Nhận thức của sinh viên không chuyên ngữ thuộc đại học huế về chuẩn đầu ra năng lực tiếng anh

Bài viết này trình bày những kết quả thông qua bảng hỏi và phỏng vấn trong nghiên cứu về nhận thức của sinh viên không chuyên ngữ về chuẩn đầu ra năng lực tiếng Anh cũng như những khó khăn sinh viên gặp phải để đạt được chuẩn đầu ra này. Kết quả cho thấy sinh viên, về cơ bản, nhận thức rằng chuẩn đầu ra bậc 3 được thể hiện qua các kết quả kiểm tra đánh giá hơn là qua các đặc tả cụ thể trong từng nhóm kỹ năng ngôn ngữ. Đồng thời, nghiên cứu cũng trình bày những khó khăn mà sinh viên gặp phải trong quá trình học để đạt chuẩn đầu ra và những đề xuất giúp sinh viên nhận thức rõ hơn về chuẩn đầu ra cũng được đề cập.

Tạp chí Khoa học Đại học Huế: Khoa học Xã hội Nhân văn ISSN 2588 -1213 Tập 130, Số 6A, 2021, Tr 5–20; DOI: 10.26459/hueunijssh.v130i6A.5979 NHẬN THỨC CỦA SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN NGỮ THUỘC ĐẠI HỌC HUẾ VỀ CHUẨN ĐẦU RA NĂNG LỰC TIẾNG ANH Nguyễn Thị Hồng Duyên* Trường Đại học Ngoại Ngữ, Đại học Huế, 57 Nguyễn Khoa Chiêm, Huế, Việt Nam Tóm tắt Trên sở thực mục tiêu Đề án ngoại ngữ Quốc gia nhằm đổi toàn diện việc dạy học ngoại ngữ, chương trình dạy học ngoại ngữ triển khai cấp học với nhiều mục tiêu cụ thể mà chuẩn đầu tiếng Anh bậc (tương đương B1-CEFR) theo khung lực ngoại ngữ sáu bậc dành cho Việt Nam đặt cho nhóm sinh viên ngoại ngữ khơng chun Đại học Huế điều kiện để tốt nghiệp Bài báo trình bày kết thơng qua bảng hỏi vấn nghiên cứu nhận thức sinh viên không chuyên ngữ chuẩn đầu lực tiếng Anh khó khăn sinh viên gặp phải để đạt chuẩn đầu Kết cho thấy sinh viên, bản, nhận thức chuẩn đầu bậc thể qua kết kiểm tra đánh giá qua đặc tả cụ thể nhóm kỹ ngơn ngữ Đồng thời, nghiên cứu trình bày khó khăn mà sinh viên gặp phải trình học để đạt chuẩn đầu đề xuất giúp sinh viên nhận thức rõ chuẩn đầu đề cập Từ khóa: nhận thức, chuẩn đầu ra, sinh viên không chuyên ngữ Đặt vấn đề Quyết định 1400/QĐ-TTg ngày 30 tháng năm 2008 Thủ tướng Chính phủ việc phê duyệt Đề án: “Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008– 2020” (sau gọi Đề án ngoại ngữ quốc gia) ban hành với nhiều công văn hướng dẫn thực hiện, có văn quy định chuẩn đầu lực ngoại ngữ dành cho sinh viên đại học, cụ thể sinh viên học ngoại ngữ không chuyên, phải đạt bậc (tương đương B1-CEFR) [6] Quy định gây khơng khó khăn cho sinh viên không chuyên ngữ việc hướng đến mục tiêu đạt chuẩn em học 105 lớp tương đương với tín So với thời lượng phù hợp để sinh viên đạt bậc 350 đến 400 lớp [10] thời lượng quy định Bộ Giáo dục Đào tạo hạn chế Sự hạn chế mặt thời lượng ảnh hưởng đến việc đạt tiêu chí Khung lực ngoại ngữ sáu bậc dành cho Việt Nam vốn xem áp dụng thiếu linh hoạt, mang tính giải pháp từ Khung lực ngoại ngữ châu Âu (CEFR) [16] *Liên hệ: nthduyen380@gmail.com Nhận bài: 24-8-2020; Hoàn thành phản biện: 20-10-2020; Ngày nhận đăng: 6-01-2021 Nguyễn Thị Hồng Duyên Tập 130, Số 6A, 2021 Thống kê phòng Đào tạo, Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế, sau năm năm áp dụng quy định chuẩn đầu (đến ngày tháng năm 2017) cho thấy số sinh viên đạt chuẩn đầu chiếm tỷ lệ thấp (48,3%) nhiều lý mà nhận thức sinh viên chuẩn đầu đóng vai trò quan trọng Nhận thức rõ chuẩn đầu giúp sinh viên hiểu có định hướng rõ ràng để đề mục tiêu cụ thể trình học kiểm tra đánh giá Nhiều kết nghiên cứu cho thấy sinh viên nhận thấy tính hữu dụng chuẩn đầu có nhận thức tốt q trình học để đạt tiêu chí ban đầu Sinh viên nhận thấy rõ nhận thức việc học giúp họ đạt chuẩn đầu mong đợi nhận thức việc học chuẩn đầu có mối liên hệ với [9, 21, 22] Nhận thức tốt việc học xem yếu tố ảnh hưởng đến kết chuẩn đầu [1, 8, 9, 14] Bên cạnh đó, Brooks cho sinh viên thực gặp khó khăn việc hiểu rõ nội dung chương trình học, mục đích chuẩn đầu mà họ hướng đến để phải đạt [7] Do đó, nội dung mà người dạy truyền tải lớp học cần đáp ứng với mong đợi mà người học đặt ra, với chương trình, với mục tiêu để từ người học có đủ tự tin theo tiêu chí ban đầu [22] vạch rõ cho chiến lược học hướng đến chuẩn đầu [12] Một số kết nghiên cứu nước cho thấy người học chưa hiểu hoàn toàn chuẩn đầu mà họ phải đạt được; cụ thể đặc tả đích kỹ ngơn ngữ mà người học đạt bậc phải có sử dụng ngôn ngữ, liên kết việc học kiểm tra đánh giá hướng đến chuẩn đầu ra, khả tự trì lực ngôn ngữ lâu dài [2, 14] nhóm kỹ kiến thức cần xác định từ đầu để có định hướng cụ thể trình học nhằm đạt chuẩn đầu [11] Cụ thể kết nghiên cứu Phạm Thị Hồng Nhung [18] Phạm Thị Tuyết Nhung [20] với khách thể sinh viên Trường Đại học Sư phạm Trường Đại học Ngoại ngữ học tiếng Anh không chuyên cho thấy sinh viên chưa nhận thức đầy đủ chuẩn đầu lực tiếng Anh cụ thể với đặc tả cho bậc Sinh viên tham gia nghiên cứu cho chuẩn đầu mà họ phải đạt đơn giản đạt đủ điểm kỳ thi cấp chứng bậc Cũng theo nghiên cứu sinh viên cịn gặp phải số khó khăn đạt chuẩn đầu thời gian để học tiếng Anh cho học phần ít, kiểm tra đầu cho bậc khó thiếu thống nội dung, hình thức học kiểm tra đánh giá Có thể nhận thấy rõ mối tương quan nhận thức chuẩn đầu sinh viên chuẩn đầu mà họ đạt được, thực tế cho thấy số lượng nghiên cứu ngồi nước vấn đề cịn hạn chế nghiên cứu nước tập trung nghiên cứu sinh viên nhóm ngành riêng lẻ Vì vậy, bối cảnh việc dạy học ngoại ngữ không chuyên để đảm bảo sinh viên đạt chuẩn đầu theo yêu cầu gặp nhiều khó khăn, nghiên cứu thực nhóm sinh viên tất ngành Đại học Huế nhằm (1) tìm hiểu xem sinh viên có nhận thức chuẩn đầu lực tiếng Anh bậc 3; (2) sinh viên có khó khăn đạt chuẩn đầu lực tiếng Anh Từ đó, kiến nghị đề xuất nhằm giúp sinh viên hiểu rõ Jos.hueuni.edu.vn Tập 130, Số 6A, 2021 chuẩn đầu vượt qua khó khăn q trình học để đạt chuẩn đầu Cụ thể, nghiên cứu nhằm tìm câu trả lời cho hai câu hỏi sau: Sinh viên khơng chun ngữ có nhận thức chuẩn đầu lực tiếng Anh bậc 3? Sinh viên khơng chun ngữ gặp phải khó khăn để đạt chuẩn đầu lực tiếng Anh bậc 3? Cơ sở lý luận 2.1 Chuẩn đầu lực tiếng Anh bậc dành cho sinh viên không chuyên ngữ Chuẩn đầu thường mơ tả gói gọn lại điểm số mà người học đạt sau kiểm tra đánh giá vào cuối trình học; nhiên, kết thông qua điểm số phản ánh xác giáo viên định dạy sinh viên muốn học [22 - 24] Trên phương diện khác, chuẩn đầu mô tả chuẩn kiến thức, kỹ thái độ mà người học cần có sau hồn thành chương trình học, giai đoạn chương trình Hiểu cách chi tiết chuẩn đầu lực người học mong đợi biết, hiểu làm cuối q trình học tập [12]; hay chuẩn đầu “những người học biết làm nhờ q trình học tập” [17] Chuẩn đầu chi tiết hóa đề cương chi tiết cho học phần ngôn ngữ thơng qua đặc tả cụ thể nhóm kỹ để từ sinh viên xác định mục tiêu cụ thể cần hướng đến, cụ thể chuẩn đầu tiếng Anh bậc quy định cho sinh viên không chuyên ngữ sau:  Nói: Hiểu sử dụng cấu trúc đơn giản để hỏi trả lời câu hỏi nhiều tình khác giao tiếp ngày như: Có khả giới thiệu thân người khác Có khả thu xếp gặp, hỏi xin giúp đỡ, đưa gợi ý, xin phép, cho lời khuyên Nói chuyện qua điện thoại với người họ biết Đưa dẫn chủ đề quen thuộc khác liên quan đến điều họ quan tâm Giải thích ngắn gọn biện minh cho quan điểm Nguyễn Thị Hồng Duyên Tập 130, Số 6A, 2021 Trình bày giới thiệu ngắn chuẩn bị sẵn lĩnh vực quen thuộc trả lời câu hỏi rõ ràng  Nghe: Hiểu đoạn hội thoại, mẩu thông tin ngắn sân bay, nhà ga, hay câu nói xã giao đơn giản, v.v Hiểu ý thơng báo Hiểu ý phát biểu chuẩn, rõ ràng chủ đề quen thuộc ngày, với điều kiện phải có hội nghe lặp lại làm rõ Theo kịp đoạn nói chuyện ngắn nói cách rõ ràng trực tiếp chủ đề quen thuộc Hiểu số thơng tin kỹ thuật đơn giản, ví dụ hướng dẫn vận hành số thiết bị quen thuộc  Viết: Viết văn ngắn, dễ hiểu chủ đề quen thuộc Viết thư trang trọng đơn giản để xin hay cung cấp thông tin đơn giản Viết thân công việc, sở thích kỹ thân  Đọc: Hiểu điểm mẩu tin tức ngắn, quảng cáo miêu tả Hiểu ý đoạn văn đơn giản thực tế đề tài cá nhân hay nghề nghiệp cách đầy đủ để nói chúng sau Tìm thấy hiểu thơng tin cần thiết tờ rơi, mẫu quảng cáo văn ngắn liên quan đến mối quan tâm họ Hiểu ý viết ngắn báo hay tạp chí chủ đề đương thời quen thuộc Những đặc tả đầu cho bốn kỹ ngoại ngữ xây dựng sở tham chiếu Khung lực ngoại ngữ sáu bậc dùng cho người Việt Nam làm sở cho (1) giáo viên lựa chọn chương trình hình thức kiểm tra đánh giá phù hợp; (2) sinh viên nắm chuẩn đầu cần đạt để chủ động trình học xây dựng chiến lược học cụ thể hướng đến đạt chuẩn đầu [7, 12, 17] Jos.hueuni.edu.vn 2.2 Tập 130, Số 6A, 2021 Những yếu tố ảnh hưởng đến việc đạt chuẩn đầu cho sinh viên không chuyên ngữ Nhiều nghiên cứu chuẩn đầu lực ngôn ngữ cho thấy có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến việc đạt chuẩn đầu lực ngơn ngữ Có hai nhóm yếu tố ảnh