PP day Tieng Anh THCS

Một cách khác để chỉ ra ý nghĩa của một cấu trúc là đặt ra một tình huống ở trong và ngoài lớp mà trong đó cấu trúc đó có thể sử dụng một cách tự nhiên. Tình huống có thể có thực, tưởng[r]

Phương pháp dạy học môn Tiếng Anh THCS (ELT Methodology - Middle Schools) Dạy Ngữ pháp cho học sinh

Phần cuối đơn vị học phần Language Focus, nhằm giúp hệ thống hoá, củng cố

luyện tập sử dụng chức ngôn ngữ, điểm ngữ pháp từ vựng xuất học Tuỳ theo nội dung tập, giáo viên lựa chọn loại để học sinh thực lớp hay hướng dẫn cho em làm nhà Tuy nhiên, phần hệ thống hoá, củng cố chữa khâu quan trọng Qua tập này, giáo viên rút mặt mạnh mặt yếu học sinh có kế hoạch củng cố, bồi dưỡng thêm cho em

Khi thực tập phần này, cần cho học sinh liên hệ lại tình hay ngữ cảnh mà mục ngữ pháp, hay chức ngôn ngữ xuất mục trước học để qua làm rõ ý nghĩa ngữ liệu hệ thống hoá tốt Đây lúc giáo viên giải thích, tóm tắt hay chốt lại điểm ngữ pháp xuất cách kỹ lưỡng

Giới thiệu cấu trúc ngữ pháp

Đầu tiên GV giới thiệu lời cấu trúc ghi lên bảng Cấu trúc ngữ pháp phải nằm ngữ cảnh Cách đơn giản để trình bày cấu trúc cách trực tiếp, sử dụng vật thể mà HS nhìn thấy ngồi lớp, tranh ảnh, hình vẽ minh hoạ, đồ, biểu bảng, thân GV HS hành động

Một cách khác để ý nghĩa cấu trúc đặt tình ngồi lớp mà cấu trúc sử dụng cách tự nhiên Tình có thực, tưởng tượng sáng tạo Việc kết hợp thủ pháp khác cần thiết việc ý nghĩa cấu trúc HS có nhiều có nhiều hội để tiếp thu cách trọn vẹn Bên cạnh việc cấu trúc ngữ pháp sử dụng có ý nghĩa GV cần phải hình thức cấu trúc Có nhiều cách thể hình thức cấu trúc ngữ pháp:

 Đọc cấu trúc yêu cầu HS nghe nhắc lại  Viết cấu trúc lên bảng

 Yêu cầu số HS (cá nhân) nhắc lại

 Giải thích cấu trúc ngữ pháp hình thành  Yêu cầu lớp chép cấu trúc vào

 Đặt thêm ví dụ tình để luyện tập

Quy trình bước dạy ngữ pháp

Theo giáo học pháp đại, lên lớp xây dựng sở quy trình bước (The Three P's) gồm: Giới thiệu, Luyện tập Vận dụng Quy trình mơ tả mơ hình sau:

Presentation → Practice → Performance/Production

Dạy/Rèn kỹ Viết cho học sinh

Quy trình dạy Viết thực theo bước sau:

a) Trước viết (Pre-writing)

 Giới thiệu viết mẫu (phần a)

 Yêu cầu học sinh đọc kĩ để tìm hiểu cấu trúc viết (lưu ý cách diễn đạt ngôn ngữ văn

bản viết)

 GV cần làm rõ nghĩa từ mẫu câu

b) Trong viết (While-writing)

 GV nêu yêu cầu viết (phần b) cho gợi ý

 GV gọi vài HS (đại diện nhóm) trình bày viết trước lớp (có thể ding OHP)  GV sửa lỗi đưa đáp án gợi ý

c) Sau viết (Post-writing)

 HS trình bày lại viết (dưới dạng nói)

 GV yêu cầu HS viết theo tình gợi ý tương tự (bài viết liên hệ thực tế,

mang tính sáng tạo tự hơn)

Nói tóm lại, luyện viết thường bắt đầu mẫu mục a) Thông qua hoạt động đọc hiểu, học sinh nắm bắt cách trình bày viết viết theo mục đích hay yêu cầu định Phần b) phần học sinh thực tập viết theo yêu cầu đề ra, có hướng dẫn, có gợi ý; sau viết mở rộng mang tính sáng tạo tự

- Để thực này, giáo viên cần làm tốt phần hướng dẫn mẫu qua tập đọc phát hiện, sau giải thích u cầu viết

- Cần làm rõ tình yêu cầu viết Nên cho gợi ý cần Để làm tốt phần gợi ý, nên khai thác đóng góp ý kiến lớp hay nhóm trước học sinh làm việc cá nhân

- Nhìn chung, để tiết kiệm thời gian lớp, tập viết sau hướng dẫn, dành làm tập nhà chữa lớp

Dạy/Rèn kỹ Nghe hiểu cho học sinh

Các hoạt động dạy nghe hiểu thực theo bước: trước, sau nghe nhằm mục đích giống tương tự với kỹ đọc, với số điểm cụ thể cho tập nghe

a) Trước nghe (Pre-listening):

