Đang tải... (xem toàn văn)
- §èi víi nh÷ng trêng cã phßng häc chuyªn biÖt th× cã c¸c phßng thùc hµnh riªng cho c¸c m«n häc, giê häc bµi thùc hµnh th× gi¸o viªn nh¾c häc sinh lµm viÖc t¹i phßng häc quy ®Þnh.. - §èi[r]
(1)A- Đặt vấn đề I/ Lời nói đầu:
Khoa học kỹ thuật ngày phát triển, ngày có thiết bị lạ đời bên cạnh cải cách giáo dục tiếp cận với phát triển khoa học kỹ thuật
Vậy trờng trung học sở giáo viên dạy mơn cơng nghệ phải làm để em học sinh cảm nhận đợc tiến khoa học kỹ thuật
Để góp phần đa chiến lợc phát triển giáo dục đào tạo đạt kết cao trớc yêu cầu ngày cao khoa học kỹ thuật, kinh tế xã hội Để làm đợc điều vấn đề giáo dục phải đợc đặt lên hàng đầu trên, sở phát huy sức mạnh cải cách giáo dục Giáo viên dạy mơn Cơng nghệ dạy thực hành nghề tri thức, kỹ thực hành nghề, nghiệp vụ s phạm khả tiếp cận với vấn đề khoa học kỹ thuật
Hành trang kỷ 21 kiến thức sức mạnh, phải học tập, rèn luyện truyền đạt, hình thành cho học sinh có kiến thức vững chắc, sức mạnh tự tin để bớc vào sống, khơi dạy cho học sinh sáng tạo, tìm tịi để em tập làm nhà khoa học Thực tiễn công tác giáo dục dạy học dạy thực hành môn công nghệ đạt kết cao thiết nghĩ phải xem lĩnh vực khoa học thực sự, đòi hỏi phải sâu nghiên cứu tìm hiểu cách nghiêm túc để tránh ngụy biện, hình thức tuỳ tiện số ngời thờng nghĩ thực mơn Ngời giáo viên phải có kỷ cơng tình thơng trách nhiệm
Trong khn khổ đề tài muốn đa vấn đề: "Đề cập thay đổi quy ớc ký hiệu
và phơng pháp dạy học môn công nghẹ c«ng nghiƯp
Mơn cơng nghệ mơn khoa học thực nghiệm, chơng trình đợc gắn liền lý thuyết thực hành
Để góp phần vào nghiệp giáo dục xây dựng đất nớc cơng nghiệp hố -hiện đại hoá phải giáo dục cho học sinh hiểu rõ nắm môn học Bộ môn kỹ thuật trớc kia, cải cách gọi môn Công Nghệ, học sinh số đồng nghiệp cho mơn học phụ Nhng ngời trực tiếp giảng dạy thấy đợc sinh động, hấp dẫn cần thiết học sinh độ tuổi trung học Nó tác động tích cực ngoại lực yêu cầu điều kiện toàn xã hội với giáo dục để bổ trợ tốt học môn học khác có đào tạo nghề áp dụng sống hàng ngày
Hoạt động dạy học hoạt động mang tính nghệ thuật hai hoạt động độc lập nhng lại có chung đích, có mối quan hệ khăng khít khơng thể trách rời đối tợng nhau, mặt khác tính thể nghệ thuật khác
(2)II/ Thực trạng vấn đề nghiên cứu 1/ Thực trạng:
Trong trình giảng dạy, nghiên cứu khảo sát thực tế tơi thấy có nhiều trờng, giáo viên cha chịu khó tìm tịi, chịu khó nghiên cứu để tích hợp kiến thức tìm phơng pháp để dạy tiết lý thuyết hay thực hành môn công nghệ đạt kết cao Chúng ta tổ chức tiết dạy cách đầy đủ mặt giáo án nh giáo cụ, kiến thức, trọng tâm, xác khoa học, đúng, biết tích hợp quy định cũ mở rộng thêm kiến thức để học sử dụng tốt
Ví dụ: Trong sơ đồ điện SGK khơng đa ký hiệu quy ớc áp tô mát mà giáo viên khơng mở rộng cho học sinh thị thiết kế mạch điện, vẽ sơ đồ học sinh khó khăn
Để khắc đợc điều địi hỏi ngời thầy khơng biết kiến thức chun mơn mà cịn phải biết cách thực tiết dạy, dạy, biết lòng ghép kiến thức thay đổi xa nay…để học sinh nắm đợc kiến thức biết sử dụng(nhất tiết thực hành) thầy khơng làm đợc mẫu trị biết đợc, học sinh làm thực hành bắt chớc quan sát chép, tự làm đợc, biến hố thục Nhng theo tơi nghĩ để đạt đợc thành vấn đề không xem nhẹ lý thuyết sâu vào thực hành, học tất học sinh nắm đợc thực hành nh cách làm phần Thì đem lại kết cao, không học sinh, học đến đâu quên đến làm cho em chán môn học theo kiểu gốc
2/ KÕt qu¶ - hiệu thực trạng:
Bờn cnh nhng khú khăn bất cập nh trình độ tiếp thu học sinh, điều kiện sở vật chất thiếu thốn, hạn hẹp thiết bị, phịng xởng thực hành khơng có… Nếu phó mặc cho thời gian trơi theo kiểu "sống chết mặc bay", không th -ờng xuyên cập nhật kiến thức khoa học kỹ thuật, không th-ờng xuyên tìm tịi, học hỏi đa nhiều phơng pháp dạy học để thay đổi tiếp thu, t sáng tạo học sinh kết thực trạng thật đáng buồn không vẽ đợc quy ớc ký hiệu thiết bị, đồ dùng điện vẽ; khơng thiết kế đợc mạch điện, có theo kiến thức quy ớc cũ… …v.v uổng phí
(3)B- Giải vấn đề I/ Các giải pháp:
Bộ môn công nghệ môn (dựa sở môn kỹ thuật), phải thực nh nào? để môn công nghệ thực bổ ích, lý thú, học sinh học, học tập có chất lợng Giáo viên phải lên kế hoạch, có tổ chức, có mục đích, có kiến thức chun mơn, khơng ngừng tìm hiểu, học hỏi trau dồi trình độ chuyên mơn… nhằm góp phần nâng cao chất lợng trí dục nh đức dục nhân cách phẩm chất, tay nghề cho học sinh
Những thực hành cần để giúp em hiểu biết sâu học, nắm kiến thức lý thuyết nh tay nghề Phơng pháp truyền đạt kiến thức cho học sinh cho học sinh phát huy tính sáng tạo thực hành thành thạo
Có thể chia nhỏ lớp học thành nhiều nhóm nhng phải đảm bảo đợc học sinh nắm đợc kiến thức, đợc thực hành
Giáo viên hớng dẫn phần nguy hiểm công tác chuẩn bị yêu cầu tiết thực hành để tránh gây tai nạn, học sinh sáng tạo thực hành giáo viên tầng nhóm kiểm tra uốn nắn sửa chữa
Giáo viên nên phát huy khả tự học, sáng tạo học sinh, theo kiểu học sinh chuẩn bị đầy đủ nhà
Bài học thực hành em đạt kết cao giáo viên phải giao nhiệm vụ công việc buổi (tiết) thực hành cho học sinh thật cụ thể, giáo viên h-ớng dẫn ban đầu, hh-ớng dẫn thờng xuyên kết thúc
II C¸c biƯn ph¸p tỉ chøc thùc hiƯn
Giáo viên càn cải tiến cách dạy, cách thực dạy, phơng pháp truyền đạt theo hớng tích cực, chủ động, độc lập sáng tạo học sinh trình nhận thức Giáo viên cần giúp học sinh thấy đợc vị trí, ý nghĩa mơn học, học thực tiễn, ứng dụng sống Cần tổ chức đạo, kiểm tra thờng xuyên tính tự học học sinh, Giáo viên cần bồi dỡng cho học sinh cách tự học, tự thực hành đảm bảo an toàn lao động theo qua phần cụ thể
1/ Về kỹ
- K nng thói quen áp dụng thành thạo vào thực tiễn kiến thức học kết mt quỏ trỡnh luyn
- Kỹ khả thực thành công loại công việc sở nắm vững lý thuyết
Vậy Kỹ dạy thực hành
- K nng dy thực hành khả tổ chức học thực hành thành công cho học sinh Vậy để lập đợc kế hoạch dạy thực hành cần phải vào gì? Đó là: Chơng trình mơn học (Phân phối chơng trình nội dung học), mối quan hệ với khác, quy ớc công nghệ trớc
Đặc điểm ngời học, môi trờng nguồn lực để thực (điều kiện thực tế trờng địa phơng)
Trong giảng giáo viên cần tạo khoảng trống để học sinh bổ sung, hoàn thiện Tạo tình huống, tập thờng xảy thực tế để học sinh nắm bắt vấn đề nội dung kiến thức nhanh
Tạo khơng khí thoải mái, điều kiện thuận lợi cho việc dạy học, cung cấp đầy đủ kiến thức liên quan môn học thực tế, tăng cờng hoạt động ngoại khố chơng trình học để giúp học sinh liên hệ khoa học đời sống, mở rộng kiến thức
Giáo viên cần khuyến khích tuyên dơng thành việc tự học học sinh, hớng dẫn tiều liệu để học sinh đọc tham khảo
Đẩy mạnh tích cực học theo nhóm, đánh giá theo nhóm, thi đua theo nhóm…
(4)Yêu cầu học sinh tự học nắm kiến thức lý thuyết, chuẩn bị tốt cho tiÕt thùc hµnh
ứng dụng phơng pháp lý thuyết vững thực hành tơi nghĩ giúp cho học sinh nắm kiến thức học giúp cho em thành thạo hơn, lành nghề Có liên quan tơi lại tiếp tục vận dụng liên hệ để em t sáng tạo Ví dụ nh thiết kế lắp ráp mạch điện Tơi đa số ví dụ cụ thể sau để minh chứng:
a/ Ký hiệu quy ớc sơ đồ điện bổ sung.
Tªn gäi Ký hiƯu Tªn gäi Ký hiƯu
áp tô mát 1pha
3 pha Hộp số quạt trần
Máy biến áp Công tắc cực
Đèn com pác
Mt s quy c ký hiệu thay đổi
Tªn gäi Ký hiƯu tríc Tên gọi Ký hiệu Hai dây dẫn chÐo
nhau
Hai d©y dÉn chÐo
Hai d©y dÉn nèi
Hai d©y dÉn nèi
…
b- Sử dụng đồ dùng giảng dạy
Chất lợng giáo dục đề tài thờng xuyên thông tin đại chúng phải làm để nâng cao chất lợng đào nhà trờng lên tầm cao
Để tránh thực trạng đáng tiếc xay nêu chất lợng dạy học, đa giải pháp phơng pháp dạy học Với cải cách nội dung sách giáo khoa, đổi phơng pháp dạy học có nhiều phơng pháp, nhng tâm đắc phơng pháp trực quan thc nghim
Có câu:
Tôi nghe - Tôi quên Tôi nhìn - nhớ Tôi làm - t«i biÕt”
(5)Theo quan điểm này, trực quan xuất phát điểm nhận thức, tức trực quan nguồn cung cấp tri thức Sự trực quan sinh động đợc dặc trng trình tâm lý: cảm giác, tri giác, biểu tợng trình tình cảm, ý chí
Để nhận thức đợc chất vật tợng, cần phải xử lý thông tin (thu đợc nhờ quan sat) trớ úc
Theo mô hình truyền thông hai chiều dạy học, giác quan thuộc kênh cảm giác ảnh hởng lớn tới kết trình trun th«ng
Sự tiếp thu tri thức học đạt đợc: - 1% qua nếm
- 1,5% qua sê - 3,5% qua ngöi - 11% qua nghe - 8,3% qua nh×n
Tỷ lệ thức nhớ đợc sau học đạt đợc: - 20% qua Nghe đợc
- 30% qua nhìn đợc
- 50% qua nghe nhìn đợc - 90% qua làm đợc
+/ Phơng tiện dạy học tập hợp đối tợng vật chất đợc giáo viên sử dụng t cách phơng tiện điều khiển hoạt động nhận thức học sinh
Đối với học sinh, phơng tiện nguồn tri thức phong phú để lĩnh hội tri thức, rèn luyện kỹ
+/ Vai trị phơng tiện dạy học cung cấp cho học sinh kiến thức cách chắn xác, nh nguồn tin họ thu nhận đợc trở nên đáng tin cậy đợc nhớ lâu bền
Làm cho việc dạy học trở nên cụ thể hơn, tăng thêm khả học sinh tiếp thu vật, tợng trình phức tạp mà bình thờng học sinh khú nm vng c
Rút ngắn thời gian giảng dạy mà việc lĩnh hội kiến thức học sinh lại nhanh
Gii phúng ngi thy mt khối lợng lớn cơng việc tay chân, làm tăng khả nâng cao chất lợng dạy học
Dễ dàng gây đợc cảm tình ý học sinh
(6)B»ng viÖc sử dụng phơng tiện dạy học, giáo viên kiểm tra cách khách quan khả tiếp thu kiến thức nh hình thành kỹ năng, kỹ xảo cđa häc sinh
+/ Bộ mơn cơng nghệ môn phải thực nh nào? Để môn công nghệ thực bổ ích, lý thú, học sinh học, học tập có chất lợng Giáo viên phải lên kế hoạch sử dụng phơng tiện gì, giáo cụ nồ, tổ chức làm sao, có mục đích, có kiến thức chun mơn, khơng ngừng tìm hiểu, học hỏi trau dồi trình độ chun mơn… nhằm góp phần nâng cao chất lợng trí dục nh đức dục nhân cách phẩm chất, tay nghề cho học sinh
Những thực hành cần để giúp em hiểu biết sâu học, nắm kiến thức lý thuyết nh tay nghề Phơng pháp hớng dẫn mẫu qua thông tin để học sinh bắt chớc, truyền đạt kiến thức cho học sinh cho học sinh phát huy tính sáng tạo thực hành thành thạo
Có thể chia nhỏ lớp học thành nhiều nhóm nhng phải đảm bảo đợc học sinh nắm đợc kiến thức, đợc thực hành
Giáo viên hớng dẫn phần nguy hiểm công tác chuẩn bị yêu cầu tiết thực hành để tránh gây tai nạn, học sinh sáng tạo thực hành giáo viên tầng nhóm kiểm tra uốn nắn sửa chữa
Giáo viên nên phát huy khả tự học, sáng tạo học sinh, theo kiểu học sinh chuẩn bị đầy đủ nhà
Bài học thực hành em đạt kết cao giáo viên phải giao nhiệm vụ công việc buổi (tiết) thực hành cho học sinh thật cụ thể, giáo viên h-ớng dẫn ban đầu, hh-ớng dẫn thờng xuyên kết thúc
2 C¸c biện pháp tổ chức thực dạy phơng pháp trùc quan
áp dung phơng tiện dạy học, giáo cụ trực quan truyền đạt theo hớng tích cực, chủ động, độc lập sáng tạo học sinh trình nhận thức Giáo viên cần giúp học sinh thấy đợc vị trí, ý nghĩa sản phẩm Cần tổ chức đạo, kiểm tra thờng xuyên tính tự học học sinh, Giáo viên cần bồi dỡng cho học sinh cách tự học, tự thực hành đảm bảo an toàn lao động theo qua phần cụ thể
a/ Về kỹ
- S dng phơng tiện dạy học trực quan có nghĩa trình bày phơng tiện vào lúc cần thiết, lúc học sinh mong muốn đợc quan sát, gợi nhớ trạng thái tâm sinh lý thuận lợi
- Sử dụng phơng tiện dạy học chỗ tức tìm vị trí để giới thiệu phơng tiện lớp học hợp lý nhất, giúp cho học sinh sử dụng nhiều giác quan để tiếp xúc với phơng tiện cách đồng vị trí lớp
(7)Khi giảng giáo viên cần tạo khoảng trống để học sinh bổ sung, hồn thiện Tạo tình huống, tập thờng xảy thực tế để học sinh nắm bắt vấn đề nội dung kiến thức nhanh
Ln tạo khơng khí thoải mái, điều kiện thuận lợi cho việc dạy học, cung cấp đầy đủ kiến thức liên quan môn học thực tế, tăng cờng hoạt đông ngoại khố chơng trình học để giúp học sinh liên hệ khoa học đời sống, mở rộng kiến thức
Giáo viên cần khuyến khích tuyên dơng thành việc tự học học sinh, hớng dẫn tiều liệu để học sinh đọc tham khảo
Đẩy mạnh tích cực học theo nhóm, đánh giá theo nhúm, thi ua theo nhúm
Yêu cầu học sinh tự học nắm kiến thức lý thuyết, chuẩn bị tèt cho tiÕt thùc hµnh
Học sinh tiếp thu kiến thức dấu hiệu đặc trng trình phân tích tợng kỹ thuật vật phẩm kỹ thuật nhờ tích luỹ dần kinh nghiệm qua strình quan sát vật tợng tự nhiên hay phơng tiện trực quan giáo viên phụ trách biểu diễn Trong dạy học Công nghệ, muốn cho học sinh hình thành đợc khái niệm kỹ thuật hay cấu tạo cuả vật phẩm kỹ thuật cần phải tạo điều kiện để em có đợc biểu tợng rõ ràng, xác vật tợng cần nghiên cứu Trên sở biểu tợng câu hỏi định hớnghợp lý, giáo viên hớng dẫn để học sinh phân tích phát dấu hiệu chung, chất cảu vật, hiên tợng
Sử dụng trực quan để hình thành khái niệm kỹ thuật cấu tạo vật phẩm đợc tiến hành theo bớc sau:
- Giíi thiƯu kh¸i qu¸t vỊ vËt thĨ trùc quan
- Giải thích mục đích quan sát, hớng dẫn trọng tâm, liêtk kê dấu hiệu - Hớng dẫn thực thao tác phân tích, tổng hợp, so sánh khái qt hố để rút dấu hiệu chung, chất
- Tổng kết phân tích rút kết luận Tiến trình ta có thực hiên theo sơ đồ sau:
Hớng dẫn
Giáo viên: Nguyễn Văn Mạnh Trờng THCS Nga Trung 7 Vật thể tực quan Các dấu hiệu chung, chất
Hình thành khái niệm, cấu tạo vật thể
Giáo viên Học sinh
Vật thể tực quan VËt thÓ tùc quan 2
(8)Phân tích So sánh
Khái quát hoá
b Yêu cầu sử dụng ph¬ng tiƯn
