Tôi cho là trường học vẫn cần đến cây roi, nếu "cây roi" được hiểu theo nghĩa của "kỷ luật" chứ không phải được hiểu theo nghĩa đen của việc người lớn dùng nó vào việc đé[r]
(1)TRƯỜNG HỌC HAI LẦN THẤT BẠI
Tác giả: Phạm Anh Tuấn
Toàn nghệ thuật dạy học nằm chỗ người thầy cung cấp điều kiện, ảnh hưởng để trẻ em tự hình thành nhân cách, vốn sống Lúc đạo đức đạo đức tự giác, đạo đức đích thực trẻ em
Xin phép viết hẳn hoi thành "cây roi người lớn" cho minh bạch Cây roi trẻ em nghĩ ra, người lớn nghĩ dùng riêng vào việc giáo dục trẻ em Ấy điều thứ Điều thứ hai, yên lành có người lại kêu gọi lôi "cây roi" dùng, thể từ trở trước trường học không dùng roi với trẻ em Cứ thể gánh nặng học tập kỷ luật gò ép trường học lúc chưa đủ!
Nhưng điểm cốt tủy vấn đề là, lúc trường học thừa nhận chưa thành công giáo dục Nếu không, lại có chuyện lơi roi bổ sung vào công cụ kỷ luật khác
Cả hai quan điểm - dùng roi hay không dùng roi - sai việc sử dụng hay không sử dụng roi khơng giải thích lý luận, tức trường học khơng có triết lý giáo dục rõ ràng Điều nói tưởng to tát đơn giản
Giáo dục, đặc biệt giáo dục đạo đức, diễn trực tiếp qua đường từ thầy đến trị Có thể đút vào túi quần trẻ em kẹo lấy từ túi quần em đồ vật Nhưng truyền trực tiếp khái niệm, chẳng hạn, chữ "a' vào đầu đứa trẻ Lại truyền trực tiếp học đạo đức vào đầu đứa trẻ Đấy quy luật tự nhiên
Nhưng học đạo đức gì? Người ta cho có đặc điểm thuộc đạo đức, chẳng hạn, thật thà, giản dị, lời người lớn, lễ phép, giúp đỡ bạn v.v Nhưng không dám khẳng định đặc điểm quan trọng nhất, khơng dám cho liệt kê hết đặc điểm đạo đức
Ảnh minh họa
(2)Vì em "ngoan" em trả lời "thuộc lòng" học đạo đức Đó thất bại mặt triết học
Khía cạnh thứ hai góc nhìn tâm lý học Quy luật tâm lý trình nhận thức óc trẻ bắt đầu trạng thái "chủ động" (active) chuyển sang "bị động" (passive), từ "thực hành" (practical) chuyển sang "nghĩ" (reflective)
Tóm lại, trẻ em "hoạt động" thiên hướng, năng, động bẩm sinh "tiếp nhận" đưa vào từ bên ngoài, tức tri giác giác quan - sense-perceptions (trong có quan nhận thức)
Như chống lại quy luật hoạt động tâm lý trẻ em Tình trạng trẻ em chán học, học thụ động, khơng có óc sáng kiến, khơng có óc phê bình hậu việc trường học vi phạm quy luật hoạt động tâm lý nói Nhìn từ góc độ này, e việc dạy không mặt tâm lý học giáo dục