DẠY TÁC PHẨM TUỲ BÚT TRONG TRƯỜNG THPT, NHÌN TỪ ĐẶC TRƯNG THỂ LOẠI Ths Trần Văn Minh Trong sách giáo khoa Ngữ Văn lớp 12 nâng cao sử dụng đại trà từ năm học 2008-2009, có hai tác phẩm thuộc thể loại tuỳ bút: Người lái đò sông Đà (Nguyễn Tuân) Ai đặt tên cho dịng sơng? (Hồng Phủ Ngọc Tường) Tác phẩm Nguyễn Tn có sẵn từ trước, cịn tác phẩm Hồng Phủ Ngọc Tường đưa vào Khơng nghi ngờ nữa, hai tác phẩm hay, xứng đáng, góp phần tăng cường chất Văn nội dung chương trình đáp ứng mục tiêu giáo dục mĩ cảm cho học sinh Nhưng thực tế trường phổ thông, việc dạy - học tác phẩm gặp khơng trở ngại, vướng mắc Bởi suốt trình dài trước đó, học sinh học nhiều tác phẩm văn xuôi thiên tự Dần dần, cảm xúc nhận thức em quen nương theo cốt truyện, hệ thống nhân vật, tình tiết,…Đến cần cảm thụ tác phẩm văn xuôi giàu chất trữ tình, nghĩa khơng cịn quen thuộc để bám víu, chắn em gặp lúng túng phương hướng Bộ công cụ trang bị để mổ xẻ tác phẩm trữ tình (nhân vật trữ tình, tơi trữ tình, mạch cảm xúc chủ quan; phương thức giọng điệu trữ tình,…) khó sử dụng cách thành thạo Hậu là, người dạy người học ngán tác gia, tác phẩm tuỳ bút Vì khơng thật hứng thú nên việc truyền đạt tiếp nhận lớp học nội dung khó lịng đạt kết mong muốn Mặt khác, quan niệm thể loại định hướng tiếp cận tác phẩm tuỳ bút Sách Giáo khoa, Sách Giáo viên (đều Bộ Giáo Dục ấn hành năm 2007) chưa trình bày cách thật sáng rõ quán Điều bất cập chắn có ảnh hưởng khơng nhỏ, gây nên khó khăn trước hết người giáo viên chuẩn bị giảng Chúng xin dẫn số điểm chưa hợp lí vấn đề này, cụ thể sau: a- “Bài kí thực chất thuộc thể tuỳ bút hành văn phóng túng, nhân vật tơi tác giả, chất trữ tình đậm”(1) b- “Ai đặt tên cho dịng sơng? thực chất thuộc thể tuỳ bút (…) Qua kí Ai đặt tên cho dịng sơng? ta thấy bật lên tơi Hoàng Phủ Ngọc Tường - tài hoa, uyên bác, giàu tình cảm trí tưởng tượng lãng mạn, say mê đẹp cảnh người xứ Huế”(2) c- “Tuỳ bút thuộc thể kí (…) Tùy theo tơi tác giả mà tuỳ bút có loại thiên triết lí, có loại thiên thơng tin khoa học (về văn hoá, văn học, lịch sử hay phong tục), có loại thiên mơ tả phong cảnh, v.v…Cũng có loại tuý trữ tình”(3) d- Trong tác phẩm Người lái đị sơng Đà, Nguyễn Tn “sử dụng thể tuỳ bút pha bút ký, kết cấu phóng túng, thể đậm nét tác giả”(4) Rõ ràng, cách trình bày sách giáo khoa làm cho vấn đề trở nên khó hiểu, dễ nhầm lẫn Làm xác định tính hệ thống, cấp độ thể loại mối liên hệ tuỳ bút với kí dựa nhận định tréo ngoe với nhau: “Bài kí thực chất thuộc thể tuỳ bút” “Tuỳ bút thuộc thể kí”? Vậy thể loại thuộc thể loại nào? Và tác phẩm Ai đặt tên cho dịng sơng? “thực chất thuộc thể tuỳ bút” khơng gọi đi, mà lại xếp vào thể loại kí? Cách xác định đặc trưng thể loại tuỳ bút trích dẫn (c) có điểm chưa thoả đáng Các