 Ngày sửa bài: 29/2/2019 Ngày nhận đăng: 12/4/2019 Tác giả liên hệ: Trần Thị Diễm Cần Địa e-mail: ttdcan@ctu.edu.vn 102 Thực trạng việc áp dụng nghiên cứu hành động việc nâng cao chất lượng nghề nghiệp cho GVphổ biến giới bắt đầu nhận ý nhà nghiên cứu Việt Nam Trong xu hướng chung đào tạo tiếng Anh ngoại ngữ cần thiết, nhiều nghiên cứu đề cập việc dạy học TACN phận khơng thể tách rời có vai trị quan trọng Tuy nhiên, việc ứng dụng NCHĐ vào thực tiễn lại gặp khơng khó khăn Tại ĐHCT, TACN trọng đưa vào chương trình giảng dạy cho chuyên ngành cụ thể năm gần kĩ đọc hiểu lại kĩ mà sinh viên ĐHCT nói riêng Việt Nam nói chung cần cải thiện nhiều Người dạy TACN giai đoạn kì vọng sử dụng phương pháp tiếp cận trình giảng dạy Người dạy người học phải phải đóng góp vào việc xây dựng mơi trường học có lợi cho tình chuyên nghiệp cá nhân sinh viên khác cách làm việc quan hệ đối tác GV sinh viên Từ lý trên, nghiên cứu tìm hiểu “Thực trạng việc áp dụng nghiên cứu hành động việc nâng cao chất lượng giảng dạy kĩ đọc hiểu cho sinh viên học Tiếng Anh chuyên ngành trường Đại học Cần Thơ” cần thiết tình hình NCHĐ kết hợp nghiên cứu hành động, suy nghĩ phản tỉnh làm, thu thập công việc hàng ngày, biến thành hành động nhằm cải thiện công việc Ngồi ra, nghiên cứu hành động cung cấp cho GVcác kĩ năng, kiến thức chuyên môn cần thiết có ảnh hưởng tích cực thay đổi lớp học, trường học cộng đồng [1; 3; 5] Nghiên cứu cho thấy chu trình nghiên cứu hành động gồm thiết kế vấn đề nghiên cứu – thu thập số liệu – phân tích số liệu – truyền đạt kết - thực hành động Điều cho thấy trường đại học phải bao gồm nghiên cứu hành động đơn vị nòng cốt chương trình đào tạo GV- cấp độ đại học sau đại học trình tự NCHĐ có giá trị đáng kể để cải thiện thực hành lớp học, trường học cộng đồng [5] Khi đề cập giải pháp cải tiến phương pháp giảng dạy bậc đại học theo hướng đại Đã có nhiều hội thảo tham luận bàn số tiêu chí trường đại học cần đáp ứng để tạo nên giáo dục đại Đồng thời đề xuất số giải pháp để cải tiến phương pháp giảng dạy theo hướng đại qua nâng cao chất lượng giảng dạy, hiệu giáo dục đào tạo bậc đại học Quan điểm phương pháp có ưu khuyết điểm riêng cần có lựa chọn cách chọn lọc hợp lý phù hợp với định hướng trường [2] Việc ứng dụng phương pháp nghiên cứu hành động (action research) vào hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn tiếng Anh chủ yếu Các nghiên cứu khái quát lý thuyết liên quan đến nghiên cứu hành động Trong đó, đề cập đến khái niệm xuất phát từ tác giả giới Đồng thời trình bày mơ hình nghiên cứu hành động tiêu biểu, kết hợp với nguyên tắc thực nghiên cứu hành động Bên cạnh đó, nghiên cứu số phương pháp ưu tiên sử dụng giảng viên thuyết trình, phương pháp thảo luận nhóm, cá nhân thuyết trình, thực tập lớn viết tiểu luận, bàn bạc hội ý, hội thảo, hội nghị, động não, diễn kịch, nghiên cứu tình Việc ln suy nghĩ đổi phương pháp giảng dạy điều hay số thầy cô