Luận văn thạc sĩ đào tạo và phát triển đội ngũ giảng viên trường cao đẳng thống kê

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ VÀ QUẢN TRỊ KINH DOANH ––––––––––––––––––––––––––––– NGUYỄN ĐĂNG THANH ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG THỐNG KÊ LUẬN VĂN THẠC SĨ THEO ĐỊNH HƯỚNG ỨNG DỤNG CHUYÊN NGÀNH: QUẢN TRỊ KINH DOANH THÁI NGUYÊN - 2018 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ VÀ QUẢN TRỊ KINH DOANH ––––––––––––––––––––––––––––– NGUYỄN ĐĂNG THANH ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG THỐNG KÊ Chuyên ngành: Quản trị kinh doanh Mã số: 8.34.01.02 LUẬN VĂN THẠC SĨ THEO ĐỊNH HƯỚNG ỨNG DỤNG Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Trọng Xuân THÁI NGUYÊN - 2018 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan Luận văn “Đào tạo phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Thống kê” công trình nghiên cứu cá nhân tơi, thực hướng dẫn khoa học PGS.TS Nguyễn Trọng Xuân Các số liệu, kết luận nghiên cứu trình bày luận văn trung thực Tơi xin chịu trách nhiệm nghiên cứu Tác giả Nguyễn Đăng Thanh ii LỜI CÁM ƠN Bên cạnh cố gắng thân, tác giả nhận nhiều quan tâm, động viên, giúp đỡ thầy giáo, gia đình, bạn bè đồng nghiệp để hồn thành chương trình cao học luận văn thạc sỹ Trước tiên, xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới tập thể cán bộ, giảng viên Đại học Kinh tế Quản trị kinh doanh - Đại học Thái Nguyên tạo điều kiện cho suốt trình học tập chương trình Thạc sỹ chuyên ngành Quản trị kinh doanh Khóa 13 Nhà trường Tôi xin trân trọng cảm ơn PGS.TS Nguyễn Trọng Xn tận tình hướng dẫn có ý kiến đóng góp giúp tơi hồn thành luận văn Tôi xin cảm ơn quan, tổ chức, đồng nghiệp, bạn bè, gia đình tạo điều kiện giúp đỡ tơi suốt q trình hồn thiện luận văn Do thời gian có hạn kinh nghiệm nghiên cứu khoa học chưa nhiều nên luận văn điểm thiếu sót Rất mong nhận đóng góp Quý Thầy/Cô anh chị học viên Xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng 12 năm 2017 Tác giả Nguyễn Đăng Thanh iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CÁM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT viii DANH MỤC BẢNG ix DANH MỤC BIỂU ĐỒ VÀ SƠ ĐỒ .xi MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu 3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu .3 Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài Bố cục luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG 1.1 Một số khái niệm 1.1.1 Giảng viên đội ngũ giảng viên 1.1.2 Đào tạo phát triển đội ngũ giảng viên 1.2 Vai trò, ý nghĩa đào tạo phát triển đội ngũ giảng viên 1.2.1 Vai trò đào tạo phát triển đội ngũ giảng viên .8 1.2.2 Ý nghĩa đào tạo phát triển đội ngũ giảng viên 1.3 Yêu cầu đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng 1.3.1 Yêu cầu số lượng 1.3.2 Yêu cầu trình độ chun mơn (quyết định chất lượng giảng viên) 1.3.3 Yêu cầu chất lượng (chung) 10 1.3.4 Yêu cầu cấu 13 1.4 Nội dung công tác đào tạo phát triển đội ngũ giảng viên 14 iv 1.4.1 Xác định nhu cầu đào tạo 14 1.4.2 Xây dựng kế hoạch chương trình đào tạo đội ngũ giảng viên 15 1.5 Các nhân tố ảnh hưởng tới công tác đào tạo đội ngũ giảng viên 21 1.5.1 Các nhân tố bên 21 1.5.2 Các nhân tố bên 22 1.6 Kinh nghiệm đào tạo phát triển đội ngũ giảng viên số trường 30 1.6.1 