hưởng liên quan đến đặc điểm cá nhân người học đặc điểm môi trường học tập Nhóm liên quan đến cá nhân người học bao gồm lực ngôn ngữ, phong cách học động học tập; nhóm liên quan đến mơi trường học tập gồm nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy kiểm tra đánh giá [14] Các nghiên cứu việc học sinh viên cho thấy phương pháp học tập phù hợp giúp sinh viên đạt kết học tập tốt định đến chất lượng chuẩn đầu [7, 22] Ngoài ra, động học tập gồm nhu cầu học thái độ tích cực việc học [11, 12, 17] xem yếu tố tích cực góp phần dẫn đến thành cơng cho người học [14] Sự hài lịng mơi trường học tập hình thành động học tập cá nhân từ nhân tố quan trọng hướng sinh viên đến đạt chuẩn đầu [13] Liên quan đến nhóm mơi trường học tập, nghiên cứu cho nội dung chương trình xây dựng logic, dễ hiểu mang đến cho người sử dụng hài lịng từ đạt chuẩn đầu mong đợi Các hoạt động kiểm tra, đánh giá phù hợp với mục tiêu đề chương trình đào tạo có ảnh hưởng lớn đến phương pháp học tập sinh viên [7, 12], từ phương pháp học tập ảnh hưởng đến việc đạt chuẩn đầu Chính quán chương trình kiểm tra đánh giá giúp định hình mục tiêu mà chuẩn đầu cần đạt 2.3 Thực tế đào tạo ngoại ngữ không chuyên cho sinh viên Đại học Huế Đề án ngoại ngữ quốc gia Thủ tướng phủ phê duyệt [4] đặt chuẩn đầu cho người học cấp độ cụ thể khác nhằm đạt mục tiêu lâu dài nhằm đổi toàn diện việc dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân, triển khai chương trình dạy học ngoại ngữ cấp học, trình độ đào tạo, nhằm đến năm 2025 đạt bước tiến rõ rệt trình độ, lực sử dụng ngoại ngữ nguồn nhân lực, số lĩnh vực ưu tiên; đến năm 2025 đa số niên Việt Nam tốt nghiệp trung cấp, cao đẳng đại học có đủ lực ngoại ngữ sử dụng độc lập, tự tin giao tiếp, học tập, làm việc môi trường hội nhập, đa ngơn ngữ, đa văn hóa; biến ngoại ngữ trở thành mạnh người dân Việt Nam, phục vụ nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước Để đạt mục tiêu chương trình đào tạo khơng chun ngữ sở giáo dục đại học phải có mức kiến thức đạt trình độ tối thiểu bậc theo Khung lực ngoại ngữ Việt Nam sau tốt nghiệp bậc học [4] Nguyễn Thị Hồng Duyên Tập 130, Số 6A, 2021 Trong số 140 tín quy định cho chương trình đào tạo trình độ đại học có tín dành cho học phần ngoại ngữ khơng chun Bảy tín với 15 tiết/tín bao gồm 105 tiết học (50 phút/tiết) để sinh viên học ngoại ngữ đạt chuẩn đầu bậc theo quy định Bảy tín chia làm ba học phần học phần – tiếng Anh bậc (hai tín chỉ), tiếp đến học phần tiếng Anh bậc (hai tín chỉ) cuối học phần tiếng Anh bậc (ba tín chỉ) Sinh viên tám trường đại học hai khoa thành viên Đại học Huế tham gia kỳ thi xếp lớp trước thức học học phần Để đạt mục tiêu đề ra, Đại học Huế có công văn quy định sinh viên tám trường hai khoa tuyển sinh năm 2013 tốt nghiệp từ năm 2017 phải đạt chuẩn đầu bậc [5] Để đạt mục tiêu này, số đổi liên quan đến nội dung chương trình, giáo trình, phương pháp giảng dạy kiểm tra đánh giá thực Theo thống kê phòng Đào tạo, Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế, sau nhiều đợt thi đánh giá lực ngoại ngữ không chuyên tổ chức trường từ 7/2015 đến 5/2017 tỉ lệ đạt bậc trung bình cho sinh viên tồn Đại học Huế thấp 50% Như vậy, theo quy định Đại học Huế ban hành năm 2012, gần nửa số sinh viên khóa đào tạo đạt chuẩn đầu yêu cầu tốt nghiệp Đứng trước thách thức này, Đại học Huế ban hành định hạ chuẩn đầu cho sinh viên Theo đó, tất sinh viên tốt nghiệp năm 2017 cần đạt chuẩn đầu bậc Công văn trước mắt bước duỗi nhằm làm giảm sức ép lộ trình đặt cho bên liên quan không tháo gỡ nút thắt sau khóa đào tạo từ năm 2018 phải đạt chuẩn bậc theo quy định ban đầu 2.4 Chính sách kiểm tra đánh giá ngoại ngữ không chuyên Trường Đại học Ngoại ngữ phụ trách tổ chức đánh giá lực ngoại ngữ không chuyên cho sinh viên thuộc Đại học Huế theo định nêu rõ trình độ ngoại ngữ khơng chuyên yêu cầu bắt buộc sinh viên để tốt nghiệp ngành đào tạo Chứng nhận ngoại ngữ trường Đại học ngoại ngữ cấp để đơn vị xét trình độ ngoại ngữ khơng chuyên [5] Căn vào Quyết định này, Trường Đại học Ngoại ngữ ban hành quy định kiểm tra, đánh giá cho sinh viên quy học ngoại ngữ không chuyên Trường Đại học Ngoại ngữ Huế Cụ thể: Đối với ba học phần Tiếng Anh A1, A2 B1, điểm trình điều kiện để sinh viên dự thi hết cấp độ, không tính vào kết thi hết cấp độ Điểm trình bao gồm cột điểm