định số thầy khác cố gắng việc đổi phương pháp giảng dạy tình trạng chưa nắm rõ cần đổi điểm vơ tình biến sinh viên trở thành vật thí nghiệm cho đổi Nghiên cứu đề xuất số 103 Trần Thị Diễm Cần hoạt động thực hành NCHĐ nhằm nâng cao hiệu giảng dạy GV, đặc biệt GV ngoại ngữ [4] Tác giả nhận thấy số hạn chế từ nghiên cứu trước thực NCHĐ phạm vi hẹp với nhóm nhỏ đối tượng có giới hạn, phát triển theo chiều sâu chiều rộng chưa thể rõ Hầu hết nghiên cứu chủ yếu đề cập việc giảng dạy tiếng Anh chưa tập trung vào kĩ cụ thể; chưa thể thực trạng ứng dụng NCHĐ vào số môn học đặc biệt môi trường Đại học, Cao đẳng Việt Nam Điểm nghiên cứu cho thấy giảng viên tiếng Anh trường ĐHCT có nhận thức tích cực ảnh hưởng NCHĐ đến việc nâng cao chất lượng giảng dạy, nhiên, q trình thực NCHĐ cịn gặp phải khơng thách thức Từ phát đề xuất giải pháp phù hợp bối cảnh nhằm khuyến khích đội ngũ giảng viên tiếng anh nói riêng giảng viên ĐHCT nói chung có thêm động lực tiến hành NCHĐ lớp học để hướng đến mục tiêu nâng cao chất lượng giảng dạy họ, góp phần nâng cao uy tín chất lượng đào tạo trường ĐHCT bối cảnh cạnh tranh thị trường giáo dục nay; việc áp dụng NCHĐ kĩ đọc hiểu TACN trường ĐHCT Nội dung nghiên cứu 2.1 Phương pháp nghiên cứu Quá trình nghiên cứu tìm hiểu thực trạng áp dụng NCHĐ việc nâng cao chất lượng giảng dạy kĩ đọc hiểu cho sinh viên học TACN trường Đại học Cần Thơ thực qua bước nghiên cứu sơ nghiên cứu thức Nghiên cứu sơ bộ: áp dụng phương pháp nghiên cứu định tính thơng qua việc tham khảo ý kiến người có thâm niên ngành, sử dụng phương pháp thảo thuận nhóm để hình thành tiêu chí đánh giá đo lường Nghiên cứu thức Kích thước mẫu đề cho nghiên cứu 200 bảng (bảng câu hỏi tối thiểu phải thu 160 bảng) Số liệu nghiên cứu thu thập phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên phân tầng Nghiên cứu thực từ tháng đến tháng năm 2018 ĐHCT Với 220 bảng câu hỏi phát ra, có 20 bảng khơng đạt u cầu thiếu thơng tin, chưa học TACN nên bị loại bỏ; thu 200 bảng, đạt tỉ lệ 90,9% với tỉ lệ khoa sau: Bảng Số lượng mẫu khảo sát sinh viên theo khoa Khoa KHXH&NV Tỉ lệ (%) 25,5 Công nghệ 24 Nông nghiệp 23 Kinh tế Thủy sản 16,5 11 (Nguồn: Nhóm nghiên cứu, 2018) 104 Thực trạng việc áp dụng nghiên cứu hành động việc nâng cao chất lượng Nghiên cứu lựa chọn lấy số liệu khoa có giảng dạy TACN, thu thập từ sinh viên học TACN ĐHCT cách phát bảng câu hỏi cho đáp viên tự trả lời qua email kết hợp vấn trực tiếp, vận dụng nghiên cứu định tính định lượng Các phương pháp thu thập số liệu sử dụng nghiên cứu gồm: thu thập số liệu thứ cấp sơ cấp; phương pháp phân tích số liệu theo thang đo Likert mức từ 1-5 tùy vào mức độ đồng ý: 1=hồn tồn khơng đồng; 2=khơng đồng ý; 3=bình thường; 4=đồng ý; 5=hồn tồn đồng ý [6] Mơ hình nghiên cứu hành động Plan Revised Action Reflect Plan Action Observe Reflect Observe Observe Hình 2.1 Mơ hình nghiên cứu hành động đơn giản CYCLE CYCLE (Nguồn: MacIsaac, 