Liên kết đào tạo với giảng viên nước Khoa Quốc tế Trường Đại học Bà Rịa Vũng Tàu .30 1.6.2 Xây dựng phát triển đội ngũ giảng viên trường Đại học Quốc gia Hà Nội 31 Chương 2: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 35 2.1 Câu hỏi nghiên cứu 35 2.2 Phương pháp nghiên cứu 35 2.2.1 Phương pháp thu thập thông tin 35 2.2.2 Phương pháp xử lý thông tin .37 2.2.3 Phương pháp phân tích thơng tin 37 2.2.4 Phương pháp điều tra bảng hỏi 37 2.3 Một số tiêu đánh giá công tác đào tạo phát triển đội ngũ giảng viên thống tiêu đánh giá công tác phát triển đội ngũ giảng viên .37 2.3.1 Số lượng, chất lượng… Đội ngũ giảng viên 37 2.3.2 Công tác đào tạo phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Thống kê 38 Chương 3: THỰC TRẠNG ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN CỦA TRƯỜNG CAO ĐẲNG THỐNG KÊ .39 3.1 Tổng quan Trường Cao đẳng Thống kê .39 3.1.1 Lịch sử hình thành phát triển Trường Cao đẳng Thống kê 39 3.1.2 Cơ cấu tổ chức trường Cao đẳng Thống kê 41 3.1.3 Cơ sở vật chất tài trường Cao đẳng Thống kê .42 v 3.1.4 Tình hình CBVC trường Cao đẳng Thống kê .45 3.1.5 Quy mô đào tạo Trường Cao đẳng Thống kê 45 3.1.6 Ngành nghề đào tạo Trường Cao đẳng Thống kê 46 3.2 Thực trạng đội ngũ cán giảng viên Trường Cao đẳng Thống kê 47 3.2.1 Về số lượng đội ngũ cán giảng viên Trường Cao đẳng Thống kê 47 3.2.2 Về cấu đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Thống kê 49 3.2.3 Thực trạng trình độ, phẩm chất đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Thống kê 51 3.2.4 Thực trạng phẩm chất ĐNGV Trường Cao đẳng Thống kê 55 3.2.5 Thực trạng lực chuyên môn đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Thống kê .55 3.3 Thực trạng đào tạo phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Thống kê .58 3.3.1 Xác định nhu cầu đào tạo 58 3.3.2 Xây dựng kế hoạch chương trình đào tạo 59 3.3.3 Triển khai chương trình kế hoạch đào tạo 61 3.3.4 Hoạt động đánh giá kết đào tạo 63 3.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến đào tạo phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng thống kê 69 3.4.1 Các yếu tố chủ quan 69 3.4.2 Các yếu tố khách quan 75 3.5 Đánh giá thực trạng công tác đào tạo phát triển đội ngũ Giảng viên Trường Cao đẳng Thống kê 77 3.5.1 Những kết đạt công tác đào tạo phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Thống kê 77 3.5.2 Những thuận lợi công tác đào tạo phát triển đội ngũ giảng viên 84 3.5.3 Những khó khăn cơng tác đào tạo phát triển đội ngũ giảng viên 85 vi Chương 4: GIẢI PHÁP HỒN THIỆN CƠNG TÁC ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG THỐNG KÊ 86 4.1 Định hướng đào tạo phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Thống kê .86 4.2 Những nguyên tắc đề xuất giải pháp 86 4.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 86 4.2.2 Nguyên tắc đảm bảo kế thừa .87 4.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 87 4.2.