loại tuỳ bút liệt kê (loại thiên triết lí, loại thiên thơng tin khoa học, loại thiên mơ tả phong cảnh, loại t trữ tình) đâu phải “tùy theo tác giả” (còn chịu chi phối yếu tố khác ý đồ sáng tác, đề tài, chủ đề,…) Cách phân định loại tuỳ bút chưa quán tiêu chí: vào đề tài (loại thiên thông tin khoa học, loại thiên mơ tả phong cảnh), vào cảm hứng sáng tác (loại thiên triết lí, loại tuý trữ tình) Mặt khác, quan niệm tuỳ bút “có loại t trữ tình” nên tác giả biên soạn sách khơng dứt khốt xếp Người lái đị sơng Đà vào tuỳ bút, mà cho “sử dụng thể tuỳ bút pha bút kí” Đột ngột đưa thuật ngữ thể loại (bút kí) mà hồn tồn khơng có giới thuyết khái niệm giải thích thêm cho rõ ràng, vơ tình dẫn đến cách hiểu máy móc, phiến diện: tác phẩm “tuỳ bút pha bút kí”, phần “thuần t trữ tình” tuỳ bút, cịn thuật sự, miêu tả thuộc bút kí Từ định hướng lí luận phức tạp, nhập nhằng thể loại thế, phần hướng dẫn giảng dạy học tập tác phẩm tuỳ bút Sách giáo viên, Sách giáo khoa không tránh khỏi thiên lệch, chưa đảm bảo nguyên tắc việc cảm thụ bình giá tác phẩm văn chương phải xuất phát từ đặc trưng thể loại Những câu hỏi gợi ý để tìm hiểu tơi tài hoa, un bác tác giả thường chiếm tỉ lệ lớn (Ví dụ: “Hãy phân tích chứng minh phương diện khác tài nghệ Nguyễn Tuân việc mô tả tính chất bạo thác sơng Đà Gợi ý: Trí tưởng tượng phong phú, khả quan sát tinh tường nhà văn…Những liên tưởng so sánh có sức diễn tả xác sắc sảo nào?”; “Hãy cho biết để viết đoạn văn trích, tác giả phải vận dụng tri thức ngành văn hoá, nghệ thuật nào? Hiệu thẩm mĩ đạt sao?”) Phần gợi ý để cảm nhận tơi trữ tình, giàu cảm xúc tác phẩm chiếm tỉ lệ khiêm tốn Trong toàn câu hỏi Hướng dẫn học sau tác phẩm Ai đặt tên cho dịng sơng? có chưa tới câu riêng chất trữ tình: “Qua đoạn trích, anh (chị) có cảm nhận lịng tác giả Huế, với dịng sơng Hương có nhận xét phong cách nghệ thuật kí Hồng Phủ Ngọc Tường?” Trên sở thực tế vừa phân tích, chúng tơi xin góp thêm ý kiến để làm sáng tỏ vấn đề, cụ thể hai phương diện: phân định thể loại tuỳ bút hướng tiếp cận tác phẩm tuỳ bút vào đặc trưng loại hình Tuỳ bút thể loại văn xi có đóng góp đáng kể vào văn học nước nhà, đặc biệt thời kì đại Có thể kể nhiều tên tuổi lớn thuộc hệ sáng tác khác có tác phẩm thành cơng thể loại này: Thạch Lam, Nguyễn Tuân, Chế Lan Viên, Nguyễn Trung Thành, Nguyễn Thi, Bình Nguyên Lộc, Vũ Bằng, Hồng Phủ Ngọc Tường, Băng Sơn…Cũng khơng phủ nhận giá trị văn chương tác phẩm tuỳ bút tiêu biểu Hà Nội băm sáu phố phường, Sơng Đà, Đường đi, Dịng kinh q hương, Thương nhớ mười hai, Ai đặt tên cho dịng sơng?, …Từ góc nhìn văn học sử, hồn tồn khẳng định thể tuỳ bút có trình hình thành phát triển với nét đặc thù nội dung nghệ thuật thể hiện, nằm quy luật vận động chung văn học Thực tiễn