Danh gia ket qua HDGDNGLL

- Rèn luyện cho học sinh các kĩ năng cơ bản phù hợp với lứa tuổi THCS như: kĩ năng giao tiếp ứng xử có văn hóa; kĩ năng tổ chức quản lí và tham gia các hoạt động tập thể với tư cách l[r]

Hoạt động NGO I GI Lên L P À Ờ Ớ

TRƯỜNG TRUNG H C C SỌ Ơ Ở

hÌ 2009

I.Đánh giá kết Hoạt động giáo dục lên lớp

1.Một số hình thức đánh giá áp dụng cho họat động giỏo dục lờn lớp

Néi dung th¶o luËn:

Một số hình thức đánh giá áp dụng cho họat động giỏo dục lờn lớp

*Tự đánh giá học sinh

+ Trực tiếp/tại chỗ sau hoạt động (ý kiến, cảm t ởng) + Trả lời vấn

+ Trả lời phiếu hỏi (đóng/mở/kết hợp) + Bản thu hoạch cá nhân/nhóm

* Đánh giá giáo viên, ban tổ chức, chuyên gia

+ Trùc tiÕp: quan s¸t, pháng vÊn, ghi chÐp tr ờng, thảo luận nhóm

Một số kiểu phân loại đánh giá 1 Đánh giá trình (trọn buổi sinh hoạt;

đợt hoạt động dài hạn…)

• Đánh giá thành tố (1 hoạt động nhỏ buổi HĐ; ngày HĐ cụ thể đợt…)

2 Đánh giá toàn diện (ND, PP, tổ chức…)

• Đánh giá phần (từng lĩnh vực riêng lẻ)

3 Đánh giá trong (tự đánh giá)

• Đánh giá ngồi (đánh giá độc lập)

2.Mục đích phân loại hình th c đánh giá?

Thực hành đánh giá hoạt động

• Một nhóm thực hành hoạt động cho lớp Thời gian hoạt động 15 – 30 phút.

3.Thiết kế phiếu đánh giá hoạt động

Một số để thiết kế phiếu đỏnh giỏ hoạt động

+ Mục tiêu đánh giá (Đánh giá để làm gì? Cho ai?)

+ Nội dung đánh giá (Đánh giá lĩnh vực gì? Cái gì?)

+ Đối tượng cần đánh giá (Đánh giá ai?Cái gì?) + Thời gian dành cho đánh giá (Ít hay nhiều?) + Hình thức/phương pháp đánh giá (Đánh giá

vÝ dô 1

• Phiếu đánh giá hoạt động

1 Nêu tên hoạt động mà em cảm thấy hứng thú nhất hơm Vì sao? (nêu 1,2 lý ngắn gọn). 2 Nêu tên hoạt động mà em cảm thấy chưa hài

lịng Vì em khơng hài lịng hoạt động đó? 3 Vẽ hình biểu đạt tâm trạng em sau

vÝ dô 2

Phiếu đánh giá hoạt động

1 Nêu nhận xét cá nhân em nội dung HĐGDNGLL vừa thực hiện.

2 Nêu nhận xét cá nhân em hình thức/phương pháp tổ chức HĐGDNGLL vừa thực hiện.

3 Nếu làm lại hoạt động vừa rồi, em muốn thay đổi điểm nào?

ý nghĩa việc đánh giá kết

HĐGDNGLL học sinh THCS

- nhằm xác định mức độ phát triển em nhận thức, kỹ thái độ trình hoạt động

- Biết việc đánh giá kết HĐGDNGLL góp phần vào đánh giá hạnh kiểm, nâng cao chất

lượng giáo dục toàn diện học sinh, động viên em tích cực học tập rèn luyện, đồng thời đảm bảo quyền trẻ em đánh giá

II Rèn luyện kĩ sống qua

Hoạt động giáo dục lên lớp

Hot ng1:

Nội dung thảo luận: kỹ sống gì?

k nng sng l kh thực những hành vi thích ứng tích cực, cách hành xử hiệu quả, giúp cá nhân hồ nhập vào mơi trường xung quanh (gia đ×nh, lớp học, giới bạn bè ), giúp cá

Hoạt động 2: Thảo luận vai trò HĐGDNGLL trong giáo dục kỹ sống cho học sinh

“ HĐGD NGLL trường THCS có vai trị

quan trọng tạo môi trường thuận lợi, tạo điều kiện để học sinh trải nghiệm rèn luyện KNS”

“Là đường gắn lý thuyết với thực tiễn,

Hoạt động 3: Hãy cho biết kỹ sống bản, quan trọng cần thiết cho học sinh THCS?