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 87 4.3 Giải pháp hồn thiện cơng tác đào tạo phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Thống kê 87 4.3.1 Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức cho toàn thể cán quản lý giảng viên tầm quan trọng đội ngũ giảng viên phát triển nhà trường .88 4.3.2 Giải pháp 2: Hồn thiện cơng tác quy hoạch phát triển đội ngũ giảng viên 89 4.3.3 Giải pháp 3: Tổ chức hoạt động nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên .92 4.3.4 Giải pháp 4: Thực nghiêm túc, hiệu quy trình tuyển dụng giảng viên .96 4.3.5 Giải pháp 5: Tổ chức tốt hoạt động nghiệp tạo động lực cho đội ngũ giảng viên tham gia 99 4.3.6 Giải pháp 6: Thực tốt công tác kiểm tra, tra, đánh giá xếp loại GV 101 4.3.7 Giải pháp 7: Cải tiến quy trình xác định nhu cầu, mục tiêu đào tạo phát triển 104 vii 4.3.8 Giải pháp: Tăng cường trang bị sở vật chất, thiết bị phục vụ giảng dạy học tập 106 4.4 Kiến nghị 108 4.4.1 Đối với Tổng cục Thống kê - Bộ Kế hoạch Đầu tư .108 KẾT LUẬN 109 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 111 PHỤ LỤC 113 viii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Từ viết tắt BQL CBQL CĐ ĐH ĐNGV GV GD GD&ĐT ĐHQGHN HSSV KT-XH LLCT NCKH NCS QL QLKH QLNNL TCCN TS TW VLVH 103 - Kết giảng dạy, giáo dục sinh viên: Kết học tập, rèn luyện sinh viên thông qua lần kiểm tra chung khối lớp, kết lên lớp tốt nghiệp môn ở lớp GV dạy năm trước kết kiểm tra trực tiếp tra viên - Việc thực công tác khác: công tác GVCN lớp, công tác kiêm nhiệm khác thể ở việc tìm hiểu nắm bắt tình hình HSSV lớp mặt để có biện pháp giáo dục sát đối tượng nhằm thúc đẩy tiến lớp Phối hợp chặt chẽ với gia đình HSSV, GV mơn, tổ chức đồn thể tổ chức xã hội khác có liên quan để giáo dục HSSV, xây dựng phong trào lớp chủ nhiệm Thực việc đánh giá, xếp loại HSSV, đề nghị khen thưởng, kỷ luật, xét lưu ban, lên lớp, ghi sổ học tập vv… * Tiến hành rà soát, đánh giá, phân loại GV theo tiêu chí - Phẩm chất trị, đạo đức lối sống - Kiến thức bản, kỹ sư phạm - Sức khỏe - Một số yếu tố khác Việc kiểm tra, đánh giá phân loại GV phải thực nghiêm túc theo quy định văn hướng dẫn Bộ GD-ĐT, Tổng cục Thống kê Nhà trường Quy trình đánh giá phải chặt chẽ, nghiêm túc, khách quan, công Việc phân loại GV phải rõ ràng theo mức độ: giỏi, khá, đạt yêu cầu hay không đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ Trên có sở phân loại GV, phải kiên khơng bố trí GV không đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ, ví dụ như: lực chun mơn yếu, khơng đủ sức khỏe đơi với việc bố trí cơng việc phù hợp với lực, sở trường, sức khỏe họ Điều kiện thực ♦ Chỉ đạo đổi hoạt động đánh giá GV - Vào đầu năm học xây dựng kế hoạch cụ thể đánh giá GV, đồng thời xây dựng phổ biến tiêu chí đánh giá tồn diện GV phẩm chất lực 104 - Tổ chức cho SV đánh giá GV nội dung giảng dạy, khả sư phạm, thực quy chế chuyên môn sau kết thúc học phần - Hội đồng thi đua, khen thưởng sử dụng kết đánh giá SV kết hợp với tự đánh giá, đánh giá từ GV khác cán quản lý để bình xét, xếp loại lao động hàng tháng học kỳ, năm học - Chỉ đạo Trưởng khoa, Trưởng môn thường xuyên kiểm tra giáo án, thực quy chế chun mơn, dự bình giảng GV khoa, mơn - Chỉ đạo Phịng đào tạo kiểm tra đột xuất định kỳ việc thực quy chế chun mơn GV tồn trường - Tổ chức hội thi GV dạy giỏi cấp trường hàng năm, qua đánh giá xác lực giảng dạy GV, đồng thời khen thưởng kịp thời để khuyến khích GV ln sáng tạo ý đổi phương pháp dạy học - Cần tổ chức bồi dưỡng nội dung cho giảng viên có khó khăn tương tự - Nghiên cứu điều chỉnh chương trình, nội dung tài liệu, giáo trình cho phù hợp với