 Giới thiệu nội dung chủ điểm/tình huống;

 Các câu hỏi đoán nội dung nghe;

 Các câu hỏi tạo trí tị mị, gây hứng thú nội dung nghe;

 Ra yêu cầu nghe

 Lưu ý: Giới thiệu số từ cấu trúc ngữ pháp có liên quan đến việc hiểu nội dung

nghe; nhiên không nên giới thiệu hết từ không quan trọng

b) Trong nghe (While-listening):

 Ra câu hỏi hướng dẫn, yêu cầu mục đích nghe;

 Chia trình nghe thành bước cần Ví dụ, nghe lần thứ nhất: nghe ý chính, trả lời

câu hỏi đại ý; nghe lần thứ hai: nghe chi tiết nội dung; cho HS nghe thêm lần thứ ba để tự tìm hết đáp án hay tự sửa lỗi trước giáo viên sửa lỗi cho đáp án

 Lưu ý: Nên cho nghe hết nội dung bài, không dừng câu (trừ trường hợp câu khó muốn

cho HS tìm thơng tin chi tiết xác)

c) Sau nghe (Post-listening):

 Các tập ứng dụng, chuyển hoá tương tự tập sau đọc

 Cần phối hợp nhiều cách kiểm tra đáp án như: để HS hỏi lẫn nhau, trao đổi đáp án chữa

chéo, hay HS hỏi trước lớp chọn người trả lời trước GV cho đáp án cuối

Dạy/Rèn kỹ Nói cho học sinh

Sau phần giới thiệu ngữ liệu (ở lớp lớp 9) phần luyện tập nói (Speak), với hình thức tập hoạt động có khác nhằm luyện tập sử dụng trọng tâm cấu trúc ngữ pháp, hay từ vựng để diễn đạt chức ngơn ngữ theo chủ đề tình có liên quan đến học

Quy trình luyện nói bao gồm:

a) Chuẩn bị nói (Pre-speaking)

 Giới thiệu nói mẫu (Những phát ngôn riêng lẻ hay hội thoại)  Yêu cầu học sinh luyện đọc (Chú ý cách phát âm nghĩa từ mới)

b) Luyện nói có kiểm sốt (Controlled practice)

 Học sinh dựa vào tình gợi ý (qua tranh vẽ, từ ngữ, cấu trúc câu cho sẵn hội thoại

mẫu) để luyện nói theo yêu cầu

 HS luyện nói theo cá nhân/ cặp /nhóm kiểm sốt của GV (sửa lỗi phát âm, lỗi ngữ

pháp, gợi ý từ …)

 GV gọi cá nhân cặp HS trình bày (nói lại) phần thực hành nói theo yêu cầu

c) Luyện nói tự (Free practice/ Production)

 HS nói kinh nghiệm thân, bạn bè, người thân gia đình quê hương, đất nước

hay địa phương nơI

 GV không nên hạn chế ý tưởng ngôn ngữ ; nên để HS tự nói, phát huy khả

sáng tạo thân

Để thực mục giáo viên cần lưu ý số điểm sau:

 Cần phối hợp sử dụng thường xuyên hình thức luyện tập nói theo cặp (pairs) theo nhóm (groups) để em có nhiều hội sử dụng tiếng Anh lớp qua em cảm thấy tự tin mạnh dạn giao tiếp

 Cần hướng dẫn cách tiến hành, làm rõ yêu cầu tập gợi ý hay cung cấp ngữ liệu trước

cho học sinh làm việc theo cặp nhóm Việc hướng dẫn gợi ý cho phần luyện nói cần sáng tạo thủ thuật phong phú giáo viên, không nên bám sát tuý vào sách

 Ngữ cảnh cần giới thiệu rõ ràng Sử dụng thêm giáo cụ trực quan để gợi ý hay tạo tình

huống

 Có thể mở rộng tình huống, khai thác tình có liên quan đến hồn cảnh địa

phương, khuyến khích liên hệ đến tình hình cụ thể sống thật em

Kỹ thuật giới thiệu/dạy ngữ liệu mới

Giới thiệu ngữ liệu làm rõ nghĩa, cách phát âm, cấu trúc hình thái, cách dùng mục dạy ngữ cảnh định Mục dạy mẫu lời nói, từ vựng hay ngữ pháp, nội dung chủ điểm đó, thường giới thiệu thơng qua hội thoại hay khố, tình có hỗ trợ giáo cụ trực quan

Với phương pháp dạy học mới, công việc giới thiệu ngữ liệu khơng cịn t việc thày giải thích nghĩa từ (mà phần lớn giáo viên thường thực cách cho nghĩa tiếng Việt) giải thích quy tắc ngữ pháp mẫu câu phần này, người giáo viên cần phải đồng thời làm rõ cách sử dụng mẫu câu từ ngữ cảnh Chỉ giới thiệu ngữ cảnh, nghĩa cách sử dụng ngữ liệu cần dạy làm sáng tỏ Như vậy, nội dung cần giới thiệu bước giới thiệu ngữ liệu là:

 Hình thái (Form: pronunciation; spelling; grammar)  Ngữ nghĩa (Meaning)

 Cách sử dụng (Use)

Một đặc điểm bật phương pháp việc giới thiệu ngữ liệu phương pháp trọng tới việc phải cho học sinh tiếp thụ học khơng qua nghe thụ động mà cịn vận động trí óc, chủ động tham gia vào q trình họat động qua nhiều hoạt động ngơn ngữ khác

Có nhiều cách/ thủ thuật giới thiệu ngữ liệu Sau số thủ thuật giới thiệu ngữ liệu mà giáo viên tham khảo để ứng dụng cho dạy cụ thể

Các thủ thuật tạo dựng tình (setting up situations/ contexts)

a) Dùng môi trường, đồ vật thật lớp, trường; b) Sử dụng tình thật lớp;

c) Dùng tình thật đời sống thật hoc sinh; d) Dùng câu chuyện có thật, tượng thật thực tế; e) Sử dụng bảng biểu, đồ, bảng tin, báo chí;

f) Sử dụng tranh, ảnh, giáo cụ trực quan; g) Sử dụng ngôn ngữ học sinh biết; h) Sử dụng hội thoại ngắn; i) Sử dụng tiếng mẹ đẻ;

k) Phối hợp hay nhiều cách

Giới thiệu hình thái ngơn ngữ

làm rõ hình thái cấu trúc, quy tắc ngữ pháp có để học sinh nhớ dễ hệ thống hoá ngữ liệu học Giáo viên gợi ý cho học sinh tự nhận xét lập thành mẫu câu lập công thức dễ nhớ

Kiểm tra mức độ tiếp thu học sinh. (Checking comprehension)

Sau giáo viên giới thiệu làm rõ nghĩa cách sử dụng ngữ liệu mới, cần thực việc kiểm tra mức độ tiếp thu học sinh để qua biết học sinh thực hiểu chưa, mức độ hiểu đến đâu, để sở kịp thời bổ xung giảng cần

Việc kiểm tra mức độ hiểu học sinh phần giới thiệu ngữ liệu thực thơng qua số tập thực hành như:

 Học sinh ứng dụng mẫu câu vừa học vào tình tương tự khác giáo viên đưa ra;

 thực số tập lắp ghép;

 xây dựng hội thoại ngắn theo mẫu cách lắp ghép từ, đoạn câu gợi ý;

 thực tập hỏi /trả lời theo dạng câu hỏi đóng câu hỏi trắc nghiệm sai

(comprehensive questions, True/False questions)

 dịch tiếng Việt (nếu phù hợp cần thiết)

Tóm tắt bước giới thiệu ngữ liệu mới

Các bước giới thiệu ngữ liệu tóm tắt theo tiến trình sau:

1) Giới thiệu ngữ nghĩa cách sử dụng ngữ liệu: cấu trúc ngữ pháp/ từ mới/ mẫu câu chức qua tình huống, ngữ cảnh, mẫu hội thoại, tranh ảnh

2) Nêu bật cấu trúc/ từ/ mẫu câu chức cách đọc to cho học sinh nghe nhắc lại thủ thuật khác nhằm hướng ý học sinh vào mục dạy

3) Viết cấu trúc/ từ lên bảng, làm rõ hình thái cấu trúc, giải thích cần

4) Làm rõ thêm nghĩa cách sử dụng cách tiếp tục đưa thêm tình ví dụ khác

5) Lặp lại tương tự bước cho học sinh tái tạo theo gợi ý

6) Kiểm tra mức độ hiểu học sinh sử dụng thủ thuật kiểm tra hiểu gợí ý mục 2.3

Khi giáo viên nhận thấy học sinh làm tốt bước chuyển sang phần luyện tập sáng tạo với loại tập mang tính giao tiếp

Tuy nhiên, cần phải lưu ý lúc việc giới thiệu ngữ liệu phải tuân theo tiến trình Ví dụ, sau bước giáo viên cảm thấy học sinh hiểu làm tốt tập tái tạo chuyển sang bước Hoặc cơng việc bước để lui lại để thực vào cuối bước củng cố bài, sau học sinh làm tập thực hành

Một số lưu ý giới thiệu/dạy từ vựng

Tiến trình giới thiệu ngữ liệu trình bày coi tiến trình chung cho việc giới thiệu ngữ liệu Tuy nhiên, cách giới thiệu từ vựng có đặc thù riêng Phần trình bày số điểm cần lưu ý giới thiệu từ

Chọn từ để dạy

Thông thường học ln ln có từ Song khơng phải từ cần đưa vào dạy Để lựa chọn từ để dạy, giáo viên cần xem xét câu hỏi sau:

a) Từ chủ động hay từ bị động?