chuyên cần – hệ số 1, điểm tự học – hệ số (giáo viên tự dựa nội dung học lớp có thu chấm) điểm kiểm tra kỳ – hệ số (giáo viên phụ trách tự soạn đề dựa định dạng quy định cấp độ) Điểm trình tối đa 100 điểm Sinh viên đạt từ 50 điểm trở lên đủ điều kiện dự thi hết cấp độ 10 Jos.hueuni.edu.vn Tập 130, Số 6A, 2021 Kỳ thi hết cấp độ áp dụng với học phần Tiếng Anh A1 Tiếng Anh A2 Bài thi hết cấp độ A1 A2 có bốn kỹ năng: Nói (thi lớp) Nghe, Đọc, Viết Sinh viên sau đạt cấp độ A1 A2, điểm trình học phần Tiếng Anh B1 khơng 50 điểm đủ điều kiện đăng ký tham gia kỳ thi Đánh giá lực ngoại ngữ không chuyên để lấy chứng nhận nội làm điều kiện xét tốt nghiệp Kỳ thi Đánh giá lực ngoại ngữ dành cho sinh viên học ngoại ngữ không chuyên thi máy tính Đề thi gồm bốn kỹ Nghe, Nói, Đọc, Viết Trong đó, kỹ Nghe Nói tối đa 20 điểm cho kỹ năng, kỹ Đọc Viết tối đa 30 điểm cho kỹ Sinh viên đạt cấp độ cấp Giấy chứng nhận lực ngoại ngữ nội tổng điểm bốn kỹ không 50 điểm điểm kỹ không 1/3 số điểm tối đa kỹ (cụ thể Nghe Nói không điểm, Đọc Viết không 10 điểm) Phương pháp 3.1 Công cụ nghiên cứu Nghiên cứu sử dụng bảng câu hỏi cho sinh viên để tìm hiểu nhận thức chuẩn đầu lực tiếng Anh khó khăn sinh viên gặp phải để đạt chuẩn đầu lực ngôn ngữ Bảng hỏi thiết kế dựa phương pháp nghiên cứu Forbes [13] Walker [24] Các câu hỏi bảng hỏi thiết kế chủ yếu dạng câu hỏi mở nhằm thu thập ý kiến, quan điểm sinh viên, tránh ảnh hưởng nhận định từ phía người nghiên cứu Vì khách thể nghiên cứu Forbes Walker sinh viên ngành ngôn ngữ nên vài câu hỏi bảng hỏi lược bỏ thay đổi cho phù hợp với đối tượng nghiên cứu báo này, cụ thể sinh viên học tiếng Anh không chuyên ngữ Nội dung khảo sát tập trung vào mục sau: Vai trò chuẩn đầu sinh viên Mô tả chuẩn đầu lực tiếng Anh Nội dung chương trình học đạt chuẩn đầu Những khó khăn mà sinh viên gặp phải trình học hướng đến đạt chuẩn Phỏng vấn bán cấu trúc thực nhằm thu thập thêm thông tin chi tiết vấn đề chưa làm rõ bảng câu hỏi Các câu hỏi vấn câu hỏi mở xây dựng dựa thông tin thu từ bảng hỏi chưa làm rõ Câu trả lời sinh viên cho câu hỏi mở câu hỏi vấn thống kê phân loại theo chủ đề theo phương pháp mã hóa nội dung để xác định nội dung liên 11 Nguyễn Thị Hồng Duyên Tập 130, Số 6A, 2021 quan đến câu hỏi nghiên cứu Trên sở liệu thu từ bảng hỏi phân tích liệu thu từ vấn bổ sung sau vấn đề cần làm rõ [15] 3.2 Khách thể nghiên cứu Hai trăm mười lăm sinh viên không chuyên ngữ tám trường hai khoa thành viên thuộc Đại học Huế theo học lớp học phần tiếng Anh B1 Trường Đại học Ngoại Ngữ, Đại học Huế học kỳ I năm học 2018–2019 lựa chọn để tham gia trả lời câu hỏi cho bảng hỏi 20 sinh viên 215 số sinh viên tham gia trả lời bảng hỏi mời tham gia vấn cho nghiên cứu Kết thảo luận Kết nghiên cứu trình bày thảo luận hai nhóm nội dung gồm nhận thức sinh viên chuẩn đầu mà cụ thể vai trò chuẩn đầu ra, mô tả chuẩn đầu nội dung chương trình học hướng đến đạt chuẩn hai khó khăn mà sinh viên gặp phải trình học hướng đến đạt chuẩn 4.1 Nhận thức sinh viên chuẩn đầu Kết nghiên cứu nhận thức sinh viên không chuyên ngữ chuẩn đầu tiếng Anh cho thấy tất câu trả lời sinh viên đề cập chuẩn đầu B1 thay dùng khái niệm ‘bậc 3’ Kết từ đầu ban hành yêu cầu trình độ ngoại ngữ theo Quyết định 1400 [4], Khung lực ngoại ngữ châu Âu sử dụng làm khung tham chiếu Khung lực ngoại ngữ sáu bậc dành cho người Việt Nam ban hành sau quy định trình độ bậc tương ứng với B1 (Khung lực ngoại ngữ châu Âu) [6] Kết phân thành nhóm: vai trị, mơ tả nội dung chương trình đạt chuẩn đầu ra, cụ thể sau: Thứ nhất, 93% sinh viên tham gia nghiên cứu nhận thức đạt chuẩn đầu tiếng Anh bậc cần thiết với mục tiêu trước mắt mơn học bắt buộc điều kiện để nhận tốt nghiệp 75% với mục tiêu lâu dài để kiếm việc làm tốt tương lai Một sinh viên tham gia vấn chia sẻ rằng: B1 tiếng Anh quan trọng khơng đạt B1 em khơng thể nhận khơng có khơng thể xin việc làm (SV6) Một sinh viên khác có nhìn xa hơn: Tiếng Anh B1 cần thiết em tốt nghiệp trường, quan trọng giúp em tìm kiếm cơng việc tốt tương lai, sau trường (SV8) 12 Jos.hueuni.edu.vn Tập 130, Số 6A, 2021 Thứ hai, 97% sinh viên tham gia nghiên cứu hỏi họ cần đạt chuẩn đầu hồn thành chương trình tiếng Anh họ trả lời cách ngắn gọn chuẩn đầu B1 Kết cho thấy sinh viên nắm chung chung chuẩn đầu mà cần đạt theo họ để đạt chuẩn đầu này, họ cần vượt