yêu cầu môn học - Bổ sung, điều chỉnh quy định chuyên môn để bảo đảm quản lý chặt chẽ giảm nhẹ cơng việc cho giảng viên (nếu có) - Sắp xếp lại phịng học, bố trí lại thời gian học - Trang bị thêm đồ dùng, thiết bị dạy học nhiều giải pháp khác nhau) - Thay đổi phân công giảng viên hợp lý điều kiện cụ thể có để bảo đảm chất lượng - Tăng cường kiểm tra, tổ chức giúp đỡ giảng viên mặt GV hạn chế 4.3.7 Giải pháp 7: Cải tiến quy trình xác định nhu cầu, mục tiêu đào tạo phát triển Xác định nhu cầu đào tạo - phát triển bước đầu tiên, quan trọng chương trình đào tạo Nhưng phân tích, thực tế 105 thực hoạt động ở nhà trường nhiều điểm khơng hợp lý, gây lãng phí thời gian, tiền bạc làm giảm hiệu đào tạo Theo tác giả, việc xác định nhu cầu nên làm cách logic theo bước từ phân tích đến xác định nhu cầu đào tạo - phát triển sau: * Phân tích nhu cầu đào tạo phát triển Công việc bao gồm nội dung phân tích tổ chức, phân tích tác nghiệp phân tích nhân viên - Phân tích tổ chức Phân tích tổ chức cần đánh giá tiêu thức tổ chức, kế hoạch chuẩn bị đội ngũ cán kế cận môi trường tổ chức Đối với nhà trường, tiêu thức tổ chức chất lượng thực việc giảng dạy, hiệu quản lý đào tạo, chi phí tiền lương, tỷ lệ thuyên chuyển, vắng mặt, kỷ luật lao động…giúp cho phòng Tổ chức xác định vấn đề nhà trường cần thiết áp dụng hình thức đào tạo Mặc dù số chịu tác động nhiều yếu tố nhà trường cần đánh giá mức độ ảnh hưởng đến chúng đội ngũ giảng viên không đào tạo đầy đủ Trong kế hoạch chuẩn bị đội ngũ kế cận, nhà trường cần xác định vị trí trống cách thức chuẩn bị ứng viên cho vị trí trống Vị trí trống ở bao hàm trường hợp: chức vụ trống vị trí giảng viên trống Đối với chức vụ trống, nhà trường áp dụng hình thức đề bạt nội (thăng tiến nhân sự) nhà trường cần dự kiến chương trình đào tạo giúp cho giảng viên có lực quản lý Nếu vị trí giảng viên trống nhà trường sử dụng hình thức luân chuyển nội (chuyển giảng viên từ giảng dạy chun mơn sang chun mơn khác) cần vào trình độ, chuyên ngành cũ…của giảng viên để thực đào tạo - Phân tích tác nghiệp Ở đây, phân tích tác nghiệp trọng xác định xem giảng viên cần làm để thực tốt việc giảng dạy Loại phân tích thường sử 106 dụng để xác định nhu cầu đào tạo người công việc thực lần đầu - Phân tích nhân viên Việc phân tích trọng đến lực đặc tính cá nhân giảng viên, sử dụng để xác định người cần thiết đào tạo kiến thức, kỹ năng, quan điểm cần thiết lĩnh hội hay trọng q trình đào tạo Phân tích nhân viên địi hỏi phải đánh giá khả cá nhân kỹ nghề nghiệp giảng viên * Xác định nhu cầu đào tạo phát triển Theo tác giả, việc xác định nhu cầu đào tạo phát triển cần thực sở phân tích nhu cầu đào tạo, phân tích cơng việc giảng viên thong qua mẫu phiếu xác định nhu cầu đào tạo phát triển Ngồi ra, cán phịng Tổ chức Hành cần tận dụng văn thu từ bước kế hoạch phát triển cá nhân, quy hoạch cán kế cận để xác định nhu cầu 4.3.8 Giải pháp: Tăng cường trang bị sở vật chất, thiết bị phục vụ giảng dạy học tập * Đầu tư xây dựng phòng học theo hướng đại, đạt chuẩn: Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học thành tố quan trọng q trình dạy học, điều kiện khơng thể thiếu nhằm đảm bảo góp phần nâng cao chất lượng dạy học ở nhà trường Muốn đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo HSSV, đặc