Quản lí đánh giá năng lực chuyên môn giáo viên dạy học sinh khiếm thị cấp tiểu học TT

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH HOÀNG THỊ NGA QUẢN LÍ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC CHUN MƠN GIÁO VIÊN DẠY HỌC SINH KHIẾM THỊ TIỂU HỌC Chuyên ngành : Quản lí giáo dục Mã số : 62 14 01 14 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Lê Thị Minh Hà PGS.TS Bùi Ngọc Oánh TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Tp Hồ Chí Minh, năm 2021 Cơng trình hồn thành Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Lê Thị Minh Hà PGS.TS Bùi Ngọc Oánh Phản biện 1: PGS.TS PHẠM MINH MỤC Phản biện 2: PGS.TS NGUYỄN SỸ THƯ Phản biện 3: PGS.TS NGUYỄN THỊ TUYẾT MAI Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án tiến sĩ cấp Trường họp tại:……… vào …………giờ……….ngày……….tháng………năm 2021 Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia Việt Nam - Thư viện Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh - Thư viện Khoa học Tổng hợp TP Hồ Chí Minh MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đánh giá giáo viên (GV) bao gồm đánh giá lực chuyên môn (NLCM) GV theo Chuẩn Nghề nghiệp thực nước ta từ năm cuối thập kỉ trước (Bộ GD&ĐT, 2007; 2008; 2009; 2018) Với qui trình đánh giá chặt chẽ với hệ thống tiêu chí xác định cách khoa học dựa vào minh chứng, Chuẩn Nghề nghiệp GV đo lường xác lực (NL) nghề nghiệp người GV cấp học, bậc học Tuy nhiên, có Chuẩn Nghề nghiệp GV chung thiếu dẫn vận dụng cho đối tượng GV có chun mơn khác nên việc đánh giá NL nghề nghiệp nói chung NLCM nhóm GV theo chuyên ngành sâu gặp nhiều khó khăn GV dạy học sinh khiếm thị tiểu học (HS.KTTH) nhóm đối tượng GV dạy học sinh tiểu học có khuyết tật nhìn Học sinh khiếm thị (HSKT) bị suy giảm chức thị giác nên trình nhận thức học tập dựa quy luật bù trừ chức Xúc giác, thính giác giác quan khác trở nên quan trọng trình học tập, đặc biệt xúc giác Phương thức học tập khác biệt với HS sáng mắt kéo theo thay đổi cách tiếp cận dạy học (DH) cho HS.KTTH Người GV dạy HS.KTTH vừa phải có NLCM người giáo viên tiểu học (GVTH) vừa phải có NLCM người GV dạy HSKT Những NL nhà nghiên cứu giáo dục ra, chẳng hạn NL sử dụng hướng dẫn HSKT sử dụng chữ Braille, NL hướng dẫn HSKT định hướng di chuyển, NL điều chỉnh chương trình GD (giáo dục) cho phù hợp với đặc điểm học tập HSKT, NL xây dựng kế hoạch (KH) GD cá nhân,… (Spungin & Ferrell, 2007; Spungin, 1977) Sự khác biệt NLCM GV dạy HS.KTTH địi hỏi thích ứng hệ thống quản lí (QL) GD bao gồm QL đánh giá NLCM GV dạy HS.KTTH Tuy nhiên, nghiên cứu đánh giá (ĐG) QL đánh giá NLCM GV dạy HS.KTTH chưa nhận quan tâm mức nhà khoa học Tính đến nay, chưa có nghiên cứu đề cập đến vấn đề QL đội ngũ GV dạy HS.KTTH chưa có văn hướng dẫn thực việc đánh giá NLCM GV dạy HS.KTTH Đó lí cơng tác QL đánh giá NLCM GV dạy HS.KTTH đứng trước khó khăn, thách thức chưa có lời giải đáp Để bước tháo gỡ khó khăn QL đánh giá NLCM GV dạy HS.KTTH, cần phải thực nghiên cứu khoa học nhằm ĐG khách quan ưu nhược điểm thực trạng, cụ thể vướng mắc, từ đưa biện pháp khả thi cần thiết nhằm cải thiện cơng tác Quản lí tốt việc đánh giá NLCM GV dạy HS.KTTH góp phần QL hiệu đội ngũ GV dạy HS.KTTH, từ nâng cao chất lượng giáo dục HS.KTTH Đề tài "Quản lí đánh giá lực chuyên môn giáo viên dạy học sinh khiếm thị cấp tiểu học” tác giả lựa chọn để thực luận án tiến sĩ xuất phát từ yêu cầu thiết việc cải thiện cơng tác QL Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận thực trạng QL đánh giá NLCM giáo viên dạy HS.KTTH, luận án đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lượng QL đánh giá NLCM giáo viên dạy HS.KTTH Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: QL chất lượng đội ngũ GV dạy HSKT cấp TH 3.2 Đối tượng nghiên cứu: QL đánh giá NLCM giáo viên dạy HS.KTTH Giả thuyết khoa học Việc QL đánh giá NLCM GV dạy HS.KTTH hiệu trưởng (HT) sở GD HS.KTTH tồn nhiều bất cập chức QL bao gồm lập KH, tổ chức, lãnh đạo kiểm tra, đó, bất cập việc thiếu công cụ ĐG lực chuyên môn GV dạy HS.KTTH Những hạn chế, yếu khắc phục nhằm nâng cao chất lượng QL đánh