sáng tác sinh động thế, lí luận cịn nhiều vấn đề bỏ ngỏ xung quanh thể loại tuỳ bút Các nhà nghiên cứu ln mong muốn có tường minh thao tác phân loại, hệ thống hoá Nhưng điều khó khăn phức tạp tính chất trung gian, lưỡng hợp tuỳ bút (giữa tự với trữ tình, thơ với văn xuôi, yếu tố chủ quan khách quan,…) khiến cho cố gắng để tìm phân định rạch ròi trở nên bất cập không thoả đáng Hậu là, công nhận “một thể loại văn học”(5) thực tế chưa có cơng trình nghiên cứu riêng để xác định loại hình đặc điểm tuỳ bút 2.1 Trước hết, cần xác định lại cách hiểu hai chữ “tuỳ bút” Nếu quan niệm tuỳ bút lối viết tự do, phóng túng, “tuỳ theo ngịi bút mà đưa đẩy” có phần đúng, chưa đủ Tuỳ bút cịn thể loại văn xuôi với đặc điểm nội dung, nghệ thuật đặc thù, có q trình hình thành phát triển lâu đời văn học Việt Nam Trong phần giới thiệu Nguyễn Tuân toàn tập, tập 1, Nguyễn Đăng Mạnh có nêu định nghĩa bao quát hầu hết đặc trưng thể loại: “Tuỳ bút gì? Định nghĩa vừa dễ lại vừa khó Dễ khái niệm thân tự giải thích: phóng bút, tuỳ bút mà viết sao! Nhưng mà khó Vậy cịn nói quy tắc thể loại nữa? Ở phương Tây đại, tuỳ bút phát triển Nhưng phát triển, khái niệm tuỳ bút mơ hồ Có người nói: “tự phép tắc tuỳ bút” Có thể hiểu cách đại khái này: người viết tuỳ bút thường mượn cớ thuật lại kiện, mẩu chuyện mà có trải qua để nhân nêu lên vấn đề khác mà bàn bạc, mà nghị luận, triết luận, ném suy tưởng cách thoải mái, phóng túng”(6) Trong Tam diện tuỳ bút, Trần Thanh Hà đề xuất cách tiếp cận từ hai bình diện: đặc trưng thể loại kiểu bút pháp: “Vậy, tuỳ bút không dùng định danh cho thể loại mà bao hàm nhận diện lối viết Tức xem tuỳ bút mặt thể loại tuỳ bút hiểu thể kí ghi lại cách tự cảm nghĩ người viết, kết hợp với việc phản ánh tâm cảnh Cịn xem tuỳ bút phương diện tính chất hiểu cách viết sáng tạo, mẻ dựa phóng túng tự người viết”(7) Từ góc nhìn từ ngun học, tìm thấy giả thiết góp phần cắt nghĩa khái niệm tuỳ bút Trong lí luận văn học cổ điển Trung Quốc, có lúc văn chương chia thành hai loại lớn: loại có vần loại không vần Ở chương Tổng thuật tác phẩm Văn tâm điêu long, Lưu Hiệp viết: “Kim chi thường ngôn, hữu Văn hữu Bút, dĩ vi vô vận giả Bút dã, hữu vận giả Văn dã” (Ngày thường nói: có Văn có Bút, cho khơng vần Bút, có vần Văn) Thời Lưu Tống, Nhan Quang Lộc tập, Nhan Diên Chi lại chia văn chương làm ba loại: Ngơn, Bút, Văn Trong đó, Bút có phạm vi rộng hơn, bao gồm truyện kí(8) Rõ ràng, cách phân loại nhà lí luận quan tâm trước hết đến hình thức lời văn (văn vần hay văn xuôi), đắn đo tự với trữ tình Vậy phải từ tuỳ bút, trước sử dụng để định danh cho thể loại văn xuôi đại, vốn đời sở Thuyết Văn Bút thời Lục triều văn học cổ điển Trung Quốc? Mặt khác, đối chiếu với thể loại văn học phương Tây, vào đặc