biệt muốn nâng cao chất lượng đội ngũ GV phải tăng cường sở vật chất, thiết bị dạy học có nhà trường theo chủ trương kiên cố trường lớp, xây dựng trường lớp theo hướng đại, tiến tới đạt chuẩn theo quy định * Đầu tư xây dựng phòng học chuyên ngành, phòng học đa điều kiện phục vụ giảng dạy, học tập Nhà trường cần nhanh chóng xây dựng đủ phịng học chuyên ngành sở phòng học có xây dựng Các phịng học chun 107 ngành hiểu phòng học giành riêng cho chuyên ngành đào tạo Trường liên ngành khối Ví dụ phịng máy tính có đủ số máy có chất lượng đại cấu hình cao có kết nối Internet để phục vụ cho việc đào tạo chuyên ngành Công nghệ thông tin phục vụ cho việc truy cập, khai thác liệu thơng tin, phịng LAB để phục vụ cho việc đào tạo chuyên ngành Ngoại ngữ, phòng tư liệu thực hành chuyên ngành đào tạo: Thống kê, Kế tốn, QTKD, Tài ngân hàng, Kinh tế đầu tư để HSSV học lớp tiếp cận, nghiên cứu với kiến thức thực tế, vận dụng vào kiến thức GV trang bị, đảm bảo học đôi với hành Đầu tư kinh phí thoả đáng từ nguồn vốn chương trình mục tiêu hàng năm để xây dựng phòng học đa với thiết bị nghe, nhìn đại, trang bị Internet, kết hợp với hệ thống máy chiếu Projecter để nâng cao hiệu giảng, kết hợp với việc liên kết đào tạo từ xa, cập nhật kịp thời phương pháp giảng dạy đại Mặt khác, cần có kế hoạch xây dựng khu sân chơi, bãi tập, khu liên hợp TDTT, hệ thống nhà thi đấu đa năng… tiêu chuẩn giúp GV, HSSV có giây phút thoải mái sau học căng thẳng, góp phần tạo cho GV HSSV đạt hiệu cao việc giảng dạy học tập phục vụ hoạt động chung khác nhà trường * Xây dựng trung tâm tư liệu thư viện đạt chuẩn, hướng tới xây dựng thư viện điện tử Vơí nhiệm vụ xây dựng quản lý loại hình tài liệu, giáo trình, sách báo, tạp chí, tài liệu nghiên cứu, tham khảo, tạp chí khoa học có tính chất nghiệp vụ nhằm phục vụ tốt cho việc giảng dạy học tập nhà trường Vì để trung tâm tư liệu thư viện xây dựng quản lý có hiệu quả, nhà trường cần có biện pháp quản lý hữu hiệu đôi với việc nâng cao nhận thức cho GV HSSV vị trí, vai trị, tầm 108 quan trọng hoạt động thư viện trường học việc góp phần nâng cao hiệu cơng tác giáo dục, đào tạo việc nâng cao chất lượng đội ngũ GV, đạo cán làm công tác thư viện làm tốt công tác chuyên môn nghiệp vụ, lắng nghe ý kiến đóng góp GV, HSSV việc phục vụ, xây dựng phòng đọc quy cách, đầu tư trang thiết bị cần thiết đạt chuẩn, hướng tới xây dựng thư viện điện tử, tạo điều kiện cho cán thư viện tập huấn, học tập nâng cao trình độ nghiệp vụ để phục vụ tốt nhu cầu GV HSSV nhà trường 4.4 Kiến nghị 4.4.1 Đối với Tổng cục Thống kê - Bộ Kế hoạch Đầu tư - Tiếp tục hồn thiện hệ thống sách quản lý phát triển nguồn nhân lực ngành Có sách cụ thể phát triển nhân lực thống kê, đặc biệt chế độ đãi ngộ, thu hút nhân lực - Tăng cường phân cấp quản lý cho trường chuyên nghiệp để trường tích cực, chủ động phát huy quyền tự chủ tự chịu trách nhiệm cơng tác nhân sự, tài chính… - Tăng cường hỗ trợ nguồn tài đầu tư sở vật chất cho trường 109 KẾT LUẬN Chất lượng nguồn nhân lực yếu tố định tốc độ phát triển kinh tế, bảo đảm phát triển kinh tế xã hội bền vững, vừa phận quan trọng hệ thống sách phát triển tồn diện người Đảng Nhà nước ta Việc phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học, cao đẳng nhiệm vụ thường