giá NLCM GV dạy HS.KTTH biện pháp tác động triển khai cách khoa học, khả thi đó, biện pháp ưu tiên hết phải nhắm tới việc khắc phục tình trạng thiếu công cụ đánh giá NLCM giáo viên dạy HS.KTTH Nhiệm vụ nghiên cứu Luận án xác định 03 nhiệm vụ nghiên cứu bản: (1) Xác lập sở lí luận QL đánh giá NLCM GV dạy HS.KTTH (2) Khảo sát thực trạng QL đánh giá NLCM GV dạy HS.KTTH (3) Đề xuất thực nghiệm biện pháp nhằm cải thiện thực trạng QL đánh giá NLCM GV dạy HS.KTTH Phạm vi nghiên cứu 6.1 Về nội dung nghiên cứu - Khảo sát, đánh giá thực trạng trình độ đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán quản lí (CBQL) GV dạy HS.KTTH, thực trạng ĐG QL đánh giá NLCM GV dạy HS.KTTH - Chủ thể QL đánh giá NLCM GV dạy HS.KTTH HT sở giáo dục đặc biệt (GDĐB) - Tổ chức thực nghiệm biện pháp "Hướng dẫn sử dụng chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thơng có điều chỉnh để đánh giá NLCM giáo viên dạy HS.KTTH" 6.2 Về địa bàn nghiên cứu Địa bàn nghiên cứu luận án giới hạn tỉnh/thành phố có chương trình GD HS.KTTH bao gồm: Đà Nẵng, Đồng Nai, Cà Mau, Tây Ninh, Bà Rịa Vũng Tàu, Vĩnh Long, Tiền Giang, Bến Tre, Cần Thơ, TP Hồ Chí Minh, TP Hải Phịng TP Hà Nội, tập trung nghiên cứu trường chuyên biệt trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập người khuyết tật địa phương Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận Luận án thực dựa cách tiếp cận quản lí nguồn nhân lực, tiếp cận hệ thống tiếp cận thực tiễn 7.2 Phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết: 7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra phiếu hỏi - Phương pháp vấn - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm - Phương pháp thực nghiệm Ý nghĩa khoa học thực tiễn 8.1 Ý nghĩa khoa học Luận án xây dựng tảng lí luận ĐG QL đánh giá NLCM GV dạy HS.KTTH đó, xác định cấu trúc NLCM người GV dạy HS.KTTH Luận án tiến hành điều chỉnh tiêu chí thuộc Tiêu chuẩn Phát triển chun mơn nghiệp vụ Chuẩn Nghề nghiệp GV phổ thông (NN.GVPT) thành tiêu chí phù hợp với NLCM GV dạy HS.KTTH Luận án xác lập qui trình QL đánh giá NLCM GV dạy HS.KTTH với phân tích cụ thể rõ ràng cơng việc bước Đây nguồn tài liệu tham khảo có giá trị cho cơng trình nghiên cứu liên quan cho hoạt động QL đánh giá NLCM GV dạy HS.KTTH 8.2 Ý nghĩa thực tiễn Luận án mặt mạnh hạn chế, yếu QL đánh giá NLCM GV dạy HS.KTTH nay, từ xác định nhu cầu thay đổi thực trạng Các biện pháp đề xuất mô tả cụ thể bước có kiểm chứng khoa học giúp người đứng đầu sở GD dễ dàng áp dụng trình thực hiện, qua nâng cao chất lượng QL đánh giá NLCM GV dạy HS.KTTH Cấu trúc luận án Nội dung luận án cấu trúc thành 03 chương: Chương Cơ sở lí luận quản lí đánh giá lực chuyên môn giáo viên dạy học sinh khiếm thị cấp tiểu học; Chương Thực trạng quản lí đánh giá lực chun mơn giáo viên dạy học sinh khiếm thị cấp tiểu học; Chương Biện pháp nâng cao chất lượng quản lí đánh giá lực chuyên môn giáo viên dạy học sinh khiếm thị cấp tiểu học Ngồi ba chương chính, luận án cịn có thêm phần mở đầu, kết luận kiến nghị, mục lục, phụ lục tài liệu tham khảo CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN GIÁO VIÊN DẠY HỌC SINH KHIẾM THỊ CẤP TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu quản lí đánh giá lực chun mơn giáo viên dạy học sinh khiếm thị tiểu học 1.1.1 Nghiên cứu nước * Nghiên cứu NLCM GV nói chung GV dạy HS.KTTH nói riêng - Các nghiên cứu làm rõ NLCM người GV nói chung qua thời kì tác giả Ilanlou and Zand (2011); Nessipbayeva (2012); Izumi & Evers (2002); Rice (2003); Shinkfield & Stufflebeam (1995); - Các nghiên cứu làm rõ khung lực chuyên môn GV dạy HSKT tác giả Spungin (1977); Spungin & Ferrell (2007) Hội đồng giáo dục dành cho trẻ đặc biệt (CEC, 2015, 2010, 2007, 2003, ); * Nghiên cứu đánh giá NLCM GV nói chung GV GDĐB nói riêng - Các nghiên cứu bàn luận thành tố đánh giá NLCM GV nói chung tác giả Stufflebeam & Webster (1988); Colby, Bradshaw & Joyner (2002); …; - Các nghiên cứu bàn luận đánh giá NLCM GV GDĐB tác giả Sledge Pazey (2016); Widener (2011); Nhìn chung, so với lĩnh vực đánh giá (ĐG) NLCM GV nói chung, nghiên