Ch¬ng tr×nh ch¨m sãc gi¸o dôc trÎ mÇm non vµ ch¬ng tr×nh gi¸o dôc mÇm non míi ®ang ®îc sö dông trong c¸c nhµ trêng mÇm non hiÖn nay cho thÊy tÇm quan träng cña viÖc sö dông c¸c trß ch¬i [r]
(1)Trờng Đại học s phạm thái nguyên Khoa ĐTGV mầm non
Mt s bin pháp sử dụng trị chơi ơn luyện trong hoạt ng
cho trẻ mẫu giáo lớn làm quen với chữ cái
Bài tập nghiệp vụ
Thái nguyên, năm 2010
Trờng Đại học s phạm thái nguyên Khoa ĐTGV mầm non
Mt s bin phỏp sử dụng trị chơi ơn luyện Trong hoạt động
(2)Chuyên ngành: Phơng pháp Bài tập nghiệp vụ
Ngời hớng dẫn: Th.s Dơng Thị Thúy Vinh Học viên: Trơng Thị Thùy Dơng
Lớp: ĐHTCMNK1A Uông Bí Quảng Ninh
Thái nguyên - 2010
M u 1 Lý chọn đề tài
Nh biết, việc chăm sóc giáo dục trẻ mầm non yêu cầu cấp thiết nớc ta giai đoạn cơng nghiệp hóa đại hóa đất nớc, nhằm thực mục tiêu chiến lợc phát triển Giáo dục Mầm non nh Nghị Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành Trung ơng Đảng Khóa VIII văn kiện đại hội Đảng lần thứ IX nhằm đóng góp vào nghiệp chăm sóc giáo dục trẻ bậc học mầm non
Trẻ mầm non lứa tuổi đà phát triển hồn thiện năm mặt: Đức, trí, thể, mỹ lao động, mầm mống ngời Xã hội chủ nghĩa Và phát triển ngôn ngữ cho trẻ nội dung quan trọng ch-ơng trình chăm sóc giáo dục trẻ
(3)U.SĩNXKY khẳng định:" Tiếng mẹ đẻ sở phát triển, vốn quý tri thức” Ngơn ngữ có vai trị lớn việc mở rộng nhận thức, giáo dục trí tuệ cho trẻ Đú phơng tiện để trẻ nhận thức giới xung quanh Bởi phát triển diễn trẻ lĩnh hội tri thức vật tợng xung quanh, song lĩnh hội lại khơng thể thực đợc khơng có ngơn ngữ Bởi vậy, phát triển ngơn ngữ cho trẻ nhiệm vụ vô quan trọng vô cấp thiết
Đối với trẻ lứa tuổi mẫu giáo lớn, khả phát âm đợc hoàn thiện dần, vốn từ đa dạng phong phú, khả nói câu ngữ pháp tăng lên Nh vậy, việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn cần đảm bảo thực đầy đủ nhiệm vụ nh: Giáo dục chuẩn mực ngữ âm, hình thành phát triển vốn từ, dạy ngữ pháp tiếng Việt cho trẻ, đó, cần ý nhiệm vụ chuẩn bị cho trẻ học đọc, học viết tiền đề để trẻ học tốt trờng phổ thông
Thực tế dạy học Trờng Mầm Non Thợng Yên Công - Uông Bí - Quảng Ninh, nơi tơi cơng tác, giáo viên quan tâm đến nhiệm vụ chuẩn bị cho trẻ học đọc, học viết, có việc cho trẻ làm quen với chữ nhng công việc thờng đợc tiến hành cách đơn giản, sử dụng trị chơi ơn luyện, củng cố nên hiệu cha cao cha tạo đợc hứng thú học tập trẻ Hơn nữa, phần lớn trẻ em gia đình mà bố mẹ thờng xuyên bận rộn với công việc nên trẻ cha thực đợc gia đình quan tâm hớng dẫn làm quen với chữ Những điều làm ảnh hởng đến việc chuẩn bị cho trẻ học đọc trờng mầm non
Là ngời giáo viên mầm non, chúng tơi ý thức đợc rằng, chăm sóc - giáo dục trẻ, thực tốt việc phát triển ngơn ngữ ngời giáo viên giúp trẻ phát triển toàn diện đợc mặt nh đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ, lao động thể chất Chính thế, việc nghiên cứu tìm phơng pháp, biện pháp để phát triển ngôn ngữ cho trẻ cách hiệu đợc quan tâm
(4)Từ lý trên, để thực tốt nhiệm vụ mình, chúng tơi mạnh dạn chọn nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp sử dụng trị chơi ơn luyện trong hoạt động cho trẻ mẫu giáo lớn làm quen với chữ cái".
2 Lịch sử vấn đề
Từ lâu ngôn ngữ trẻ em trớc tuổi học trở thành đối tợng nghiên cứu nhiều nhà khoa học s phạm (L.V.Vgôtxki, L.P.Phêđôrenkô, E.I.Tikhiêva, Nguyễn Xuân Khoa, Đinh Hồng Thái, Lê Thị ánh Tuyết, Nguyễn Thị ánh Tuyết, Hoàng Thị Oanh, Nguyễn Minh Đức,…) Mối quan tâm chung cơng trình nghiên cứu ngơn ngữ trẻ em họ là: Tìm hiểu đặc điểm ngơn ngữ trẻ để nhà giáo dục xác lập đợc phơng pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ cách phự hp, khoa hc nht
Trong phần này, tập trung vào việc điểm lại tình hình nghiên cứu loại trò chơi dạy trẻ mẫu giáo lớn làm quen với chữ phơng pháp, biện pháp sử dụng loại trò chơi tác giả theo trình tự thời gian
2.1 Lch sử nghiên cứu hoạt động làm quen với chữ trẻ mẫu
giáo lín
2.1.1 Quan điểm tác giả Nguyễn Xuân Khoa
Tỏc gi Nguyễn Xuân Khoa đề cập đến loại tiết học: - Làm quen chữ cỏi
- Tập tô chữ - Trò chơi chữ
2.1.2 Quan điểm tác giả Đinh Hồng Thái
- Theo quan điểm tác giả Đinh Hồng Thái giáo trình ph-ơng pháp phát triển lời nói trẻ em NXB ĐHSP 2005 đề cập đến ba loại tiết
học
Làm quen với chữ cái Tập tơ chữ cái
Trị chơi với chữ cái
Tuy nhiên loại tiết chưa sâu
2.2 Lịch sử nghiên cứu phơng pháp, biện pháp cho trẻ mẫu giáo lớn làm quen với chữ
(5)- BiƯn ph¸p sư dơng trò chơi - Biện pháp giảng giải
- Bin pháp sử dụng đồ dùng trực quan
2.2.2 Trong "Hớng dẫn thực chơng trình giáo dục mầm non mÉu gi¸o lín"
Các tác giả đề cập đến việc tổ chức dạy trẻ làm quen với chữ nhng cha sâu vào phơng pháp
3 Mục đích nghiên cứu
