Đang tải... (xem toàn văn)
+ Tõ c«ng thøc F = d.V gi¸o viªn cho häc sinh thÊy ®î lùc ®Èy ac si mÐt t¸c dông lªn vËt kh«ng phô thuäc vµo chÊt lµm vËt mµ chØ phô thuéc vµo träng lîng riªng cña chÊt láng vµ thÓ tÝch[r]
(1)Một số vấn đề khó khăn gặp phải giảng dạy nhiệt kế-nhiệt giai lý 6, lực đẩy ác si mét
lý hớng khắc phục khó khăn A Đặt vấn đề
Để đáp ứng nhu cầu ngày cao nghiệp đổi đất nớc phù hợp với yêu cầu CNHHĐH đất nớc, nghành giáo dục đào tạo phải đào tạo ngời có đức, có tài động sáng tạo làm ciệc có khoa học kỷ luật hiệ quả.Những năm gần nghành không ngừng đổi nội dung học trò, cách dạy cuat thầy nhằm nâng cao hiệu giáo dục
Môn vật lý sở nhiều nghành khoa học kỹ thuật, ngời học hiểu nhận thức đợc tợng, quy luật vật lý quan trọng Vai trò sách giáo khoa cung cấp nội dung kiến tức đại sát với thực tế điều thiếu cho ngời học Bên cạnh vai trị chủ đạo ngời thầy việc hớng dẫn học sinh lĩnh hội kiến thức quan trọng Ngời thầy trình dạy học phải làm cho học sinh thấy đựoc, hiểu đợc, hiểu đợc.và biết áp dụng học vào sống thờng ngày
Nội dung sách giáo khoa , vai tò chủ đạo thầy ngồi việc cung cấp thơng tin kiến thức phải rèn cho học sinh tác phong suy nghĩ , phân tích tợng làm việc có khoa học nhầm phất triển nhân cách Ngời thầy phải tạo cho học sinh lòng yêu khoa học, yêu sống nghị lc vơn lên trớc khó khăn tr-ớc tình có vấn đề
Qua giảng dỵ vật lý bậc THCS thấy đa số nội dung kiến thức học sinh dễ học , dễ hiểu mang lại nhiều thong tin cho học sinh.tuy nhiên gặp phải số khó khăn cho ngời dạy , ngời học dẫn đến hiệu giảng dạy chua cao môn lý 6, qua thực tế giảng dạy, suy nghĩ trăn trở toi mạnh dạn nghĩ vài hớng khắc phục theo ý chủ quan
B Néi dung
I NhiÖt kÕ – NhiÖt giai
a Trình tự bớc sách giáo khoa NhiƯt kÕ
(2)C1 Có bình đựng nớc a, b ,c cho thêm nớc đá vào bình a để có nớc lạnhcho thêm nớc
nóng vào bình c để có nớc ấm
a Nhúng ngón tay trỏ bàn tay phải vào bình a, nhúng ngón tay trỏ bàn tay trái vào bình c ngón tay có cảm giác nào? ( hình 22.1)
(3)C2: Cho biết thí nghiệm vẽ hình 22.3 hình 22.4 dùng đẻ làm gì?
C3: h·y quan s¸t råi so sánh nhiệt kế vẽ hình 22.5 GHĐ, công dụng
điền vào bảng 22.1 (sgk)
C4: Cấu tạo nhiệt kế y tế có đặc điểm gì? Cấu tạo nh có tác dụng gỡ?
b Những khó khăn gặp phải dạy phần trên.
(4)Nu giỏo viờn dạy không suy nghĩ kỹ hớng dạy, cuu hỏi phụ đặt thêm cho học sinhthì gặp phải ssố khó khăn vóng mắc tră lời học sinh thòng tră lời sai vấn đè cần hỏi
+ mục b câu C1, yêu cầu học sinh rút kết luận gì? học sinh thơng trả lời vu vơ không rõ ý đồ câu hỏi
+ Ơ câu hỏi C2 ý đồ câu hỏi cho học sinh biết cách chia độ nhiệt kế nhng học sinh thơng trả lời hình 22.3 nhiệt kế để đo nhiệt đội nớc sơi, hình 22.4 dùng để đo nhiệt độ nớc đá dang tan
+ Qua mục học sinh chua biết cấu tạo bên trong, bên nhiệt kế nh nào, nhiệt kế đo nhiệt độ Học sinh cha biết cách đo nhiệt độ nh nào?
