Tài liệu được biên soạn theo hướng chi tiết, tường minh các yêu cầu cơ bản tối thiểu về KT-KN của Chuấn KT-KN bằng các nội dung chọn lọc trong SGK, tạo điều kiện thuận lợi hơn nữa cho GV[r]
(1)HOẠT ĐỘNG 1
PHIẾU LÀM VIỆC CHO HOẠT ĐỘNG I Xác định tiêu đề cho đoạn văn sau:
1
Ngày tháng năm 2006, Bộ trưởng Bộ GDĐT kí Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT việc ban hành chương trình giáo dục phổ thơng
Chương trình giáo dục phổ thơng kết điều chỉnh, hoàn thiện, tổ chức lại chương trình ban hành, làm cho việc quản lí đạo, tổ chức dạy học kiểm tra, đánh giá tất cấp học, trường học phạm vi nước
Trong chương trình giáo dục phổ thơng, Chuẩn kiến thức kĩ (KT-KN) thể hiện, cụ thể hoá chủ đề chương trình mơn học, theo lớp học; đồng thời thể phần cuối chương trình cấp học
Điểm Chương trình giáo dục phổ thơng lần đưa chuẩn KT-KN vào thành phần chương trình giáo dục phổ thông, đảm bảo việc đạo dạy học, kiểm tra, đánh giá theo chuẩn KT-KN, tạo nên thống nước; góp phần khắc phục tình trạng tải giảng dạy học tập; giảm thiểu dạy thêm, học thêm
Nhìn chung, trường phổ thông nay, bước đầu vận dụng chuẩn KT-KN giảng dạy, học tập kiểm tra đánh giá; song tổng thể, chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông, nhiều GV lệ thuộc nhiều vào SGK giảng dạy kiểm tra đánh giá; cần tiếp tục quan tâm, trọng
Nhằm khắc phục hạn chế này, Bộ GDĐT tổ chức biên soạn tài liệu Hướng dẫn chuẩn KT-KN cho môn học, lớp học cấp THCS-THPT Tài liệu biên soạn theo hướng chi tiết, tường minh yêu cầu tối thiểu KT-KN Chuấn KT-KN nội dung chọn lọc SGK, tạo điều kiện thuận lợi cho GV HS trình giảng dạy, học tập kiểm tra đánh giá
2
- Trên sở hướng dẫn chuẩn KT-KN biên soạn theo hướng chi tiết, tường minh yêu cầu tối thiểu KT-KN Chuấn KT-KN nội dung chọn lọc SGK, tạo điều kiện thuận lợi cho GV HS xác định mục tiêu dạy học (KT-KN) thống phạm vi nước việc sử dụng SGK hợp lí Việc khai thác sâu kiến thức, kĩ phải phù hợp với khả tiếp thu HS
- Giúp cho GV thiết kế, tổ chức, hướng dẫn HS thực hoạt động học tập với hình thức đa dạng (câu hỏi, tập, sử dụng thiết bị đồ dùng học tập, ), phong phú có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng học, với đặc điểm trình độ HS, với điều kiện cụ thể lớp địa phương
(2)tượng HS
- Giúp cho công tác đạo hướng, quan quản lí giáo dục đánh giá sát thực tế thống nhất; đạo quản lí, tra, kiểm tra việc thực dạy học, kiểm tra, đánh giá, sinh hoạt chuyên môn bồi dưỡng GV
(3)HOẠT ĐỘNG 2 Tìm hiểu cấu trúc tài liệu:
Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Địa lí
1 Đọc tài liệu Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ năng, biết cấu trúc tài liệu xây dựng sơ đồ cấu trúc tài liệu
2 Yêu cầu sơ đồ phải thể phân bậc, mối quan hệ đơn vị nội dung, bao quát hết đơn vị nội dung lớn tài liệu
Gợi ý sơ đồ cấu trúc tài liệu
(4)Tìm hiểu nội dung tài liệu Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ Hướng dẫn thực Chuẩn KT-KN dạy học KTĐG
Phiếu học tập 3
1 So sánh (giống nhau, khác nhau) nội dung Tài liệu Hướng dẫn thực chuẩn KT-KN với chương trình SGK Chú ý so sánh câu hỏi SGK với mức độ yêu cầu của chuẩn KT-KN.
