Thông tin tài liệu
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH BẰNG CÁCH TỔ CHỨC MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO QUA VĂN BẢN “TRUYỆN AN DƯƠNG VƯƠNG VÀ MỊ CHÂU - TRỌNG THỦY” LĨNH VỰC: NGỮ VĂN SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT CỜ ĐỎ _ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH BẰNG CÁCH TỔ CHỨC MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO QUA VĂN BẢN “TRUYỆN AN DƯƠNG VƯƠNG VÀ MỊ CHÂU - TRỌNG THỦY” LĨNH VỰC: NGỮ VĂN Người thực hiện: Tổ môn: Thời gian thực hiện: Số điện thoại: DƯƠNG THỊ THAO Ngữ văn - Ngoại ngữ Năm học 2019 - 2020 0976.063.182 Năm học 2019 - 2020 MỤC LỤC PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Tổng quan tính đề tài PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Năng lực 1.1.2 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo 1.1.3 Phát triển lực qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 1.1.4 Các lực cần phát triển cho học sinh qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Thực trạng dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh trường trung học phổ thông 1.2.2 Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Ngữ văn góp phần phát triển lực cho học sinh 10 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH BẰNG CÁCH TỔ CHỨC MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO QUA VĂN BẢN “TRUYỆN AN DƯƠNG VƯƠNG VÀ MỊ CHÂU - TRỌNG THỦY” 12 2.1 Những đặc điểm văn “Truyện An Dương Vương Mị Châu Trọng Thủy” 12 2.2 Các hoạt động trải nghiệm sáng tạo tổ chức để phát triển lực cho học sinh qua văn “Truyện An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thủy” 12 2.2.1 Hoạt động trải nghiệm tổ chức trò chơi 13 2.2.2 Hoạt động tham quan 13 2.2.3 Hoạt động trải nghiệm làm biên tập viên 13 2.2.4 Hoạt động trải nghiệm thiết kế trình bày nội dung phần mềm power point 14 2.2.5 Hoạt động trải nghiệm làm phóng viên 15 2.2.6 Hoạt động trải nghiệm đóng vai 16 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 17 3.1 Mục đích thực nghiệm 17 3.2 Tổ chức thực nghiệm 17 3.3 Phương pháp thực 17 3.4 Thiết kế giáo án có tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm phát triển lực cho học sinh 17 3.5 Kết thực nghiệm 28 3.6 Nhận xét kết thực nghiệm 28 PHẦN III KẾT LUẬN 30 Quá trình nghiên cứu 30 Ý nghĩa đề tài 30 Phạm vi ứng dụng đề tài 32 Hướng phát triển đề tài 32 Đề xuất, kiến nghị 32 5.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo 32 5.2 Đối với nhà trường 32 5.3 Đối với giáo viên 33 TÀI LIỆU THAM KHẢO 34 PHỤ LỤC 35 Phụ lục 1: Phiếu thu thập thông tin thực trạng dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn Ngữ văn 35 Phụ lục 2: Phiếu thu thập kết lực đạt học sinh 37 Phụ lục 3: Những ảnh sử dụng trò chơi ghép tranh 39 Phụ lục 4: Nội dung tình hoạt động trải nghiệm đóng vai 41 Phụ lục 5: Một số hình ảnh học sinh trực tiếp thực hoạt động trải ngiệm 42 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT TT Từ viết tắt Từ đầy đủ GV Giáo viên HĐTNST Hoạt động trải nghiệm sáng tạo HS Học sinh THPT Trung học phổ thông TNST Trải nghiệm sáng tạo PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Hình thành phát triển lực cho học sinh xác định yếu tố việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng đất nước ta Những quan điểm đường lối đạo Nhà nước việc tập trung phát triển lực cho học sinh chương trình giáo dục nói chung giáo dục trung học nói riêng thể nhiều văn bản, đặc biệt văn sau đây: Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 - 2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ rõ: “Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học” Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo xác định “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học” Chính quan điểm, định hướng nêu tạo điều kiện tiền đề, sở, môi trường pháp lý đồng thời xác định nhiệm vụ trọng tâm, việc đổi giáo dục phổ thơng nói chung, đổi đồng phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hướng lực người học nói riêng Thế nhưng, việc dạy học theo định hướng phát triển lực gặp nhiều bất cập, dạy học nặng truyền thụ kiến thức lý thuyết, phần lớn học sinh phổ thơng cịn thụ động việc học tập, khả sáng tạo lực vận dụng tri thức học để giải tình mà thực tiễn sống đặt hạn chế Trong năm gần đây, Bộ Giáo dục Đào tạo trọng, tập trung đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập, rèn luyện học sinh theo định hướng phát triển lực thông qua phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực Khi sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực phần lớn lực học sinh hình thành phát triển thơng qua việc tổ chức hoạt động học tập, hoạt động hoạt động trải nghiệm sáng tạo (HĐTNST) đóng vai trò quan trọng đem lại hiệu cao việc hình thành phát triển lực cho học sinh Trong chương trình giáo dục phổ thơng, nói Ngữ văn mơn có nhiều lợi thế, hội để tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm phát triển lực cho học sinh Việc phát triển lực cho học sinh HĐTNST qua môn Ngữ văn trường THPT Cờ Đỏ, huyện Nghĩa Đàn, tỉnh Nghệ An nói riêng tồn ngành giáo dục nói chung trọng thực hiện, nhiên chưa đồng bộ, chưa thường xuyên hiệu đạt chưa cao, chưa đáp ứng yêu cầu đa dạng mà thực tiễn đặt Nhằm kịp thời đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực người học chương trình giáo dục phổ thơng thời gian tới, đồng thời rèn luyện cho thân cách thức, phương pháp tổ chức HĐTNST, mạnh dạn chọn đề tài “Phát triển lực cho học sinh cách tổ chức số hoạt động trải nghiệm sáng tạo qua văn Truyện An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thủy - Ngữ văn 10, ban bản” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm Mục đích nghiên cứu Lựa chọn, xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cách phù hợp nhằm góp phần hình thành, phát triển lực cho học sinh cách hiệu qua văn “Truyện An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thủy” - Ngữ văn 10, Ban Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu, nghiên cứu sở lí luận việc dạy học theo định hướng phát triển lực tổ chức hoạt động TNST trường phổ thông - Tiến hành khảo sát điều tra thực trạng tổ chức hoạt động TNST dạy học nói chung việc phát triển lực cho học sinh nói riêng - Thiết kế mẫu giáo án theo định hướng phát triển lực có tổ chức hoạt động TNST - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm tính hiệu tính khả thi vấn đề đề tài đưa Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Một số hoạt động trải nghiệm sáng tạo góp phần phát triển lực cho học sinh qua văn bản“Truyện An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thủy” Ngữ Văn 10, ban - Bài lên lớp nội khóa “Truyện An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thủy” - Ngữ Văn 10, ban - Khảo sát thực nghiệm địa bàn: Trường THPT Cờ Đỏ, huyện Nghĩa Đàn, tỉnh Nghệ An Phương pháp nghiên cứu 5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận - Nghiên cứu cách thức tổ chức HĐTNST nhà trường THPT; Các tài liệu liên quan đến đặc điểm tâm sinh lí học sinh THPT; phương pháp dạy học Ngữ văn - Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến việc dạy học theo định hướng phát triển lực nói chung dạy học theo định hướng phát triển lực mơn Ngữ văn nói riêng 5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra, khảo sát Dùng phiếu điều tra lấy ý kiến giáo viên, học sinh việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo phát triển lực môn Ngữ văn Dùng phiếu khảo sát để thu thập kết việc hình thành phát triển lực học sinh sau học văn - Phương pháp thực nghiệm sư phạm Thiết kế giáo án theo định hướng phát triển lực có tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Tiến hành dạy thực nghiệm rút kết luận kiểm nghiệm tính khả thi đề tài 5.3 Phương pháp thống kê tốn học Phân tích, tính tốn, thống kê kết khảo sát thực nghiệm qua phiếu điều tra từ rút kết luận đưa ý kiến đề xuất Tổng quan tính đề tài Trong năm gần đây, HĐTNST áp dụng phổ biến mơn học nói chung mơn Ngữ văn nói riêng Đối với văn “Truyện An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thủy” số giáo viên sử dụng HĐTNST để tổ chức dạy học cho học sinh, đa số giáo viên áp dụng hoạt động ngoại khóa HĐTNST chưa tổ chức phương pháp, cách thức dạy học học nội khóa văn Mặt khác, HĐTNST áp dụng vào trình dạy học văn “Truyện An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thủy” cịn mang tính riêng lẻ chưa có kết nối cách hệ thống khả phát triển lực cho học sinh chưa cao kết chưa rõ ràng Từ thực tế đó, đề tài lần đưa hoạt động trải nghiệm sáng tạo cách cụ thể, hệ thống học nội khóa “Truyện An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thủy” nhằm phát triển lực cho học sinh Thơng qua tác phẩm phẩm truyền thuyết có mối quan hệ ảnh hưởng qua lại với môi trường lịch sử - văn hóa đặt nhiều vấn đề mang tính thời tinh thần yêu nước, ý thức công dân, mối quan hệ riêng chung, cá nhân tập thể phù hợp cho việc áp dụng HĐTNST để phát triển lực cho HS Đặc biệt, đề tài khai thác số đặc trưng riêng địa phương để tổ chức hoạt động trải nghiệm thực tiễn trình dạy học văn bản“Truyện An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thủy” Bên cạnh đó, nhận thức để HĐTNST phát huy hiệu việc phát triển lực cho học sinh, giáo viên cần đổi mạnh mẽ việc thiết kế học Vì đề tài thiết kế dạy học văn “Truyện An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thủy” theo định hướng đưa Trong thiết kế này, thể rõ hoạt động TNST đa dạng học sinh tổ chức hướng dẫn giáo viên Đây đóng góp thiết thực thực tế dạy học nay, HĐTNST đóng vai trò quan trọng việc chuyển hóa kiến thức, kỹ năng, thái độ thành lực cho người học học, môn học PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Năng lực Hiện có nhiều quan niệm khác khái niệm lực, đáng ý số quan niệm sau: - Tổ chức Hợp tác Phát triển kinh tế Thế giới (OECD) quan niệm lực khả đáp ứng cách hiệu yêu cầu phức hợp bối cảnh cụ thể - Chương trình giáo dục Trung học bang Québec, Canada năm 2004 xem lực khả hành động hiệu cố gắng dựa nhiều nguồn lực - Tài liệu hội thảo chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể chương trình giáo dục phổ thơng Bộ Giáo dục Đào tạo khẳng định lực huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí để thực loại cơng việc bối cảnh định Có thể nói Chương trình giáo dục định hướng lực bàn đến nhiều từ năm 90 kỷ XX ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế khẳng định vai trò quan trọng lực Dạy học theo định hướng phát triển lực thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách học sinh, giúp học sinh đối mặt giải tình đa dạng, phức tạp mà sống đặt Dạy học trọng phát triển lực cho học sinh vô cần thiết, em hệ trẻ chủ nhân tương lai đất nước, lực em có khơng giúp em sống lĩnh, tự tin, đoán, động để thành cơng sống mà cịn góp phần thúc đẩy phát triển toàn xã hội Trong bối cảnh nay, đất nước bước vào thời kì hội nhập quốc tế sâu, rộng bên cạnh việc phải đáp ứng yêu cầu phức tạp mà sống đặt em phải chịu tác động nhiều yếu tố tích cực lẫn tiêu cực Nếu khơng có lực cần thiết em dễ bng xi, phó mặc bị động trước tình huống, yêu cầu, thử thách mà sống đặt 1.1.2 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo Trong hoạt động dạy học, HĐTNST phận trình giáo dục, tổ chức ngồi mơn học văn hóa lớp có mối quan hệ bổ sung, hỗ trợ cho hoạt động dạy học HĐTNST mang tính chất hoạt động tập thể tinh thần tự chủ, với nỗ lực giáo dục nhằm ... đề tài ? ?Phát triển lực cho học sinh cách tổ chức số hoạt động trải nghiệm sáng tạo qua văn Truyện An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thủy - Ngữ văn 10, ban bản? ?? làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm Mục... cứu - Một số hoạt động trải nghiệm sáng tạo góp phần phát triển lực cho học sinh qua văn bản? ? ?Truyện An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thủy? ?? Ngữ Văn 10, ban - Bài lên lớp nội khóa ? ?Truyện An Dương Vương. .. biệt tập trung vào việc tổ chức HĐTNST PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH BẰNG CÁCH TