SKKM 4 5 TUỔI

I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Sinh thời chủ tịch Hồ Chí Minh dặn: “ Vì lợi ích mười năm trồng Vì lợi ích trăm năm trồng người” Lời dạy Bác Hồ sâu vào tiềm thức người Việt Nam Bởi nghiệp “Trồng người” Đảng Nhà nước ta đặc biệt quan tâm hàng đầu Trong nghiệp cơng nghiệp hóa - đại hóa đòi hỏi giáo dục phải tạo người tự chủ, có lực giải vấn đề thực tiễn đề “Muốn tạo người mục tiêu đề phương pháp giáo dục phải hướng vào việc khơi dậy rèn luyện phát triển khả nghỉ làm việc cách tự chủ, động sáng tạo lao động học tập nhà trường” Ngày nghiệp xây dựng phát triển đất nước giáo dục coi quốc sách hàng đầu, mà giáo dục mầm non coi mắc xích hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục mầm non tảng, sở ban đầu để hình thành nhân cách người, lứa tuổi mẫu giáo, tâm hồn trẻ thơ tờ giấy trắng mà cô giáo người đặt nét bút lên trang giấy Vì muốn có người phát triển tồn diện "Đức - trí - thể - mỹ" phải dạy trẻ từ lứa tuổi Mầm non Giao tiếp nhu cầu khơng thể thiếu người, nhờ có giao tiếp mà người chung sống hịa nhập xã hội Vì vậy, để thực mục tiêu giáo dục cho trẻ điều cần thiết phải hình thành phát triển em kỹ giao tiếp từ lứa tuổi mầm non Kỹ giao tiếp bẩm sinh, di truyền mà hình thành phát triển trình sống, qua hoạt động, trải nghiệm, luyện tập, rèn luyện Dạy cho trẻ biết cách giao tiếp với nguời xung quanh, biết tập trung ý giao tiếp, biết cách tiếp cận biết bày tỏ thái độ, quan điểm lời nói, cử chỉ, điệu bộ, nét mặt, biết cách giải tình sống ngày, biểu đạt mong muốn, cảm xúc, suy nghĩ, đồng thời biết lắng nghe hiểu người khác Ðây nội dung vô quan trọng việc chăm sóc giáo dục cho trẻ em độ tuổi mầm non Trẻ phát triển ngơn ngữ chậm có rối loạn nói, đọc viết gây ảnh hưởng đến hoạt động não dẫn đến trẻ gặp khó khăn học tập, vui chơi, hòa nhập cộng đồng Mức độ khó khăn trẻ mắc phải có khác thời điểm triệu chứng thể khác Nhưng tất trẻ có điểm chung giống khó khăn giao tiếp Điều thể việc trẻ gần khơng giao tiếp với người khác, thiếu kĩ tập trung ý, thiếu vốn từ để giao tiếp với người xung quanh… điều khơng khó khăn riêng thân trẻ mà trở ngại người lớn (cha mẹ, thầy, cô…) Do vậy, khắc phục hạn chế giao tiếp nhiệm vụ quan trọng giáo dục nhóm trẻ Đây thời điểm quan trọng để nhà giáo dục đưa ra, biện pháp tác động nhằm hình thành phát triển khả giao tiếp cho trẻ giúp trẻ khắc phục sửa chữa khiếm khuyết giao tiếp Vì vậy, nhằm nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo, đặc biệt nâng cao việc giáo dục kĩ khả giao tiếp cho trẻ, nên định chọn đề tài “ Một số biện pháp phát triển khả giao tiếp cho trẻ 4-5 tuổi trường mầm non” Góp phần giải vấn đề bất cập đặt trình giáo dục trẻ trường mầm non Điểm đề tài: Với đề tài này, tơi tìm điểm là: Lấy trẻ làm trung tâm, tạo mơi trường hoạt động linh hoạt, sáng tạo, để trẻ thấy không bị gị ép, bó buộc Đưa số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng phát triển khả giao tiếp cho trẻ 4-5 tuổi trường Mầm non * Phạm vi áp dụng: Việc phát triển khả giáo tiếp cho trẻ mầm non cần thiết quan cho độ tuổi Giáo dục khả giao tiếp nơi đâu, lúc lĩnh vực áp dụng thân tơi giáo viên giảng dạy lớp 4- tuổi nên muốn tập trung khai thác khả giao tiếp trẻ phạm vi trường mầm non Vì phạm vi đề tài cuả số biện pháp phát triển khả giao tiếp cho trẻ 4-5 tuổi trường Mầm non II PHẦN NỘI DUNG Thực trạng đề tài: Ngôn ngữ trẻ phát triển chậm trẻ giao tiếp tương tác kém, chậm trễ ngơn ngữ nói, nói có hành vi rập khuôn, e ngại giao tiếp Bên cạnh đa số trẻ trẻ em vùng rèo cao, dân tộc thiếu số khả giáo tiếp trẻ cịn hạn hẹp việc giao tiếp trẻ khơng thường xuyền đa số trẻ dùng tiếng mẹ đẻ chủ yếu Khó khăn lớn trẻ sống ngày giao tiếp Sự phát triển khả giao tiếp trẻ có khác biệt so với trẻ bình thường nhiều khía cạnh như: tập trung ý, tương tác, vốn từ, tác động qua lại ngôn ngữ nghe hiểu ngôn ngữ diễn đạt, vv… Bản thân tổ chức nhiều hình thức giáo viên đặt câu hỏi để trò chuyện với trẻ, thi đua đọc thơ, trò chơi,…Song khả giao tiếp trẻ nhiều hạn chế Năm học 2019-2020 nhà trường phân công dạy lớp Mẫu giáo nhỡ Qua thời gian, nhận thấy có thuận lợi khó khăn sau: 1.1 Thuận lợi: Phòng giáo dục, nhà trường thường xuyên tổ chức chuyên đề phát triển kĩ sống, đặc biệt kĩ giao tiếp cho giáo viên học tập rút kinh nghiệm Giáo viên hầu hết người có chun mơn nghiệp vụ vững vàng, có kinh nghiệm việc chăm sóc giáo dục trẻ, thường xuyên tiếp thu phương pháp Đó lợi để áp dụng phương pháp dạy học có hiệu Điều thuận lợi cho việc tổ chức hoạt động Được đạo sát Ban giám hiệu Nhà trường cơng tác đánh giá trẻ.Từ đó, giúp cho giáo viên điều chỉnh kịp thời cách giao tiếp trẻ Sự quan tâm lãnh đạo địa phương, tạo điều kiện đầu tư sỡ vật chất phòng học rộng rãi, thoáng mát, đồ dùng, đồ chơi, trang thiết bị đầy đủ Bản thân giáo viên nhiệt tình, yêu thương trẻ, tạo hội cho trẻ giao tiếp Nhận thức phụ huynh ngày cao, quan tâm đến hoạt động trường mầm non 1.2 Khó khăn: Do vốn từ trẻ hạn chế, trẻ khả giao tiếp chậm Đôi trục trặc vòm miệng, với lưỡi hàm ếch, dây hãm ngắn hạn chế đến ngôn ngữ trẻ giao tiếp Trẻ khó nghe gặp khó khăn việc hiểu, bắt chước sử dụng ngơn ngữ Ngồi ra, cịn có nguyên nhân tâm lý Nguyên nhân tâm lý gia đình cưng chiều, bỏ bê trẻ, hay xảy biến cố làm ảnh hưởng đến tâm lý trẻ Số lượng trẻ lớp đơng, số trẻ đến lớp cịn làm nũng, vòi vĩnh bố mẹ, chưa mạnh dạn, thiếu tự tin, chưa tích cực chủ động tham gia vào hoạt động học tập Một số trẻ cịn nói lắp, nói chớt, hỏi trẻ cịn dùng từ cộc lốc 1.3 Khảo sát thực tế trẻ: Với bất cập tiến hành khảo sát thực trạng phát triển kĩ giao tiếp cho trẻ 4-5 tuổi đầu năm học 2019-2020 sau: Số trẻ đạt Số trẻ chưa đạt TT Nội dung Số trẻ Tỉ lệ % Số trẻ Tỉ lệ % Lắng nghe ý kiến người 41,6 59,4 khác, sử dụng lời nói, cử chỉ, lễ phép, lịch Nói thể cử chỉ, điệu bộ, 33,3 66,7 nét mặt phù hợp với yêu cầu, hoàn cảnh giao tiếp 2.Các biện pháp: * Biện pháp 1: Đánh giá mức độ giao tiếp trẻ Nghiên cứu tiền sử phát triển trẻ để biết gia đình trẻ có mắc chứng chậm nói khơng? Mẹ mang thai có bình thường khơng? Cha mẹ sinh tự nguyện hay cố, ép buộc gia đình Khi mang thai sức khoẻ dinh dưỡng người mẹ sao? Trong sinh nào? Sau sinh phát triển trẻ nào? Gia đình thấy cháu bất thường từ nào? Căn vào dấu hiệu nào? Mọi người gia đình phản ứng sao? Cháu chẩn đoán hay chữa trị đâu chưa? Thời gian bao lâu? Kết nào? Sở thích cháu gì? Tính tình cháu nào? Trong gia đình trẻ người chịu trách nhiệm ni dạy trẻ? Gia đình thấy cháu có khó khăn gì, làm để đối phó với khó khăn đó, khó khăn q trình chăm sóc - giáo dục trẻ gì? Gia đình có thường xun giao tiếp với trẻ hay không? Dùng bảng xác định khả giao tiếp trẻ 4-5 tuổi để đánh giá xem trẻ có kĩ giao tiếp khơng? có có kĩ nào? Cịn kĩ chưa có? Vì trẻ giao tiếp bị hạn chế Quan sát tự nhiên lớp học trẻ trường mầm non ghi lại khả giao tiếp trẻ xuất hồn cảnh khác Bên cạnh đánh giá thêm thể chất, tập trung ý trẻ Trên sở đề xuất biện pháp phù hợp trẻ * Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch phát triển kĩ giao tiếp Xây dựng kế hoạch phát triển kỹ giao tiếp cho trẻ để đề mục tiêu ngắn hạn mục tiêu dài hạn, đề phương pháp cách thức tiến hành, người tham gia thực mục tiêu phát triển khả giao tiếp cho trẻ Nhằm xây dựng môi trường sinh hoạt ổn định, tạo cho trẻ cảm giác trật tự có xáo trộn sống sinh hoạt ngày trẻ gia đình lớp học Kế hoạch phát triển khả giao tiếp cho trẻ cần thể đơn giản, dễ hiểu Kế hoạch thể mục tiêu ngắn hạn, mục tiêu dài hạn cụ thể hoạt động ngày Nội dung kế hoạch bao gồm: Mục tiêu; Hoạt động; Phương pháp, cách tiến hành; Đồ dùng, phương tiện cần có; Tiêu chí đánh giá Khi xây dựng kế hoạch cần phải vào khả đặc điểm trẻ khả giáo viên Căn vào trường hợp cụ thể để xác định mục tiêu ưu tiên trình xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân Kế hoạch phải rõ ràng, không tối nghĩa không mang nhiều thông tin Sắp xếp biểu tượng thể hoạt động kế hoạch theo dãy từ xuống từ trái sang phải bảng bìa Khi xây dựng kế hoạch phát triển khả giao tiếp cho trẻ, cần làm rõ xem kế hoạch kế hoạch năm hay quý, tháng, tuần, ngày Các hoạt động kế hoạch cần cụ thể hóa, làm rõ thơng tin Đối với trẻ thích nhìn hình ảnh, chụp hình ảnh trẻ thực hoạt động để trang trí cho thêm sinh động giúp trẻ hứng thú tham gia vào trình giao tiếp sinh hoạt ngày Kế hoạch phát triển khả giao tiếp cho trẻ phải cụ thể kế hoạch hoạt động, kế hoạch ngày, kế hoạch tháng, kế hoạch năm Nhà trường, Giáo viên xây dựng VD: Giờ đón trẻ, trẻ chào vào lớp, biết trao đổi với cô, với bạn cần thiết Giờ trả trẻ, biết chào cô về, nhà biết chào ông bà, ba mẹ, anh chị chào khách, Kế hoạch phát triển khả giao tiếp đề thời gian biểu rõ ràng, điều có ích cho trẻ việc nhận biết hoạt động ngày Có thời gian biểu trẻ cảm thấy yên tâm dễ chịu nhìn thấy hiểu nội dung thời gian biểu * Xây dựng kế hoạch khả giao tiếp cho trẻ Tháng Nội dung Lắng nghe ý kiến người khác, sử dụng lời nói, cử chỉ, lễ phép, lịch Nói thể cử chỉ, điệu bộ, nét mặt phù hợp với yêu cầu, hoàn cảnh giao tiếp 10 Nghe, hiểu nội dung chuyện kể, truyện đọc phù hợp với độ tuổi 11 Lắng nghe ý kiến người khác, sử dụng lời nói, cử chỉ, lễ phép, lịch 12 Nói thể cử chỉ, điệu bộ, nét mặt phù hợp với yêu cầu, hoàn cảnh giao tiếp Lắng nghe ý kiến người khác, sử dụng lời nói, cử chỉ, lễ phép, lịch Nghe, hiểu nội dung chuyện kể, truyện đọc phù hợp với độ tuổi Bày tỏ tình cảm, nhu cầu hiểu biết thân câu đơn câu ghép Nghe, hiểu nội dung chuyện kể, truyện đọc phù hợp với độ tuổi Bày tỏ tình cảm, nhu cầu hiểu biết thân câu đơn câu ghép * Biện pháp 3: Phối hợp chặt chẽ với phụ huynh Giáo viên giải thích, hướng dẫn cho cha mẹ trẻ thấy rõ vai trò, nhiệm vụ trình phát triển khả giao tiếp trẻ Cha mẹ phải thường xuyên phối hợp với giáo viên, chuyên gia hỗ trợ lập kế hoạch phát triển khả giao tiếp cho trẻ, cụ thể: Lập kế hoạch vào khoảng thời gian ngày tốt thành viên? Các thành viên gia đình trẻ thường hỗ trợ trẻ? Chia sẻ kiến thức thành viên gia đình vấn đề hạn chế việc giao tiếp trẻ Tổ chức môi trường phát triển trẻ như: Góc học tập, góc vui chơi, đồ dùng, đồ chơi trẻ… Cha mẹ gia đình trẻ tham gia vào hệ thống hỗ trợ với vai trò vừa khách thể vừa chủ thể Cha mẹ, gia đình trẻ nhận hỗ trợ giáo viên, Đồng thời, họ người có vai trị quan trọng tác động giúp đỡ trẻ tích cực có hiệu *Biện pháp 4: Tạo mơi trường thân thiện Nhằm giúp trẻ có mơi trường học tập thân thiện, tích cực Đến lớp cô giáo quan tâm, giúp đỡ yêu thương trẻ để tạo mối quan hệ gần, gũi thân thiết cô giáo - trẻ - bạn lớp để trẻ tự tin giao tiếp, nói nhiều Trong q trình trẻ giao tiếp có sai giáo bạn sửa sai cho trẻ.Việc tạo môi trường thân thiện cô giáo trẻ khác với trẻ để giúp trẻ giao tiếp bao gồm: Tạo môi trường giao tiếp, thân thiện, tích cực; xếp khơng gian lớp học, ánh sáng; lựa chọn xếp đồ dùng, đồ chơi; Môi trường tâm lý; điều chỉnh đồ dùng, đồ chơi Tạo mơi trường giao tiếp thân thiện, tích cực Trong hợp tác với trẻ, giáo viên phải tin trẻ, yêu cầu trẻ tự nói, tự làm, phải biết ưu nhược trẻ để từ tìm biện pháp giáo dục thích hợp Trong hoạt động ngày, trẻ gặp khó khăn giáo viên khơng giúp đỡ trẻ mà nên trò chuyện với trẻ khác giúp trẻ tìm đường giải Trong hoạt động ngày, giáo viên xuất với tư cách người bạn trẻ để gợi mở ý tưởng cho trẻ hay để giúp trẻ giải nhiệm vụ mà trẻ khơng tự giải được, có giáo để dạy cho trẻ, sửa sai hành động, cử chỉ, câu nói mà trẻ thể khơng Trẻ có khó khăn nói, giáo viên phải dành thời gian để chờ đợi, lắng nghe, tỏ thái độ chân thành, gợi ý cung cấp mẫu câu cho trẻ tình khó trẻ hạn chế ngôn ngữ Đây việc làm thiết thực giáo viên phải dành thời gian để trẻ nói, khơng la mắng giục giã trẻ Đây việc làm cần thiết có hiệu giáo viên tiếp xúc, giao tiếp với trẻ giap tiếp, trình tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ Bất kỳ người nói mong muốn người khác lắng nghe Hơn nữa, giáo viên kết hợp vừa chờ đợi vừa lắng nghe giúp trẻ giao tiếp nhiều Khi lắng nghe giáo viên nên thể nét mặt vui, thân thiện có cử khuyến khích trẻ nói sai sửa Khi trẻ nói giáo viên điều chỉnh lại câu giúp trẻ trẻ nói tốt giáo viên thông báo cho bạn biết khen ngợi trẻ Sắp xếp không gian lớp học, khu vực lớp học Việc phân chia không gian lớp học thành khu vực cần xác định việc sử dụng ranh giới rõ ràng để phân tách góc hoạt động giúp cho trẻ tập trung vào đồ dùng, đồ chơi khu vực, thúc đẩy trình trẻ tham gia tương tác với bạn bè Tạo không gian giao tiếp Không gian giao tiếp tạo lập thơng qua việc trang trí góc hoạt động như: Góc âm nhạc, góc gia đình, góc nội trợ, góc xây dựng, góc đóng vai, góc tạo hình Trang trí góc sử dụng cơng cụ có ích quan trọng để gợi nhớ cho trẻ nội dung góc hoạt động, củng cố vốn từ kĩ sử dụng ngôn ngữ cho trẻ lớp học Trang trí góc hoạt động thực theo chủ đề, bắt đầu chủ đề tiếp tục phát triển dần suốt trình thực chủ đề cách bổ sung sản phẩm hoạt động trẻ góc tạo hình nên trưng bày sản phẩm vẽ, nặn, xé dán trẻ Điều làm cho môi trường đổi mới, thay đổi khuyến khích trẻ giao tiếp, chia sẻ với cô giáo bạn lớp, tăng hội phát triển khả giao tiếp trẻ Lựa chọn xếp đồ dùng, đồ chơi: Khi chọn đồ dùng, đồ chơi cần ý đến tính đa dạng chúng Các đồ dùng, đồ chơi phải khuyến khích tất hoạt động tốn, tạo hình, âm nhạc, thơ, truyện, mơi trường xung quanh, mức độ nội dung giao tiếp khác tất lĩnh vực phát triển Ở lớp học hòa nhập trường mầm non đa dạng đồ dùng, đồ chơi cần cân nhắc lựa chọn cho phù hợp với lứa tuổi, chủ điểm, chủ đề phục vụ cho trình học tập, vui chơi sinh hoạt ngày trẻ giáo viên trường Ở lớp học cần có đa dạng chủng loại đồ dùng đồ chơi như: Vật thật, tranh, ảnh, mơ hình, đồ chơi gỗ, đồ chơi xếp hình, thẻ lơ tơ Bên cạnh cần trang bị thêm vật liệu góc đóng vai, có kéo, dây đo, vải để trẻ thể ý tưởng trò chơi may đo bút, thước, để trẻ thể ý tưởng trị chơi giáo Cần trang bị thêm đồ dùng, đồ chơi để trẻ chơi trò chơi xã hội người đưa thư, lái xe, bác sỹ, y tá, bệnh nhân, nơng dân, cơng nhân kích thích khuyến khích trẻ tham gia trị chơi bắt chước, đóng vai Đó hội quan trọng để hình thành phát triển khả giao tiếp cho trẻ Giáo viên kết hợp với phụ huynh trẻ làm đồ dùng, đồ chơi gợi ý trẻ tìm kiếm, tận dụng nguyên liệu thiên nhiên, đồ phế thải như: Len, vãi, chai nhựa, hột hạt, hộp… Tạo môi trường thân thiện cho trẻ cần tổ chức lúc, nơi Giáo viên cần tạo mối quan hệ thân mật, gần gũi với trẻ thể qua giọng nói thiện cảm, ủng hộ tinh thần thất bại thành công trẻ Trong trình tham gia hoạt động, trẻ thực thao tác, kỹ chưa thục thực nhiệm vụ chưa thành công, giáo viên nên tỏ thái độ ân cần, động viên khuyến khích trẻ Mối quan hệ giáo viên trẻ mối quan hệ tương tác, chia sẻ khơng mang tính áp đặt Việc tạo mơi trường thân thiện cô giáo trẻ khác với trẻ cần thỏa mãn số yêu cầu chung mơi trường lớp học phải thuận tiện, an tồn, vệ sinh, hấp dẫn có sức hút trẻ tham gia, thường xuyên có thay đổi, bổ sung, làm để tạo hội cho trẻ khám phá, trao đổi chia sẻ, kích thích nhu cầu giao tiếp Môi trường cần dễ tiếp cận tất trẻ em, tạo hội cho trẻ tham gia tất hoạt động ngày Để đạt điều giáo viên phải điều chỉnh định không gian (trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi), cách giao tiếp (chỉ dẫn hình ảnh, nói từ chủ chốt), sửa sai cho trẻ để tạo điều kiện cho trẻ chậm nói tiếp xúc với bạn dễ dàng hơn, tương tác trẻ bạn nhiều hơn, tạo nhiều hội cho trẻ phát huy hết khả hội để trẻ sửa chữa khiếm khuyết giao tiếp Thể thân thiện mơi trường lớp học ln chào đón, khuyến khích trẻ tham gia nhận đồng cảm, chia sẻ cách tích cực từ bạn lớp Môi trường lớp học ngày trẻ thể mình, khuyến khích tham gia tích cực trẻ * Biện pháp 5: Xây dựng vòng tay bạn bè, tạo hội cho trẻ giao lưu với người xung quanh Vòng tay bạn bè nhóm trẻ học, vui chơi sinh hoạt ngày với trẻ lớp trường mầm non Các bạn trẻ tự kết bạn với giáo viên định hướng Giáo viên xây dựng vòng tay bạn bè hỗ trợ trẻ giao tiếp tất hoạt động ngày trường mầm non cụ thể vòng sau : Vòng 1: Là bạn thân thiết, quan tâm giúp đỡ cho trẻ lúc, nơi Vòng 2: Là người bạn gần gũi với trẻ, thường xun chơi, giao tiếp, chơi với trẻ nói Vòng 3: Là bạn giúp đỡ trẻ trẻ gặp khó khăn sinh hoạt ngày lớp Vòng 4: Là bạn giao tiếp với trẻ, giúp đỡ trẻ cần thiết Tạo hội cho trẻ giao lưu, tiếp xúc với cộng đồng, với bạn tuổi, cho trẻ chơi, tham quan, siêu thị, cơng viên Trong q trình tham gia nên giao cho trẻ nhiệm vụ vừa sức hỗ trợ giáo viên, bạn, người thân để trẻ tự tin trình giao tiếp Giáo viên tạo tình kích thích trẻ tham gia vui chơi, trẻ chơi với bạn trẻ hứng thú hơn, bạn giúp đỡ trẻ cảm thấy vui Tổ chức nhiều hoạt động khác để trẻ hứng thú tham gia giao tiếp Động viên khuyến khích kịp thời trẻ tham gia giao tiếp Tạo nhiều tình huống, hay trị chơi cho trẻ tham gia… VD: Trò chơi: Kéo cưa lừa xẻ, bóng, lộn cầu vồng Trong q trình tham gia hoạt động sinh hoạt ngày với bạn, trẻ phát huy hết khả Tạo hội cho trẻ giao lưu với cộng đồng VD: Cho trẻ tham gia đóng kịch: “Thỏ trắng học”, “Tích chu” bạn Làm phong phú "rõ nét" kiện xảy đời sống trẻ Các "sự kiện" thường gây ấn tượng cho trẻ thời điểm: đón trả trẻ, tổ chức sinh nhật, tổ chức ngày lễ, ngày hội trường mầm non Thăm quan công viên, siêu thị, mua sắm tạo tiếp xúc hấp dẫn để trẻ giao tiếp với với bạn bè, với giới bên Khi cho trẻ thăm quan hay chơi xa, giáo viên cha mẹ cần phải chuẩn bị chu đáo cẩn thận phương tiện giao tiếp, đồ dùng cá nhân, số đồ chơi mà trẻ thích để phịng trường hợp mơi trường hoạt động trẻ thấy bị lạ lẫm, khó quen có vật khác thay Tổ chức hoạt động vui chơi hấp dẫn bổ ích, tạo điều kiện cho trẻ giao tiếp tham gia hoạt động Thông qua trò chơi phân vai để dạy trẻ như: Trò chơi bán hàng, trị chơi bác sĩ gia đình VD: Tổ chức trò