cứu đánh giá NLCM GV GDĐB nói riêng cịn q tập trung hạn chế lớn đánh giá NLCM GV GDĐB việc thiếu hệ thống đánh giá phản ánh NLCM người GV GDĐB * Nghiên cứu QL đánh giá NLCM GV nói chung GV GDĐB nói riêng - Các nghiên cứu QL đánh giá NLCM GV GDĐB tác giả Derrington & Campbell (2015); DiPaola & Walther-Thomas (2003); Sirotnik & Kimball (1994) Các nghiên cứu khó khăn QL đánh giá NLCM GV GDĐB tình trạng thiếu kiến thức GDĐB CBQL trường học, thiếu cơng cụ ĐG phản ánh xác, cụ thể NLCM NL nghề nghiệp GV GDĐB đưa số đề nghị đáng ý chuẩn bị trước công cụ ĐG, bồi dưỡng NL đánh giá cho thành phần liên quan Tuy nhiên, chưa có nghiên cứu cách toàn diện, đầy đủ hạn chế QL đánh giá NLCM GV GDĐB góc độ chức QL Nhìn chung, tổng quan nghiên cứu giới cho thấy vấn đề tồn QL đánh giá NLCM GV GDĐB nói chung chưa có nghiên cứu đầy đủ thực trạng QL đánh giá NLCM GV GDĐB góc độ chức QL chưa đề xuất kiến nghị mang tính tổng thể tồn diện Các nghiên cứu QL đánh giá NLCM GV dạy HSKT HS.KTTH hoàn tồn chưa có 1.1.2 Nghiên cứu nước Tại Việt Nam, nhiều nghiên cứu NLCM GV nói chung thực nghiên cứu NLCM GV GDĐB hồn tồn chưa có Các nghiên cứu đánh giá NLCM GV GDĐB GV dạy HS.KTTH chưa quan tâm thực Theo đó, QL đánh giá NLCM GV dạy HS.KTTH thực lĩnh vực hồn tồn mẻ Luận án “Quản lí đánh giá lực chuyên môn giáo viên dạy học sinh khiếm thị cấp tiểu học” cần tập trung giải vấn đề sau: * Về lí luận: (1)- Làm rõ yêu cầu NLCM GV dạy HS.KTTH; (2)- Hệ thống hóa lí luận đánh giá NLCM GV dạy HS.KTTH gồm mục đích, nội dung, phương pháp, qui trình ĐG làm sở cho việc xây dựng công cụ ĐG lực chuyên môn GV dạy HS.KTTH; (3)- Làm rõ lí luận QL đánh giá NLCM GV dạy HS.KTTH qua chức lập kế hoạch, tổ chức, đạo/điều hành kiểm tra đánh giá - sở việc xây dựng công cụ nghiên cứu thực trạng đề xuất giải pháp cải thiện thực trạng; * Về thực tiễn: (1)- Nghiên cứu thực trạng QL đánh giá NLCM GV dạy HS.KTTH, rõ ưu điểm, hạn chế nguyên nhân hạn chế; (2)- Đề xuất biện pháp khoa học nhằm khắc phục hạn chế, cải thiện thực trạng QL đánh giá NLCM GV dạy HS.KTTH 1.2 Các khái niệm sử dụng nghiên cứu 1.2.1 Năng lực chuyên môn 1.2.2 Năng lực chuyên môn giáo viên dạy học sinh khiếm thị cấp tiểu học NLCM GV dạy HS.KTTH tổ hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ biến số mang tính động kết hợp nhuần nhuyễn nhằm đảm bảo cho người GV dạy HS.KTTH dạy học hiệu 1.2.3 Đánh giá lực chuyên môn giáo viên dạy học sinh khiếm thị cấp tiểu học Đánh giá NLCM GV dạy HS.KTTH q trình thu thập thơng tin, chứng liên quan đến thực trạng NLCM GV dạy HS.KTTH, đối chiếu với chuẩn tiêu chí NLCM xác định, từ đưa nhận định, phán đốn mức độ đạt GV nhằm mục đích ban hành thực định phát triển chuyên mơn cho GV hoặc/và sách nhân khác 1.2.4 Quản lí QL q trình thực chức lập KH, tổ chức, lãnh đạo kiểm tra tất nguồn lực tổ chức nhằm đạt mục tiêu mà tổ chức đề 1.2.5 Quản lí đánh giá lực chun mơn giáo viên dạy học sinh khiếm thị cấp tiểu học QL đánh giá NLCM GV dạy HS.KTTH trình người đứng đầu sở giáo dục (CSGD) HS.KTTH thực có định hướng hợp qui luật chức lập KH, tổ chức, lãnh đạo kiểm tra hoạt động đánh giá NLCM GV dạy HS.KTTH nhằm giúp CSGD đạt mục tiêu đề KH đánh giá NLCM GV dạy HS.KTTH 1.3 Lí luận lực chuyên môn giáo viên dạy học sinh khiếm thị cấp tiểu học 1.3.1 Điều chỉnh trình giáo dục học sinh khiếm thị cấp tiểu học Do đối tượng hoạt động GD HSKT nên hoạt động GD cho đối tượng HS.KTTH có đặc thù riêng mang tính phân hóa phụ thuộc vào yếu tố cá nhân mức độ khuyết tật, thời điểm mắc khuyết tật thị giác, bệnh tật khác kèm theo,…Sự khác biệt hoạt động giáo dục HS.KTTH đòi hỏi điều chỉnh cần thiết trình GD Dưới điều chỉnh mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, điều kiện GD kiểm tra ĐG kết giáo dục HS.KTTH 1.3.2 Yêu cầu lực chuyên môn giáo viên dạy học sinh khiếm thị cấp tiểu học Khi xác định yêu cầu NLCM GV dạy HS.KTTH cần dựa vào tiêu chí chun mơn nghiệp vụ qui định Tiêu chuẩn Chuẩn NN.GVPT (Bộ GD&ĐT, 2018) kết hợp với NLCM người GVTH GV dạy HSKT Các yêu cầu/tiêu chí bao gồm: (1)-Phát triển chun mơn thân; (2)-Xác định nhu cầu GDĐB