Tác dụng phơng tiện trực quan dạy học môn công nghệ lớn Tuy nhiên việc sử dụng chúng dạy học phải đảm bảo yêu cầu nghiêm ngặt không, tác dụng chúng lại diễn theo chiều ngợc lại Chẳng hạn sử dụng phơng tiện trực quan vào lúc nàolà phù hợp, số lợng vừa phải Nếu đầu dạy treu tất tranh giáo khoa phục vụ tồn bài, nhiều tranh in đẹp, màu sắc sặc sỡ làm học sinh phân tanswj ý giảng Vì dạy tới phần nào, sử dụng tranh phần đó, giảng xong phải cất Chỉ hệ thống hoá cuối cần treo tất tranh minh hoạ Với tranh vẽ xấu, cẩu thả, chí sai chất khoa học, đa có hại cho việc tiếp thu kiến thức hại cho việc giáo dục học sinh Do dfdối với phơng tiện trực quan đa biểu diễn phải có yêu cầu định việc sử dụng chúng phải đảm bảo yêu cầu s phạm
+/ TÝnh khoa häc s ph¹m
Phơng tiện dạy học phải đảm bảo cho học sinh tiếp thu đợc kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp tơng xứng với chơng trình học, giúp cho giáo viên truyền đạt cho học sinh kiến thức phức tạp, kỹ xảo tay nghề cách thuận lợi, làm cho họ phát triển khả nhận thức t logic
Nội dung cấu tạo phơng tiện dạy học phải đảm bảo đặc trng việc dạy lý thuyết, thực hành nguyờn lý s phm c bn
Phơng tiện dạy học phải phù hợp với nhiệm vụ s phạm phơng pháp giảng dạy, thúc đẩy khả tiếp thu cña häc sinh
Các phơng tiện dạy học, tập hợp thành phải có mối liên hệ chặt chẽ nội dung, bố cục hình thức loại phải có vai trị chỗ đứng riêng
Phơng tiện dạy học phải thúc đẩy công việc cho học sinh đa tiêu chí đánh giá
(9)- Ph¶i phï hợp với khả lĩnh hội học sinh, không nên dùng tranh phức tạp
- Khụng đợc phản ánh sai chất khoa học, kỹ thuật
- Phải Phải đợc chế tạo theo quy cách tiêu chuẩn kỹ thuật, vẽ kỹ thuật
- Phải đủ lớn đủ rõ để dảm bảo cho tất quan sát đợc
- Phải đơn giản dễ sử dụng, không chiếm nhiều thời gian sử dụng - Phải đảm bảo tính m thut
+/ Những yêu cầu sử dụng phơng tiªn trùc quan:
Khi sử dụng phơng tiện trực quan khác lớp, giáo viên cần đảm bảo yêu cầu sau:
- Biểu diễn phơng tiên trực quan lúc, chỗ, dùng đến đâu đa đến
- Sử dụng số lợng trực quan vừa phải, dùng nhiều dẫn đến ức chế t học sinh Nên kết hợp loại trực quan với nhau, Ví dụ tranh vật thật,
- Việc biểu diễn phơng tiện trực quan phải tiến hành thong thả, theo trình tự định, vừa biểu diễn vừa hớng dẫn học sinh quan sát, quan sát nỡiaỷ tợng Việc hớng dẫn quan sát tốt nêu câu hỏi, trả lời đợc câu hỏi đó, địi hỏi học sinh phải ý theo dõi, nhận xét
c/ C¸ch thùc hiƯn.
Giáo viên sử dụng nhiều phơng pháp dạy học phối hợp làm tăng tính tích cực, độc lập, tự giác, sáng tạo học sinh
- Trình bày kiến thức lý thuyết có liên qua đến tập: Phối hợp phơng pháp dạy học đàm thoại, trực quan, giảng giải, thảo luận, tích cực, đặt vấn đề Giáo viên thực dạy học phơng pháp trực quan cho phần học nh: “Khái niện”; “Cấu tạo”; “Nguyên lý làm việc”
3 CÊu tróc chung cđa bµi dạy thực hành:
Bài dạy thực hành gồm có phần
- Mục tiêu học
- Nội dung chuẩn bị
- Phơng pháp dạy häc
-Các hoạt động dạy-học (Tiến trình dạy-học) Trong đào tạo nghề ngời ta chia làm nhiều loại thực hành là:
+ Bài học có tính chất luyện (Thao tác, nguyên công bản)
(10)+ Bài học có tính chất sản xuất (Thực tập kết hợp với thực tập sản xuất) nâng cao củng cố thao tác ë bµi tËp
+ Bài tập sản xuất (đi sản xuất, tập tạo sản phẩm, làm quen với lao động sản xuất xã hội)
+ Bài tập riêng (Hớng vào luyện tập mặt mạnh, u cđa tõng häc sinh hay thùc hiƯn bµi tËp bổ trợ trớc vào tập thức)
ở học sinh bậc THCS việc thực hành em chủ yếu nên cần áp dụng dạng trên, học sinh lớp em không đợc rèn luyện thực hành nhiều nên sử dụng dạng thứ dạng thứ hai
PhÇn I: Mục tiêu học
Mc tiờu dạy tuyên bố học sinh phải hiểu rõ, phải nắm vững, phải làm đợc sau bi hc
Mục tiêu dạy thực hành gồm phần: - Kiến thức: (Phát triển t kỹ thuật)
- Kỹ (Hình thành kỹ kỹ xảo qua thực hành)
- Thỏi : (Có tác phong lao động cơng nghiệp định hớng nghề)
Với dạy thực hành mục tiêu kỹ đợc đặt lên hàng đầu Còn lý thuyết thì mục tiêu kiến thức đợc trọng
Nhiều giáo viên muốn dạy thật tốt nhng họ khơng có t tởng rõ ràng đích dạy Kết cuối thực hành có học sinh thực đợc học sinh khơng thực đợc Nh có triết gia nói:
“Nếu khơng biết đâu, biết đợc đến đích”
Vậy để đặt đợc mục tiêu dạy thực hành cần phải nắm vững mức độ khác việc thực hành kỹ
Theo Harrow có mức độ hình thành kỹ là:
Trình độ Định nghĩa
1 B¾t chớc Quan sát chép rập khuôn
2 Làm đợc Quan sát thực đợc hớng dẫn (Kỹ năng) Làm xác Quan sát làm việc cách xác nh hớng dẫn Làm biến hố Thực kỹ hồn cảch tình
kh¸c
5 Làm thục Đạt trình độ cao tốc độ xác, cần can thiệp ý thức
(11)Nh mục tiêu mục tiêu mô tả thực học sinh, thực giáo viên Mục tiêu thực bắt đầu động từ hành động giáo viên cần cân nhắc lựa chọn kỹ luỡng nên sử dụng động từ
VD: Đối với thực hành : Truyền biến đổi chuyển động lớp 8.