xuyên, có ý nghĩa cấp thiết giai đoạn Nghiên cứu đào tạo phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Thống kê cho thấy công tác đà tạo phát triển đội ngũ giảng viên nhà trường đạt điểm mạnh sau: Nhà trường làm tốt công tác lãnh đạo, đạo đơn vị trực thuộc phịng, khoa, mơn, làm cho hoạt động nhịp nhàng mang lại hiệu quả; Công tác xác định quy hoạch đội ngũ giảng viên tầm nhìn đến năm 2020 đánh giá tốt, tương đối phù hợp; Công tác kiểm tra, đánh giá chất lượng đội ngũ giảng viên tăng cường; Việc cử đội ngũ giảng viên học cao học, nghiên cứu sinh quan tâm đầu tư Công tác đào tạo phát triển đội ngũ giảng viên năm qua phát triển, có nhiều đổi mới, đa dạng, linh hoạt đạt hiệu định Tuy nhiên, công tác đào tạo phát triển đội ngũ giảng viên trường nhìn chung cịn có tồn định, nhiều yếu tố khách quan chủ quan, có nguyên nhân xuất phát từ thân hạn chế nhà trường đội ngũ giáo viên thiếu chưa nhiều kinh nghiệm, giảng viên có trình độ tiến sỹ chưa đủ; chức danh GS, PGS khơng có , ngồi cịn có ngun nhân xuất phát từ thân giảng viên từ phía quan quản lý nhà nước Để phát triển đội ngũ giảng viên tầm nhìn đến năm 2020, nhà trường cần áp dụng đồng giải pháp sau Đó là: Một, Nâng cao nhận thức cho toàn thể cán quản lý giảng viên tầm quan trọng đội ngũ giảng viên phát triển nhà trường 110 Hai, Hồn thiện cơng tác quy hoạch phát triển đội ngũ giảng viên Ba, Tổ chức hoạt động nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên Bốn, Thực nghiêm túc, hiệu quy trình tuyển dụng giảng viên Năm, Tổ chức phong phú hoạt động nghiệp tạo động lực cho đội ngũ giảng viên tham gia Sáu, Thực tốt công tác kiểm tra, tra, đánh giá xếp loại GV Bẩy, Cải tiến quy trình xác định nhu cầu, mục tiêu đào tạo - phát triển Tám, Tăng cường trang bị sở vật chất, thiết bị phục vụ giảng dạy học tập Các giải pháp khảo nghiệm qua CBQL GV nhà trường tin tưởng, đánh giá cao mức độ cần thiết tính khả thi giải pháp Các giải pháp có mối quan hệ biện chứng, có tính hỗ trợ thúc đẩy Cho nên để công tác phát triển ĐNGV đạt hiệu quả, đáp ứng yêu cầu phát triển nhà trường cần thực đồng giải pháp trên, có tính đến mức độ ưu tiên tùy vào điều kiện thực tế nhà trường giai đoạn 111 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt Ban Bí thư TW Đảng (2004), Chỉ thị số 40/CT-TW ngày 15/6/2004 việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo CBQL giáo dục Chính phủ (2001), Quyết định số 201/2001/QĐ-Ttg ngày 28/12/2001 Thủ tướng Chính phủ việc phê duyệt “Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2001-2010” Chính phủ (2005), Nghị số 14/2005/NQ-CP ngày 02/11/2005 đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020 Đỗ Minh Cương, Nguyễn Thị Doan (2001), Phát triển nguồn nhân lực giáo dục đại học Việt Nam, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội Vũ Cao Đàm (2008), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Giáo dục, Hà Nội Học viện Hành Quốc gia (2002), Quản lý nguồn nhân lực xã hội, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội Phạm Thành Nghị & Vũ Hoàng Ngân (2004), Quản lý nguồn nhân lực Việt Nam - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Khoa học Xã hội, Hà Nội Bùi Văn Quân (2006), Chính sách khoa học chiến lược giáo dục, Đại học Sư phạm Hà