chơi hội chợ quê với đủ gian hàng dân gian như: Gian hàng bánh, mứt, kẹo, chè, bánh, gian hàng bán đồ trang trí ngày tết… Thơng qua trị chơi đó, tạo cho trẻ có hội giao tiếp tốt Kết đạt Qua việc áp dụng số giải pháp trên, giúp trẻ phát triển ngôn ngữ cách mạch lạc, mạnh dạn, tự tin giao tiếp với người xung quanh, hình thành thói quen văn minh cho trẻ Trẻ trả lời câu hỏi, trả lời đầy đủ câu * Đối với giáo viên: Tạo môi trường giao tiếp giúp cho trẻ có cảm giác thoải mái, có nhu cầu giao tiếp lời, giáo viên Mầm non ln phải dùng nhiều trị chơi, câu đố để kích thích trẻ tham gia, qua giúp trẻ tự nhiên Ngôn ngữ riêng người, phát triển tự nhiên, giao tiếp, tre có lúc nói sai, khơng nên sửa sai la rầy, tạo cho trẻ cảm giác khơng tự tin, sợ nói Để cho trẻ có cảm giác thoải mái tự nhiên, không nên dùng ngôn ngữ sai khiến làm cho trẻ cảm giác bị bắt buộc, mà ta dùng ngôn ngữ đề nghị, vỗ trẻ Để cho trẻ có cảm xúc mạnh, có nhu cầu giao tiếp việc dùng rối cần thiết, trẻ lứa tuổi thích nói chuyện với rối đặc biệt vật gần gũi với trẻ * Tóm lại: Qua thực tế tơi thấy việc tạo khơng khí thoải mái, đầm ấm việc đưa trị chơi, tạo tình huống, dùng rối việc giao tiếp với trẻ cách giúp trẻ giao tiếp tích cực * Đối với trẻ: Có tiến rõ nét khả giao tiếp trình hoạt động trường Mầm non Đây trường hợp minh chứng cho trình tổ chức hoạt động lớp mẫu giáo với phối hợp thực biện pháp Kết đánh giá, trình trẻ trải nghiệm cho thấy biện pháp tổ chức vận dụng vào điều kiện thực tế trẻ phù hợp mang lại kết tích cực phát triển khả giao tiếp trẻ Quá trình tổ chức biện pháp nhằm phát triển khả giao tiếp cho trẻ, đòi hỏi giáo viên phải thực biện pháp có điều chỉnh phù hợp Các hoạt động hỗ trợ cá nhân phù hợp phát huy hiệu quả, mang lại tiến liên tục trình phát triển khả giao tiếp trẻ * Kết đạt trẻ sau: Số trẻ hứng thú với hoạt động có yêu cầu giao tiếp chiếm đến 90%, tiết học Nhờ mà sơi hơn.Tỉ lệ trẻ đạt kĩ giao tiếp cao, vốn từ trẻ ngày phong phú Hầu hết trẻ có kĩ hoạt động tập thể tốt, khơng cịn tình trạng trẻ trốn tránh tham gia hoạt động cô đưa Một số kĩ giao tiếp như: Lắng nghe, chia sẻ, trao đổi…Trẻ thực tốt So sánh với số liệu khảo sát thực trạng đầu năm học, tơi nhìn thấy tiến rõ rệt trẻ qua tiêu chí đánh giá mạnh dạn giao tiếp trẻ thông qua hoạt động trẻ -5 tuổi đánh giá thực trạng tiêu chí xây dựng Số trẻ đạt Số trẻ chưa đạt TT Nội dung Số trẻ Tỉ lệ % Số trẻ Tỉ lệ % Lắng nghe ý kiến người 66,7 33,3 khác, sử dụng lời nói, cử chỉ, lễ phép, lịch Nói thể cử chỉ, điệu bộ, 75 25 nét mặt phù hợp với yêu cầu, hoàn cảnh giao tiếp Bước đầu thành công lớp , với hướng phấn đấu đến cuối năm kết giáo dục khả giao tiếp cho trẻ đạt 90% - 95% mặt phát triển III KẾT LUẬN Ý nghĩa đề tài Giao tiếp đặc trưng quan trọng hành vi người, khơng điều kiện quan trọng bậc hình thành phát triển tâm lý, ý thức, nhân cách mà giúp cho người đạt suất, chất lượng hiệu lĩnh vực hoạt động Các biện pháp tổ chức phát triển