2 Đề xuất cách sử dụng tài liệu: Hướng dẫn thực chuẩn KT-KN:
+ Xác định mục tiêu cho tiết học, mục tiêu cho KTĐG; + Sử dụng tài liệu kết hợp với SGK, SGV PPCT;
+ Sử dụng tài liệu tiết thực hành;
+ Sử dụng tài liệu để thiết kế hoạt động lên lớp;
(5)HOẠT ĐỘNG 4
Tìm hiểu nội dung: mức độ nhận thức; yêu cầu KT-ĐG tài liệu Hướng dẫn thực chuẩn KT-KN số kĩ thuật học tích cực;
cách khai thác kênh hình phục vụ dạy học 1 Kĩ thuật mảnh ghép
1 Nhận biết:
3 Là nhớ lại liệu, thơng tin có trước đây; nghĩa nhận biết thông tin, ghi nhớ, tái thông tin, nhắc lại loạt liệu, từ kiện đơn giản đến lý thuyết phức tạp Đây mức độ, yêu cầu thấp trình độ nhận thức thể chỗ học sinh cần nhớ nhận đưa dựa thơng tin có tính đặc thù khái niệm, vật, tượng
7
- Có thể cụ thể hố mức độ yêu cầu:
+ Nhận ra, nhớ lại khái niệm, định lý, định luật, tính chất
+ Nhận dạng (khơng cần giải thích) khái niệm, hình thể, vị trí tương đối đối tượng tình đơn giản
+ Liệt kê, xác định vị trí tương đối, mối quan hệ biết yếu tố, tượng
2 Thông hiểu:
4 Là khả nắm được, hiểu ý nghĩa khái niệm, tượng, vật; giải thích được, chứng minh được; mức độ cao nhận biết mức độ thấp việc thấu hiểu vật, tượng, liên quan đến ý nghĩa mối quan hệ khái niệm, thông tin mà học sinh học biết Điều thể việc chuyển thơng tin từ dạng sang dạng khác, cách giải thích thơng tin (giải thích tóm tắt) cách ước lượng xu hướng tương lai (dự báo hệ
(6)5
Có thể cụ thể hố mức độ yêu cầu:
+ Diễn tả ngôn ngữ cá nhân khái niệm, định lý, định luật, tính chất, chuyển đổi từ hình thức ngơn ngữ sang hình thức ngơn ngữ khác (ví dụ: từ lời sang công thức, ký hiệu, số liệu ngược lại)
+ Biểu thị, minh hoạ, giải thích ý nghĩa khái niệm, tượng, định nghĩa, định lý, định luật
+ Lựa chọn, bổ sung, xếp lại thông tin cần thiết để giải vấn đề
+ Sắp xếp lại ý trả lời câu hỏi lời giải toán theo cấu trúc logic
6 Vận dụng:
8 Là khả sử dụng kiến thức học vào hoàn cảnh cụ thể mới: vận dụng nhận biết, hiểu biết thông tin để giải vấn đề đặt ra; khả đòi hỏi học sinh phải biết vận dụng kiến thức, biết sử dụng phương pháp, nguyên lý hay ý tưởng để giải vấn đề
9 Có thể cụ thể hố mức độ u cầu: + So sánh phương án giải vấn đề
+ Phát lời giải có mâu thuẫn, sai lầm chỉnh sửa
+ Giải tình cách vận dụng khái niệm, định lý, định luật, tính chất biết
(7)2 Kĩ thuật điền khuyết
Phiếu học tập 4.2
Hoàn thành đoạn văn cách điền từ thiếu vào chỗ chấm ( ) 3 Yêu cầu kiểm tra, đánh giá
a) Kiểm tra đánh giá phải vào ……… môn học lớp; yêu cầu bản, tối thiểu cần đạt kiến thức, kĩ học sinh sau giai đoạn, lớp, cấp học
b) Chỉ đạo, kiểm tra việc thực chương trình, kế hoạch giảng dạy, học tập nhà trường; tăng cường đổi khâu kiểm tra, đánh giá thường xuyên, định kỳ; phối hợp đánh giá ……… ……… học sinh, đánh giá nhà trường đánh giá gia đình, cộng đồng Đảm bảo chất lượng kiểm tra, đánh giá thường xuyên, định kỳ: xác, khách quan, cơng bằng; khơng hình thức, đối phó khơng ………
c) Áp dụng phương pháp phân tích tăng cường tính tương đương đề kiểm tra, thi ……… thật hợp lí hình thức kiểm tra, thi vấn đáp, tự luận trắc nghiệm tránh lối học vẹt, học tủ, học lệch Phát huy ưu điểm hạn chế nhược điểm hình thức
d) Đánh giá xác thực trạng, đánh giá ……… thực tế triệt tiêu động lực vươn lên; đánh giá ………… mức, thiếu thái độ ………., không thấy tiến bộ, ức chế tình cảm, trí tuệ, giảm vai trị tích cực chủ động sáng tạo HS
e) Đánh giá ……… động viên tiến HS, giúp HS sửa chữa thiếu sót Đánh giá ……… lĩnh hội tri thức HS, trọng đánh giá hành động, tính cảm HS: nghĩ làm, lực vận dụng vào thực tiễn, thể qua ứng xử, giao tiếp; quan tâm tới mức độ hoạt động tích cực chủ động HS tiết học tiếp thu tri thức ôn luyện, thực hành
f) Khi đánh giá kết học tập HS không đánh giá kết cuối cùng, mà cần ý ……… cần tạo điều kiện cho HS tham gia xác định tiêu chí đánh giá kết học tập, với yêu cầu không tập trung vào khả tài kiến thức mà trọng vào khả ……… tri thức giải nhiệm vụ phức hợp Có nhiều hình thức độ phân hóa đánh giá
g) Khi đánh giá hoạt động dạy học khơng đánh giá thành tích học tập HS mà bao gồm đánh giá ……… dạy học nhằm cải tiến hoạt động dạy học Chú trọng phương pháp lấy thông tin phản hồi từ ……… để đánh giá trình dạy học
h) Kết hợp thật hợp lí đánh giá ……… đánh giá ……….;
(8)GV
i) Kết hợp đánh giá ………… đánh giá ………: tự đánh giá HS với đánh giá bạn học; GV, sở giáo dục, gia đình cộng đồng; lấy đề kiếm tra đồng nghiệp để đánh giá cho lớp dạy, so sánh đối chiếu kết để có thêm thơng tin ……… q trình dạy học
Ghi chú: HV sử dụng từ sau: "cao hơn; chuẩn kiến thức kĩ năng; giáo viên; tự đánh giá ; định lượng; Kết hợp; vận dụng; trình; thân thiện; kịp thời; khắt khe; quá trình học tập; điều chỉnh; gây áp lực nặng nề; HS; định tính ; trong; ngồi; trình" để điền vào chỗ chấm
3 Kĩ thuật tìm nội dung thơng qua hình ảnh, đoạn Video. Phiếu học tập 4.3
Xem đoạn Video sau cho biết nội dung thông tin (Đoạn video File ngồi)
- Đoạn video nói nội dung gì?
(9)HOẠT ĐỘNG 5
Thực hành sử dụng Hướng dẫn chuẩn KT-KN kết hợp với SGK thiết kế hoạt động dạy học đề kiểm tra
1 Soạn giảng một trích đoạn biết xác định nội dung chuẩn KT-KN, biết cách sử dụng HD thực chuẩn KT-KN kết hợp với SGK, SGV, phân phối chương trình trình soạn bài, soạn đề KT
Hoạt động nhóm:
+ Soạn tiết dạy lớp 6,7,8,9 (4 nhóm), ý có tiết thực hành + Soạn đề kiểm tra: tiết, học kì (2 nhóm)
2 Dựa vào mục tiêu chuẩn KT-KN để tổ chức hoạt động dạy học lớp Vận dụng kĩ thuật học để thiết kế hoạt động giảng
(10)HOẠT ĐỘNG 6
Thảo luận tiêu chí đánh giá dạy
Trao đổi cơng tác phụ đạo HS yếu kém, tháo gỡ khó khăn cho địa phương; biện pháp nâng cao chất lượng thi TNTHPT.