Beân caïnh ñoù, thoâng qua heä thoáng baøi hoïc theo chuû ñieåm vaø nhöõng caâu hoûi, nhöõng baøi taäp khai thaùc noäi dung baøi ñoïc, phaân moân Taäp ñoïc cung caáp cho hoïc sinh nhöõng[r]
(1)PHÒNG GD – ĐT THỐT NỐT TRƯỜNG TH TÂN LỘC 3
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc
Tân Lộc, Ngày 15 tháng 10 năm 2010
BÁO CÁO THAM LUẬN
VỀ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY QUA
PHÂN MÔN TẬP ĐỌC
I Lí Do :
Chăm lo phát triển nghiệp giáo dục đào tạo chăm lo phát triển nguồn nhân lực, nâng cao dân trí, đào tạo nhân tài cho lớp lớp hệ người Việt Nam Xuất phát từ “Tâm” người làm Thầy, mong muốn thiết tha đào tạo cho em học sinh trở thành người có tri thức tương lai
Bước vào năm học 2010–2011 với chủ đề: "Năm học tiếp tục đổi quản lí và nâng cao chất lượng giáo dục" Để tăng cường giáo dục học sinh nhằm góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy qua phân môn tập đọc Khối lớp xin tham gia trình bày trước Hội đồng nhà trường nội dung tham luận với chủ đề “ Nâng cao chất lượng giảng dạy qua phân môn tập đọc"
II Cơ sở thực tiễn:
(2)học tập học sinh không đồng đều, đa số em có hồn cảnh khó khăn, số đơng nông dân lao động kiếm sống hàng ngày, kiến thức nông cạn nên việc học tập em chưa hỗ trợ nhiệt tình gia đình mức Cũng phần hạn chế đến chất lượng học tập học sinh giảng dạy giáo viên
Qua thực tế cho thấy dạy tập đọc đa số giáo viên thường hay mắc phải
loãi sau:
a/ Lỗi thường giáo viên phối thời gian giảng dạy khơng hợp lí Việc phân phối thời gian khơng hợp lí tất dẫn đến tình trạng có phần đạt cao, có phần lại hời hợt chưa đầy đủ giảng
b/ Lỗi phổ biến giáo viên dạy tập đọc không phân biệt
khác tiết tập đọc tiết tập đọc học thuộc lòng
c/ Giáo viên ý đến đối tượng học sinh chủ yếu, lỗi thường gặp tiết tập đọc Trong dạy, dạy có người dự, nhiều giáo viên cố ý bỏ qua đối tượng này, coi em khơng có lớp Nguyên nhân em đọc chậm, trả lời ngắt ngữ làm thời gian giáo viên tiết dạy Tuy vậy, nhiều lỗi người dự “tập lực” cho người dạy Dự thấy học sinh trả lời trôi chảy, giảng tiến triển thuận lợi, người dự khen Ngược lại tiết dạy, giáo viên ý tập đọc, tập trả lời cho học sinh yếu, người dự thường phê Mặc dù “Lựa chọn phương pháp phù hợp đối tượng”
d/ Thực tế trình giảng dạy giáo viên trọng đến việc rèn đọc cho học sinh Nhng thực chất nhiều giáo viên cha nắm vững phơng thức phát âm số âm, hay cha nắm vững giọng đọc văn Do kết rèn đọc cha cao, nhiều em mắc lỗi đọc, ngắt nhịp câu văn, câu thơ Đặc biệt số giáo viên học sinh bị ảnh hởng phơng ngữ
(3)Trước thực trạng cho thấy chất lượng dạy tập đọc lớp Không mang hiệu cao, chưa phát huy tính tích cực học sinh
III Biện Pháp Thực Hiện
a/ Phân môn Tập đọc rèn luyện cho học sinh kỹ đọc ( đọc thành tiếng, đọc thầm, đọc hiểu, đọc diễn cảm), nghe nói Bên cạnh đó, thơng qua hệ thống học theo chủ điểm câu hỏi, tập khai thác nội dung đọc, phân môn Tập đọc cung cấp cho học sinh hiểu biết thiên nhiên, xã hội người, cung cấp vốn từ, vốn diễn đạt, hiểu biết tác phẩm văn học( đề tài, cốt truyện, nhân vật .) góp phần rèn luyện nhân cách cho học sinh