qua thi đánh giá lực sử dụng tiếng Anh B1 đạt thang điểm quy định Kết tương đồng với kết Phạm Thị Hồng Nhung [18] Phạm Thị Tuyết Nhung [20] Kết làm rõ từ thông tin vấn sau: Chuẩn đầu mà sinh viên bọn em cần đạt trình độ tiếng Anh B1 muốn đạt B1 phải thi (SV1) Em phải thi đậu B1 để đạt chuẩn đầu B1 (SV5) Câu trả lời đề nghị ghi rõ mô tả cụ thể cho chuẩn tiếng Anh B1 kỹ ngôn ngữ cụ thể thu thập lọc theo câu trả lời chung liệt kê Bảng Bảng Nhận thức sinh viên đặc tả cho bốn kỹ tiếng Anh bậc Kỹ Sinh viên có thể: Nghe Nghe tốt; Nghe hiểu nội dung tình giao tiếp đoạn hội thoại; Nghe thành thạo kiến thức phần nghe B1 Nói Nói người ngữ; Trả lời trọng tâm câu hỏi; Phát âm chuẩn; Giao tiếp được; Nói lưu lốt; Trình bày giới thiệu ngắn Đọc Đọc đúng; Đọc hiểu nội dung trả lời câu hỏi liên quan đến đọc; Có vốn từ vựng tốt; Nhớ từ vựng; Đọc hiểu văn Viết Viết khơng sai tả; Viết tốt; Viết ngữ pháp, từ vụng; Viết cấu trúc yêu cầu; Viết văn; Viết thư ngắn (email) 13 Nguyễn Thị Hồng Duyên Tập 130, Số 6A, 2021 Trên sở đối chiếu câu trả lời sinh viên Bảng nội dung mô tả cho đặc tả chuẩn đầu tiếng Anh bậc đề cập phần 2.1 thấy sinh viên có nhận thức chưa đầy đủ đặc tả cho kỹ ngôn ngữ tiếng Anh bậc mà sinh viên cần đạt Có thể thấy sinh viên liệt kê yêu cầu chung chung Cụ thể như, kỹ Nghe, sinh viên đưa “nghe tốt, nghe thành thạo kiến thức B1” hay Đọc “đọc hiểu văn bản” mà rõ kiến thức hay kỹ tương ứng với bậc cụ thể nhóm văn Khác với hai kỹ Nghe Đọc, đặc tả cung cấp cho kỹ Nói Viết có phần mô tả chi tiết sát hơn; cụ thể sinh viên “trình bày đoạn văn ngắn” hay “viết thư”, “viết cấu trúc yêu cầu” Theo kết vấn, sinh viên chia sẻ họ nắm rõ chuẩn đầu cho hai kỹ Nói Viết miêu tả đặc tả giảng viên tập trung nhấn mạnh nội dung kỹ lớp hai nội dung thể rõ phần kiểm tra, đánh giá kỳ cuối kỳ Cụ thể, phần đề thi kỹ Nói sinh viên yêu cầu trình bày chủ đề cho sẵn dựa gợi ý, tương tự phần đề thi kỹ Viết, sinh viên yêu cầu viết thư ngắn dựa ba gợi ý cho sẵn Hai nội dung xuất đề kiểm tra kỳ đề thi kết cấp độ ba học phần tiếng Anh A1, A2 B1 nên sinh viên ghi nhớ điều dễ hiểu Thứ ba là, để đạt chuẩn đầu bậc 3, kết thu cho thấy 75% sinh viên cho họ cần hồn thành chương trình học với 45 tiết học lớp cho 10 đơn vị học Một sinh viên chia sẻ: Học xong học phần tiếng Anh B1 đạt chuẩn đầu B1 thơi Ngồi việc hồn thành 45 tiết học lớp sinh viên cần phải hồn thành nội dung kiểm tra lớp để đảm bảo đạt điểm trình theo yêu cầu kiểm tra đánh giá đề cương chi tiết học phần đảm bảo chuyên cần, tham gia làm tập tự học kiểm tra kỳ Như vậy, thấy sinh viên nhận thức đơn giản chuẩn đầu bậc cho học xong nội dung chương trình quy định cho chuẩn đầu đạt bậc mà không quan tâm cụ thể sau học xong nội dung giáo trình sinh viên đạt đặc tả cho kỹ ngơn ngữ Tóm lại, kết cho thấy sinh viên nhận thức rõ vai trò chuẩn đầu chương trình đào tạo họ bậc đại học Tuy nhiên, sinh viên lại chưa nhận thức đầy đủ khái niệm, đặc tả cụ thể cho kỹ quy định cho chuẩn đầu tiếng Anh bậc dù thực tế cho thấy nội dung truyền đạt đến tất các nhóm lớp học phần tiếng Anh B1 từ buổi học Kết trùng hợp với kết nghiên cứu trước sinh viên cho vượt qua thi tiếng Anh bậc đạt chuẩn đầu tiếng Anh bậc [18, 20] 14 Tập 130, Số 6A, 2021 Jos.hueuni.edu.vn 4.2 Những khó khăn mà sinh viên gặp phải để đạt chuẩn đầu Trong trình học tập để đạt chuẩn đầu lực ngoại ngữ, sinh viên gặp phải số khó khăn Các khó khăn mô tả biểu đồ liệt kê theo thứ tự từ khó khăn nhiều sinh viên gặp phải đến khó khăn sinh viên gặp phải Biểu đồ Biểu đồ Khó khăn q trình học để đạt chuẩn đầu Kết thu từ liệu bảng hỏi cho thấy 53% sinh viên tham gia nghiên cứu cho khối lượng chương trình quy định cho học phần tiếng Anh B1 dài so với thời lượng 45 tiết học Khối lượng học nhiều dẫn đến hệ sau: là, giáo viên phải cắt bớt nội dung để giảm tải cho sinh viên, giảm bớt áp lực [2]; hai là, giáo viên khơng có thời gian để đưa phản hồi kịp thời giúp sinh viên có điều chỉnh phù hợp tiến trình học [3] Sinh viên cho rằng: Bài sách dài nên khơng có thời gian lớp làm tập thêm có định dạng giống kiểm tra thi (SV5) Cô nên cung cấp thêm cho bọn em tập tương thích với định dạng đề thi B1 để bọn em làm thi tốt (SV17) Cô nên dành nhiều thời gian để giúp em rèn luyện kỹ nói để em nói lưu lốt (SV14) Bên cạnh khó khăn liên quan đến nội dung chương trình dài so với