Trên sở nghiên cứu lý luận tìm hiểu thực trạng sử dụng trị chơi ơn luyện giáo viên hoạt động cho trẻ mẫu giáo lớn làm quen với chữ cái, bớc đầu đề xuất số biện pháp sử dụng trị chơi ơn luyện, xây dựng giáo án cho trẻ làm quen với chữ đa số ý kiến đề xuất nhằm nâng cao chất lợng việc cho trẻ mẫu giáo lớn làm quen vi ch cỏi
4 Đối tợng khách thĨ nghiªn cøu
- Đối tợng nghiên cứu: Một số biện pháp sử dụng trị chơi ơn luyện hoạt động cho trẻ mẫu giáo lớn làm quen với ch cỏi
- Khách thể nghiên cứu: Trẻ mẫu giáo lớn trờng mẫu giáo thơng yên công, thị xà Uông Bí, tỉnh Quảng Ninh
5 Nhim v nghiờn cứu Đề tài đặt nhiệm vụ sau:
- Thứ nhất: Hệ thống hoá sở lý luận có liên quan đến việc cho trẻ mẫu giáo lớn làm quen với chữ
- Thứ 2: Điều tra thực trạng việc sử dụng trị chơi ơn luyện hoạt động cho trẻ mẫu giáo lớn làm quen với chữ trờng mẫu giáo thợng n cơng, thị xã ng Bí, tỉnh Quảng Ninh
- Thứ 3: Đề xuất số biện pháp sử dụng trị chơi ơn luyện hoạt động cho trẻ làm quen với chữ
- Thø 4: Xây dựng giáo án mẫu
- Th 5: Đề xuất ý kiến để nâng cao chất lợng hoạt động cho trẻ mẫu giáo lớn làm quen với chữ cỏi
6 Phạm vi nghiên cứu
Vỡ điều kiện thời gian nghiên cứu có hạn, đề tài này, chúng tơi tập trung tìm hiểu trị chơi ơn luyện đợc sử dụng hoạt động cho trẻ mẫu giáo lớn làm quen với chữ thiết kế giáo án mẫu cho trẻ làm quen với nhóm chữ i,t,c
(6)Để hoàn thành nhiệm vụ mà đề tài đặt ra, sử dụng số phơng pháp nghiên cứu sau :
7.1 Phơng pháp nghiên cứu lý luận: Đọc, nghiên cứu hệ thống hoá số tài liệu làm sở lý luận cho đề tài
7.2 Phơng pháp nghiên cứu thực tiễn: 7.2.1 Phơng pháp quan s¸t
7.2.2 Phơng pháp điều tra 7.2.3 Phng phỏp m thoi.
7.3 Phơng pháp thống kê toán học.
V phc v cho quỏ trình nghiên cứu, đề tài cịn sử dụng số thủ pháp nh: hệ thống, phân loại, phân tích, đối chiếu, so sánh, khái quát, tổng hợp
8 Bố cục đề tài
Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phần phụ lục, nội dung đề tài đợc triển khai thành chơng:
Chơng 1: Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu
Chơng 2: Thực trạng s d ng ụ các trị chơi ơn luyện hoạt động cho trẻ mẫu giáo lớn làm quen với chữ trờng mẫu giáo thợng yên công thị xã ng Bí, tỉnh Quảng Ninh
Chơng 3: Một số biện pháp sử dụng trị chơi ơn luyện hoạt động cho trẻ làm quen với chữ cái
Ch¬ng 1
Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu 1.1 Đặc điểm tâm sinh lý trẻ mẫu giỏo ln
1.1.1 Đặc điểm sinh lý trẻ mẫu giáo lớn
c im ni bt ca giai đoạn hồn chỉnh hóa hình thái nh chức hệ thần kinh Đồng thời phát triển với phát triển hệ nên hoạt động lại trẻ làm thay đổi số hoạt động sinh lý
Đặc điểm lứa tuổi tốc độ tăng chiều cao cân nặng giảm, chiều cao tăng năm từ 5-8cm, cân nặng tăng 2kg/năm
(7)không thể ngồi lâu t đợc, kích thớc tim to, mạch máu phát triển mạnh, thành mạch máu dày huyết áp tăng dần lên theo độ tuổi, phổi phát triển mạnh làm cho nhịp thở sâu hơn, tần số hô hấp giảm, dung tích sống tăng cụ thể trẻ tuổi :1100cm3 cuối độ tuổi bắt đầu có thay sữa trởng thành
1.1.2 Đặc điểm tâm lý trẻ mẫu giáo lớn 1.1.2.1 Đặc điểm phát triển t
tuổi MG lớn, t trực quan hình tợng phát triển mạnh giúp trẻ giải số toán thực tiễn Nhng thực tế thuộc tính chất vật tợng mà trẻ cần tìm hiểu lại bị che dấu khơng thể hình dung đ-ợc hình ảnh Kiểu t không đáp ứng đđ-ợc nhu cầu nhận thức phát triển mạnh trẻ mẫu giáo lớn, bên cạnh việc phát triển t trực quan -hình tợng mạnh mẽ nh trớc đây, cần phát triển thêm kiểu t trực quan -hình tợng để đáp ứng với khả nhu cầu phát triển trẻ cuối độ tuổi mẫu giáo Đó kiểu t trực quan - sơ đồ Kiểu t tạo cho trẻ khả phản ánh mối liên hệ tồn khách quan, không bị phụ thuộc vào hành động hay ý muốn chủ quan thân đứa trẻ Sự phản ánh mối liên hệ khách quan điều kiện cần thiết để lĩnh hội tri thức vợt ngồi khn khổ việc tìm hiểu vật riêng lẻ với thuộc tính sinh động chúng để đạt tới tri thức khái quát T trực quan - sơ đồ giữ tính chất hình tợng song thân hình tợng trở nên khác trớc: Hình tợng bị chi tiết rờm rà mà lại yếu tố giúp trẻ phản ánh cách khái quát vật vật riêng lẻ Trẻ em cuối độ tuổi MG nhỡ MG lớn có khả hiểu cách dễ dàng nhanh chóng cách biểu diễn sơ đồ sử dụng có kết sơ đồ để tìm hiểu vật Chẳng hạn trẻ nhìn vào sơ đồ để tìm địa mà khơng lấy làm khó khăn
Kỹ lập sử dụng hình tợng đợc sơ đồ hố thành tựu lớn phát triển t trẻ em, cho phép trẻ sâu vào mối liên hệ phức tạp vật mở khả mặt chất vật tợng mà t trực quan hình tợng khơng cho phép nhìn thấy đợc
1.1.2.2 Đặc điểm phát triển hoạt động nhận cảm
(8)nhất định,độ tinh trẻ lứa tuổi cao độ tinh nhạy mắt lớn Trẻ phân biệt đợc bảy màu quang phổ Tuy nhiên, với màu sắc gần giống trẻ cịn khó phân biệt