+ Kiến thức : Hiểu đợc cấu tạo nguyên lí làm việc số truyền biến đổi chuyển động
+ Kỹ năng: Tháo, lắp đợc tính đợc tỷ số truyền truyền động + Thái độ: Làm việc nghiêm túc, có tác phong làm việc quy trình có ý thức tìm hiểu kỹ thuật đời sống ,đảm bảo vệ sinh an toàn lao động Phần II Chun b
Phần gồm có chuẩn bị nội dung chuẩn bị phơng tiện dụng cụ, vật liệu nh học yêu cầu
1 ChuÈn bÞ néi dung:
Gồm kiến thức liên quan đến nội dung qua học Phần ngời giáo viên kiến thức lý thuyết học cịn phải có kiến thức thực hành Vì trớc hớng dẫn giáo viên phải tiến hành thực hành thử trớc để có kỹ thao tác thục từ định thời gian hoàn thành tập biết nguyên nhân sai hỏng thờng gặp trình thực hành để đa biện pháp khắc phục
2 Chn bÞ dơng cơ, vËt liƯu.
Gåm cã sù chuẩn bị giáo viên học sinh (Cho tõng häc sinh hc cho tõng nhãm häc sinh thùc tập) Những dụng cụ, vật liệu, thiết bị ,vật mẫu tranh vẽ mà học yêu cầu
3 Địa điểm thực hành
- i vi nhng trờng có phịng học chun biệt có phịng thực hành riêng cho môn học, học thực hành giáo viên nhắc học sinh làm việc ti phũng hc quy nh
- Đối với trờng cha có phòng học chuyên biệt thực hành lớp học
VD : Đối với SGK Công nghệ Thực hành nối dây dẫn điện a Chuẩn bị nội dung:
- Ngiên cứu SGK, SGV, tài liệu có kiến thức liên quan nh: Nghề điện dân dụng NXB GD, SGK Kỹ tht líp cị
- Nghiªn cøu quy trình nối dây yêu cầu kỹ thuật mối nối b Chuẩn bị dụng cụ, vật liệu
- Dụng cụ: Kìm tuốt dây, kìm mỏ nhọn, kìm tròn, tuavít, mỏ hàn
(12)- Vật liệu: Dây dẫn điện lõi sợi, giấy ráp, băng cách điện, nhựa thông, thiếc hàn
- Thiết bị: Phích cắm điện, công tắc điện, hộp nối dây
- Tranh vẽ quy trình nối dây
- Địa điểm thực hành; Tại lớp học. Phần III- Tiến trình dạy - học
Đây phần thực dạy thực hành ta chia làm gia đoạn
- Hớng dẫn mở đầu
- Hỡng dẫn thờng xuyên
- Hớng dẫn kết thúc
Để rõ hớng dẫn trớc hết ta tìm hiểu khái niệm hớng dÉn:
Hớng dẫn bảo cách thức, hành động, thực công việc định, tập định
Việc hớng dẫn giáo viên có tác dụng tích cực đến việc luyện tập nắm vững thao động tác, việc hình thành kỹ năng, kỹ xảo từ thực tập học sinh, trình dạy thực hành xản suất
Cã nhiỊu h×nh thøc tỉ chøc híng dÉn: Híng dÉn toµn líp, híng dÉn theo nhãm hớng dẫn cá nhân
Giai đoạn Hớng dẫn mở đầu
1) Nhiệm vụ
- Tạo điều kiện cho học sinh ý thức đợc mục đích nhiệm vụ học tập , luyện tập
- Làm mẫu, giải thích hoạt động lao động cách cụ thể, sác trình tự thực công việc cách thực luyện tập để nắm đợc thao động tác nghề (Điện, khí ) để hình thành động hình hoạt động luyện tập
- Cung cấp kiến thức lý thuyết liên qua đến tập thực hành có sở hoạt động luyện tập học sinh làm nảy sinh nhu cầu, thái độ đắn với việc luyện tập, nâng cao trình độ tính tích cực độc lập tự giác học sinh trình luyện tập
2) Néi dung h íng dÉn ban ®Çu
a) Tổ chức ổn định lớp
b) Kiểm tra cũ (Nếu cần)
c) Gii thiu đề mục bài, tập thực hành thông báo mục tiêu học với học sinh
d) Làm mẫu (hớng dẫn trình tự làm tập)
(13)- Giới thiệu điều kiện để thực thực hành nh thiết bị, dụng cụ, vật liệu
- Híng dÉn c¸ch thùc hiƯn công việc luyện tập (Quá trình công nghệ)
- Giới thiệu dạng sai hỏng thờng xảy ra, phân tích nguyên nhân sai hỏng biện pháp khắc phơc phßng ngõa
- Giới thiệu cách kiểm tra, tự kiểm tra để xác định chất lợng sản phẩm thực hành
- Lu ý vấn đề an toàn lao động luyện tập
- Làm mẫu thao tác, trình tự thực tËp
- Kiểm tra mức độ hình thành kỹ học sinh trình tự thực cơng việc học sinh sau quan sát thao tác mẫu giáo viên từ giáo viên kịp thời điều chỉnh, bổ xung
e) Phân công vị trí luyện tập định mức cơng việc
- Phân nhóm học sinh (3-5 học sinh) có nhóm trởng điều hành nhóm
- nh mc cụng việc cho học sinh đa tiêu chí đánh giá 3) Cách thực hiện.
Giáo viên sử dụng nhiều phơng pháp dạy học phối hợp làm tăng tính tích cực, độc lập, tự giác học sinh
- Trình bày kiến thức lý thuyết có liên qua đến tập: Phối hợp phơng pháp dạy học đàm thoại, trực quan, giảng giải, thảo luận
- Xây dựng qui trình cơng nghệ giáo viên đa thứ tự bớc thực nội dung thực hành, tờng thuật, giải thích làm mẫu học sinh lĩnh hội qua trình bày giáo viên kết hợp học sinh xây dựng quy trình thực hành giáo viên đặt học sinh vào tình có vấn đề khuyến khích học sinh xây dựng quy trình thực hành Giáo viên kiểm tra hớng dẫn học sinh thảo luận đa quy trình hợp lý
- Kỹ làm mẫu giáo viên
Biểu diễn thao tác mẫu chuẩn xác kết hợp với giải thích trực quan + Hớng dẫn cho học sinh quan sát định hớng hành động
+ Biểu diễn thao tác mẫu với tốc độ bình thờng + Biểu diễn chuẩn xác rõ động tác, cử động + Lặp lại động tác khó
+ Biểu diễn tóm tắt với tốc độ bình thờng để học sinh có ấn tợng tiến trình cơng vic
+ Đánh giá kết biểu diễn thao tác mẫu cách cho học sinh làm thử Dựa vào kết làm thử học sinh mà giáo viên cho học sinh luyện tập hay phải làm mÉu laÞ
(14)- Đa tiêu chí đánh giá cho thực hành cho học sinh tự đánh giá kết thực hành nhóm kiểm tra chéo cho Kết đợc ghi vo bn bỏo cỏo thc hnh
Giai đoạn 2: Híng dÉn thêng xuyªn.