thời lượng quy định, khó khăn thứ hai 38% sinh viên tham gia nghiên cứu đưa liên quan đến phù hợp hoạt động kiểm tra kỳ thi kết thúc học phần với nội dung chương trình học nghiên cứu chứng minh hoạt động kiểm tra, đánh giá phù hợp với mục tiêu đề chương trình đào tạo có ảnh hưởng lớn đến q trình học tập sinh viên quán 15 Nguyễn Thị Hồng Duyên Tập 130, Số 6A, 2021 nội dung chương trình học hoạt động kiểm tra đánh giá giúp định hình mục tiêu mà chuẩn đầu cần đạt [8, 9] Sinh viên cho nội dung kiểm tra nên phản ánh nội dung giảng dạy lớp, hay hiểu sinh viên nên kiểm tra kiến thức mà họ truyền đạt lớp để đo xem họ học Kết tương quan với nhận định nghiên cứu Walker [24] Các sinh viên chia sẻ sau: Nội dung mà em kiểm tra thi kết thúc học phần không giống nội dung mà em học lớp (SV7) Dạng tập học lớp khác với dạng tập đề thi nên em không quen (SV19) Khó khăn thứ ba liên quan đến nguồn học liệu Hai tám phần trăm sinh viên cho họ muốn tiếp cận với nhiều nguồn ngữ liệu giúp họ nâng cao kỹ đạt kiến thức để làm kiểm tra kỳ tham gia kỳ thi lấy chứng nhận đạt chuẩn đầu tiếng Anh bậc Các đề xuất sinh viên tham gia nghiên cứu đưa giáo viên cung cấp cho sinh viên nguồn ngữ liệu cách giao thêm tập nhà, tăng cường hoạt động rèn luyện kỹ kiến thức lớp học hay đơn giản giới thiệu nguồn ngữ liệu cho sinh viên tự nghiên cứu Động học tập xem yếu tố tích cực góp phần vào thành cơng sinh viên trình học [11, 25], động học tập khơng đủ mạnh lại khó khăn cuối liệt kê sinh viên tham gia nghiên cứu Các sinh viên đề cập: Em học tiếng Anh để làm tốt thi B1 cấp giấy chứng nhận để tốt nghiệp trường em (SV18) Ngành em liên quan đến đất rừng nên em không cần phải học tiếng Anh tốt (SV5) Việc em làm tương lai không dùng tiếng Anh (SV16) Tiếng Anh môn học bắt buộc nên em phải học (SV7) Khi hỏi thiếu động học tập lại khó khăn việc đạt chuẩn đầu sinh viên chia sẻ thêm: Vì khơng hứng thú khó tập trung học không tốt nên làm không tốt, làm khơng tốt khơng đạt B1, khơng đạt B1 khơng đạt chuẩn đầu cho sinh viên (SV12) Khơng có động học tập em khơng dành thời gian nhiều cho mơn học khơng tìm cách để đạt kết tốt (SV12) Sáu phần trăm số sinh viên tham gia nghiên cứu không liệt kê khó khăn khơng phải họ khơng có khó khăn mà họ cịn mơ hồ nội dung chương trình học để đạt chuẩn đầu tiếng Anh bậc Những sinh viên đến lớp phải đến lớp để học nên họ 16 Jos.hueuni.edu.vn Tập 130, Số 6A, 2021 trả lời “em nữa” hỏi lý đề cập khó khăn mà họ gặp phải Tóm lại, kết nghiên cứu cho câu hỏi thứ hai cho thấy sinh viên gặp phải số khó khăn định trình học để đạt chuẩn đầu Nắm bắt kịp thời khó khăn sinh viên giúp giáo viên có điều chỉnh kịp thời nhằm hướng đến triển khai hoạt động dạy, học kiểm tra đánh giá hướng đến đạt mục tiêu chung mục tiêu cụ thể học phần tiếng Anh B1 4.3 Những kiến nghị từ sinh viên nhằm đạt chuẩn đầu Bên cạnh việc trả lời câu hỏi nhằm cung cấp thông tin vai trị, khái niệm, mơ tả nội dung chương trình đạt chuẩn đầu đồng thời liệt kê khó khăn thơng tin từ vấn cho thấy sinh viên đưa đề xuất mà theo họ giúp họ đạt chuẩn đầu tiếng Anh bậc Những đề xuất chủ yếu tập trung vào điểm sau: Một là, sinh viên cần kiểm tra nội dung kiến thức học lớp Trong trường hợp định dạng kiểm tra thi kết thúc học phần khác so với nội dung giáo trình sinh viên cần giới thiệu, cung cấp nhiều tập tương thích hơn, tạo nhiều hội để thực hành dạng thức tập Phần luyện tập nên chia cho kỹ “em cịn yếu kỹ năng” hay “em nghe chưa được, viết chưa đúng” hay “em thiếu từ vựng cho kỹ Nói” Hai là, sinh viên cần cung cấp thông tin phản hồi hoạt động tham gia lớp học kịp thời để nhìn thấy ưu nhược điểm, từ tự điều chỉnh, đưa kế hoạch học tập phù hợp hướng đến đạt chuẩn đầu Ba là, sinh viên cần cung cấp nhiều thời gian để hoàn thành nội dung tập để hiểu rõ nội dung thay nhận câu trả lời Từ đề xuất sinh viên tham gia nghiên cứu thấy rõ ràng rằng, sinh viên, đạt chuẩn đầu đồng nghĩa với cần phải rèn luyện kỹ Nghe, Nói, Đọc Viết để làm tốt thi chứng nhận đạt chuẩn đạt chuẩn kiến thức kỹ mà người học cần có sau hồn thành chương trình học Dựa liệu thu cho nội dung nghiên cứu, đề xuất đưa nhằm giúp sinh viên nhận thức rõ chuẩn đầu ra, khắc phục khó khăn q trình học nhằm đạt chuẩn phần kiến nghị đáp ứng Kết luận đề xuất Nghiên cứu cung cấp nhìn ban đầu nhận thức sinh viên không chuyên ngữ chuẩn