Sự phát triển cảm giác vận động cảm giác da: tuổi mẫu giáo, cảm giác vận động phát triển mạnh nhng cha đạt đến mức độ hoàn chỉnh cụ thể : Các vận động lớn nh chạy nhảy trẻ thực tơng đối tốt, hoạt động nh viết, khâu vá,vẽ …trẻ thực tơng đối khó khăn Cảm giác da lứa tuổi phát triển Độ nhạy cảm với va chạm nhẹ đợc nâng cao Vì thể cháu xác định đợc vật liệu làm gì? Nhẵn, xù xì, hình dạng sao? Sự phát triển tri giác: Cùng với cảm giác tri giác phát triển mạnh.ở lứa tuổi mẫu giáo, trẻ biết lựa chọn đối tợng quan sát Biết phân tích thuộc tính vật tợng phản ánh vật tợng cách xác so với tuổi nhà trẻ Đặc biệt tri giác nhìn phát triển thể tính xác việc phân biệt hình dáng độ lớn vật,tri giác sờ mò tri giác nghe phát triển Tri giác không gian tri giác thời gian đợc tăng c-ờng mức thp, cha hon thin
1.1.2.3 Đặc ®iĨm ph¸t triĨn trÝ nhí
lứa tuổi mẫu giáo lớn ý có chủ định phát triển nhanh biểu nh sau: trẻ mẫu giáo hình thành trí nhớ lơgíc từ ngữ Tức trình ghi nhớ trẻ nhớ lại tái suy nghĩ tài liệu q trình ghi nhớ mẫu giáo nhỡ cháu mẫu giáo lớn ý đến nhóm biểu tợng chung nhóm biểu tợng chung
1.1.2.4 Đặc điểm phát triển tởng tỵng
Tởng tợng trẻ mẫu giáo phong phú sáng tạo so với lứa tuổi trớc cuối độ tuổi, tởng tợng mở rộng phạm vi phong phú nội dung có nét sáng tạo cụ thể vui chơi trẻ nghĩ nhiều trò chơi, cách chơi chủ đề chơi đồng thời nhập vai phong phú Điều chứng tỏ tởng tợng tái tạo phát triển tởng tợng sáng tạo ngày thêm phong phú Tởng tợng trẻ mẫu giáo phụ thuộc bị chi phối đối tợng tri giác Quá trình phát triển tởng tợng trẻ trải qua giai đoạn:
Trẻ 3- tuổi tởng tợng phụ thuộc vào đối tợng tri giác Còn trẻ 5-6 tuổi tởng tợng mang tính chất sáng tạo Đõy thời kỳ sức tởng tợng phát triển phong phú với nhịp độ khác thờng đặc biệt trí tởng tợng hoang đờng thích hợp với t trẻ
(9)1.2.1 Hệ thống chữ tiếng Việt
- Có 17 phụ âm đơn: b, m, v, t, đ, n, x, d, gi, l, s, r, c, k, g, p, h - Có phụ âm đơi: ph, th, ch, nh, ng, kh, gh, tr
- Cã phụ âm 3: ngh
- Có 11 nguyên âm đơn: i(y), ê, e, , ơ, a, ă, â, u, ơ, o - Có ngun âm đôi: iê, yê, ia, ya, ơ, a, uô, ua
1.2.2 Chơng trình cho trẻ mẫu giáo lớn làm quen với chữ
Gm 29 ch cỏi ting Việt đợc chia thành 12 nhóm: o ơ; a ă â; e ê, u ; i t c; b d đ; l m n; h k; g y; p q; s x; v r
1.2.3 Cách tổ chức hoạt động cho trẻ mẫu giáo lớn làm quen với chữ Bớc 1: Làm quen với chữ
Bíc 2: So s¸nh chữ Bớc 3: Trò chơi ôn luyện 1.3 Trò chơi ôn luyện
1.3.1 Khái niệm trò chơi
Về khái niệm “trị chơi”, có nhiều quan điểm khác Các nhà nghiên cứu Việt Nam sau tìam hiểu trị chơi, xuất phát từ việc khảo sát trò chơi cụ thể dân tộc trình độ khác c trú cách xa nhau, thống với định nghĩa trò chơi nhà nghiên cứu Reger Gaillois đa
* Trò chơi dạng hoạt động tự do, ngời tham gia bị bắt buộc, làm ngợc lại trị chơi hết tính hấp dẫn giải trí tinh thần hào hứng trò chơi
* Trò chơi hoạt động, diễn theo giới hạn khơng gian, thời gian cụ thể đợc xác lập trớc Không gian thời gian đợc thay đổi theo trò chơi, rộng, mà hẹp
* Trò chơi hoạt động mà khơng xác định trớc diễn biến nh kết cuối trị chơi Chính tính chất tạo nên khơng khí hấp dẫn, hào hứng trị chơi, ln ln có chỗ dành cho sáng tạo chủ động ngời tham gia
* Trò chơi hoạt động giả định, nằm ngồi sống bình thờng, tạo cho trẻ nhận thức thực Tuy bắt nguồn từ hoạt động th-ờng ngày ngời nhng trò chơi tạo sống khác hẳn, có hành động trị chơi mơ hành vi lao động ngời thực xã hội nhng diễn biến theo cách riêng cách điệu hoá, làm giản lợc, làm phức tạp
(10)trong cộng đồng Chúng vừa giúp ngời li sống, vừa đáp ứng địi hỏi rèn luyện thể chất ngời tham dự
1.3.2 Phân loại trò chơi
Trũ chi ca tr mu giáo đa dạng phong phú nội dung, tính chất nh cách thức tổ chức chơi, đó, việc phân loại trị chơi cách xác gặp nhiều khó khăn Có thể phân loại trị chơi theo hớng sau: Phân loại trò chơi theo chức giáo dục phát triển, phân loại trò chơi theo chơng trình giáo dục học Xơ Viết cũ Trong đề tài này, theo cách phân loại trị chơi nhà giáo dục Liên Xơ cũ
Hệ thống phân loại trò chơi giáo dục học Xơ Viết cũ dựa vào cơng trình nghiên cứu E.Uchikhiepva N.K.Krupxkaia coi hoạt động chơi trẻ nh hoạt động đa dạng có hớng mang tính sáng tạo, coi chơi phơng tiện giáo dục tồn diện hình thức tổ chức đời sống trẻ trờng mẫu giáo
Giáo dục học Xơ Viết cũ chia trị chơi thành hai nhóm: Nhóm 1: Nhóm trị chơi sáng tạo gồm trị chơi sau: - Trị chơi đóng vai theo chủ đề
- Trò chơi lắp ghép - xây dựng - Trị chơi đóng kịch
Nhãm 2: Nhãm trß chơi có luật bao gồm trò chơi sau: - Trò chơi học tập
- Trũ chi ng
Cách phân chia thừa nhận khả sáng tạo trẻ chơi, coi chơi hoạt động tự lập trẻ Trẻ tự nghĩ ý định, chủ đề, nội dung, tự thảo luận với tìm phơng tiện cần thiết để thực trò chơi chúng Nhng cách chia mang tính ớc lệ, cha đợc chuẩn xác