HS.KTTH; (3)-Xây dựng kế hoạch DH GD cho HS.KTTH; (4)Thiết kế giáo án dạy học HS.KTTH; (5)-Tạo dựng môi trường lớp học phù hợp với HS.KTTH; (6)-Tổ chức hoạt động DH, giáo dục HS.KTTH; (7)-Kiểm tra, đánh giá tiến kết học tập HS.KTTH (8)-Tư vấn hỗ trợ HS.KTTH 1.4 Đánh giá lực chuyên môn giáo viên dạy học sinh khiếm thị cấp tiểu học 1.4.1 Khái quát đánh giá giáo dục Đánh giá công việc quan trọng tất hoạt động GD Kết hoạt động ĐG sở để đưa biện pháp tác động, nhờ thực trạng GD thay đổi theo hướng tích cực chất lượng GD khơng ngừng nâng cao Tuy nhiên, để việc ĐG thực chất xúc tác cho phát triển đơn vị, chức GD nói riêng tồn hệ thống GD nói chung thân phải đảm bảo tính khách quan, tồn diện, hệ thống, cơng khai phát triển 1.4.2 Mục đích đánh giá lực chuyên môn giáo viên dạy học sinh khiếm thị cấp tiểu học Đánh giá NLCM GV dạy HS.KTTH có 04 mục đích : 1) Giúp GV dạy HS.KTTH biết rõ NLCM mức nào, từ có kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ; 2) Giúp nhà QL đánh giá xác NLCM GV dạy HS.KTTH, từ có kế hoạch phát triển NLCM cho GV đơn vị; 3) Giúp nhà QL có sở đề xuất thực sách đãi ngộ GV dạy HS.KTTH; 4) Làm sở để xây dựng, đổi nhiệm vụ, mục tiêu đào tạo, bồi dưỡng GV dạy HSKT sở đào tạo, bồi dưỡng 1.4.3 Nội dung đánh giá lực chuyên môn giáo viên dạy học sinh khiếm thị cấp tiểu học Yêu cầu NLCM người GV dạy HS.KTTH sở để xác định nội dung đánh giá NLCM họ (Mục 1.3.2 Yêu cầu NLCM GV dạy HS.KTTH) 1.4.4 Phương pháp đánh giá lực chuyên môn giáo viên dạy học sinh khiếm thị cấp tiểu học Các phương pháp sử dụng để đánh giá NLCM GV dạy HS.KTTH bao gồm: Quan sát lớp học, tự ĐG, nghiên cứu hồ sơ GV, sử dụng kết học tập HS, thi GV, khảo sát ý kiến phụ huynh HS (khi cần thiết) 1.4.5 Qui trình đánh giá xếp loại lực chuyên môn giáo viên dạy học sinh khiếm thị cấp tiểu học Qui trình đánh giá NLCM GV dạy HS.KTTH giống qui trình đánh giá GV theo Chuẩn NN.GVPT gồm bước: (1)-GV tự đánh giá; (2)-Tổ trưởng chuyên môn CSGD tổ chức lấy ý kiến đồng nghiệp; (3)-HT người đứng đầu CSGD thực ĐG thông báo kết ĐG NLCM GV 1.5 Lí luận quản lí đánh giá lực chuyên môn giáo viên dạy học sinh khiếm thị cấp tiểu học 1.5.1 Vai trò hiệu trưởng quản lí hoạt động nhà trường Đối với đơn vị trường học, HT chủ thể QL hoạt động nhà trường Để đạt mục tiêu "phát triển", người HT phải lãnh đạo dẫn dắt nhà trường thơng qua q trình thực chức QL bao gồm lập KH, tổ chức, lãnh đạo kiểm tra 1.5.2 Qui trình quản lí đánh giá lực chuyên môn giáo viên dạy học sinh khiếm thị cấp tiểu học Qui trình QL đánh giá NLCM GV dạy HS.KTTH chu trình thực 04 chức QL: lập KH, tổ chức, lãnh đạo kiểm tra công tác 1.5.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí đánh giá lực chuyên môn giáo viên dạy HSKT cấp tiểu học a Nhận thức cấp QL tầm quan trọng mục đích ĐG NLCM GV dạy HS.KTTH b Nhận thức tập thể sư phạm nhà trường tầm quan trọng mục đích ĐG c Năng lực QL hoạt động đánh giá NLCM GV CBQL nhà trường d Độ xác cơng cụ/tiêu chí ĐG e Năng lực, kinh nghiệm phận tham gia hoạt động ĐG f Văn hóa đánh giá nhà trường (tích cực hay tiêu cực) Tiểu kết chương 1 Nhiều nhà khoa học GD giới thực đề tài nghiên cứu NLCM GV nói chung, GV.GDĐB GV dạy HSKT nói riêng, qua xác định cấu trúc NLCM GV dạy HSKT Tại Việt Nam, chưa có nghiên cứu liên quan đến vấn đề thực Chương luận án rằng, NLCM GV dạy HS.KTTH xác định dựa yêu cầu NLCM GV dạy HSKT kết hợp với yêu cầu NLCM GVTH Trên giới Việt Nam, hoạt động đánh giá NLCM GV.GDĐB GV dạy HS.KTTH đối mặt với nhiều thách thức, thách thức lớn việc GV.GDĐB GV dạy HSKT ĐG hệ thống ĐG khơng có tính phân hóa NLCM Các nhà khoa học nhà nghiên cứu giới đề nghị cần xây dựng công cụ đánh giá NLCM riêng cho GV dạy HSKT điều chỉnh sở công cụ đánh giá cho tất GV Tại Việt Nam, việc đánh giá NLCM NL nghề nghiệp GV thực theo định ban hành Chuẩn NN.GVPT (Bộ GD&ĐT, 2018) hướng dẫn sử dụng Chuẩn ĐG NL nghề nghiệp GV nói chung chưa có hướng dẫn mang tính phân hóa cho nhóm GV có đặc điểm chun mơn nghiệp vụ khác biệt bao gồm GV dạy HS.KTTH Vì thế, để hỗ trợ cho hoạt động ĐG QL đánh giá NLCM GV dạy HS.KTTH, luận án xác