điểm nội dung nghệ thuật, dễ nhận tuỳ bút có nhiều điểm tương đồng với thể loại Essay Nhà văn Pháp Michel Eyquem de la Montaigne (1533-1592) xem số người khai sinh essay, với tác phẩm kinh điển tập Essais, xuất năm 1580 (Trong Từ điển văn học mới, tên tác phẩm Nguyễn Văn Khỏa dịch Tuỳ bút) Có hai cách hiểu phổ biến từ essay: 1- thể loại văn chương ngắn gọn, súc tích; bộc lộ cảm xúc quan điểm cá nhân tác giả: “A relatively brief literary composition, usually in prose, giving the author’s views on a particular topic”(9); “A short literary composition on a single subject expressing a personal view”(10); - cách viết tự do, riêng văn chương mà cịn xuất hình thức văn ngôn từ khác: “C’est un genre litéraire qui se prête bien la réflexion philosophique, mais il y a également des essais d’autres domains: essais historiques, essais scientifiques, essais politiques, etc…”(11) 2.2 Trong hầu hết giáo trình lí luận văn học cơng trình lí luận phê bình, tuỳ bút thường xếp vào hệ thống tiểu loại thể kí (bao gồm: bút kí, phóng sự, kí sự, hồi kí, nhật kí, tuỳ bút, …) Cách phân loại này, xét từ góc độ phản ánh thực đời sống, hợp lí Bởi hầu hết tiểu loại khác kí, tuỳ bút cần đến nguyên mẫu từ đời sống để khơi gợi, làm cho mạch cảm xúc: “Kí loại hình văn học trung gian nằm báo chí văn học Kí bao gồm nhiều thể chủ yếu dạng văn xuôi tự như: bút kí, hồi kí, du kí, nhật kí, phóng sự, tuỳ bút hồi kí tự truyện”(12); “Các thể kí có mặt văn học cổ điển đại kí sự, bút kí, tuỳ bút, nhật kí”(13) Nhưng có nhà nghiên cứu lại dứt khốt xếp tuỳ bút vào hệ thống thể loại trữ tình: “Tác phẩm trữ tình khơng phải có thơ trữ tình, tiêu biểu Ngồi thơ trữ tình cịn có tuỳ bút, thơ văn xi, ca trù, từ khúc…”(14) Thể loại vốn hình thức tồn chỉnh thể tác phẩm, nên quy kết dựa quan sát đơn lẻ, phiến diện Tuy dấu vết phái sinh từ kí, qua q trình hình thành từ thời trung đại phát triển mạnh mẽ kỉ XX, tuỳ bút tách hẳn thành thể loại văn học, mang đặc điểm riêng biệt: “Trong văn học đại, thể tuỳ bút dùng để tác phẩm viết cách phóng khống, tự do, theo dòng suy nghĩ, liên tưởng người viết Tuỳ bút kí, ghi chép, khơng ghi chép việc, mà ghi chép suy nghĩ, cảm xúc người viết tiếp xúc với thực tế”(15) Căn vào đặc điểm nghệ thuật tuỳ bút nêu ý kiến vừa trích dẫn, chưa hợp lí dứt khốt xếp vào hai loại: trữ tình tự Trong tuỳ bút có kể chuyện, thuật Nhưng mạch chính, ưu trội lên, ln trữ tình Các việc, tượng xuất bừa bộn, khơng theo trật tự lơgic hình thức Nhờ dòng cảm xúc, ấn tượng trường liên tưởng chủ quan người nghệ sĩ nối kết thứ lại; để từ mà tốt lên suy nghiệm sâu sắc đời sống Đó “một mạch lạc cao cấp” (Hồng Ngọc Hiến) Khơng có cốt truyện, khơng có tình tiết éo le gay cấn, nên sức hấp dẫn trang tuỳ bút tuỳ thuộc vào cách