(c¸c nhãm viÕt giÊy)

Kỹ giao tiếp

Kỹ điều chỉnh nhận thức, hành vi Kỹ hợp tác, làm việc theo nhóm Kỹ học đa giác quan

Hoạt động 4: Cỏc KNS cần thiết cho lứa tuối học sinh THCS

Kỹ giao tiếp

Kỹ điều chỉnh nhận thức, hành vi Kỹ kiểm sốt/ứng phó với stress Kỹ hợp tác, làm việc theo nhóm Kỹ giải vấn đề

Kỹ lắng nghe tích cực Kỹ đồng cảm

Kỹ đoán, định Kỹ thuyết phục, thương lượng Kỹ thuyết trình

Kỹ đặt mục tiêu, lập kế hoạch thực mục tiêu Kỹ đặt câu hỏi?

Kỹ học đa giác quan Kỹ tư sáng tạo

Kỹ khen, chê tích cực

Kỹ suy nghĩ tích cực, trì thái độ lạc quan Kỹ thích ứng

Hoạt động 5: Tổ chức HĐGDNGLL theo chủ đề rèn luyện kỹ sống

Giáo dục rèn luyện kỹ điều chỉnh nhận thức, hành vi, kiểm sốt stress, ứng phó giảI quyết vấn đề.

Nội dung thảo luận:

Thông tin bản

Cỏc cụng trỡnh nghiờn cu v lĩnh vực xác nhận rằng: cách thức mà cá nhân đáp ứng lại kích thích bên hay bên thể phụ thuộc đáng kể vào khả nhận diện thấu hiểu kích thích

Trước hồn cảnh bất lợi, tình khó khăn, hay xung đột, có người cho hồn cảnh bi đát, tuyệt vọng, khơng lối thốt, người khác cho khó khăn tạm thời Hai cách nhìn dẫn đến chiến lược ứng phó khác Những người thuộc nhóm thứ cho “khơng cách giải quyết”, lo lắng khơng thể chịu đựng được, họ trốn chạy Cứ theo lơ gích trẻ em cảm thấy gia đình “địa ngục”, cảm thấy “mình bÞ xúc phạm, bị ghét bỏ” không cảm thấy cha mẹ yêu

thương bỏ nhà lang thang

Khi gặp hồn cảnh bất lợi, tình khó khăn người ta tìm cách lẩn tránh chủ động nhanh chóng tìm cách giải Kỹ giải vấn đề hướng dẫn cho bạn chiến lược mang tính hệ thống để tiếp cận xử lý có hiệu vấn đề khó khăn bạn gặp phải gặp phải sống

- Giải vấn đề gồm b ớc sau

+ Xác định vấn đề

+ Nảy sinh nhiều giải pháp + Quyết định chọn giải pháp tốt (tối ưu)

Hoạt động 6:Thực hành: áp dụng cỏc kỹ trờn

để giúp học sinh xử lý tình sau

Kết thúc vấn đề

• Mỗi người có khả học cách kiểm soát stress kỹ thuật khác

• Ví dụ: Khi bị mối lo âu dày vò, nỗi ám ảnh sợ hãi, ý nghĩ vẩn vơ loại bỏ được, ứng phó nào?

• Cách tốt để loại bỏ rối nhiễu kiểu stress chấp nhận chúng cách đầy đủ để tự

điều chỉnh

• Bạn sử dụng c¸c kỹ thuật khác để ứng phó

III.Trình bày thiết kế hoạt động - Các nhóm trình bày thiết kế chuẩn bị.

Mục tiêu HĐGDNGLL

- Cng cố khắc sâu kiến thức môn học, mở rộng nâng cao hiểu biết cho học sinh lĩnh vực đời sống xã hội, làm phong phú thêm vốn tri thức, kinh nghiệm hoạt động tập thể em

- Rèn luyện cho học sinh kĩ phù hợp với lứa tuổi THCS như: kĩ giao tiếp ứng xử có văn hóa; kĩ tổ chức quản lí tham gia hoạt động tập thể với tư cách chủ thể hoạt động; kĩ tự kiểm tra,

đánh giá kết học tập, rèn luyện; củng cố, phát triển hành vi, thói quen tốt học tập, lao động công tác xã hội

- Bồi dưỡng thái độ tự giác, tích cực tham gia hoạt động tập thể hoạt động xã hội; hình thành tình cảm chân

chân thành cảm ơn