đầu lực tiếng Anh bậc Về liệu thu thập từ bảng hỏi 17 Nguyễn Thị Hồng Duyên Tập 130, Số 6A, 2021 vấn cho thấy sinh viên có nhận thức tầm quan trọng việc đạt chuẩn đầu ra; nhiên, nhận thức vai trò chuẩn đầu giới hạn điều kiện để tốt nghiệp điều kiện để xin việc Ngoài ra, sinh viên nắm yêu cầu chung chung đặc tả chuẩn đầu cho kỹ ngôn ngữ tiếng Anh bậc Về nội dung chương trình học để đạt chuẩn đầu ra, nhận thức sinh viên dừng lại mức độ đơn giản đạt chuẩn đầu đạt mức điểm quy định thi B1 đạt đặc tả mô tả cho chuẩn đầu lực tiếng Anh Nhiều khó khăn nảy sinh q trình học để đạt chuẩn đầu khối lượng chương trình học dài, chưa có tương quan nội dung học nội dung kiểm tra đánh giá, nguồn học liệu chưa đủ phong phú động học tập khơng đủ mạnh Trong sinh viên thấy khó khăn khối lượng chương trình học nặng so với thời lượng Kết cho thấy việc đạt chuẩn đầu tiếng Anh bậc xây dựng sở tham chiếu Khung lực ngoại ngữ sáu bậc dành cho Việt Nam theo quy định dành cho sinh viên đại học đặt nhiều thách thức cho người học lẫn người dạy Từ việc phân tích kết thu cho nghiên cứu này, người viết xin đưa số kiến nghị sau để nhằm giúp sinh viên nhận thức rõ chuẩn đầu lực ngôn ngữ để chủ động trình học nhằm đạt kết học tập tốt hướng đến mục tiêu đạt chuẩn Thứ giáo viên nên trọng việc phổ biến nội dung đề cương chi tiết học phần đến tất sinh viên gồm mục tiêu chung, mục tiêu cụ thể, nội dung chi tiết, hình thức tổ chức dạy học, phương pháp, hình thức kiểm tra đánh giá tài liệu học tập Trong đó, đặc biệt làm rõ mục tiêu cụ thể mà sinh viên cần đạt sau kết thúc học phần để sinh viên chủ động việc học có định hướng xây dựng chiến lược học Thứ hai diễn đàn cần tạo để giáo viên chia sẻ kinh nghiệm việc cung cấp thông tin chuẩn đầu ra, làm rõ nhận thức sinh viên chuẩn đầu để hướng đến nâng cao chất lượng dạy học Cuối cùng, việc tạo trang thơng tin thống để cung cấp, trao đổi thông tin việc học cho sinh viên, tầm quan trọng việc đạt chuẩn đầu thông qua đặc tả chi tiết bậc lực nên xem xét, từ tạo mối liên hệ chặt chẽ giáo viên sinh viên tạo môi trường học tập hiệu TÀI LIỆU THAM KHẢO Hoàng Văn Vân (2008) Những yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo tiếng Anh không chuyên Đại học Quốc gia Hà Nội Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 24, 22–37 Hoàng Văn Vân (2010) Dạy tiếng Anh không chuyên trường Đại học Việt Nam – Thực tiễn lý luận Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Huỳnh Thị Long Hà (2017) Chiến lược tự học nhân tố ảnh hưởng đến việc lựa chọn chiến lược tự học sinh viên lớp tiếng Anh bậc 3/6 trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Huế Thông báo khoa học, Trường Đại học ngoại ngữ, Đại học Huế Huế Việt Nam 18 Tập 130, Số 6A, 2021 Jos.hueuni.edu.vn Nguyễn Thiện Nhân (2008) Quyết định việc phê duyệt Đề án “Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008–2020” Được lấy từ http://www.chinhphu.vn/portal/page/portal/chinhphu/hethongvanban?class_id=1&_page=18&mod e=detail&document_id=78437, truy cập 12 tháng năm 2018 Nguyễn Văn Toàn (2013) Quyết định Ban hành Quy định dạy học ngoại ngữ không chuyên cấp chứng chương trình đào tạo quy trình độ đại học, cao đẳng Đại học Huế Nguyễn Vinh Hiển (2014) Thông tư Ban hành khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam Thông tư 01/2014/TT-BGDĐT Hà Nội Được lấy từ https://thuvienphapluat.vn/van-ban/giaoduc/Thong-tu-01-2014-TT-BGDDT-Khung-nang-luc-ngoai-ngu-6-bac-Viet-Nam-220349.aspx, truy cập 12 tháng năm 2018 Brooks, S (2014) Learning about learning outcomes: the student perspective Journal of Teaching in Higher Education, 19(6), 721–733 Byrne, M., Flood, B & Willis P (2002) The relationship between learning approaches and learning outcomes: A study of Irish accounting students Accounting Education: An international journal, 11(1), 27–42 Cano, F & Cardelle-Elawar, M (2004) An integrated analysis of secondary school students’ conceptions and beliefs about learning European Journal of Psychology of Education, 19,167–187 10 Desveaux, S (2013) Guided learning hours Retrieved on August 20th, 2017, https://support.cambridgeenglish.org/hc/en-gb/articles/202838506-Guided-learning-hours 11 Dörnyei, Z & Ushioda, E (2011) Teaching and researching motivation (2nd Ed.) Harlow, England: Pearson Longman 12 Ellis, R (1994) The study of second