định 08 yêu cầu/tiêu chí NLCM dành cho đối tượng GV dạy HS.KTTH sở điều chỉnh Tiêu chuẩn Phát triển Chuyên môn nghiệp vụ Chuẩn Nghề nghiệp GVPT gồm: (1)- Phát triển chuyên môn thân; (2)-Xác định nhu cầu GDĐB HS.KTTH; (3)-Xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục HS.KTTH; (4)-Thiết kế giáo án dạy học HS.KTTH; (5)- Tạo dựng môi trường lớp học phù hợp với HS.KTTH; (6)-Tổ chức hoạt động DH, giáo dục HS.KTTH; (7)-Kiểm tra, đánh giá tiến kết học tập HS.KTTH (8)-Tư vấn hỗ trợ HS.KTTH Ngoài ra, chương luận án xác định rõ mục đích, nội dung, phương pháp qui trình đánh giá NLCM GV dạy HS.KTTH dựa việc nghiên cứu sở lí luận đánh giá GV nói chung kế thừa qui trình đánh giá NL nghề nghiệp GVPT Bộ Giáo dục Đào tạo Nghiên cứu QL đánh giá NLCM GV.GDĐB nói chung GV dạy HS.KTTH quan tâm ý giới Việt Nam Dựa sở lí luận QL giáo dục nói chung, chương luận án xác lập khung sở lí luận QL đánh giá NLCM GV dạy HS.KTTH theo tiếp cận chức QL đồng thời xác định yếu tố ảnh hưởng đến QL đánh giá NLCM GV dạy HS.KTTH CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÍ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC CHUN MƠN GIÁO VIÊN DẠY HỌC SINH KHIẾM THỊ CẤP TIỂU HỌC 2.1 Khái quát tình hình giáo dục học sinh khiếm thị tiểu học việc đánh giá lực chuyên môn giáo viên dạy học sinh khiếm thị tiểu học 2.1.1 Khái quát tình hình giáo dục học sinh khiếm thị nói chung học sinh khiếm thị tiểu học nói riêng Việt Nam 2.1.2 Khái quát tình hình đánh giá giáo viên đánh giá lực chuyên môn giáo viên dạy học sinh khiếm thị tiểu học Việt Nam 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng quản lí đánh giá lực chun mơn giáo viên dạy học sinh khiếm thị cấp tiểu học 2.2.1 Mẫu khảo sát - Gồm 31 CBQL 35 giáo viên dạy HS.KTTH thuộc 10 sở giáo dục nước 2.2.2 Phương pháp khảo sát thực trạng 13 - HT chưa có biện pháp khắc phục việc thiếu cơng cụ đánh giá NLCM GV dạy HS.KTTH - HT chưa ý thức tầm quan trọng việc rút kinh nghiệm đánh giá NLCM GV dạy HS.KTTH - Một số trường, chưa xây dựng văn hóa tích cực ĐG, chưa coi việc ĐG, góp ý tiếp thu ý kiến đồng nghiệp hội để học hỏi, trau dồi kiến thức kĩ chuyên môn dẫn đến tình trạng thiếu thẳng thắn góp ý cho đồng nghiệp Tiểu kết chương (1)- Tỷ lệ GV dạy HS.KTTH có trình độ đào tạo chun ngành GDĐB cịn thấp điều ảnh hưởng tới NLCM GV Ngồi ra, có tỷ lệ đáng kể (22,6%) CBQL trường chưa bồi dưỡng chuyên môn GD trẻ khiếm thị điều tạo khó khăn trình ĐG QL đánh giá NLCM GV dạy HS.KTTH CSGD CBQL phải có chun mơn giỏi ĐG NLCM GV hỗ trợ, dẫn dắt GV phát triển chuyên môn (2)- Hoạt động đánh giá NLCM GV dạy HS.KTTH đạt số thành công định Tuy nhiên, nội dung ĐG nhiều hạn chế trường chủ yếu dựa vào Chuẩn Nghề nghiệp GVPT để đánh giá NLCM GV dạy HS.KTTH (3)- HT có thực tất chức QL liên quan đến việc đánh giá NLCM GV dạy HS.KTTH kết chưa cao cịn tồn hạn chế tất chức CHƯƠNG BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG QUẢN LÍ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN GIÁO VIÊN DẠY HỌC SINH KHIẾM THỊ CẤP TIỂU HỌC 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp Các biện pháp đề xuất phải tuân theo nguyên tắc: Đảm bảo tính hệ thống đồng bộ; đảm bảo tính kế thừa phát triển; đảm bảo tính thực tiễn 3.2 Các biện pháp nâng cao chất lượng quản lí đánh giá lực chun mơn giáo viên dạy học sinh khiếm thị tiểu học 3.2.1 Nâng cao nhận thức kĩ lập kế hoạch quản lí đánh giá lực chun mơn giáo viên dạy học sinh khiếm thị tiểu học cho cán quản lí nhà trường 3.2.1.1 Mục tiêu - Củng cố nâng cao nhận thức CBQL đặc biệt HT nhà trường tầm quan trọng việc lập KH QL đánh giá NLCM GV bao gồm GV dạy HS.KTTH - Giúp CBQL nhà trường xây dựng KH đánh giá NLCM GV, bao gồm GV dạy HS.KTTH đạt yêu cầu KH 3.2.1.2 Nội dung 14 - Cung cấp cho CBQL nhà trường kiến thức tầm quan trọng việc lập KH QL đánh giá NLCM GV - Bổ sung kiến thức kĩ lập KH đánh giá NLCM GV dạy HS.KTTH cho CBQL nhà trường 3.2.1.3 Cách thức thực - Đơn vị chủ trì khảo sát ý kiến thành phần tham gia nhu cầu bổ sung kiến thức kĩ lập KH đánh giá NLCM GV bao gồm GV dạy HS.KTTH - Phối hợp với tập huấn viên