Cách chia đợc áp dụng nớc Liên Xô cũ, nớc Đông Âu Việt Nam
Tuỳ theo nhà giáo dục nớc lấy hệ thống phân loại nớc Từ năm 80 kỷ XX trở lại đây, Trờng mẫu giáo Việt Nam th-ờng áp dụng hệ thống phân loại Liên Xơ cũ Nhng có nhiều tranh luận cách phân loại trò chơi [1, tr72]
1.3.3 Trò chơi học tập 1.3.3.1 Khái niƯm
Trị chơi học tập loại trị chơi có luật tiêu biểu tham gia vào trò chơi này, trẻ gián tiếp giải nhiệm vụ trí dục nh: Củng cố, xác hố biểu tợng học, hình thành biểu tợng phát triển ngơn ngữ Bản chất thơng qua trị chơi để trẻ học
(11)Trò chơi học tập bao gồm yếu tè:
- Nội dung chơi: Chứa đựng nhiệm vụ học tập đợc thực “một toán có vấn đề” mà địi hỏi trẻ phải vận dụng điều trẻ biết để giải
- Hành động chơi: Là thao tác, hoạt động mà trẻ phải thực trình chơi để giải nhiệm vụ học tập Qua thao tác này, trẻ nhận hiểu đợc đối tợng học tập
- Luật chơi: Là quy định, quy ớc việc thực hoạt động, thao tác trình chơi nh: Cách tiến hành chơi, phơng pháp hoạt động, trình tự bớc, thao tác Luật chơi tiêu chuẩn đánh giá kết học tập trẻ: Trẻ đoán hay sai, nghiêm túc hay gian ln
1.3.3.3 ý nghĩa trò chơi học tập
Trò chơi học tập phơng tiện, đờng để phát triển trí tuệ cho trẻ mẫu giáo vì:
- Trị chơi học tập phù hợp với đặc điểm phát triển trẻ mẫu giáo Những trị chơi có tác dụng giáo dục rèn luyện cho trẻ nhạy bén giác quan, rèn luyện khéo léo, linh hoạt hoạt động, phát triển óc quan sát, phát triển khả định hớng không gian thời gian
- Trò chơi học tập phơng tiện, đờng để cung cấp cho trẻ biểu tợng, tri thức mới, củng cố biểu tợng có, qua phát triển trẻ lực hoạt động trí tuệ nh: Tính chủ động, độc lập, trí tởng tợng, óc t duy, khả phát triển ngơn ngữ …
- Trò chơi học tập phơng tiện để giáo dục cho trẻ phẩm chất đạo đức cần thiết: tính thật thà, tự lập, tích cực, đồn kết, trung thực…
- Trò chơi học tập hình thức dạy học cho trẻ mẫu giáo thực tốt tiết học trở nên nhẹ nhàng, thoải mái, phát huy đợc tính tích cực tự giác trẻ tránh đợc phổ thông hố trẻ
1.3.3.4 C¸ch thøc tỉ chøc * Yêu cầu chung:
- Trũ chi hc phải hấp dẫn để kích thích tính tích cực sáng tạo trẻ
- Giáo viên phải lựa chọn nội dung, hình thức chơi phù hợp với đặc điểm trẻ mục tiêu giáo dục
- Trị chơi phải có luật phù hợp với đặc trng - Khi tổ chức, cần chuẩn bị đầy đủ đồ dùng, đồ chơi * Trò chơi học tập đợc tổ chức theo bớc:
(12)- Bớc 2: Tổ chức cho trẻ chơi:
i với trị chơi mới, làm mẫu tổ chức cho trẻ chơi theo nhóm, theo dõi trị chơi Đối với trị chơi phức tạp, chơi với trẻ đến lần đầu để gây hứng thú cho trẻ Nếu trò chơi quen thuộc, phân nhóm cho trẻ chơi theo dõi xem trẻ chơi có luật khơng, theo dõi thái độ chơi trẻ để động viên, khuyến khích giúp đỡ kịp thời
- Bíc 3: NhËn xÐt sau ch¬i:
Giáo viên vào luật chơi để đánh giá khả chơi trẻ Tuỳ theo độ tuổi mà nhận xét cho phù hợp với nội dung hình thức Giáo viên hớng dẫn trẻ biết nhận xét tự nhận xét Đối với trẻ mẫu giáo bé, trò chơi phải đơn giản, đồ chơi phải hấp dẫn, cô giáo chơi với trẻ lần đầu để gây hứng thú hớng dẫn trẻ chơi
1.3.4 Trị chơi ơn luyện hoạt động cho trẻ mẫu giáo lớn làm quen với chữ
1.3.4.1 Vai trò trò chơi ôn luyện việc dạy trẻ mẫu giáo lớn làm quen với chữ c¸i
Một mối quan tâm lớn nhà giáo dục phát triển phơng pháp giúp trẻ nhỏ học tập mà hiệu thơng qua trị chơi hấp dẫn Những phơng pháp mang đến cho trẻ cảm giác ngạc nhiên, sửng sốt trớc tợng lạ ham thích tìm tịi Mặt khác việc học qua trị chơi giúp trẻ phát triển lực cần thiết nh: khả quan sát, t duy, ngôn ngữ Dựa vào đặc điểm tâm lý trẻ mẫu giáo nói chung trẻ mẫu giáo lớn nói riêng trẻ thích đợc vui chơi vui chơi đóng vai trò chủ đạo, qua vui chơi trẻ đợc củng cố, ôn luyện kiến thức học, tạo hứng thú, khả hoạt động tích cực trẻ tham gia học Chính tơi lựa chọn, tổ chức trò chơi hoạt động cho trẻ làm quen chữ
1.3.4.2 Phân loại trò chơi :L m quen ới chữ cỏi + Trò chơi động: - Trò chơi nhà
- Trò chơi ghép từ giống mẫu
- Trò chơi gạch chân chữ đoạn thơ, câu hát - Trò chơi ghép tranh
- Trò chơi thi nhanh + Trò chơi tĩnh: - Trò chơi xếp hột hạt
- Trò chơi nhặt chữ theo yêu cầu cô - Trò chơi ghép nét rời thành chữ
(13)Chơng 2
Thực trạng sử dụng trị chơi ơn luyện trong hot ng
cho trẻ mẫu giáo lớn làm quen với chữ
ở trờngmẫu giáo thợng yên công, thị xà uông bí, tỉnh quảng ninh
2.1 Vài nét trờng mẫu giáo thợng yên công, thị xà Uông Bí, tỉnh Quảng Ninh
2.1.1 Môi trờng xà hội
Trờng mÃu giáo thợng yên công, thị xà Uông Bí, tỉnh Quảng Ninh trờng nằm trung tâm xà thợng yên công, thị xà Uông Bí, tỉnh Quảng Ninh
Trờng có diện tÝch lµ 5674m