Nội Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam (2003), Pháp lệnh cán công chức, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 10 Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam (2005), Luật giáo dục, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 11 Phạm Văn Thuần (2009), Quản lý đội ngũ giảng viên đại học đa ngành, đa lĩnh vực Việt Nam theo quan điểm tự chủ trách nhiệm xã hội, Luận án tiến sĩ QLGD, Đại học Quốc gia Hà Nội 12 Trường Cao đẳng Thống kê, (2009), Đề án thành lập Trường Đại học Thống kê sở nâng cấp Trường Cao đẳng Thống kê 112 13 Trường Cao đẳng Thống kê, (2009), Quy định việc tuyển dụng giáo viên, giảng viên 14 Nguyễn Như Ý (2009), Từ điển tiếng Việt thông dụng, NXB Giáo dục 15 Từ điển triết học, dịch tiếng Việt, NXB Sự thật (1986) 16 Nguyễn Quang Uẩn (2006), Quản lý nhân sự, Đại học Sư phạm Hà Nội Tiếng Anh 17.David C.Korten (1993), Bước vào kỷ XXI, Hành động tự nguyện chương trình nghị tồn cầu, NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội 113 PHỤ LỤC 01 PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƯỜNG CĐ THỐNG KÊ Để giúp nhận biết thực trạng đào tạo phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Thống kê, xin Anh (Chị) vui lòng đánh dấu (X) vào mức độ mà Anh (Chị) cho phù hợp ở bảng đây: I.Phần I.Thông tin chung 1.Họ tên: 2.Vị trí làm việc: II.Đánh giá anh (chị) lực chuyên môn đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Thống kê STT Các biểu lực chu Soạn giáo trình, giáo án đảm bảo n Tổ chức hiệu kế hoạch dạy họ Tích cực đổi phương pháp dụng có hiệu đồ dùng trang đại vào giảng dạy Tổ chức, hướng dẫn HS, SV thực chất lượng Tham gia hoạt động NCKH có hiệ Tự phát triển cá nhân để đáp ứng y (rèn luyện phẩm chất đạo đức, tự h bồi dưỡng) Sử dụng ngoại ngữ giao tiếp ngành công tác NCKH Ứng dụng tin học giảng dạy NCKH 114 Mức độ đạt STT Các biểu lực chuyên môn Tốt Khá TB Thực kỹ giao tiếp làm việc nhóm, tập thể có hiệu Khuyến khích SV phát huy tính chủ động, 10 sáng tạo hỗ trợ tích cực để SV phát triển tồn diện 11 12 13 Thực có chất lượng hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện SV Tham gia có hiệu cơng tác đánh giá kiểm định chất lượng đào tạo Tham gia hiệu hoạt động xây dựng phát triển chương trình đào tạo Xin trân trọng cảm ơn hợp tác anh (chị)! Yếu 115 III.Đánh giá anh (chị) thực trạng đào tạo đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Thống ke Tiêu chí Quy - Xây hoạch hợp v phát triển ĐNGV - Xây Tuyển - Quy dụng, sử - Chất dụng - Sử d ĐNGV - Sử d tính k - Xây Đánh - Sử d giá - Nội ĐNGV - Đán thưởn - Xây - Đ.tạ Đào tạo, bồi dưỡng - Bồi chuyê - Bồi Thực - Chín sách đãi - Chế người ngộ ĐNGV - Chín tập, ch Xin trân trọng cảm ơn hợp tác Quý thày, cô! ... 1.1.2 Đào tạo phát triển đội ngũ giảng viên 1.2 Vai trò, ý nghĩa đào tạo phát triển đội ngũ giảng viên 1.2.1 Vai trò đào tạo phát triển đội ngũ giảng viên .8 1.2.2 Ý nghĩa đào tạo phát triển. .. trạng đội ngũ giảng viên công tác đào tạo phát triển ĐNGV trường cao đẳng Thống kê? (2) Tại trường Cao đẳng Thống kê phải đào tạo phát triển đội ngũ giảng viên? (3) Các yếu tố ảnh hưởng đến đào tạo. .. hồn thiện cơng tác đào tạo phát triển đội ngũ giảng viên trường cao đẳng Thống kê 5 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG 1.1 Một số