thức tác giả bộc lộ giới tinh thần chủ quan với cung bậc cảm xúc mãnh liệt, rung động tinh tế liên tưởng bất ngờ, tài hoa, uyên bác Cho nên, xếp tuỳ bút vào hệ thống với tiểu loại khác kí có nghĩa thừa nhận thất phản ánh thực tính thời nóng hổi Mặt khác, dù đậm đà màu sắc trữ tình, tuỳ bút chưa hội đủ yếu tố để công nhận thể loại văn xi thuộc loại hình trữ tình Bởi theo V.E Khalizep, tác phẩm trữ tình “khơng có tái mở rộng chi tiết kiện, hành vi quan hệ qua lại người (…) Như trữ tình, người ta trực tiếp thể yếu tố chủ quan đời sống người” “Tính chất trực tiếp thẳng thắn tự biểu cảm thuộc tính quan trọng trữ tình”(16) Trong đó, trữ tình tác phẩm tuỳ bút thường nhiều có màu sắc gián tiếp, thơng qua biểu sinh động tự nhiên đời sống Về tượng trung gian tiểu loại kí, Trần Đình Sử có quan điểm ghi nhận thật xác đáng: “Các cách phân loại nói có ưu điểm khác mang tính tương đối Bởi vì, thực tế, thể loại văn học đa dạng, không lối bao quát trọn vẹn sít Trước hết thể loại trung gian, kết hợp loại loại kia, quy hẳn loại (…) Mặt khác, nhiều thể loại kí quy vào tự khơng thật thích hợp, cốt truyện phát triển, mà chất trữ tình lại cao”(17) Cũng tác phẩm Dẫn luận nghiên cứu văn học, L.V.Cherets đề nghị xếp thể loại trung gian tuỳ bút vào loại hình tự - trữ tình: “Nhiều tác phẩm tự bao gồm đoạn mang tính chất trữ tình: suy nghĩ mang tính cảm xúc tác giả xâm nhập vào câu chuyện biến cố (…) Văn học biết khơng tác phẩm mà yếu tố tự yếu tố trữ tình kết hợp mức ngang quyền Người ta gọi chúng tác phẩm tự trữ tình”(18) Thực tế văn học Việt Nam kỉ XX minh chứng cho linh hoạt, đa thể loại tuỳ bút Nó thích ứng thời chiến lẫn thời bình, sử thi hồnh tráng lẫn sự, đời thường; phản ánh thực vừa tính thời nóng hổi vừa giãi bày hồi niệm, hồi ức đến từ khứ, hướng tới ước mơ, khát vọng tốt đẹp tương lai Rõ ràng, có biểu đầy đủ thể loại trung gian, mang vẻ đẹp lưỡng hợp, nên xếp tuỳ bút vào loại hình tự - trữ tình xem phù hợp Từ phân tích phần trên, khẳng định quan điểm cách trình bày sách giáo khoa tác phẩm tuỳ bút có chỗ nhập nhằng, chưa thật quán Không thể diễn đạt theo kiểu lập lờ, thiếu dứt khốt: “Bài kí thực chất thuộc thể tuỳ bút” Bởi tuỳ bút, phái sinh từ kí, tồn văn học với tư cách thể loại độc lập có đặc điểm nội dung nghệ thuật rõ nét Mặt khác, thể loại trung gian, lưỡng hợp, nên tuỳ bút tỉ lệ hai yếu tố tự trữ tình khơng phải bất biến mà ln biến hóa, linh hoạt Trên sở mạch cảm hứng ưu trội lên trữ tình, yếu tố tự đậm nhạt khác tác phẩm, nhà văn Tự tuỳ bút không mang ý nghĩa làm cho mạch cảm xúc, thân giá trị Vì thế, cho Nguyễn Tuân viết tác phẩm Người lái đị sơng Đà theo thể loại “tuỳ bút pha bút kí” có loại tuỳ bút “thuần t trữ tình” tức phức tạp hóa vấn đề cách khơng cần thiết Hồn