b/ Giải nghĩa từ ngữ theo cách nên giới hạn phạm vi nghĩa cụ thể đọc, không mở rộng nghĩa khác, nghĩa xa lạ với học sinh Giải nghĩa từ ngữ phần việc nhỏ tập đọc Vì vậy, khơng nên đưa biện pháp giải nghĩa cồng kềnh vừa gây tải, vừa làm thời gian luyện đọc học sinh
(4)Trong trình hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài, giáo viên cần ý rèn luyện cho học sinh cách trả lời, diễn dạt ý câu văn gọn, rõ
d/ Sau học sinh nêu ý kiến, giáo viên sơ kết, nhấn mạnh ý ghi bảng
Tập đọc phân môn thực hành, nhiệm vụ quan trọng hình thành lực đọc cho học sinh Năng lực đọc tạo nên từ bốn kĩ bốn yêu cầu chất lượng “Đọc” đọc đúng, đọc nhanh (đọc lưu lốt, trơi chảy), đọc có ý thức (thơng hiểu nội dung điều đọc hay cịn gọi đọc hiểu) đọc diễn cảm Bốn kĩ hình thành hai hình thức đọc: Đọc thành tiếng đọc thầm Chúng ta rèn luyện đồng thời hỗ trợ lẫn Ví dụ, đọc tiêu đề đọc nhanh cho phép thông hiểu nội dung văn Ngược lại, không hiểu điều đọc khơng thể đọc nhanh diễn cảm
Nói cách khác, thơng qua việc dạy đọc, phải cho học sinh thích đọc thấy khả đọc có ích cho em đời
IV – Bài Học Kinh Nghiệm
Xuất phát từ vai trò tầm quan trọng phân mơn tập đọc nên q trình giảng dạy, tơi thành viên khối rút số kinh nghiệm việc giảng dạy môn tập đọc sau:
*Đầu năm học :
- Sau phân công lớp kiểm tra chất lượng đầu năm học lên kế hoạch rèn luyện phụ đạo cho số học sinh đọc yếu
* Trong tất tiết học:
(5)- Thường xuyên nhắc nhỡ học sinh nên đọc trước nhà, học thuộc lòng học ngày GV phải kiểm tra để kịp thời tuyên dương em có chuyển biến tốt, giúp học sinh hiểu đọc giỏi có vai trị quan trọng góp phần đắc lực giúp em học tốt
- Trong trình giảng dạy, thấy HS đọc chưa tốt số từ khó hay đọc sai, GV cần uốn nắn
- Giao nhiệm vụ cho ban cán lớp, tổ, nhóm trưởng kiểm tra nhắc nhỡ bạn nhóm học thuộc xem trước vào học
- Thường xuyên liên hệ với PHHS để kết hợp với gia đình kiểm tra đơn đốc em học tập nhà
- Riêng HS yếu GV cần quan tâm em Trong tiết học cần cho em đọc ( buổi học phải cho em đọc câu) Sau cho HS khác em giữ lại 15 – 20 phút em đọc lại học học vào buổi học hôm sau Đối với tuổi thiếu nhi em thích xem truyện tranh (nhất mẫu chuyện cổ tích, truyện ước mơ tương lai ) GV tìm hiểu xem đối tượng HS yếu em thích loại truyện GV cho em mượn truyện để thời gian rãnh rổi em đọc Đây bước reøn
luyện cho học sinh kỹ đọc kỹ tư cho em
Tóm lại: Trong q trình luyện đọc cho học sinh, cho học sinh đọc cá nhân khoảng 2/3 số học sinh lớp, không thiết học sinh phải đọc mà đọc đoạn Học sinh đọc xong hỏi: Qua em thích đoạn nhất? Vì sao? Cuối gọi học sinh đọc lại thật diễn cảm để khắc sâu ấn tợng, làm để tất học sinh thấy thích đọc, thích học
V- Đề Xuất:
(6)tư cho giáo án phương pháp dạy học lại phải đầu tư làm đồ dùng thiết bị dạy học nên giáo viên gặp nhiều khó khăn
- Thư viện cần cung cấp thêm loại truyện tranh để phục vụ cho em đọc Đây hình thức rèn luyện kỹ đọc lưu loát kỹ tư em
- Thường xuyên tổ chức thi kể chuyện thi đọc diễn cảm em tham gia
Trên số ý kiến khối lớp chúng tơi Rất mong đóng gĩp ý
kiến q thầy
Tôi xin chân thành cảm ơn !
Người thực hiện