Thợng n cơng có số dân 1001 ngời đó:75% làm nơng nghiệp, 5% lao động tự do, 10% công nhân viên chức,10% lao động kinh doanh
Do phân bố nh nên thu nhập ngời dân không đồng đều, nhiều hạn chế, 100% trẻ tuổi đợc n trng
2.1.2 Đặc điểm Trờng Mẫu Giáo Thợng Yên Công, Thị XÃ Uông Bí, tỉnh Quảng Ninh
* Về giáo viên: Hiện trờng có 19 giáo viên, nhân viên đó: Ban giám hiệu có (1 hiệu trởng, hiệu phó) giáo viên dinh dỡng có cơ, nhân viên kế tốn có 1, nhân viên y tế có 12 giáo viên đứng lớp Các nhiệt tình cơng việc, u nghề mến trẻ, đồn kết nội bộ, khơng ngừng học hỏi để nâng cao trình độ, lực chun mơn
*VỊ số cháu: Năm học 2009-2010 trờng có 267 cháu chia thành nhóm lớp - Lớp nhà trẻ cã líp 24 - 36 th¸ng: Cã 30 ch¸u
- Líp mÉu gi¸o bÐ cã líp: Cã 25 ch¸u - Líp mÉu gi¸o nhì cã líp: Cã 37 ch¸u
- Líp mÉu gi¸o lín cã líp: Mét líp cã 35 ch¸u
Mét líp cã 27 ch¸u Mét líp cã 21 ch¸u Mét líp có 19 cháu
* Về công tác chuyên môn: Về chăm sóc nuôi dỡng: Với mức thu trẻ tiền ăn là:6 000đ/1cháu/ngày
(14)- tuổi: 100g(1trẻ/ngày)
Tr c n theo thực đơn tơng đối: bữa chính, bữa phụ gồm có: cơm, canh, thức ăn mặn, sữa đậu nành, mì…Các cháu ăn ngủ trờng 100% Trong nhiều năm qua nhà trờng làm tốt cơng tác chăm sóc ni dỡng vệ sinh an tồn thực phẩm, khám sức khoẻ định kỳ,cân đo chiều cao, cân nặng năm có ba đợt, ln giảm tỷ lệ suy dinh dỡng hàng năm so với đầu vào từ 3- 4%
* Về công tác giáo dục:
Nh trờng thực theo chơng trình giáo dục mầm non mới, nhà trờng thực qui chế chuyên môn, tổ chức hoạt động s phạm theo chế độ sinh hoạt ngày bé theo thời khố biểu, theo đạo Phịng Giáo dục đào tạo thị xã ng Bí 100% giáo viên có trình độ trung cấp trở lên, giáo viên có đầy đủ hồ sơ sổ sách, soạn, kế hoạch năm, tháng, tuần, ngày theo chủ đề, chủ điểm Tổ chức thăm lớp dự kiểm tra thờng xuyên Qua kỳ thi giáo viên giỏi cấp sở, cấp tỉnh giáo viên đạt 100%
Về sở vật chất, Trờng Mẫu Giáo Thợng n Cơng, thị xã ng Bí, tỉnh Quảng Ninh đạt trờng chuẩn Quốc gia giai đoạn I, có phịng học, nhà hội đồng, phịng hiệu trởng, phó hiệu trởng, phịng sinh hoạt chun mơn, phịng kế tốn, phòng hoạt động âm nhạc, phòng y tế, kho chứa đựng thức phẩm, bếp chiều, tờng rào bao quanh Có đồ chơi ngồi trời: Đu quay, cầu trợt, bập bênh Phơng tiện chế biến, nuôi dỡng đầy đủ vệ sinh, có cơng trình phụ khép kín
* Về công tác bồi dỡngcán giáo viên:
Nhà trờng tạo điều kiện cho giáo viên dự thăm lớp rút kinh nghiệm, học chuyên đề Hiện tỷ lệ giáo viên học cao đẳng, đại học (trên chuẩn) chiếm 60%(đến hết 2010) Bên cạnh nhà trờng cịn tạo điều kiện cho giáo viên phấn đấu thi giáo viên giỏi cấp
* Về công tác xà hội hoá giáo dục:
Ban giám hiệu nhà trờng tham mu với lãnh đạo địa phơng, sở, hội phụ huynh đóng góp ủng hộ nhà trờng sở vật chất nh : trang thiết bị sinh hoạt, đồ dùng đồ chơi phục vụ cho cháu nhằm nâng cao chất lợng chăm sóc giáo dục Trong nhiều năm qua Trờng Mẫu Giáo Thợng Yên Công trờng tiên tiên tiến thị xã ng Bí - tỉnh Quảng Ninh
Những điều kiện ảnh hởng, tác động cách tích cực tới việc sử dụng trị chơi ơn luyện hoạt động cho trẻ mẫu giáo lớn làm quen với chữ Trờng Mẫu Giáo Thợng n Cơng
(15)TrỴ mÉu giáo lớn tuổi Tập Đoàn Trờng Mẫu Giáo Thợng Yên Công, thị xà Uông Bí, tỉnh Quảng Ninh gồm 21 trẻ
Tình hình chung sức khỏe trẻ: Trẻ khỏe mạnh, phát triển tốt Trẻ cân nặng bình thờng:20/21
Trẻ suy dinh dỡng võa :1/21 ChiỊu cao b×nh thêng: 20/21
Trẻ thấp còi độ 1: 1/21
Khả nhận thức: Đa số trẻ nhận thức tốt, hiểu tham gia trò chơi với chữ cô giáo đa cách tích cực høng thó
2.2 Điều tra thực trạng 2.2.1 Mục đích điều tra
Tìm hiểu hiệu việc sử dụng trị chơi ơn luyện hoạt động cho trẻ mẫu giáo lớn làm quen với chữ
2.2.2 Néi dung ®iỊu tra
Thực trạng sử dụng trị chơi ơn luyện giáo viên hoạt động cho trẻ mẫu giáo lớn làm quen vi ch cỏi
2.2.3 Phơng pháp điều tra
Chúng tiến hành điều tra dựa phơng ph¸p sau:
- Phơng pháp quan sát: Tiến hành quan sát giáo viên trẻ hoạt động cho trẻ làm quen với chữ
- Phơng pháp điều tra: Sử dụng phiếu an két để lấy ý kiến giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp mẫu giáo lớn trờng mẫu giáo thợng yên công
2.2.4 Cách thức điều tra
cú đợc kết sát với thực tế, tiến hành điều tra nh sau:
- Trao đổi với giáo viên nội dung điều tra phiếu ankét Sau lấy ý kiến họ thơng qua phiếu
- Quan sát ghi chép tiến trình tiết học giáo viên trẻ 2.3 Phân tích kết điều tra
2.3.1 Nhn thc ca giỏo viên tầm quan trọng việc sử dụng trị chơi ơn luyện hoạt động cho trẻ làm quen với chữ
(16)Để giúp cho đề tài có kết luận khách quan chúng tơi tìm hiểu giáo viên đứng lớp mẫu giáo lớn trờng ( Bằng phiếu điều tra an két - xem mẫu phụ lục) vấn đề liên quan đến việc nghiên cứu nhận đợc hồi đáp từ phía ngời đợc hỏi nh sau:
PhiÕu ®iỊu tra an kÐt (phiÕu 1)