Là giai đoạn quan trọng thực hành để hình thành kỹ năng, kỹ xảo cho học sinh
1 NhiƯm vơ :
- Tổ chức cho học sinh luyện tập nhằm phát triển biểu tợng rõ nét thao tác, trình tự nội dung cơng việc cần thực hành động
- Quan s¸t híng dÉn häc sinh theo kế hoạch, nội dung trọng tâm
- Hớng dẫn cá nhân nhóm theo dõi trình thực hiƯn c«ng viƯc cđa häc sinh
2 Néi dung :
Kế hoạch nội dung trọng tâm hớng dÉn
- Theo dõi học sinh làm tập cha, có vị trí làm việc khơng
- Có thực tiến trình cơng việc khơng
- Có sử dụng vật liệu, phơng tiện kỹ thuật, thiết bị, thời gian hợp lý đảm bảo suất chất lợng hiệu lao động
- Ghi chÐp hình thành phát triển kỹ học sinh vào sổ theo dõi riêng
- Giỳp hc sinh giải khó khăn vấn đề phát sinh làm tập, kịp thời sử lý tợng gây h hỏng
- Giúp đỡ học sinh yếu bồi dỡng học sinh giỏi 3 Cách thực hiện
Trong trình hớng dẫn thờng xuyên ngời giáo viên phải linh hoạt áp dụng phơng pháp dạy học nh: đàm thoại, giải thích , giảng thuật làm mẫu Giáo viên phải bao quát lớp học đôn đôc nhắc nhở cá nhân cần thiết, cho học sinh tới nơi làm việc giáo viên để hỏi nghe hớng dẫn (Cách giáo viên điều hành không tốt dẫn đến lộn xộn) Hoặc thẳng tới chỗ làm việc học sinh thấy cần phải uốn nắn, dẫn hay lần lợt đến nhóm cá nhân học sinh
Giai đoạn 3: Hớng dẫn kết thúc (Tổng kết học)
1 Nhiệm vụ: Đánh giá kết học tập, rút kinh nghiệm 2 Cách thực hiện
- Thông báo cho học sinh dừng công việc thùc hµnh
- Các nhóm, cá nhân tự đánh giá theo mục tiêu học tiêu chí đánh giá, nhóm kiểm tra chéo cho theo tiêu chí
* Tiêu chí đánh giá bao gồm:
(15)+ Hồn thành cơng việc theo định mức (thời gian) + Chất lợng tập (Kết thực hành, sản phẩm)
+ ý thức thái độ làm việc, an tồn lao động, vệ sinh cơng nghip
- Thu báo cáo thực hành
- Đôn đốc nhắc nhở học sinh vệ sinh công nghiệp + Thu dọn dụng cụ, đồ dùng thực hành
+ Quét dọn nơi thực hành (nếu cần)
- Giáo viên nhận xét , đánh giá trình thực hành chung lớp, nhóm cá nhõn
+ Thông báo kết học tập
+ Nhắc nhở học sinh chuẩn bị học sau
+ Khuyến khích học sinh tìm hiểu thêm thực tế Bài dạy thực hành gồm có phần chính:
- Mục tiêu học
- Nội dung chuẩn bị
- Phơng pháp dạy học
- Các hoạt động dạy- học (Tiến trình dạy- học)
Trong đào tạo nghề ngời ta chia làm nhiều loại thực hành là: + Bài học có tính chất luyện (Thao tác, ngun cơng bn)
+ Bài học có tính chất sản xuất (Thực tập kết hợp với thực tập sản xuất) nâng cao củng cố thao tác tập
+ Bài tập sản xuất (đi sản xuất, tập tạo sản phẩm, làm quen với lao động sản xut ngoi xó hi)
+ Bài tập riêng (Hớng vào luyện tập mặt mạnh, yếu học sinh hay thực tập bổ trợ trớc vµo bµi tËp chÝnh thøc)
ở học sinh bậc THCS việc thực hành em chủ yếu nên cần áp dụng dạng trên, học sinh lớp em không đợc rèn luyện thực hành nhiều nên sử dụng dạng thứ v dng th hai
Phần I: Mục tiêu häc
Mục tiêu dạy tuyên bố học sinh phải hiểu rõ, phải nắm vững, phải làm đợc sau học
Môc tiêu dạy thực hành gồm phần: - KiÕn thøc: (Ph¸t triĨn t kü tht)
- Kỹ (Hình thành kỹ kỹ xảo qua thùc hµnh)
- Thái độ: (Có tác phong lao động công nghiệp định hớng nghề)
Với dạy thực hành mục tiêu kỹ đợc đặt lên hàng đầu Cịn lý thuyết thì mục tiêu kiến thức đợc trọng
Nhiều giáo viên muốn dạy thật tốt nhng họ khơng có t tởng rõ ràng đích dạy Kết cuối thực hành có học sinh thực đợc học sinh khơng thực đợc Nh có triết gia nói:
“Nếu khơng biết đâu, biết đợc đến đích”
Vậy để đặt đợc mục tiêu dạy thực hành cần phải nắm vững mức độ khác việc thực hành kỹ
Theo Harrow có mức độ hình thành kỹ là:
Trình nh ngha
1 Bắt chớc Quan sát chÐp rËp khu«n
(16)thiƯp cđa ý thøc
Căn vào mức độ hình thành kỹ mà ngời giáo viên áp dụng cho dạy tuỳ thuộc vào khối, lớp học học sinh khối 6,7,8 cần đạt đến trình độ 2, nhng học sinh khối đối tợng học sinh nâng đến trình độ 4, Trình độ trình độ thờng áp dụng cho trờng nghề
Nh mục tiêu mục tiêu mô tả thực học sinh, thực giáo viên Mục tiêu thực bắt đầu động từ hành động giáo viên cần cân nhắc lựa chọn kỹ luỡng nên sử dụng động từ
TiÕt 49 Bµi 56, 57: Thùc hµnh
Vẽ sơ đồ nguyên lý lắp đặt mạch điện I Mục tiêu: sau học giáo viên phải làm đợc cho học sinh: 1> Kiến thức :
- Hiểu đợc cách vẽ sơ đồ nguyên lý mạch điện
- Vẽ đợc sơ đồ nguyên lý số mạch điện đơn giản nhà 2> Kỹ : vẽ đợc mạch điện quy ớc,ký hiệu.