 Từ chủ động (active/ productive vocabulary) từ học sinh hiểu, nhận biết sử dụng

trong giao tiếp nói viết

 Từ bị động (passive/ receptive vocabulary) từ học sinh hiểu nhận biết

nghe đọc

Cách dạy hai loại từ có khác Từ chủ động liên quan đến kỹ nghe, nói, đọc, viết, cần đầu tư thời gian để giới thiệu luyện tập nhiều hơn, đặc biệt cách sử dụng Với từ bị động, giáo viên dừng lại mức nhận biết, không cần đầu tư thời gian vào hoạt động ứng dụng Giáo viên cần xác định xem dạy từ từ bị động từ từ chủ động Với từ bị động, giáo viên khuyến khích học sinh tự tìm hiểu nghĩa từ (ví dụ: tra từ điển), đoán từ qua ngữ cảnh

b) Học sinh biết từ chưa?

Giáo viên cần xác định rõ từ định dạy có thực từ cần dạy hay không Vốn từ học sinh luôn mở rộng nhiều đường, bị quên nhiều lý khác Để tránh tình trạng giới thiệu từ khơng cần thiết thời gian, giáo viên dùng thủ thuật nhằm phát

xem em biết từ chưa biết đến đâu Giáo viên dùng thủ thuật eliciting;

brainstorming; thủ thuật dùng bước 5) 6) tiến trình giới thiệu ngữ liệu mới; hỏi trực tiếp học sinh từ từ khó

Những thủ thuật làm rõ nghĩa từ

a) Dùng trực quan như: đồ vật thật lớp, tranh ảnh, hình vẽ phác hoạ (hình que), hình cắt dán

từ tạp chí, cử điệu v.v b) Dùng ngôn ngữ học:  Định nghĩa, miêu tả;

 Dùng từ đồng nghĩa, trái nghĩa;

 Dựa vào quy tắc hình thành từ, tạo từ;  Tạo tình huống;

 Đoán nghĩa từ ngữ cảnh

c) Dịch sang tiếng mẹ đẻ

Các bước tiến hành giới thiệu từ tương tự bước giới thiệu ngữ liệu nói chung, song phối hợp nhanh hơn.Cụ thể sau làm rõ nghĩa cách sử dụng từ, giáo viên tạo điều kiện cho học sinh thực hành qua tập ứng dụng phối hợp với mẫu cấu trúc mẫu câu chức Qua tập thực hành giáo viên lúc kiểm tra mức độ tiếp thu học sinh

Tăng cường tham gia học sinh bước giới thiệu ngữ liệu mới

Như đề cập, điểm bật phương pháp tạo cho học sinh tham gia vào trình giới thiệu ngữ liệu

Trong giai đoạn giới thiệu ngữ liệu mới, thơng thường giáo viên đóng vai trị chính, vai trị truyền thụ, học sinh đóng vai tiếp nhận, thụ động chủ yếu Tuy nhiên, giáo viên tạo điều kiện cho học sinh tham gia vào trình này, kết tiếp thu em tốt nhiều

Để làm điều đó, giáo viên cần tìm kiếm sử dụng thủ thuật phát huy chủ động suy đoán, tự phát học sinh Ví dụ, phát nhận biết cấu trúc hay từ tự rút mẫu cấu trúc mục ngữ pháp, đốn nghĩa từ ngữ cảnh, tự giải thích nghĩa từ vốn từ có sẵn, cho từ đồng nghĩa, trái nghĩa,v.v

Sử dụng phối hợp kỹ giới thiệu ngữ liệu mới

Trong trình giới thiệu ngữ liệu, giáo viên nên phối hợp nhiều kỹ với để giới thiệu mục dạy, ví dụ giới thiệu qua nói, sau học sinh nghe nhắc lại; học sinh nhìn mẫu viết bảng, hoc sinh tái tạo qua nói, nghe, viết , đọc; học sinh xây dựng hội thoại theo mẫu qua nói nghe nhóm sau viết lại ngược lại, chuẩn bị qua viết, sau nói lại; học sinh viết câu trả lời giấy trong/ bảng con, sau đưa trước lớp để nhận xét, v.v

Dạy/Rèn kỹ Đọc hiểu cho học sinh

Khi tiến hành dạy kỹ năng, ví dụ đọc nghe… (trong chương trình lớp lớp 9) cần tiến hành theo bước: trước vào bài, thực sau thực xong

bài (pre-task, while-task and post-task) Những yêu cầu hoạt động thiết kế theo bước giúp

học sinh hiểu thực hành kỹ lời nói cách thấu đáo có suy nghĩ hơn, sở khắc sâu lâu bền

Mục đích bước

a) Các hoạt động trước vào bài:

Các hoạt động trước vào giúp học sinh hình dung trước nội dung chủ điểm hay nội dung tình em nghe, đọc, nói viết chúng

Các hoạt động cho bước lựa chọn tuỳ theo kỹ cụ thể tuỳ theo nội dung yêu cầu cụ thể Các hoạt động là:

 Trao đổi, thu thập ý kiến, hiểu biết kiến thức quan điểm học sinh chủ

điểm trước em nghe, nói đọc, viết qua hoạt động dạy học hay thủ thuật

brainstorming, discussions

 Đoán trước nội dung học câu hỏi đoán nội dung từ vựng xuất

trong bài;

 Trả lời câu hỏi nội dung qua câu hỏi đặt trước;