1 Theo chị trị chơi có vai trị nh hoạt động cho trẻ Làm quen với chữ cái?
a Cđng cè, «n lun
b Rèn khả ghi nhớ mặt chữ
c Luyn phỏt õm v nhận biết học d Tất phơng án trên: 5/5 = 100%
2 Chị có thờng xun sử dụng trị chơi hoạt động Làm quen với chữ hay không?
a Thờng xuyên: 5/5 = 100% b Không thờng xuyªn
3 Trong hoạt động Làm quen với chữ chị thờng sử dụng trò chơi? a
b
c 4: 4/6 = 65% d 5: 2/6 = 35%
4 Chị thờng sử dụng trò chơi hoạt động Làm quen với chữ cái? a Trò chơi ghép từ giống mẫu: 5/5 = 100%
b Trò chơi tìm chữ xung quanh lớp: 4/5 = 80% c Trò chơi xếp hột hạt: 5/5 = 100%
d Trò chơi gạch chân chữ đoạn thơ, câu hát: 5/5 = 100% e Trò chơi ghép tranh: 3/5 = 60%
i Trò chơi đọc vè câu đố: 3/5 = 60% k Trị chơi tìm chữ: 5/5 = 100%
5 Chị tự đánh giá hiệu trò chơi mà chị sử dụng a Đạt hiệu tốt: 4/5 = 80%
b Khá: 1/5 = 20% c Bình thêng: d KÐm:
(17)Qua kết điều tra phiếu an két, thấy giáo viên nhận thức tầm quan trọng việc sử dụng trị chơi ơn luyện cho trẻ, thấy đợc vai trò việc dạy trẻ mẫu giáo lớn sử dụng trò chơi Giáo viên nhận thức biết biện pháp sử dụng trị chơi ơn luyện hoạt động làm quen vi ch cỏi
2.3.2 Điều tra kết tiết dạy làm quen với chữ i,t,c
2.3.2 Tỡnh hình sử dụng trị chơi ơn luyện giáo viên hoạt động cho trẻ làm quen với chữ cỏi
giáo án làm quen với chữ cái
Ch : th gii thc vt
Tên bài: Làm quen với chữ i ,t,c. Đối tợng: 5- tuổi
Thời gian: 25- 30 phút Ngày soạn:
Ngày dạy:
Ngời soạn: Phạmtthị Dung Ngời dạy:
I Mục đích - yêu cầu: Kiến thức:
- Trẻ nhận biết phát âm âm chữ i ,t, c - Trẻ chơi tt trũ chi
2 Kỹ năng:
- Rèn kỹ so sánh, phân tích, tổng hợp - Phát triển vốn từ cho trẻ
3 Giáo dục:
- Trẻ thích học chữ biết yêu giíi thùc vËt II Chn bÞ:
- Bé chữ cho cô cháu - Chữ i ,t ,c in thêng, viÕt thêng - Tranh ’’ c¸i bát có kèm từ
- nhà có gắn chữ i , t , c III, TIÕN HµNH:
Hoạt động cơ Hoạt động trẻ
1.Hoạt động 1: ổn định tổ chức, trị chuyện chủ đề: nghề nghiệp
- C« cho trẻ hát bài: cháu yêu cô công nhân - Hỏi trẻ: Các vừa hát hát gì?
- Bài hát nói nghề gì?
Ngoài nghề xây dựng nghề thợ may có
(18)nghề ?
Giáo dục trẻ phải biết yêu quý ngời làm nghề
Hoạt động 2: Cho trẻ làm quen với ch cỏi i,t,c.
* Làm quen chữ i
* Cô treo tranh có từ bát vào tranh hỏi trẻ:
- Tranh v gì? - Cái bát để làm gì?
- C« giới thiệu chữ i từ bát
- Cô cầm thẻ chữ i giơ lên cho trẻ xem giới thiệu chữ i
+ Cô phát âm mẫu + Cả lớp phát âm i
+ Từng tổ, nhóm, cá nhân phát âm i
- Cô hớng dẫn trẻ quan sát chữ i: Chữ có cấu tạo nh nào?
Cô giới thiệu cấu tạo chữ i gồm nét thẳng - Cô giới thiệu chữ i in thờng, viết thờng cho trẻ phát âm
* Làm quen chữ t - Cô giơ thẻ chữ t
Cô phát âm mẫu
- Cô cho lớp, tổ, nhóm, cá nhân phát âm t - Cô hớng dẫn trẻ quan sát chữ t: chữ t có cấu tạo nh nào?
Cô giới thiệu: Chữ t có nét thẳng nét ngang
- Cô giới thiệu chữ t in thờng, viết thờng cho trẻ phát âm
*Làm quen chữ c
Cô đa thẻ chữ c giới thiệu chữ c - Cô phát âm mẫu
- Cho trẻ phát âm
- Giới thiệu cấu tạo chữ c gồm nét cong tròn không khép kín
- Trẻ trả lời
- Trẻ phát âm
- Trẻ trả lời
- Trẻ phát âm
- Trẻ trả lời
- Trẻ phát âm - Trẻ trả lời
- Trẻ phát âm
(19)- Cô giới thiệu chữ c viết thờng in thờng * Trò chơi: Thi xem nhanh
+ Khi cô nói cấu tạo hay cách phát âm chữ nào, trẻ giơ thẻ chữ tơng ứng lên sau hiệu lệnh cô
+ Cho trẻ chơi( Cô quan sát sửa sai cho trẻ) * Trò chơi xÕp hét h¹t:
Cơ cho trẻ xếp hột hạt theo chữ Những trẻ cha biết xếp, cô vẽ hình chữ i,t,c để trẻ xếp theo
* Trò chơi: Về nhà
+ Cách chơi: trẻ cầm tay thẻ chữ i , t , c , vừa vừa hát, có hiệu lệnh nhà phải chạy nhanh nhà có chứa chữ vừa cầm + Luật chơi: Bạn nhầm nhà phải nhảy lò cò
- Tổ chức cho trẻ chơi
- Nhận xét sau lần trẻ chơi
4 Củng cố:
- Các vừa đợc làm quen với nhóm ch cỏi no?
- Nhận xét, tuyên dơng trẻ
- Trẻ phát âm
- Trẻ lắng nghe nhặt chữ
- Trẻ chơi - Trẻ xếp
- Trẻ lắng nghe
- Trẻ chơi
a Tiến hành khảo sát
Sau dự giờ, phát phiếu điều tra cho giáo viên dự giờ, lấy ý kiến họ thông qua phiếu
b Kết khảo sát
Chúng làm khảo sát kết tiết dạy làm quen với chữ i , t , c giáo viên trờng với giáo viên đến dự phiếu điều tra an két (phiếu 2)
PhiÕu ®iỊu tra an kÐt (phiÕu 2)
1 Trong tiết học trò chơi đợc sử dụng vào thời điểm nào? a Sau nhận biết chữ i
b Sau nhËn biÕt ch÷ t c Sau nhËn biÕt ch÷ c
d Sau phân biệt chữ i,t,c: 5/5 = 100% e Trò chơi cuối cïng
(20)a
b 3: 5/5 = 100% c
d
3 Theo chÞ sè lỵng nh vËy Ýt hay nhiỊu? a Ýt: 4/5 = 80%
b NhiÒu
c Võa ph¶i: 1/5 = 20%
4 Theo chị trò chơi vừa sử dụng đạt hiệu nh nào? a Tốt
b Kh¸: 1/4 = 25%
c B×nh thêng: 3/4 = 25% d KÐm
5 ChÞ thÊy høng thú trẻ tham gia trò chơi nh nµo? a RÊt høng thó
b Bình thờng: 3/4 = 75% c Không hứng thú: 1/4 = 25%
* NhËn xÐt:
Qua kết điều tra phiếu an két 2, ta thấy ý kiến giáo viên đa việc sử dụng số lợng trò chơi tiết dạy hứng thú tiết häc cđa trỴ cha cao
Sau lÊy ý kiến giáo viên thông qua phiếu, có kết khảo sát nh sau
Câu 1: Lựa chọn phơng án d (Trò chơi cuối cùng): 5/5 = 100% Câu 2: Lựa chọn phơng án b (3 trò chơi) : 5/5 = 100%
Câu 3: Lựa chọn phơng án a (ít trò chơi): 4/5 = 80% Lựa chọn phơng án c (vừa phải): 1/5 = 20%