language acquisition Oxford: Oxford University Press 13 Forbes, H., Duke, M., & Prosser, M (2001) Students' perceptions of learning outcomes from groupbased, problem-based teaching and learning activities Advances in Health Sciences Education, (3), 205–217 14 Lizzio, A., Wilson, K., & Simons, R (2002) University students’ conceptions of the learning environment and academic outcomes: implications for theory and practice Studies in Higher Education, 27(1), 27–52 15 Mackey, A & Gass, S M (2005) Second language research Methodology and design Mahwah, NY: Lawrence Erlbaum Associates 16 Nguyễn Văn Huy & Hamid, M O (2015) Educational policy borrowing in a globalized world: A case study of Common European Framework of Reference for Languages in a Vietnam University English Teaching: Practice & Critique, 14(1), 60–74 17 Otter, S (1992) Learning outcomes in Higher Education A Development Project Report London: Department for Education, Unit for the Development of Adult Continuing Education (UDACE) 19 Nguyễn Thị Hồng Duyên Tập 130, Số 6A, 2021 18 Phạm Thị Hồng Nhung (2015) Setting the CEFR B1 level as learning outcomes: Non-major student’s voices Proceedings of Regional conference on Interdisciplinary Research in Linguistics and Language Education (53–62) Hue Vietnam 19 Phạm Thị Hồng Nhung (2017) Applying the CEFR to renew general English curriculum: Successes, remaining issues and lessons from Vietnam In F O’ Dwyer et al (Eds.) Critical, constructive assessment of CEFR-informed language teaching in Japan and beyond (pp 97–117) Cambridge: Cambridge University Press 20 Phạm Thị Tuyết Nhung (2018) University students’ perceptions of standard-based English language learning outcome International Journal of Language and Linguistics, 7(6), 315–318 21 Purdie, N & Hattie, J (2002) Assessing students’ conceptions of learning Australian Journal of Educational and Developmental Psychology, 2, 17–32 22 Ramsden, P (1992) Learning to Teach in Higher Education London: Routledge 23 Trigwell, K & Prosser, M (1991) Relating approaches to study and quality of learning outcomes at the course level British Journal of Educational Psychology, 61, 265–75 24 Walker, P (2008) What Do Students Think They (Should) Learn at College? Students’perceptions of essential learning outcomes Journal of the Scholarship of Teaching and Learning, 8(1), 45 – 60 25 Zimmerman, B J & Schunk, D H (2001) Reflections on theories of self-regulated learning and academic achievement In B J Zimmerman & D H Schunk (Eds.), Self-regulated learning and academic achievement: Theoretical perspectives Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum NON-ENGLISH MAJOR STUDENTS’ PERCEPTIONS OF LEARNING OUTCOMES Nguyen Thi Hong Duyen University of Foreign Languages, Hue University, 57 Nguyen Khoa Chiem St., Hue, Vietnam Abstract On the implementation level of the National Foreign Language Project for the period 2008–2020, now extended to 2025 in Vietnam, Level – Vietnam Foreign Language Proficiency Framwork (B1-CEFR) has been set as the learning outcomes for non-English major students as a prerequisite to graduate from universities This paper reports the findings from an investigation into students’ perceptions of the learning outcomes and their difficulties in achieving these by using survey questionnaire and interview The findings show that non-English major students are not fully aware of the learning outcome The difficulties non-English major students faced are raised, and recommendations are also made to raise students’ awareness of learning outcomes Keywords: nhận thức, chuẩn đầu ra, sinh viên không chuyên ngữ perceptions, learning outcomes, nonEnglish major students 20 ... khách thể sinh viên Trường Đại học Sư phạm Trường Đại học Ngoại ngữ học tiếng Anh không chuyên cho thấy sinh viên chưa nhận thức đầy đủ chuẩn đầu lực tiếng Anh cụ thể với đặc tả cho bậc Sinh viên. .. trăm mười lăm sinh viên không chuyên ngữ tám trường hai khoa thành viên thuộc Đại học Huế theo học lớp học phần tiếng Anh B1 Trường Đại học Ngoại Ngữ, Đại học Huế học kỳ I năm học 2018–2019 lựa... bậc 3? Sinh viên không chuyên ngữ gặp phải khó khăn để đạt chuẩn đầu lực tiếng Anh bậc 3? Cơ sở lý luận 2.1 Chuẩn đầu lực tiếng Anh bậc dành cho sinh viên không chuyên ngữ Chuẩn đầu thường mơ