 Giới thiệu trước từ vựng hay kiến thức ngữ pháp có liên quan đến học

 Thực tập thông qua kỹ để từ thực kỹ

khác (ví dụ, nghe trước nói chủ điểm đó; nói trước viết, đọc trước viết v.v…) b) Các hoạt động thực bài:

chuyển hoá, tập viết theo mẫu v.v

c) Các hoạt động sau thực bài:

Các hoạt động sau thực thường gồm tập ứng dụng mở rộng dựa vừa học, thơng qua kỹ nói viết

Ba bước luyện đọc hiểu a) Trước đọc (Pre-reading):

Các hoạt động trước đọc gồm hoạt động nhằm đạt mục đích sau:

 Gây hứng thú;

 Giới thiệu ngữ cảnh, chủ đề;  Tạo nhu cầu , mục đích đọc;  Đốn trước nội dung đọc;

 Nêu điều muốn biết nội dung đọc;

 Giới thiệu trước từ vựng, ngữ pháp giúp cho học sinh hiểu đọc;  v.v…

b) Trong đọc (While-reading):

Các hoạt động luyện tập đọc nhằm giúp học sinh hiểu đọc Tuỳ theo mục đích nội dung đọc, có dạng câu hỏi tập khác Những dạng tập phổ biến gồm:

 Check/tick the correct answers;  True/ false

 Complete the sentences;  Fill in the chart;

 Make a list of  Matching;

 Answer the questions on the text;  What does mean?

 What does stand for/ refer to?  Find the word/ sentence that means ;  etc

c) Sau đọc (Post-reading):

Các hoạt động tập sau đọc tập cần đến hiểu biết tổng quát tồn đọc, liên hệ thực tế, chuyển hố nội dung thơng tin kiến thức có từ đọc, qua thực hành luyện tập sử dụng ngơn ngữ học

Các hình thức tập là:

 Summarize the text;

 Arrange the events in order;  Give the title of the reading text;

 Give comments, opinions on the characters in the text;

 Rewrite the stories from jumbled sentences/ words/visual cues;  Role- play basing on the text;

 Develop another story basing on the text;  Tell a similar event on

 Personalized tasks (write/ talk about your own school )  …

Tìm hiểu số phương pháp dạy học ngoại ngữ lịch sử

Lịch sử dạy học ngoại ngữ trải qua nhiều phương pháp khác như: phương pháp Ngữ pháp– Dịch, phương pháp Nghe–Nhìn, phương pháp Nghe - Nói, phương pháp Giao tiếp, v.v

Phương pháp Ngữ pháp – Dịch

Phương pháp có tên tiêng Anh “Grammar – Translation Method” hay gọi phương pháp Truyền thống áp dụng mạnh mẽ Việt Nam vào năm 1970 tận năm 1990 Nếu theo phương pháp này, chương trình tập trung chủ yếu vào phát triển kỹ đọc hiểu, học thuộc lòng từ vựng, dịch văn bản, viết luận (composition) phân tích ngơn ngữ (học để nắm quy tắc ngơn ngữ) Quy trình

thực hiện:Các khóa (texts) biên soạn chia thành đoạn ngắn Việc giảng giải quy tắc ngôn

các quy tắc ngôn ngữ, HS bắt buộc phải dịch khóa sang tiếng mẹ đẻ HS không phép mắc lỗi ngôn ngữ, có phải sửa

Ưu điểm:

- HS rèn luyện kỹ ngữ pháp tiếp thu lượng từ vựng lớn

- HS nắm tương đối nhiều cấu trúc câu bản, thuộc lòng đoạn văn hay khóa mẫu

- HS đọc hiểu nhanh văn

Hạn chế:

- Không giúp HS “giao tiếp” Hoạt động chủ yếu lớp người thầy; nghĩa người thầy giảng giải, nói nhiều, HS thụ động ngồi nghe ghi chép, khơng có ý kiến phản hồi khơng tham gia giao tiếp (nói) với thầy bạn bè

- Hoạt động dạy học diễn chiều - HS hồn tồn bị động, khơng có hội thực hành giao

tiếp lớp; khả sáng tạo đặc biệt kỹ nói HS bị hạn chế nhiều

Phương pháp Nghe – Nói

Phương pháp Nghe - Nói (Audiolingual Method or Audio-Oral Method) nhấn mạnh vào việc dạy kỹ nói kỹ nghe trước kỹ đọc kỹ viết Khác với phương pháp Ngữ pháp – Dịch, phương pháp đáp ứng mục tiêu cần đạt người học hình thành phát triển bốn kỹ năng, ưu tiên phát triển nói, nghe trước đọc viết Việc cung cấp kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp) thực xen lồng q trình dạy học Phương pháp Nghe-Nói khơng cho phép việc dùng tiếng mẹ đẻ lớp; khuyến khích tối đa dùng tiếng Anh trình dạy học Khi thực hiện, người ta nhấn mạnh việc phát triển hai kỹ nói nghe chủ yếu Việc dạy học thông qua thực hành cấu trúc câu (structures) qua tập ứng dụng, người học tự phát tìm hiểu điểm giống (so với tiếng mẹ đẻ) cấu trúc câu, cách phát ngôn đưa qui tắc ngôn ngữ Yêu cầu người học bắt trước mẫu người dạy cung cấp, ví dụ: bài/mẩu đối thoại mẫu (dialogues) có chứa cấu trúc câu tượng ngôn ngữ cần truyền đạt HS luyện tập mẫu thực chất hình thành thói quen ngơn ngữ theo hình thức như: hỏi trả lời đối thoại mẫu, thực hành thêm số tập cấu trúc (thay thế, bổ sung, chuyển đổi …) …

Ưu điểm:

- Có hiệu người học, đặc biệt HS tiểu học HS đầu cấp THCS HS cảm thấy phấn khởi tự tin nghe tập bắt chước theo giáo viên, ví dụ: HS làm theo lệnh GV hát hát tiếng Anh đơn giản

Hạn chế:

- HS có trình độ ngoại ngữ cao dễ nhàm chán với phương pháp khơng có điều chỉnh phương thức dạy học cần thiết

- HS áp dụng lĩnh hội lớp học vào thực tiễn giao tiếp ngơn ngữ khó Các em khơng thể vận dụng hình thức ngơn ngữ (các mẫu lời nói) luyện tập lớp cách tự nhiên HS có khả nghe hiểu, nhớ bắt chước (nói theo) chỗ lớp học, song em chóng quên cảm thấy bị “tắc” gặp tình tương tự giao tiếp thực; tức khơng diễn đạt định nói sau thời gian dài học tập

Phương pháp Giao tiếp

Phương pháp Giao tiếp hay Đường hướng Giao tiếp ((Communicative Approach) xem phương pháp dạy học ngoại ngữ phổ biến hiệu Hầu hết giáo trình, SGK phổ thông tiếng Anh giới Việt Nam biên soạn dựa theo quan điểm phương pháp Qua đó, coi mục tiêu cuối dạy học ngoại ngữ phát triển kỹ giao tiếp/kỹ ngôn ngữ (linguistic skills), lực giao tiếp (communicative competence) Để giao tiếp được, phương pháp địi hỏi phải tính đến phương diện xã hội, văn hóa ngơn ngữ, điều kiện xã hội q trình sản sinh ngơn ngữ, tính đến ngơn ngữ dùng sống hàng ngày Ngồi ra, phương pháp Giao tiếp cịn ý tới phương diện nghĩa ngơn ngữ, hay nói cách khác cần lưu ý tới ý định giao tiếp (intention of communication) Khái

niệm sau nhà ngôn ngữ gọi chức ngôn ngữ (language function) Như vậy, theo Phương

pháp Giao tiếp ngôn ngữ không phương tiện diễn đạt tư mà cịn phương tiện giao tiếp Mục đích cuối người học ngoại ngữ không tiếp thu nắm kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp) mà cần phải đạt lực (khả năng) giao tiếp; tức phát triển tất kỹ ngơn ngữ (nghe, nói, đọc, viết) sử dụng ngơn ngữ để giao tiếp Vì vậy, tài liệu dạy học

hiện hướng đến giúp người học thực chức ngôn ngữkhác nhau, chẳng hạn

như xin phép, đề nghị, u cầu làm việc gì; mơ tả vật; bày tỏ quan tâm, thích thú khơng thích v.v …. Hơn nữa, để giao tiếp hiệu quả, người học cần phải sử dụng hình thức ngơn ngữ thích

hợp với tình giao tiếp (situations), yêu cầu người tham gia giao tiếp phải thể ý

Với phương pháp này, dạy giáo viên thực theo bước: + Giới thiệu ngữ liệu (presentation)

+ Thực hành tập (Exercises)

+ Hoạt động giao tiếp (Communicative activities) + Đánh giá (Evaluation)

+ Củng cố (Consolidation)

Ưu điểm: Phương pháp Giao tiếp có ưu điểm hẳn phương pháp khác bao trùm phương diện trình dạy học ngoại ngữ: yếu tố ngơn ngữ, văn hóa, xã hội, yếu tố ngồi ngơn ngữ… nhằm rèn luyện kỹ giao tiếp hồn chỉnh Đặc biệt Phương pháp Giao tiếp coi hình thành

phát triển bốn kỹ giao tiếp nghe, nói, đọc viết mục đích cuối của q trình dạy học Các

kiến thức ngơn ngữ ngữ âm, từ vựng ngữ pháp phương tiện, điều kiện hình thành phát triển

kỹ giao tiếp Vì vậy, phương pháp Giao tiếp thực giúp cho HS có khả sử dụng tiếng Anh để giao tiếp

Hạn chế: Phương pháp Giao tiếp nhấn mạnh vào việc hình thành phát triển kỹ ngơn ngữ: nghe, nói, đọc, viết q trình dạy học, kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng ngữ pháp) khơng quan tâm cách thích đáng Kết số HS cảm thấy khó “giao tiếp” HS nghe, nói, đọc, viết em không nắm hệ thống qui tắc ngôn ngữ Mặt khác, theo quan điểm phương pháp này, quan hệ ý định giao tiếp (bao gồm hành động lời nói chức ngôn ngữ học được) thực q phức tạp, khơng rõ ràng Nói cách khác, người ta khó lựa chọn phát ngơn theo chức phù hợp với nhu cầu giao tiếp thực tế đa dạng phức tạp