Câu 4: Lựa chọn phơng án c (Sử dụng trò chơi bình thờng): 1/5 = 20% Lựa chọn phơng án d (Sử dụng trò chơi kém): 4/5 = 80% Câu 5: Lựa chọn phơng án b (Trẻ høng thó b×nh thêng): 1/5 = 20% Lùa chän phơng án c (Trẻ không hứng thú): 4/5 = 80% c Phân tích kết khảo sát:
Qua ý kiến giáo viên, ta thấy phần lớn giáo viên lựa chọn phơng án: Giáo viên sử dụng trò chơi dạy cịn ít, hiệu sử dụng trị chơi giáo viên hạn chế, hứng thú tham gia trò chơi trẻ cha cao, trò chơi cha có tính sáng tạo, khơng lơi đợc trẻ
(21)+ Nguyên nhân khách quan:
- Do điều kiện sở vật chất hạn chế, cha có đầu t mức, cha đ-ợc ứng dụng công nghệ thông tin vào tiết dạy nên không gây đđ-ợc hứng thú cho trẻ
- Do trình độ nhận thức trẻ cịn hạn chế + Nguyên nhân chủ quan
- V× thêi gian có hạn nên giáo viên không dám đa nhiều trò chơi vào tiết dạy
- Do giỏo viờn cha biết cách xếp hoạt động cách phù hợp
- Do giáo viên cha mạnh dạn việc thiết kế trị chơi có tính sáng tạo để dạy trẻ
Ch¬ng 3
Một số biện pháp sử dụng trị chơi ơn luyện trong hoạt động cho trẻ mẫu giáo lớn làm quen với chữ cái 3.1 Các để đề xuất biện pháp sử dụng trị chơi ơn luyện trong hoạt động cho trẻ làm quen với chữ cái
- Căn vào nội dung chủ đề, chủ điểm trờng mầm non: Chơng trình chăm sóc giáo dục trẻ mẫu giáo lớn đợc thực chủ điểm cho năm học Với hoạt động cho trẻ làm quen với chữ vậy, chủ điểm trẻ đợc làm quen với nhóm chữ tập tơ nhóm chữ Song, thời gian có hạn, tơi tìm hiểu nhóm chữ i,t,c.trong chủ điểm Thế giới động vật để nghiên cứu đề tài
- Căn vào khả nhận thức đặc điểm tâm sinh lý trẻ: Để đạt đ-ợc mục đích nâng cao hiệu đề tài, điều quan tâm khả nhận thức đặc điểm tâm sinh lý trẻ để từ biết rõ khả trẻ mặt mạnh, mặt yếu đa phơng pháp áp dụng phù hợp
(22)điều tra thực trạng nhận thức giáo viên việc sử dụng trị chơi ơn luyện dạy trẻ làm quen với chữ ghi chép tiết học để tìm hiểu việc sử dụng trò chơi giáo viên việc thực trẻ
3.2 Một số biện pháp sử dụng trị chơi ơn luyện hoạt động cho trẻ làm quen với chữ cái
3.2.1 Sử dụng trò chơi ôn luyện linh hoạt thời điểm hoạt động Giáo viên lồng ghép trò chơi động tĩnh xen kẽ cách linh hoạt, khéo léo phần tiết học giúp trẻ hứng thú, tích cực giúp trẻ đợc "học mà chơi, chơi mà học"
Ví dụ:tiết học làm quen với cữ i,t,c,tôi cho xen kẽ trò cho nh sau Trò chơi 1: Thi xem nhanh
Trò chơi 2: Xếp hột hạt Trò chơi 3: Về nhà
3.2.2 Chuẩn bị đồ dùng trực quan phong phú, tạo điều kiện cho tất trẻ đợc hoạt động
Ví dụ: Khu vực chơi, đồ dùng cho , đồ dùng cho trẻ tranh ,ảnh hột hạt Đối với đặc điểm trẻ mẫu giáo thích tìm tòi khám phá a màu sắc, đồ dùng trực quan đa cho trẻ phải có màu sắc đẹp rõ nét, phong phú chủng loại đặc biệt với hình ảnh động, có âm thanh, sắc nét, tự nhiên Đặc biệt giáo viên phải biết cách tổ chức hợp lý tạo điều kiện cho tất trẻ nhóm lớp đợc tham gia hoạt động
3.2.3 ứng dụng công nghệ thơng tin vào trị chơi để gây hứng thú cho trẻ, tăng hiệu học
Qua số tiết học có ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào số trị chơi với hình ảnh sấc nét, có âm sống động tự nhiên, ngộ ngĩnh nên hấp dẫn trẻ, trẻ hứng thú say mê, giúp trẻ ôn luyện khắc sâu, ghi nhớ chữ vừa đợc làm quen
Ví dụ: Trong hoạt động làm quen với chữ i,t,c.đã sử dụng công nghệ thông tin hoạt động cho trẻ làm quen với chữ trò chơi
3.2.4 Thiết kế trò chơi lạ, sáng tạo để phát huy tính tích cực, chủ động trẻ
Mỗi tiết học phải có thay đổi trị chơi khác nhau, lạ khơng lặp lặp lại nhiều lần để trẻ không nhàm chán kết hợp với lời giới thiệu thủ thuật, lời nói nhẹ nhàng, trầm bổng tạo lơi hấp dẫn trẻ
3.3 Gi¸o ¸n mÉu
(23)- Nội dung chủ đề, chủ điểm trờng mầm non - Đặc điểm tâm sinh lý trẻ
- Các biện pháp đề xuất 3.3.2 Giáo án mẫu
kÕt luËn – KiÕn nghị 1 KT LUN
Xõy dng hệ thống trò chơi ôn luyện dy tr mu giỏo ln hot ng cho tr lm quen vi chữ đóng vai trị quan trọng việc giúp trẻ phát triển mặt trẻ tuổi
Trờn sở nghiờn cứu cỏc vấn đề lý luận đề tài đặc điểm tõm lý, sinh lý trẻ, đặc điểm ngụn ngữ trẻ, chỳng tụi tiến hành điều tra thực trạng 21 trẻ lớp mẫu giỏo tuổi Trường Mẫu Giáo Thợng n Cơng, thị xã ng Bí, tỉnh Quảng Ninh Kết cho thấy, giỏo viờn sử dụng trò chơi chưa phong phỳ trẻ chơi cha hứng thú Đú để chỳng tụi xõy dựng trị chơi ơn luyện hoạt động cho trẻ làm quen với chữ để giúp trẻ mẫu giỏo lớn tích cực, hứng thú tham gia trị chơi qua củng cố lại kiến thức cho trẻ
Ngồi ra, chúng tơi cịn vào mục tiêu phát triển ngôn ngữ cho trẻ, yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học h thng trò chơi va xõy dng thit kế giáo án mẫu phù hợp với độ tuổi trẻ, giúp trẻ hứng thú học
(24)thực tiễn, đề tài gợi ý tt giỏo viờn Trờng Mẫu Giáo Thợng Yên Công nói riêng giáo viên trường Mầm non khác nói chung quan tâm đến việc sư dơng trò chơi ôn luyện v cỏc giỏo ỏn mu mà đề tài xây dựng
2 KIÕN NGHỊ
Để nâng cao hiệu công việc dạy hc chữ theo hng tớch cc hoỏ hot ng cho trẻ mẫu giáo lín, chúng tơi có số kiến nghị sau:
* Về phía nhà trường
- Cần tạo bầu khơng khí ấm cúng, vui tươi trẻ tạo khơng gian vui vỴ, thoải mái môi trường học tập lành mạnh giúp trẻ hứng thú tích cực đến trường