xây dựng chương trình tập huấn chi tiết, xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức ĐG kết tập huấn - Tổ chức tập huấn: Tiến hành tổ chức tập huấn theo KH xây dựng 3.2.1.4 Điều kiện thực - Các quan QL cấp ủng hộ trực tiếp đạo, điều hành việc lập KH đánh giá NLCM GV CSGD - CBQL trường chủ động phối hợp với quan QL cấp (nếu cần) với tập huấn viên để xây dựng tổ chức chương trình tập huấn theo nhu cầu đơn vị mình, đảm bảo hiệu tiết kiệm - CBQL huy động thành phần tham gia tham gia đầy đủ, nghiêm túc, tích cực học tập chia sẻ kinh nghiệm buổi tập huấn - CBQL tạo điều kiện thời gian để GV tham gia đầy đủ buổi tập huấn 3.2.2 Tổ chức đánh giá lực chuyên môn giáo viên dạy học sinh khiếm thị tiểu học cách hệ thống toàn diện 3.2.2.1 Mục tiêu Làm cho CBQL CSGD thay đổi cách tổ chức đánh giá NLCM GV bao gồm GV dạy HS.KTTH theo hướng gắn liền với việc xây dựng thực KH 3.2.2.2 Nội dung Tổ chức thực việc đánh giá NLCM GV dạy HS.KTTH gắn liền với việc lập thực KH đánh giá NLCM GV có GV dạy HS.KTTH 3.2.2.3 Cách thức thực Bước 1: Lập danh sách công việc cần thực Bước 2: Phân chia công việc thành nhiệm vụ Bước 3: Kết hợp nhiệm vụ để phân cơng cơng việc hợp lí hiệu Bước 4: Thiết lập chế điều phối Bước 5: Theo dõi, đánh giá tính hiệu nghiệm cấu tổ chức 3.2.2.4 Điều kiện thực - CBQL nhà trường mong muốn có thay đổi tích cực tổ chức đánh giá NLCM GV dạy HS.KTTH gắn liền với thay đổi cách thức xây dựng KH - Toàn thể nhà trường đoàn kết, đồng thuận, hợp tác, thực 3.2.3 Hướng dẫn sử dụng chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thơng có điều chỉnh để đánh giá lực chuyên môn giáo viên dạy học sinh khiếm thị tiểu học 3.2.3.1 Mục tiêu 15 - Giúp CBQL biết sử dụng Chuẩn NN.GVPT có điều chỉnh để đánh giá NLCM GV dạy HS.KTTH hướng dẫn lại cho GV đơn vị - Giúp GV tự đánh giá đánh giá NLCM GV dạy HS.KTTH Chuẩn NN.GVPT có điều chỉnh - Giúp sở GDĐB tháo gỡ bế tắc việc thiếu công cụ ĐG NLCM GV dạy HS.KTTH 3.2.3.2 Nội dung - Điều chỉnh Tiêu chuẩn Phát triển chuyên môn nghiệp vụ Chuẩn NN.GVPT cho phù hợp với NLCM GV dạy HS.KTTH - Bổ sung kiến thức hướng dẫn CBQL cách sử dụng Chuẩn NN.GVPT có điều chỉnh để đánh giá NLCM GV dạy HS.KTTH - CBQL bổ sung kiến thức hướng dẫn GV cách sử dụng Chuẩn NN.GVPT có điều chỉnh để tự ĐG NLCM đánh giá NLCM đồng nghiệp 3.2.3.3 Cách thức thực * Giai đoạn 1: Điều chỉnh Tiêu chuẩn Phát triển chuyên môn nghiệp vụ Chuẩn NN.GVPT để đánh giá NLCM GV dạy HS.KTTH * Giai đoạn 2: Bổ sung kiến thức đánh giá NLCM GV hướng dẫn CBQL cách sử dụng Chuẩn NN.GVPT điều chỉnh để đánh giá NLCM GV dạy HS.KTTH * Giai đoạn 3: CBQL bổ sung kiến thức cho GV đánh giá NLCM hướng dẫn GV cách sử dụng Chuẩn NN.GVPT để tự đánh giá NLCM 3.2.3.4 Điều kiện thực - Tập thể nhà trường tâm thay đổi công cụ đánh giá NLCM GV dạy HS.KTTH - CBQL nhà trường tạo điều kiện thời gian để cá nhân phận liên quan tham gia đầy đủ khóa tập huấn 3.2.4 Cải tiến hoạt động rút kinh nghiệm đánh giá lực chuyên môn giáo viên dạy học sinh khiếm thị tiểu học 3.2.4.1 Mục tiêu - Làm cho CSGD xem việc rút kinh nghiệm đánh giá NLCM GV bao gồm GV dạy HS.KTTH việc làm tất yếu khách quan cần thiết - Làm cho CSGD có kĩ lập kế hoạch tổ chức rút kinh nghiệm việc đánh giá NLCM GV bao gồm GV dạy HS.KTTH 3.2.4.2 Nội dung - Chấn chỉnh lại việc lập thực KH rút kinh nghiệm đánh giá NLCM GV dạy HS.KTTH - Tổ chức rút kinh nghiệm ĐG NLCM GV dạy HS.KTTH thường xuyên hiệu 3.2.4.3 Cách thức thực * Bước 1: Đưa hoạt động rút kinh nghiệm vào KH thực việc đánh giá NLCM GV có GV dạy HS.KTTH hàng năm 16 * Bước 2: Thông tin rộng rãi định việc rút kinh nghiệm đánh giá NLCM GV * Bước 3: Xây dựng kế hoạch chi tiết tổ chức rút kinh nghiệm đánh giá NLCM GV có GV dạy HS.KTTH 3.2.4.4 Điều kiện thực - Tập thể nhà trường đoàn kết, tâm thực - Cán chủ chốt đặc biệt HT cần phải làm gương cam kết thực nghiêm túc công việc - Tạo điều kiện thời gian để tổ thực tốt tham gia đầy đủ hội nghị rút kinh nghiệm cấp trường 3.2.5 Xây dựng văn hóa tích cực đánh giá lực chun mơn giáo viên dạy học sinh khiếm thị cấp tiểu học 3.2.5.1 Mục tiêu - Góp phần