1995) Hình Mơ hình nghiên cứu hành động chi tiết (Nguồn: Susman 1983) Kemmis McTaggart phát triển mơ hình nghiên cứu hành động Họ đề xuất mơ hình xoắn ốc bao gồm bốn bước: lập kế hoạch (plan), hành động (action), quan sát (observe) thẩm định (reflect) Trong đó, vịng trịn thứ lặp lặp lại theo hình xoắn ốc người thực đạt mục đích nghiên cứu thỏa mãn yêu cầu đặt [7] 105 Trần Thị Diễm Cần Gerald Susman đưa danh sách phức tạp Ông phân biệt năm giai đoạn thực chu trình nghiên cứu Ban đầu, vấn đề xác định liệu thu thập cho chẩn đoán chi tiết Tiếp theo tập hợp giải pháp tập thể có thể, từ kế hoạch hành động xuất thực Dữ liệu kết can thiệp thu thập phân tích, phát hiểu theo cách thành công hành động Tại thời điểm này, vấn đề đánh giá lại trình bắt đầu chu kì khác [10] Quá trình tiếp tục vấn đề giải 2.2 Kết nghiên cứu 2.2.1 Thực trạng việc áp dụng NCHĐ trường ĐHCT Sự hiểu biết giảng viên NCHĐ Sự hiểu biết GVvề NCHĐ dạy học đa dạng Trong đó, ý kiến NCHĐ giúp GVđưa yêu cầu cho sinh viên phù hợp lựa chọn nhiều chiếm tỉ lệ 10,9% Tiếp đến, ý kiến NCHĐ khích lệ GVđể sinh viên tham gia đưa ý kiến định vấn đề xảy trình học vấn đề có liên quan đến chương trình giảng dạy giúp GVtheo dõi tiến trình học sinh viên lựa chọn nhiều thứ hai, chiếm 9,4% Có thể thấy, nhận thức GV NCHĐ tập trung nhiều vào phương pháp giảng dạy, điều chỉnh cách dạy để phù hợp với tình hình sinh viên học TACN Sự hiểu biết sinh viên NCHĐ Kết nghiên cứu cho thấy, hiểu biết sinh viên NCHĐ có vài điểm tương đồng với GV Trong đó, ý kiến NCHĐ giúp GV thay đổi cách dạy theo hướng sinh động nhiều chiếm tỉ lệ 21,8% Ngoài ra, ý kiến NCHĐ gắn liền với việc phát triển chuyên môn người giảng viên tiếng Anh chất lượng người học chiếm tỉ lệ 21,6% NCHĐ khích lệ sinh viên đưa ý kiến định vấn đề xảy trình học vấn đề có liên quan đến chương trình giảng dạy chiếm tỉ lệ 21,4% Điều cho thấy, nhận thức sinh viên NCHĐ nói phương pháp giảng dạy tập trung vào vấn đề chất lượng người dạy người học Đây điểm khác GV sinh viên nói NCHĐ Hơn nữa, chất lượng người dạy có ảnh hưởng trực tiếp đến kết người học sinh viên phải bỏ khoản chi phí để tham gia lớp học kiến thức nhà trường sinh viên thường mong muốn nhận lại kết mong muốn khoản chi phí bỏ Vì vậy, ngồi phương pháp giảng dạy, sinh viên quan tâm đến chất lượng người dạy người học 2.2.2 Những khó khăn việc áp dụng NCHĐ vào dạy học kĩ đọc hiểu Áp dụng NCHĐ việc dạy học kĩ đọc hiểu sinh viên gặp khơng khó khăn Đối với GV, số khó khăn mà họ thường gặp thể qua Bảng Có thể thấy rằng, khó khăn GVđều xuất phát từ yếu tố trường học Điều cho thấy, ĐHCT chưa có sách hỗ trợ quan tâm đến việc áp dụng NCHĐ vào giảng dạy kĩ đọc hiểu cho sinh viên Thêm vào đó, xuất lâu NCHĐ biết đến Việt Nam nên thuật ngữ hay tài liệu NCHĐ giảng dạy ngoại ngữ Việt Nam khơng nhiều gây khó khăn cho GV sinh viên 106 Thực trạng việc áp dụng nghiên cứu hành động việc nâng cao chất lượng Bảng Những khó