khả giao tiếp cho trẻ xây dựng đảm bảo yêu cầu chung tổ chức hoạt động ngày trường mầm non, đảm bảo vai trò chủ thể trẻ trình tham gia hoạt động, thúc đẩy trình phát triển khả giao tiếp cho trẻ, phù hợp với xu giáo dục trẻ giới khu vực môi trường tốt cho trẻ phát triển khả giao tiếp mặt môi trường giao tiếp Tạo môi trường lớp học thân thiện có nhiều hội cho trẻ vui chơi sinh hoạt học tập nhau, để trẻ trải ngiệm kỹ mạnh dạn, tự tin giao tiếp Lớp học thật tổ ấm u thương, cịn giáo người bạn lớn, ln lắng nghe, khuyến khích tính mạnh dạn, tự tin cho trẻ Thường xuyên tổ chức hoạt động ngoại khóa, tham quan, lễ hội với hình thức phong phú sinh động, hấp dẫn, tạo hội cho trẻ trải nghiệp cách tích cực, mạnh dạn tự tin giao tiếp với người xung quanh Phối hợp tốt với phụ huynh, tạo mối quan hệ gắn bó thân thiết phụ huynh nhà trường đồng tâm hướng tới mục tiêu chung 2 Kiến nghị, đề xuất: * Đối với phòng giáo dục đào tạo Lệ Thủy Để kinh nghiệm đạt hiệu cao hơn, tơi mong muốn có hội giao lưu, trao đổi, học hỏi kinh nghiệm với đồng nghiệp trường, tham gia nhiều lớp tập huấn dạy kỹ sống cho trẻ mong đồng chí phịng giáo dục ban giám hiệu nhà trường nghiên cứu, bổ sung cho nhiều nguồn tư liệu quý để tham khảo.Quan tâm đầu tư sở vật chất, đồ dùng, đồ chơi ngồi trời để trẻ có hội khám phá phát triển toàn diện * Đối với nhà trường Thường xuyên mở lớp bồi dưỡng chuyên mơn cho giáo viên, nhằm giáo viên có hội phát triển lực chia sẽ, học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp từ giúp cho giáo viên có biện pháp giúp trẻ phát triển tồn diện cách có hiệu * Đối với phụ huynh: Luôn quan tâm trẻ mặt thường xuyên phối hợp với giáo viên để giúp trẻ giao tiếp tốt Đáp ứng với môi trường xã hội thời đại ngày Trên số biện pháp phát triển khả giao tiếp cho trẻ -5 tuổi mà làm năm học 2019-2020 nhằm khắc phục hạn chế lớp, tạo điều kiện cho trẻ khả giao tiếp tốt hơn, việc phát triển giao tiếp cho trẻ mầm non đạt hiệu cao góp phần nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng yêu cầu đổi hình thức dạy học giáo viên mầm non giai đoạn Trong trình nghiên cứu đề tài, thân tơi có nhiều điều cịn hạn chế thiếu sót Kính mong cấp hội động khoa học xem xét giúp đỡ, để đề tài tơi hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! XẾP LOẠI CỦA HĐKH TRƯỜNG XẾP LOẠI CỦA HĐKH HUYỆN  ... triển kĩ giao tiếp cho trẻ 4- 5 tuổi đầu năm học 2019-2020 sau: Số trẻ đạt Số trẻ chưa đạt TT Nội dung Số trẻ Tỉ lệ % Số trẻ Tỉ lệ % Lắng nghe ý kiến người 41 ,6 59 ,4 khác, sử dụng lời nói, cử... giáo viên giảng dạy lớp 4- tuổi nên muốn tập trung khai thác khả giao tiếp trẻ phạm vi trường mầm non Vì phạm vi đề tài cuả số biện pháp phát triển khả giao tiếp cho trẻ 4- 5 tuổi trường Mầm non II... chất lượng phát triển khả giao tiếp cho trẻ 4- 5 tuổi trường Mầm non * Phạm vi áp dụng: Việc phát triển khả giáo tiếp cho trẻ mầm non cần thiết quan cho độ tuổi Giáo dục khả giao tiếp nơi đâu, lúc