tồn có đủ sở để khẳng định dứt khốt rằng: Người lái đị sơng Đà Ai đặt tên cho dịng sơng? hai tác phẩm tuỳ bút đặc sắc Ở trang viết Nguyễn Tuân yếu tố tự có phần đậm nét, trữ tình cốt lõi, qn xuyến tồn mạch cảm xúc, tư tưởng tác phẩm Những câu hỏi gợi ý phần Hướng dẫn học sách giáo khoa nhằm tìm hiểu nghệ thuật khắc họa hình ảnh sơng Đà, hình tượng ơng lái đị Lai Châu nét tài hoa độc đáo, uyên bác phong cách tuỳ bút Nguyễn Tn (Câu hỏi 1: “Dưới ngịi bút Nguyễn Tn, sơng Đà nhân vật có hai tính cách mâu thuẫn nhau: bạo trữ tình Dựa vào cách quan sát diễn tả nhà văn, chia đoạn văn trích làm phần? ”; Câu hỏi 2: “Hãy chứng minh phương diện khác tài nghệ Nguyễn Tuân…”; Câu hỏi 3: “Tác giả dùng biện pháp để diễn tả…?”; Câu hỏi 4: “Diễn tả vẻ đẹp trữ tình sơng Đà, tác giả chuyển giọng văn nào…”; Câu hỏi 5: “Hãy cho biết để viết đoạn văn trích, tác giả phải vận dụng tri thức ngành văn hóa, nghệ thuật Hiệu thẩm mĩ đạt sao?”; Câu hỏi 6: “Qua đoạn trích, anh (chị) có nhận xét đặc điểm phong cách nghệ thuật Nguyễn Tuân?”) Rõ ràng, tài hoa, uyên bác trọng khai thác tơi dạt, tinh tế cảm xúc, chân thành gắn bó với đất nước dân tộc nhà văn có thời kì dài thoát li sống, ham mải miết xê dịch,…ít nhiều bị xem nhẹ Giá trị đích thực tác phẩm văn chương, suy cho cùng, qua việc phản ánh, khắc họa thực mà tầm tư tưởng, cảm xúc suy nghiệm sâu sắc người, sống Cái đẹp văn tuỳ bút Nguyễn Tuân thể rõ nét, tập trung Người lái đị sơng Đà điều khơng thể phủ nhận Nhưng lịng u mến thiết tha, thái độ trân trọng chế độ mới, sống thay đổi quan niệm thẩm mĩ mạch ngầm tư tưởng, cảm xúc có ý nghĩa định công việc sáng tạo người nghệ sĩ Cần ý khai thác khía cạnh dạy học tác phẩm, khơng rơi vào tình trạng thiếu quán: định hướng lí luận đằng, triển khai tiếp cận tác phẩm cụ thể nẻo Với tác phẩm Ai đặt tên cho dịng sơng? tình hình giống hệt Trong số câu hỏi hướng dẫn học bài, có nửa câu đề cập tới chất trữ tình (nửa đầu câu số 6): “Qua đoạn trích, anh (chị) có cảm nhận lòng tác giả Huế, với dịng sơng Hương…” Khi chuyển hẳn u cầu “hình dung nhân vật - người kể chuyện” sang phần Bài tập nâng cao, tác giả biên soạn sách có lí họ Nhưng rõ ràng khơng thể phải đảm bảo mức độ, khối lượng kiến thức đối tượng học sinh mà xem nhẹ đặc trưng thể loại tiếp cận tác phẩm văn chương Vả lại, xác định phần Bài tập nâng cao Sách nâng cao để dành cho đối tượng nào? Thế là, hệ khơng mong muốn xuất hiện: nội dung chương trình nặng nề, cồng kềnh cố gắng đưa thêm vào tác phẩm giàu chất trữ tình lại định hướng khai thác yếu tố cách sơ lược, không mức Phải xuất phát từ đặc trưng thể loại, nguyên tắc trình cảm thụ bình giá tác phẩm văn chương Điều biết Nhưng đảm bảo nguyên tắc xuyên suốt từ khâu biên soạn sách định hướng tiếp cận thực