khăn (tỉ lệ cao so với khó khăn khác nghiên cứu) GV việc áp dụng NCHĐ vào việc dạy học kĩ đọc hiểu sinh viên Khó khăn GV Tỉ lệ (%) Chưa có nhiều tài liệu môi trường để sinh viên thực tập 19,4 Nguồn tài liệu TACN chưa phong phú 19,4 Bị giới hạn thời gian khóa học 12,9 Chưa có chương trình đào tạo, khóa tập huấn cho cán giảng dạy TACN 12,9 (Nguồn: Nhóm nghiên cứu, 2018) GV thường lựa chọn giảng dạy đầy đủ lý thuyết tổ chức thực hành lồng ghép thực hành vào lý thuyết Điều làm ảnh hưởng đến q trình thực hành, khiến sinh viên khơng có hội tiếp cận thực tế Đa số sinh dành thời gian cho việc tự học, khơng có định hướng rõ ràng, không hiểu rõ cách học, không chủ động tìm kiếm phương pháp học tập phù hợp khơng có mơi trường phù hợp trau dồi kĩ đọc hiểu học phần TACN dẫn đến kết khơng kì vọng Mặc khác, tài liệu phục vụ cho học phần ngành đào tạo cịn nhiều thiếu sót, chưa có tính thống (do học kì thay đổi, chỉnh sửa, bổ sung giáo trình,…) nên sinh viên khơng có nguồn tài liệu xác để tham khảo Vì vậy, kết nghiên cứu cho thấy 16,5% sinh viên mong muốn có thêm nhiều nguồn tài liệu tham khảo 19,4% GV đồng ý nguồn tài liệu TACN chưa phong phú, phù hợp với u cầu mơn học Bên cạnh đó, sinh viên nhận thức khơng vai trị học phần TACN việc đọc hiểu nên phận sinh viên trạng thái học đối phó thụ động hoạt động xây dựng Kết nghiên cứu có 12,9% GV cho sinh viên cịn thụ động khiến GV gặp khó khăn ứng dụng NCHĐ vào giảng dạy Ngoài ra, phân bổ thời gian việc học với việc cá nhân yếu tố ảnh hưởng đến việc ứng dụng NCHĐ Ngày nay, sinh viên thường dành nhiều thời gian sử dụng điện thoại thông minh, mạng xã hội, tụ họp bạn bè làm công việc bán thời nên thời gian tự học giảm Với GV khối lượng cơng việc q nhiều dẫn đến chi phối tập trung hoạt động giáo dục 2.2.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc áp dụng NCHĐ việc nghiên cứu cải tiến chất lượng giảng dạy Kết khảo sát cho thấy, có yếu tố ảnh hưởng đến việc áp dụng NCHĐ, môi trường sở vật chất yếu tố có tác động nhiều Mơi trường sở vật chất (MT&CSVC): bao gồm môi trường học lớp, môi trường thực hành, môi trường nhà trường việc đưa sách, quy định,… tín chỉ, tiết học Đây điều kiện cần thiết quan trọng để phát triển việc ứng dựng NCHĐ giảng dạy kĩ đọc hiểu TACN cho sinh viên Từ vựng (TV): Từ vựng giúp sinh viên nắm nội dung đọc xác Tuy nhiên, nhiều sinh viên gặp hạn chế kĩ đọc hiểu thiếu vốn từ vựng đa phần bạn trọng vào kĩ nghe nói điều kiện xã hội cần giao tiếp tốt Từ đó, sinh viên bị hạn hẹp vốn từ dẫn tới việc nhàm chán đọc hiểu 107 Trần Thị Diễm Cần Kĩ (KN): KN đọc hiểu bao gồm nhiều KN khác (KN tóm tắt đọc, KN ghi nhớ nội dung, KN phân tích vấn đề,…) Đối với sinh viên, KN rèn luyện nâng cao thông qua hoạt động đọc hiểu TACN Đối với GV, KN tích lũy qua kinh nghiệm giảng dạy hàng năm; trau dồi từ lớp tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ ứng dụng NCHĐ giảng dạy học phần; học tập từ bạn sinh