3> Thái độ :
- Làm việc nghiêm túc, khoa học, quy trình
- CÈn thËn, chÝnh x¸c II Chn bÞ
1> Nội dung : Ngiên cứu SGK, SGV công nghệ tài liệu liên quan đến bài học
2> Đồ dùng dạy – học : Cho nhóm: Sơ đồ mẫu:
- Dơng cơ: Thớc kẻ
- Vật liệu: Giấy trắng khổ A4, bút chì III Tiến trình dạy-học
Cỏc hot ng dạy - học Nội dung kiến thức bản 1, ổn định lớp (1’)
2, KiĨm tra bµi cò (4’)
?: Nh sơ đồ nguyên lý lắp đặt
HS: Lên bảng( đứng chỗ) trả lời
3, Bµi míi :
Hoạt động 1 Xây dựng sơ đồ lắp đặt
GV: Cho học sinh quan sát sơ đồ 8-1 SGK
CH: Em cho biết bóng đèn đợc mắc với nh nào?
HS: tr¶ lêi
CH: Cầu chì, bóng đèn, cơng tắc đợc mắc với nh nào?
HS: Tr¶ lêi
CH: Cầu chì cơng tắc đợc mắc vào dây pha hay dây trung hồ
HS: Tr¶ lêi
- Sơ đồ nguyên lý sơ đồ nêu lên mối liên hệ điện phần tử mạch điện mà khơng thể vị trí lắp đặt, cách lắp ráp xếp chúng - Sơ đồ lắp đặt; Là sơ đồ
I) Vẽ sơ đồ lắp đặt
1) Tìm hiểu sơ đồ nguyên lý MĐ Hai bóng đèn đợc mắc song song với
- Cầu chì nối tiếp cơng tắc nối tiếp bóng đèn
- Cầu chì cơng tắc luôn đựơc mắc vào dây pha
(17)các thiết bị bảo vệ , đóng cắt phơng án dây
HS: Th¶o luËn theo nhóm
- Trả lời: Đại diện nhóm
- Đại diện nhóm khác nhận xét bổ xung
GV: KÕt luËn:
GV: Cho học sinh làm việc theo nhóm Xây dựng sơ đồ lắp đặt cho bớc: (đã đợc làm quen trớc)
B
ớc : Vẽ đờng dây nguồn B
ớc : xác định vị trí bng in, búng ốn
Phơng án 1:
Hoặc phơng án 2:
B
c : xác định vị trí thiết bị trên bảng in
Phơng án 1:
Phơng án 2:
KL: Các thiết bị đóng cắt bảo vệ đợc lắp bảng điện cho đảm bảo yêu cầu kỹ thuật, an toàn điện, dễ dàng kiểm tra sửa chữa thiết bị đó, dây dẫn đợc nối với thiết bị bảng điện sau đợc nối với theo sơ đồ nguyên lý lắp đặt
theo ph¬ng ¸n :
Phơng án 1: Để thiết bị bảo vệ đóng cắt bảng điện
Phơng án 2: Để thiết bị bảo vệ đóng cắt bảng điện
Hai đèn đợc đấu vào nguồn sau mối nối phải đợc bọc cách điện
O
A
O A
O A
O A
(18)
Bớc 4: Vẽ đờng dây theo sơ nguyờn lý
Phơng án 1:
Phơng án 2:
Hoạt động 2: Lập bảng dự trự dng c,
vật liệu thiết bị điện II) Lập bảng dự trù
TT Tên dụng cự, vật liệu, thiết bị Số lợng Yêu cầu kỹ thuật
1 Dao thợ điện Còn tốt
2 Kìm tuốt dây Còn tốt
3 Kìm điện Còn tốt
4 Bút thử điện Còn tèt
5 Bóa Cßn tèt
6 Khoan tay Cßn tèt
7 Mịi khoan 6 Sắc Còn tốt
8 Mũi khoan 2 Sắc Còn tốt
9 Tua vít cạnh Còn tốt
10 tua vít cạnh Còn tốt
11 Thíc
12 Ca Cßn tèt
13 Công tắc cực Còn tốt
14 Cầu chì Cịn tốt (đúng số liệu kĩ
tht)
15 Bóng đèn sợi đốt Cịn tốt sáng
16 Đui đèn Còn tốt
17 Bảng điện 1-2c Còn tốt
18 Vít gỗ 16c Còn tốt
19 Dây điện 3m Còn tốt
20 Giấy giáp tờ Còn tốt
(19)22 Bảng gỗ 50c mx 80c m 1 Cịn tốt Hoạt động 3: Lập quy trình lắp đặt mạch điện
GV: Cho học sinh nghiên cứu quy trình lắp đặt mạch điện SGK
- Quy trình lắp đặt mạch điện đợc tiến hành nh sau:
Cho học sinh lập bảng trình bầy cơng đoạn quy trình lắp đặt mạch điện với ni dung nhng cụng vic cn lm
Các công
đoạn Nội dung công việc Dụng cụ Yêu cầu kü thuËt V¹ch
dấu - các thiết bị điệnvạch dấu vị trí lắp đặt
- Vạch dấu đờng dây vị trí lắp đặt đèn
- Thớc
- Bút chì
- Mũi vạch
- Bố trí thiết bị hợp lý
- vạch dấu xác Khoan lỗ
bảng điện
- Khoan lỗ bắt vít
- Khoan lỗ b¾t vÝt 6
- Mịi
khoan
- máy
khoan
- Khoan
chính xác lỗ khoan
- Lỗ khoan thẳng
lắp TBĐ
vào BĐ - công tắcxác định cực
- Nối dây thiết bị bảng điện
- Vít cầu chì, cơng tắc vị trí c ỏnh du trờn B
- Kìm tuốt dây
- Kìm tròn
- Kìm điện
- Tua vÝt
- Lắp thiết bị vị trí
- Các thiết bị đợc lắp chắn, đẹp
Nối dây - Lắp đặt dấy dẫn từ bảng điện đèn
- Nối dây vào đui đèn
Băng dính - Nối dây
ỳng s
- Mối nối yêu cầu kỹ thuật
Kiểm tra - Lắp đặt thiết bị đi dây sơ đồ MĐ
- Nèi nguån
- Vận hành thử mạch điện
- Bỳt th điện - Mạch điện sơ đồ
- Mạch điện làm việc tốt yêu cầu kỹ thuật
Hoạt động 4: Nội dung thực hành Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh GV: Hớng dẫn học sinh nối dây vào
đui đèn cách buộc nút dây
- Khi nối dây vào đui đèn phải buộc nút đui đèn để đảm bảo an ton s dng
GV: Phân tích thao tác yêu cầu kỹ thuật
+ Gọi học sinh thắt nút dây làm thử GV: Sơ lợc qua nội dung thực hành
HS: quan sát hình 8-2 SGK quan sát giáo viên làm mẫu cách thắt nút dây điện đui đèn