tiễn dạy - học với nhiều đối tượng khác bậc THPT nay, không đơn giản Thiết nghĩ, cơng việc phức tạp đạt hiệu mong muốn nhiều người quan tâm chung tay hành động Nếu xác định tác phẩm tuỳ bút chất trữ tình chiếm ưu cần phải trọng đặt nhiều vấn đề hơn, tạo nhiều tình để khơi gợi học sinh đồng điệu, ngưỡng vọng trước giàu cảm xúc, tinh tế, chân thành người nghệ sĩ Những tình cảm cao đẹp quê hương đất nước, với tổ tiên ông bà, với gia đình, bè bạn,…chắc chắn có thêm điều kiện để nảy sinh; góp phần vào việc hồn thiện nhân cách cho học sinh Công sức, tâm huyết dũng cảm tác giả Hội đồng biên soạn sách giáo khoa đáng trân trọng Do đó, việc nêu điểm chưa hợp lí từ góc nhìn chủ quan cá nhân khơng nằm ngồi mục đích góp thêm ý kiến để rộng đường trao đổi, thảo luận; ngỏ hầu tìm tiếng nói chung, ổn định phát triển giáo dục nước nhà ***** CHÚ THÍCH (1) Sách Ngữ Văn 12 nâng cao, tập một, NXB Giáo Dục, H- 2007, tr 178 (2) Sách giáo viên Ngữ Văn 12 nâng cao, tập một, Nxb Giáo Dục, H-2007, tr.168 (3) Xem thích số 1, tr 159 (4) Xem thích số 2, tr 150 (5) Đỗ Đức Hiểu, Nguyễn Huệ Chi, Phùng Văn Tửu, Trần Hữu Tá (chủ biên) - Từ điển văn học – Nxb Thế giới, H-2004, tr 1888 (6) Nguyễn Đăng Mạnh (biên soạn giới thiệu) - Nguyễn Tuân toàn tập, tập – Nxb Văn học, H-2000, tr 107 (7) Trần Thanh Hà – Tam diện tùy bút – Nxb Tri Thức, H-2007, tr (8) Dẫn theo Đoàn Lê Giang sách Tư tưởng lý luận văn học cổ điển Trung Quốc – ĐHQG Tp HCM-2004 (9) www.nde.state.ne.us/READ/FRAMEWORK/glossary/general Ngày 27/11/2007 (10) www.pebody.jhu.edu/1437 Ngày 27/11/2007 (11) http://fr.wikipedia.org/wiki/Essai Ngày 27/11/2007 (12) Lê Dục Tú - Văn học Việt Nam kỷ XX - Nxb Giáo Dục, H-2004, tr 377 (13) Nguyễn Văn Hạnh – Lý luận văn học, Vấn đề suy nghĩ - Nxb Giáo Dục, 1998, tr 99 (14) Nguyễn Xuân Nam - Lý luận văn học tập - Nxb Giáo Dục, H-1987, tr 188 (15) Xem thích số 13, tr 100 (16) G.N Pôxpêlôp (chủ biên) - Dẫn luận nghiên cứu văn học - Những người dịch: Trần Đình Sử, Lại Nguyên Ân, Lê Ngọc Trà, Nxb Giáo Dục, H-1998, tr 198 327 (17) Trần Đình Sử - Lý luận văn học tập 2, Nxb Giáo Dục, H-1997, tr 172 (18) Xem thích số 16, tr 348 ... bút pha bút kí”, phần “thuần tuý trữ tình” tuỳ bút, cịn thuật sự, miêu tả thuộc bút kí Từ định hướng lí luận phức tạp, nhập nhằng thể loại thế, phần hướng dẫn giảng dạy học tập tác phẩm tuỳ bút. .. góp thêm ý kiến để làm sáng tỏ vấn đề, cụ thể hai phương diện: phân định thể loại tuỳ bút hướng tiếp cận tác phẩm tuỳ bút vào đặc trưng loại hình Tuỳ bút thể loại văn xi có đóng góp đáng kể vào... điểm tuỳ bút 2.1 Trước hết, cần xác định lại cách hiểu hai chữ “tuỳ bút? ?? Nếu quan niệm tuỳ bút lối viết tự do, phóng túng, “tuỳ theo ngịi bút mà đưa đẩy” có phần đúng, chưa đủ Tuỳ bút thể loại