củng cố giá trị văn hóa nhà trường/cơ sở GD, có giá trị chất lượng, hiệu - Tạo hệ thống giá trị văn hóa liên quan đến ĐG lực chuyên môn GV bao gồm trung thực, công bằng, khách quan nhân - Tạo cam kết toàn tập thể nhà trường nhằm tạo môi trường tôn trọng, hợp tác hỗ trợ lẫn chuyên môn tinh thần tin cậy, cởi mở cầu thị, từ xóa bỏ dần thái độ thờ ơ, thiếu thẳng thắn góp ý ĐG cho đồng nghiệp 3.2.5.2 Nội dung - Xác định giá trị văn hóa nhà trường, có giá trị liên quan đến đánh giá lực chuyên môn giáo viên - Xây dựng giá trị văn hóa tất hoạt động nhà trường bao gồm hoạt động ĐG lực chuyên môn GV dạy HS.KTTH - Củng cố giá trị văn hóa nhà trường có văn hóa ĐG giáo viên 3.2.5.3 Cách thức thực * Bước 1: Triển khai công việc nhằm xác định giá trị văn hóa nhà trường bao gồm giá trị liên quan đến đánh giá lực chuyên môn giáo viên * Bước 2: Lập kế hoạch cụ thể triển khai KH xây dựng giá trị văn hóa ĐG lực chuyên môn GV dạy HS.KTTH * Bước 3: Xây dựng thực chiến lược nhằm củng cố giá trị văn hóa nhà trường có văn hóa đánh giá giáo viên 3.2.5.4 Điều kiện thực - Nhà trường phải có tảng văn hóa như: trọng vào chất lượng hiệu cơng việc; đồn kết, tương thân tương - CBQL phải người gương mẫu, đầu xây dựng gìn giữ văn hóa nhà trường, có văn hóa đánh giá NLCM GV 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất 17 3.3.1 Mục đích khảo nghiệm Kiểm chứng mức độ cần thiết khả thi độ hiệu lực tin cậy biện pháp, làm sở cho việc điều chỉnh biện pháp (nếu có) 3.3.2 Nội dung khảo nghiệm - Khảo nghiệm mức độ cần thiết biện pháp đề xuất - Khảo nghiệm mức độ khả thi biện pháp đề xuất - Khảo nghiệm tương quan mức độ cần thiết khả thi biện pháp đề xuất 3.3.3 Phương pháp khảo nghiệm đối tượng khảo nghiệm - Phương pháp: Sử dụng phiếu hỏi (xem phụ lục 4) - Đối tượng khảo nghiệm: Giống với đối tượng khảo sát thực trạng gồm 31 CBQL 35 GV 3.3.4 Cách xử lí số liệu khảo nghiệm - Qui ước thang đo: Sử dụng thang đo Likert mức độ để thiết kế câu hỏi cho phiếu khảo nghiệm - Công cụ tham số: Sử dụng phần mềm SPSS 22.0 để xử lí phân tích số liệu Các số sử dụng phân tích sử dụng thống kê mơ tả gồm tỷ lệ phần trăm (%), điểm trung bình (ĐTB) độ lệch chuẩn (ĐLC) Các số sử dụng phân tích sử dụng thống kê suy luận gồm trị số p kiểm định T-test 3.3.5 Kết khảo nghiệm a Mức độ cần thiết Các biện pháp đề xuất CBQL GV đánh giá cao tính cần thiết Trong đó, biện pháp "Hướng dẫn sử dụng Chuẩn NN.GVPT có điều chỉnh để ĐG NLCM giáo viên dạy HS.KTTH" đạt ĐTB cao b Mức độ khả thi Các biện pháp đề xuất CBQL GV đánh giá cao mức độ khả thi Trong đó, biện pháp "Hướng dẫn sử dụng Chuẩn NN.GVPT có điều chỉnh để ĐG NLCM GV dạy HS.KTTH" "Củng cố hoạt động rút kinh nghiệm việc ĐG NLCM giáo viên dạy HS.KTTH" ĐG với số điểm cao c Sự tương quan mức độ cần thiết mức độ khả thi CBQL GV cho có mối tương quan chặt chẽ mức độ cần thiết khả thi biện pháp đề xuất Điều chứng tỏ độ hiệu lực tin cậy cao biện pháp đề xuất 3.4 Thực nghiệm biện pháp Người nghiên cứu lựa chọn biện pháp "Hướng dẫn sử dụng Chuẩn NN.GVPT có điều chỉnh để đánh giá lực chuyên môn giáo viên dạy học sinh khiếm thị tiểu học" làm thực nghiệm dựa sở sau đây: - Kết nghiên cứu thực trạng cho thấy khó khăn lớn sở GDĐB thiếu công cụ đánh giá NLCM dành cho GV dạy HS.KTTH Các đơn vị chủ yếu sử dụng Chuẩn NN.GVPT nói chung để ĐG NL nghề nghiệp có NLCM, 18 nghiệp vụ GV nói riêng tiêu chí ĐG khơng phản ánh NLCM đặc thù GV dạy HS.KTTH - Kết khảo nghiệm cho thấy biện pháp có ĐTB mức độ cần thiết khả thi cao biện pháp đề xuất 3.4.1 Mục đích thực nghiệm Mục đích thực nghiệm để kiểm chứng kết việc thực biện pháp "Hướng dẫn sử dụng Chuẩn NN.GVPT có điều chỉnh để đánh giá lực chuyên môn giáo viên dạy học sinh khiếm thị cấp tiểu học" 3.4.2 Nội dung thực nghiệm - Bổ sung kiến thức cho CBQL đánh giá NLCM GV hướng dẫn CBQL cách sử dụng chuẩn nghề nghiệp GVPT điều chỉnh để đánh giá NLCM GV dạy HS.KTTH - CBQL bổ sung kiến thức cho GV ĐG NLCM hướng dẫn GV cách sử dụng chuẩn nghề nghiệp GVPT điều chỉnh để tự ĐG NLCM đánh giá NLCM đồng nghiệp 3.4.3 Giả thuyết thực nghiệm Thực nghiệm nhằm chứng