Trong q trình dạy học, giáo viên giữ vai trị người hướng dẫn, tổ chức thực hiện; HS đóng vai trị chủ đạo q trình dạy học; tức phải phát huy cao độ tính tích cực em luyện tập thực hành Ở trường THCS (lớp lớp 9), HS cần tập trung rèn luyện sâu kỹ nghe, nói, đọc, viết Muốn thực được, cá nhân HS phải tích cực tự giác tham gia thực hành, không sợ mắc lỗi, cần lưu ý độ lưu lốt/trơi chảy (fluency) giai đoạn quan trọng Điều kiện tối thiểu để HS thực hành kỹ ngôn ngữ lớp học khơng q đơng (khoảng 35 HS/lớp); có đầy đủ thiết bị nghe nhìn, băng/đĩa CD, tranh tình Việc kiểm tra đánh giá kết học tập nên nhấn mạnh vào kỹ năng, phần nhỏ kiến thức ngôn ngữ Kiểm tra kỹ ngôn ngữ ln ln ưu tiên bất kỹ hình thức

Để thực thành công dạy theo phương pháp này, giáo viên cần:

+ Giảm tối đa thời gian nói lớp, tăng thời gian sử dụng ngôn ngữ cho HS

+ Dạy học theo cách gợi mở - GV gợi mở dẫn dắt để HS tự tìm lời giải đáp đ ường

+ Khai thác kiến thức sẵn có/kiến thức văn hố, xã hội ngơn ngữ HS luyện tập ngơn ngữ

+ Có thái độ tích cực lỗi ngơn ngữ HS Chấp nhận lỗi phần tất yếu trình học ngoại ngữ, giúp HS học tập từ lỗi thân bạn bè

+ Không ý đến sản phẩm cuối luyện tập (product) mà trọng đến trình (process) luyện tập phương pháp học tập HS

Một số ví dụ minh họa

Phương pháp Giao tiếp đòi hỏi người học phải sử dụng hình thức ngơn ngữ thích hợp với tình

giao tiếp (situations), yêu cầu người tham gia giao tiếp phải thể ý định giao tiếp (intention)

thông qua việc thực nhiệm vụ khác (tasks) Ví dụ, phần giới thiệu ngữ liệu Unit lớp 9;

Mục 2 Listen and Read, HS giới thiệu chủ đề học (kinh nghiệm học ngoại ngữ) kiến thức

ngơn ngữ (tường thuật câu nói từ trực tiếp sang gián tiếp: dạng câu khẳng định câu hỏi) tình đối thoại (Lan nói chuyện với Paola, nữ sinh ngoại quốc thi nói tiếng Anh mà Lan vừa tham dự) Nhiệm vụ (task) mà HS phải thực Nghe, luyện đọc hội thoại tìm câu hỏi gián tiếp mà ban giám khảo hỏi Lan (phần a.) GV dùng tình đối thoại để làm rõ nghĩa dạng câu hỏi theo cách nói gián tiếp loại tường thuật câu hỏi, ví dụ:

- She asked me what my name was, and where I came from. - She asked me if I spoke any other languages

Bước tiếp theo, GV cho HS luyện tập qua việc yêu cầu HS đọc bảng danh sách câu hỏi trực tiếp (thi vấn đáp tiếng Anh) ban giám khảo để so sánh xác định với câu hỏi gián tiếp đối thoại

(phần b.); sau HS luyện tập đối thoại trực cặp (đóng vai Lan người giám khảo) Mục đích củng cố hình thái loại câu hỏi trực tiếp cho HS trước cho em luyện tập đổi sang câu hỏi gián tiếp

Bước hoạt động giao tiếp mang tính tự GV yêu cầu HS dựa vào đối thoại Lan người giám khảo để đóng vai Lan Paola tập nói lại nội dung câu hỏi trực tiếp dạng câu hỏi gián tiếp (như đối thoại phần giới thiệu ngữ liệu)

tập vấn theo cặp theo tình giáo viên gợi ý; sau HS đại diện cho cặp tường thuật lại câu hỏi dạng gián tiếp

Như vậy, ví dụ cho thấy việc dạy kiến thức ngơn ngữ (câu hỏi gián tiếp) giới thiệu thông qua tình giao tiếp, vừa đảm bảo việc truyền tải tượng ngơn ngữ theo văn cảnh có nghĩa, vừa bám sát nội dung chủ đề học Điều quan trọng HS luyện tập vận dụng vào tình giao tiếp tương tự

Ghi chú: Về phương pháp dạy học, thầy (cơ) giáo tham khảo tài liệu tiếng Anh mạng Internet sách tham khảo nước ngồi (có thư viện ĐHNN…) tham khảo thêm nội dung dạy Tiếng Anh THPT

Giới thiệu Kỹ thuật mở - tạo khơng khí lớp học

Để có dạy thành công, bước hoạt động dạy bước mở bài, giáo viên cần tạo khơng khí học tập thuận lợi mặt tâm lý lẫn nội dung cho hoạt động dạy học