viên lớp, Hình Mơ hình nhân ứng dụng NCHĐ nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy kĩ đọc hiểu TACN (Nguồn: Nhóm nghiên cứu, 2018) Phương pháp giảng dạy (PPGD): Phương pháp giảng dạy có ảnh hưởng trực tiếp đến kết học tập hiệu việc rèn luyện kĩ đọc hiểu học phần TACN sinh viên GVcó phương pháp giảng dạy đa dạng, mang lại hứng thú sinh viên dễ học nắm bắt nội dung học tốt hơn, giúp phát triển thêm kĩ đọc hiểu Kết luận Nghiên cứu xây dựng sở đề xuất giải pháp dựa cách tiếp cận: (1) tham khảo học kinh nghiệm số quốc gia cơng trình nghiên cứu lý thuyết giới, (2) sở sách hỗ trợ, (3) kết thực tiễn từ nghiên cứu Từ sở đó, nghiên cứu đề số ý kiến sau: (1) Hỗ trợ sở vật chất môi trường thực hành việc ứng dụng NCHĐ giảng dạy kĩ đọc hiểu TACN cho sinh viên; (2) Tổ chức buổi tập huấn mang tính chất thực hành NCHĐ giáo dục cho GVvà sinh viên tham gia; (3) Thay đổi phương pháp dạy học nhằm thúc đẩy tính hiệu quả, tăng hứng thú cho sinh viên việc tiếp nhận kĩ đọc hiểu TACN; 108 Thực trạng việc áp dụng nghiên cứu hành động việc nâng cao chất lượng (4) Truyền thông nâng cao tầm quan trọng học phần TACN thúc đẩy việc ứng dụng NCHĐ giảng dạy kĩ đọc hiểu TACN Nghiên cứu cho thấy thực trạng hiểu biết NCHĐ giảng dạy TACN giảng viên sinh viên số khó khăn việc áp dụng NCHĐ dạy học kĩ đọc hiểu Về phía GV, khó khăn chủ yếu xuất phát từ yếu tố trường học Về phía sinh viên đa phần mong muốn số vấn đề: nâng cao tầm quan trọng TACN, đa dạng nguồn tài liệu, trang bị phương tiện, thiết bị, môi trường thực hành dành riêng cho luyện tập TACN, Có nhân tố ảnh hưởng đến việc áp dụng NCHĐ việc cải tiến chất lượng dạy học gồm: môi trường sở vật chất, từ vựng, kĩ phương pháp giảng dạy Trong đó, mơi trường sở vật chất nhân tố có tác động lớn Từ nghiên cứu đề xuất giải pháp, kiến nghị nhằm nâng cao chất lượng hiệu hoạt động dạy học TACN, đặc biệt kĩ đọc hiểu thông qua NCHĐ địa bàn nghiên cứu TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Charles Fadel, 2012 “Skills for 21st Century: What should students learn? Center for curriculum redesign, Boston, Massachusetts file:///C:/Users/PCL/Downloads/ CCR-Skills_FINAL_June2015.pdf [2] Chu Bảo Hiệp, 2014 Các giải pháp cải tiến phương pháp giảng dạy bậc đại học theo hướng đại Tham luận Hội thảo Cải tiến phương pháp giảng dạy Bậc đại học, Trường Đại học Quốc tế Sài Gòn [3] Dudley-Evans, T., 1998 Research perspectives on English for academic purposes Cambridge: Cambridge Universiti Press, ISBN: 521 80518 X [4] Dương Đức Minh, 2012 Ứng Dụng Phương Pháp Nghiên Cứu Hành Động (Action Research) vào Hoạt Động Dạy Học Nhằm Nâng Cao Chất Lượng Giảng Dạy Mơn Tiếng Anh Tạp Chí Khoa Học số 3(26) 80-88 [5] Gregory S C Hine, 2013 “The importance of action research in teacher education programs” Issues in Educational Research, 23(2), 2013: Special Issue (151-163) [6] Hoàng Trọng, Chu Nguyễn Mộng Ngọc, 2008 Phân tích liệu với SPSS (Tập 