HS: Làm thử theo yêu cầu giáo viên HS: Tiếp thu kiến thức Giáo viên: Nguyễn Văn Mạnh Trờng THCS Nga Trung 19
Nối dây mạch điện
Vạch
dấu khoan lỗ BĐ
Lắp TBD
(20)lp t mạch điện (Phần học sinh
đã đợc thực hành trớc) nhớ lại kiến thức học bàitrớc L
u ý : Trong q trình thực hành xẩy số dạng sai hỏng Hiện tợng 1: đèn khụng sỏng
Nguyên nhân:
+ ốn b t tóc, đui đèn hỏng + Đờng dây khơng có điện
+ Các tiếp điểm công tắc tiếp xúc + Đứt cầu chì
Khắc phục:
+ Dùng đồng hồ (Ơm kế ) kiểm tra dây tóc bóng đèn kiểm tra cơng tắc cầu chì + Dùng đồng hồ (Vôn kế) bút thử điện để kiểm tra mạch điện
+ Nếu đứt tóc thay bóng đèn khác + Đứt cầu chì ta thay cầu chỡ khỏc
+ Công tắc tiếp xúc thay công tắc khac sửa lại tiếp điểm
+ Nếu mạch điện điện kiểm tra mối nối nguồn kiểm tra đoạn mạch
Các tiêu chí đánh giá cho thực hành
- Chuẩn bị thực hành 1đ
- V c sơ đồ lắp đặt đạt yêu cầu 1đ
Lâp bảng dự trù đầy đủ 0,5đ
Lắp mạch điện quy trình 1đ
Kết thực hành : Đúng cung đoạn 1đ (MĐ làm việc tốt) Hoàn thành thời gian quy định
Tinh thần ý thức tham gia 1đ Thu dọn dụng cụ, vệ sinh 1đ Phân công vị trí làm việc
- Phân lớp làm nhóm
- Các tổ trởng làm trởng nhóm (trởng nhóm có nhiệm vụ phân công công việc cho thành viên tổ)
- Phân dụng cụ (các nhóm trởng nhận bảo quản)
Hoạt động 5: Tổ chức cho học sinh thực hành Hoạt động học sinh Hoạt động giáo viên - HS: Thực hoạt động thực
hµnh theo nhãm
- Vạch dấu vị trí bảng điện bảng gỗ, thiết bị điện bảng điện, vị trí đèn lắp bảng gỗ
- Khoan lỗ bắt vít lỗ luồn dây bảng gỗ
- Xỏc nh cỏc cc ca cụng tc - Nối dây TBĐ BĐ
- Vít TBĐ vào vị trí khoan lỗ bảng điện
- Lắp đặt dây dẫn đèn nối dây vào đui đèn
- Kiểm tra xem thiết bị đợc lắp hay cha
- vận hành thử mạch điện
- Thỏo cỏc TBĐ dụng cụ , vật liệu xếp vào hộp dựng
- GV: Theo dõi uỗn nắn học sinh trình thực hành
- GV: Tham gia ý kiến vị trí lắp TBĐ trêb BĐ lắp vị trí bảng điện bảng gỗ
L
u ý : Cực động bên phía thiết bị tiêu thụ điện
- ChØ can thiệp học sinh yêu cầu
- Ghi kt định tính q trình luyện tập học sinh vào nhật ký thực hành giáo viên
- Kiểm tra lại lần cuối sau cho học sinh ni ngun
- Chú ý an toàn điện
(Cơng đoạn cho nhóm kiểm tra chéo chop theo tiêu chí đánh giá sau giáo viên kiểm tra lại
(21)- Dän vƯ sinh khu vùc thùc hµnh
Hoạt động 6: Tổng kết đánh giá thực hành GV: Hớng dẫn hoạ sinh tự đánh giá theo tiêu chí
- Nhận xết đánh giá học thực hành + Kết thực hành
+ Quá trình thực hành
+ Thời gian hoàn thành bµi tËp
+ Thái độ làm việc luyn
- Dặn dò học sinh nhà nghiên cứu su tầm lắp mạch điện khác
- Đọc trớc SGK
Trờn õy soạn dạy lớp lớp trờng THCS Thành Minh xin đợc giới tiệu để bạn đồng nghiệp tham kho
C Kết luận 1.Kết nghiên cứu.
Qua thời gian năm ngiên cứu điều chỉnh cách dạy, đến đầu năm 2005-2006 áp dụng cách tổ chức dạy thực hành nh nêu nhận thấy học sinh ngồi việc hình thành đợc kỹ thực hành mà nắm vững củng cố thêm kiến thức lý thuyết
Kết thu đợc nh sau:
Năm học Lớp Giỏi Khá TB Yếu Kém
2004-2005 89 5%12,5% 30%33% 55%50% 8,5%4,5% 1,5%0%
2005-2006
8 8% 40% 49% 3%
9 9% 41,5% 46,5% 3%
So với năm học 2003 -2004 tỉ lệ học sinh không còn, học sinh yếu giảm 4%, học sinh TB giảm, học sinh tăng 10%, học sinh giỏi tăng
2.Kin ngh xut.
*Đối với chơng trình s¸ch gi¸o khoa:
Nội dung sách giáo khoa công nghệ lớp 8, phần điện số học yêu cầu sử dụng đồng hồ đo điện nhng chơng trình khơng có tiết học đồng hồ Theo tơi nên có 1-2 tiết học cách sử dụng đồng hồ đo điện
* §å dùng, thiết bị thực hành : Nên cấp thiết bị có chất lợng tốt
VD: Kỡm (8), Tua vít (9) mỏ hàn (9) đồng hồ nói chung khối khối 9chất l -ợng kém, có đồng hồ khơng thể sử dụng đợc, khơng điều chỉnh đợc kim kim khơngchạy Nên có kèm theo nhớng dẫn sử dụng đồng hồ vào ch-ơng trình sách giáo khoađể giáo viên học sinh đợc nghiên cứu
Các loại đục kim loại ,chấm dấu chất lợng thép thực hành lỡi c qun cựn li
-Phần mối ghép vật mẫu -Bài khoan khoan(8)
*Về giáo viên : Nên tổ chức lớp bồi dỡngvề nghiệp vụ s phạm môn học để giáo viên dạy mơn cơng nghệ có hớng chung phơng pháp giảng dạy * Đối với mơn học cơng nghệ nên xếp thời khố biểu tiết liên tục để học sinh có nhiều thời gian thực hành