minh giả thuyết: Nếu tổ chức bồi dưỡng kiến thức kĩ đánh giá NLCM GV dạy HS.KTTH cho CBQL đó, tập trung hướng dẫn CBQL sử dụng Chuẩn NN.GVPT có điều chỉnh để đánh giá NLCM GV dạy HS.KTTH CBQL truyền đạt lại kiến thức kĩ học cho GV dạy HS.KTTH, từ nâng cao kiến thức kĩ đánh giá NLCM cho GV 3.4.4 Đối tượng, phạm vi, thời gian hình thức thực nghiệm * Đối tượng thực nghiệm gồm 05 CBQL, 14 GV trường PTĐB Nguyễn Đình Chiểu 03 CBQL, 04 GV Trung tâm Nuôi dạy trẻ Khuyết tật Đồng Nai * Thời gian thực nghiệm: 06 ngày (03 ngày cho CBQL 03 ngày cho GV sở) tháng tháng năm 2019 Thời gian tập huấn cho CBQL GV cách từ 01 – 02 tuần tạo điều kiện để CBQL có thời gian chuẩn bị tổ chức tập huấn lại cho GV * Hình thức thực nghiệm: Người nghiên cứu sử dụng hình thức thực nghiệm nhóm thiết kế công cụ đo lường để kết biện pháp tác động 3.4.5 Triển khai thực nghiệm * Bước 1: Chuẩn bị - Xây dựng KH tập huấn - Xây dựng tài liệu tập huấn - Thông báo KH tập huấn gửi tài liệu tập huấn cho CBQL tham gia tập huấn đợt - Thông báo KH tập huấn gửi tài liệu tập huấn cho GV tham gia tập huấn đợt * Bước 2: Xây dựng công cụ đánh giá thực nghiệm - Công cụ đo lường kiến thức kĩ CBQL: Phiếu vấn dùng để thu thập ý kiến CBQL mức độ kiến thức kĩ sau bồi dưỡng tự đánh giá khả tập huấn lại cho GV 19 - Công cụ đo lường kiến thức kĩ GV: Sử dụng phiếu hỏi theo thang đánh giá mức để đo mức độ kiến thức kĩ GV trước sau được bồi dưỡng lực - Phương pháp xử lí số liệu thực nghiệm + Phương pháp xử lí số liệu định tính: Xử lí phân tích kết thu sau tác động biện pháp CBQL + Phương pháp xử lí số liệu định lượng: Sử dụng phần mềm SPSS 22.0 để tính ĐTB, ĐLC ý kiến thu từ GV Sử dụng kiểm định T-test tính giá trị p để so sánh khác biệt mức độ kiến thức kĩ GV trước sau tác động biện pháp * Bước 3: Tổ chức tập huấn, đo lường tác động biện pháp - Tiến hành tập huấn đợt cho CBQL đợt cho GV theo kế hoạch đơn vị - Tiến hành đánh giá lực CBQL sau bồi dưỡng đo lường kiến thức kĩ GV trước sau bồi dưỡng - Linh hoạt sử dụng phương pháp tập huấn Ưu tiên khuyến khích sử dụng phương pháp tập huấn sinh động, phát huy tính tích cực kinh nghiệm người học 3.4.6 Kết thực nghiệm 3.4.6.1 Năng lực CBQL sau bồi dưỡng kiến thức kĩ ĐG NLCM GV nói chung sử dụng Chuẩn NN.GVPT có điều chỉnh để ĐG NLCM GV dạy HS.KTTH 1) Về kiến thức * Kiến thức đánh giá NLCM GV dạy HS.KTTH nói chung: CBQL 02 sở thực nghiệm hiểu rõ mục đích, nội dung, qui trình phương pháp ĐG * Kiến thức công cụ ĐG: CBQL 02 sở thực nghiệm hiểu rõ thuật ngữ liên quan đến cơng cụ ĐG tiêu chuẩn, tiêu chí, minh chứng biểu mẫu ĐG kèm * Kiến thức yếu tố ảnh hưởng đến kết đánh giá NLCM GV dạy HS.KTTH: CBQL 02 sở thực nghiệm nhận rằng, có nhiều yếu tố khách quan chủ quan làm ảnh hưởng đến kết đánh giá NLCM GV dạy HS.KTTH đó, thực đánh giá NLCM GV dạy HS.KTTH, người chủ trì cấp tổ cấp đơn vị phải lường trước yếu tố để giảm thiểu tác động chúng tới trình kết ĐG 2) Về kĩ năng: * Kĩ thực hoạt động ĐG nói chung: CBQL 02 sở thực nghiệm biết xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp qui trình đánh giá NLCM GV dạy HS.KTTH * Kĩ sử dụng công cụ ĐG: CBQL 02 sở thực nghiệm biết sử dụng Chuẩn NN.GVPT điều chỉnh để ĐG NLCM GV dạy HS.KTTH biết cách sử dụng công cụ để kết hợp đánh giá NL nghề nghiệp GV đơn vị 20 3) Mức độ tự tin sẵn sàng tập huấn lại CBQL 02 sở thực nghiệm cho biết đủ khả tự tin để tập huấn lại cho GV HT giao nhiệm vụ 3.4.6.2 Năng lực GV sau bồi dưỡng kiến thức kĩ ĐG NLCM nói chung sử dụng chuẩn Nghề nghiệp GVPT có điều chỉnh để đánh giá NLCM GV dạy HS.KTTH 1) Kiến thức đánh giá NLCM GV dạy HS.KTTH a) Kiến thức chung đánh giá NLCM giáo viên dạy HSKT tiểu học Bảng 3.8 Mức độ hiểu biết chung GV đánh giá NLCM GV dạy HS.KTTH Nội dung Mục đích đánh giá Nội dung đánh giá Phương pháp đánh giá Qui trình đánh giá Cách sử dụng kết đánh giá Trước tác Trị số p Sau tác động động Ttest ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC 2,60 0,75 4,05 0,69 0,00++ 2,50 0,83 3,90 0,31 0,00++ 2,40 0,60 3,95 0,22 0,00++ 2,45 0,89 4,05 0,76 0,00++ 2,35 0,75 3,95 0,39 0,00++ Ghi chú: ++: p