- Tạo điều kiện khuyến khích giáo viên nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ như: Bố trí thời gian cho giáo viên học lớp nâng cao, lớp bồi dưỡng chun mơn Phịng giáo dục Sở giáo dục tổ chức Như nhanh chóng thực tốt việc nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên
- Cú định hướng đạo giỏo viờn cỏc lớp trẻ mẫu giỏo lớn thực tốt việc dạy đọc, dạy viết cho trẻ để làm tảng cho cỏc lớp sau
- Huy động đóng góp hỗ trợ sở vật chất cấp, ngành, hội cha mẹ học sinh
- Tạo khơng khí thi đua tập thể giáo viên, giúp giáo viên không ngừng nâng cao phẩm chất đạo đức, tạo ®iều kiện thuận lợi để giáo viên hồn thành tốt nhiệm vụ
- Thiết lập kênh thông tin chăm sóc giáo dục trẻ để giáo viên nhà trường cập nhật nhanh tri thức, khoa học đại q trình ni dạy trẻ, vận dụng có hiệu tri thức phục vụ cho việc dạy trẻ nhớ tên tác phẩm truyện nhằm phát huy tính tích cực trẻ n©ng cao chất lượng dạy giáo viên
(25)- Giáo viên phải thực tâm huyết với nghề, say sa học hỏi, tìm tịi, nghiên cứu tài liệu để nắm mục đích yêu cầu, nội dung nhiệm vụ môn
- Chuẩn bị chu đáo giáo trình giảng dạy trớc lên lớp
- Có tâm tốt trớc lên lớp để tạo học vui vẻ, thoải mái, xử lý tình kịp thời
- Cần chuẩn bị đồ dùng trực quan phong phú, hấp dẫn để đảm bảo tất trẻ đợc hoạt động vi trũ chi
- Giáo viên cần sử dụng trò chơi linh hoạt, hợp lý tạo bất ngờ, høng thó cho trỴ
- Lùa chän, øng dụng trò chơi hay, phù hợp, hấp dẫn vào tiết học tạo hứng thú, phát huy trí thông minh cho trỴ
- Tạo mơi trờng chữ viết phong phú, đa dạng để kích thích trẻ làm quen với chữ say mê
- Không ngừng bồi dỡng chuyên môn, nghiệp vụ để học hỏi, trao dồi kinh nghiệm với bạn đồng nghiệp để đa hình thức tổ chức mới, sáng tạo áp dụng cơng tác chăm sóc giảng dạy đợc tốt
- Thường xuyên đánh giá hoạt động dựa mục tiêu yêu cầu đề tng ch dy chữ cho tr mẫu giáo lín
- Tiếp cận kênh thơng tin, phương tiện kỹ thuật đại làm tăng thờm hiu qu cho gi dy chữ
(26)Tài liệu tham khảo
1 o Thanh Âm, Trịnh Dân, Nguyễn Thì Hồ, Đinh văn Vang, Giáo dục học mầm non, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội năm 2004
2.Diệp Quang Ban, Ngữ pháp tiếng việt tập 2.NXB Giáo dục năm 2003 Phạm Mai Chi, Lê Thu Hương, Trần Thị Thanh, Đổi hình thức tổ chức hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo theo hướng tích cực chủ đề, NXB Giáo dục, 2006
4 Hà Nguyễn Kim Giang, Các phương pháp cho trẻ mẫu giáo tiếp xúc với táp phẩm văn học, thông bào khoa học trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 1994
5 Nguyễn Xuân Khoa, phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo NXB Đại học Sư phạm, 2003.
6 Nguyễn Trọng Luân, Nguyễn Thanh Hùng, phương pháp dạy học văn tập 1, NXB Giáo dục Hà Nội, 1998
7 Nguyễn Thị Tuyết Nhung, Phạm Thị Việt, phương pháp cho trẻ làm quen với tác phảm văn học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 2003
8 Nguyến Ánh Tuyết, Nguyễn Thị Như Mai, Đinh Thị Kim Thoa, Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non ( Từ lọt lòng đến tuổi )NXB Đại học Sư phạm 2005
10 Đinh Hång Thái, Giáo trình phương pháp phát triển lời nói trẻ em,
NXBĐHSP, 2005
(27)phơ lơc
PhiÕu ®iỊu tra anket PhiÕu 1
Tầm quan việc sử dụng trị chơi ơn luyện hoạt động cho trẻ làm quen với chữ cái
Xin chị vui lòng đọc kĩ câu hỏi dới đánh dấu X vào ô trống mà chị cho hợp lý Tôi xin chân thành cảm ơn
1 Theo chị trị chơi có vai trị nh hoạt động cho trẻ Làm quen với chữ cái?
a Cđng cè, «n lun
b Rèn khả ghi nhớ mặt chữ
c Luyện phát âm nhận biết học d Tất phơng án
2 Chị có thờng xuyên sử dụng trò chơi hoạt động Làm quen với chữ hay khơng?
a Thêng xuyªn
b Không thờng xuyên
3 Trong hot ng Làm quen với chữ chị thờng sử dụng trò chơi? a
b c d
4 Chị thờng sử dụng trò chơi hoạt động Làm quen với chữ cái? Chị tự đánh giá hiệu trò chơi mà chị sử dng
a Đạt hiệu tốt b Khá
c Bình thờng d KÐm
PhiÕu ®iỊu tra anket PhiÕu 1
Xin chị vui lòng đọc kĩ câu hỏi dới đánh dấu X vào ô trống mà chị cho hợp lý Tôi xin chân thành cảm ơn
1 Trong tiết học trò chơi đợc sử dụng vào thời điểm nào? a Sau nhận biết chữ u
(28)c Sau phân biệt chữ u, d Trò chơi cuối
2 Trong tiết dạy giáo viên sử dụng trị chơi? a
b c d
3 Theo chị số lợng nh vËy Ýt hay nhiÒu? a Ýt
b NhiỊu c Võa ph¶i
4 Theo chị trò chơi vừa sử dụng đạt hiệu nh nào? a Tốt
b Khá
c Bình thờng d Kém
5 Chị thấy hứng thú trẻ tham gia trò chơi nh nào? a Rất hứng thú
b Bình thờng c Không høng thó
Danh s¸ch líp mÉu gi¸o lín tuổi khu trung tâm
Stt Họ tên Ngày sinh Nam/nữ Dân tộc
1
LÃ Thành An 28 /8/2004 N÷ Dao
2 Bïi DiƯu Anh 3/2/2004 Nam dAO
3 NÞnh TuÊn Anh 4/12/2004 Nam dao
4 Phạm Thị Dung 18/5/2004 Nam NùNG
5 Lý Thị Hà 9/ 12 /2004 Nữ nùng
6 Lý Thị Mai Hơng 28/5/2004 Nữ dao
7 Vũ Trung Kiªn 10/10/2004 Nam dao
8 Lý Ngäc Lan 3/12/2004 Nữ dao
9 Lăng Thị Lệ 20/5/2004 Nữ nùng
10 Lý Thị Lệ 3/12/2004 Nữ dao
11 Lý Lâm Linh 25/5/2004 Nữ kinh
12 Đặng khánh Ly 3/2/2004 Nữ dao
13 Lý Đức Mạnh 10/10/2004 Nam dao
14 Vị Hång Ph¬ng 5/11/2004 nam kinh
15 Vũ Văn Quý 25/11/2004 Nữ Tày
16 Lăng Thị Quyên 5/10/2004 Nữ dao
(29)