Những hoạt động gây khơng khí học tập thường ngắn (5 -7 phút) vô quan trọng Vậy mở nên làm làm để thực mục đích

Các hoạt động mở bài

Các hoạt động mở nhằm số mục đích sau:

 ổn định lớp, cho phép học sinh có thời gian để thích nghi với học mới;  tạo môi trường thuận lợi cho học mới;

 gây hứng thú cho học mới;

 giúp học sinh liên hệ điều học với học mới;  chuẩn bị kiến thức cần cho học mới;

 tạo tình huống, tạo ngữ cảnh cho phần giới thiệu tiếp theo;

 tạo nhu cầu giao tiếp, hay tạo mục đích cho hoạt động giao tiếp

Các hình thức thủ thuật vào bài

Tuỳ theo mục đích đặc thù dạy, đồng thời tuỳ theo đối tượng học sinh cụ thể mình, giáo viên lựa chọn hoạt động hay thủ thuật vào cho phù hợp

Giáo viên tham khảo số gợi ý sau:

1 Tạo môi trường thuận lợi cho học

a) Thiết lập khơng khí dễ chịu thày trị phút vào lớp:

 chào hỏi học sinh;  tự giới thiệu mình;

 hỏi chuyện thông thường tự nhiên;  kể chuyện vui

b) Tạo chủ động, tự tin cho học sinh:

 thăm hỏi học sinh;

 tạo hội cho học sinh giới thiệu/nói mình, hỏi câu hỏi đáp lại

c) ổn định lớp, tập trung ý, gây hứng thú cách bắt đầu hoạt động học tập liên quan đến học, ví dụ:

 A short listening task;

 Observing a picture then ask and answer about the picture;  A riddle

 A language game (crosswords, noughts and crosses, etc)  A challenging task on vocabulary,

2 Chuẩn bị tâm lý kiến thức cho học mới

a) Khai thác kiến thức biết học sinh thủ thuật gợi mở (eliciting), hay nêu vấn đền để lớp đóng góp ý kiến (brainstorming)

b) Liên hệ vấn đề cũ có liên quan đến mới, hình thức khác như:

 hỏi câu hỏi có liên quan;

 tập nội dung học có liên quan;

 sử dụng hoạt động gây hứng thú ổn định lớp (kể trên), dùng vốn kiến thức

và nội dung cũ;

 giáo cụ trực quan (đồ vật, tranh, bưu ảnh )  mẩu chuyện có thật tự tạo  đọc ngắn

 tập câu hỏi, vv

Một số lưu ý:

Trong thực tế, hoạt động thủ thuật dùng cho phần mở lúc đáp ứng nhiều mục đích khác Vì vậy, giáo viên nên tìm cách sáng tạo để có cách vào cho lúc đáp ứng nhiều nhiệm vụ đặt phần mở Ví dụ, bước vào lớp, giáo viên bắt đầu hoạt động nêu vấn đề giải vấn đề (problem- solving), khai thác vốn kiến thức có sẵn lớp nội dung có liên quan đến cũ

(brainstorming) Bằng cách đó, giáo viên lúc gây ý, gây hứng thú cho học, ổn định lớp, kiểm tra, ôn lại cũ, đồng thời giúp cho học sinh chuẩn bị tâm lý kiến thức cần thiết cho

Như đề cập, mục đích hoạt động mở để học sinh làm quen cảm thấy hứng thú với chủ đề học bài, đồng thời ôn luyện lại kiến thức học có liên quan đến để giáo viên tạo nhu cầu giao tiếp cần thiết cho hoạt động Với ý nghĩa đó, phần mở đơi khơng có ranh giới cụ thể mà ln tiến hành phối hợp với phần giới thiệu ngữ liệu

Các hoạt động mở chương trình sách giáo khoa mới

Trong chương trình sách giáo khoa mới, giáo viên sử dụng thủ thuật tập có sẵn sách giáo khoa (ví dụ sách chương trình lớp lớp 9) GV tự sáng tạo (ví dụ, với chương trình lớp lớp 7) Có thể sử dụng thủ thuật như:

Dựa vào tranh mục đầu bài, hỏi, gợi ý chủ đề mới:

- Sử dụng tranh ảnh, đồ, vật thực tự chuẩn bị thay cho tranh sách để gây hấp dẫn

- Hỏi kiến thức cũ có liên quan đến

- Khai thác kiến thức có sẵn học sinh

- Liên hệ đến thực tế học sinh, địa phương hay tình gần gũi với học sinh thay tình sách cần

Khi tiến hành phần này, giáo viên cần ý số điểm sau:

 Có thể sử dụng tiếng Anh tiếng Việt

 Cần tạo hội cho học sinh hỏi lại giáo viên hỏi lẫn để gây hứng thú, phát huy tính

tích cực học sinh

 Luôn quan tâm đến tâm lý lứa tuổi sở thích học sinh để đưa thủ thuật phù

hợp, ví dụ kích thích trí tị mị, u cầu đốn tranh, đốn câu trả lời v.v