01, 02), NXB TPHCM [7] Kemmis, S., & McTaggart, R., 2008 Participatory Action Research: Communicative Action and The Public Sphere In N K Denzin & Y S Lincoln (Eds.), Strategies of qualitative inquiry (3rd ed., Vol 2, pp 271- 330) Thousand Oaks, CA: Sage [8] Kennedy, C & Bolitho, R, 2011), English for specific purposes London: Macmillan Volumul VII, Nr 2, iunie 2011, (95-102) [9] Mills, G., 2003 Action research: A guide for the teacher researcher Upper Saddle River: Merrill Prentice Hall, 2nd ed, ISBN: 0130422541, 235p [10] Susman, G I., 1983 Action research: a sociotechnical systems perspective London: Sage Publications In: Morgan, G., Ed., Beyond Method: Strategies for Social Research, Sage, Newbury Park, 95-113 109 Trần Thị Diễm Cần ABSTRACT Action Research in Improving the Quality of Teaching – Learning Reading Comprehension Skills into English for Specific Purposes (ESP) at Can Tho University Tran Thi Diem Can School of Social Sciences and Humanities, Can Tho University The study was conducted to learn about the understanding of teachers and students of Can Tho University (CTU) on action research (AR), thereby the study identified and analyzed factors affecting the application of AR in improving the quality of teaching reading comprehension skills for students studying in ESP at CTU Research data were collected by interviewing 20 English teachers and 200 students studying in ESP at CTU Descriptive statistical methods, Cronbach’s Alpha testing, Exploratory factor analysis and multivariate regression analysis were used in the study The research results showed the English teachers and the ESP students participating in this study have a positive perception of AR in the quality of teaching – learning reading comprehension skills into English for ESP at CTU, especially not only for their teaching and learning process In addition, the study also pointed out that there are four factors affecting the application of AR in improving the quality of teaching and learning ESP such as environment and facilities, skills, teaching methods and vocabularies; In paritcular, the environment and facilities are the most influential factors to improve the quality of teaching reading comprehension skills for ESP students Keywords: Action research, Can Tho University, ESP 110 ... trên, nghiên cứu tìm hiểu ? ?Thực trạng việc áp dụng nghiên cứu hành động việc nâng cao chất lượng giảng dạy kĩ đọc hiểu cho sinh viên học Tiếng Anh chuyên ngành trường Đại học Cần Thơ? ?? cần thiết... cao chất lượng giảng dạy kĩ đọc hiểu cho sinh viên học TACN trường Đại học Cần Thơ thực qua bước nghiên cứu sơ nghiên cứu thức Nghiên cứu sơ bộ: áp dụng phương pháp nghiên cứu định tính thơng... việc áp dụng nghiên cứu hành động việc nâng cao chất lượng (4) Truyền thông nâng cao tầm quan trọng học phần TACN thúc đẩy việc ứng dụng NCHĐ giảng dạy kĩ đọc hiểu TACN Nghiên cứu cho thấy thực