+ câu C4 học sinh lúng túng trớc câu trả lời khơng biết quan sát vào đâu để trả lời câu hỏi chua rõ
Những khó khăn dẫn đến giáo viên cho việc trả lời học sinh đo học dạy thờng bị thiếu
c.Híng kh¾c phơc
Theo ý chđ quan dạy giáo viên chỉnh sửa số câu hỏi cho rõ thêm số câu hỏi phũo giúp học sinh dễ hiểu dễ trả lời tăng tính tß mß
1 NhiƯt kÕ
Hãy nhớ lại học nhiệt kế học lớp để trả lời câu hỏi sau
C1: có ba bình a, b, c cho thêm nớc đá vào bình a để có nớc lạnh, cho thêm vào bình c
để có nớc ấm
a Nhóng ngón tay trỏ bàn tay vào bình a, nhúng ngón tay trỏ bàn tay trái vào bình c (hình 22.1 sgk) ngón tay có cảm giác nào?
b Sau phút, rút hai ngón tay nhúng vào bình b (hình 22.2 Sgk) ngón tay có cảm giác nào? Từ thí nghiệm em rút kết luận cảm giác xác nóng lạnh tay?
C2: Quan sát nhiệt kế mô tả cấu tạo nhiệt kế? Khi nong lên chất lỏng
ống quản nh ngợc lại?
C3: Quan sát hình 22.3 hình 22.4 mơ tả cách chia độ cho nhiệt kế?
C4: quan sát so sánh nhiệt kế hình 22.5 GHĐ, ĐCNN, cong dụng điền vào
bảng 22.1 (sgk)
C5: quan sát điểm A ống quản nhiệt kế y tế cho biết có đặc điểm gì?
cÊu t¹o nh vËy cã t¸c dơng gi?
C6: Hãy nêu cách đo nhiệt độ nhiệt kế y tế?
II/ Lùc ®Èy ¸c si mÐt
- Khi dạy số khó khăn mà giáo viên thờng gặp phải mục II độ lớn lực đẩy ác si
a Trình tự bớc sách giáo khoa
(5)II. Độ lớn lực đẩy ác si met 1 Dự đoán
Truyền thuyết kể hôm ác si met nằm bồn tắm đầy nớc phát ông ta nhấn chìm ngời nứoc nhiều lực đẩy nớc tác dụng lên ông mạnh nghĩa thể tích phần nớc bị chiếm chỗ lớn lực đẩy n-ớc mạnh
Da vào nhận xét mà ác si mét dự đoán độ lớn lực tác dụng lên vật nhúng chìm chất lỏngbằng trọng lợng phần chất lỏng bị vvật chiếm chỗ
2 ThÝ nghiƯm kiĨm tra
bằng nhiều thí nghiệm khác ngời ta khẳng định đợc dự đoán Sau nhứng thí nghiệm ( Hình 10.3 a, b, c)
C3: chứng minh thí nghiệm hình 10.3 chứng tỏ dự đoán độ lớn lực đẩy ác si met nêu
3 Cơng thức tính độ lớn lực đẩy acsimet
Nếu gọi V thể tích phần chất lỏng bị vật chiếm chỗ d trọng lợng riêng chất lỏng độ lớn lực đẩy acsmet đợc tính
(6)b Nh÷ng khã khăn gặp phải.
- Khi dy bi ny giỏo viên thơng lúng túng việc hớng đẫn học sinh làm thí nghiệm kiểm chứng để rút lực đẩy chất lỏng tác dụng lên vật trọng l-ợng khối chất lỏng bị vật chiếm chỗ ( FA= P)
- Khi học học sinh khó hình dung cách cụ thể giáo viên diễn tả lời đẫn đến học sinh hiểu cáh mơ hồ
(7)c Híng khắc phục
Theo cá nhân dạy giáo viên làm nh sau:
- Yêu cầu học sinh tìm hiểu dụng cụ thí nghiệm, cách tiến hành thí nghiệm - Giáo viên hớng dÉn häc sinh lµm thÝ nghiƯm vµ chó ý häc sinh lµm thÝ
nghiệm cho vật nặng mục b, c phải ngập nớc không chm vo ỏy hay thnh cc
- Giáo viên phân công nhóm học sinh làm thí nghiệm phát dơng cho häc sinh lµm thÝ nghiƯm theo nhãm
- Trớc dạy giáo viên chuẩn bị sẵn bảng phụ bớc thí nghiệm nhà
- Giáo viên yêu cầu nhóm học sinh làm thí nghiệm ghi kết thí nghiệm nhóm theo c¸c bíc sau:
Nhãm Nhãm Nhãm Nhóm B1: đo trọng lợng vật
nặng P1 = ? N P1 = ….N P1 = …N P1 =….N P1 = N B2: nhóng vËt ngËp vµo
nứoc bình tràn đo P2 = ? N
F® = P1 – P2 = ? N
P2 = …N F® = P1-P2 =… N
P2 = …N F® =P1-P2 =… N
P2 = …N F®= P1-P2 = N
P2 = …N Fđ=P1-P2 = N B3: đổ nớc tràn cốc B
vµo cốc A đo P = ? N Pnớc tràn = P1’ – P2
(8)= N = N = N = N B4: so sánh Fđ vµ Pníc trµn
Sau häc sinh lµm thí nghiệm xong giáo viên cho học sinh nhận xét kết làm thí nghiệm nhóm Đa số học sinh so sánh bớc B4 Fd = Pn ( Fđ lực đẩy nớc tác dụng lên vật, Pn trọng lợngcủa nớc tràn trọng lợng phần nớc bị vật chiém chỗ) Nừu làm sai giáo viên nguyên nhân sai
- Khi xây dựng công thức FA = d.V giáo viên vào bíc vµ lµm nh sau: + Chóng ta gäi V lµ thĨ tÝch níc trµn ra, d lµ träng lợng riêng nớc trọng l-ợng nuớc tràn sÏ lµ P = d.V
+ Theo bøoc ta kiểm chứng dự đoán Fđ = Pn nên suy FA= d V
+ công thức không nhứng dùng trờng hợp nhúng vật vào nơc mà cho trờng hợp nhúng vật vào chất lỏng khác cơng thức cơng thức tính độ lớn lực đẩy ac si met
+ Từ công thức F = d.V giáo viên cho học sinh thấy đợ lực đẩy ac si mét tác dụng lên vật không phụ thuọc vào chất làm vật mà phụ thuộc vào trọng lợng riêng chất lỏng thể tích phần chất lỏng bị vật chiếm chõ
- Giáo viên cho hs thấy khơng chất lỏng có lực đẩy ác si mét mà có chất khí Cơng thức đợc áp dụng cho lực đẩy ac si mét chất khí
C Bµi häc kinh nghiÖm
Trớc giảng dạy giáo viên cần nghiên cứu kỹ dạy khó, nội dung khó hiểu giáo viên tìm phơng án tối u để giảng day cho học sinh dễ hiểu, dễ học hiệu giảng dy coa hn
Khi lên lớp giáo viên kết hợp nhều phơng pháp, nhiều cách thức dạy học nhằm tạo say mê ham học ngòi học
Trong q trình giảng dạy cần thịng xun đặt câu hỏi tác động đồng thời ba đối tợng khá, trung bình, yếu Các câu hỏi dua sát với nội dung học rõ ràng dễ hiểu Nếu khó sử dụng câu hỏi hợi mở để hs trả lời
Trên vài kinh nghiệm nhỏ tơi, với tơi học kinh nghiệm Nó cha xác mong gúp đỡ đồng nghiệp để nâng cao trình độ chun mơn kính mong đóng góp ý kiến ngời Xin chân thành cám ơn
Ngày 19 tháng năm 2009
Ngêi viÕt :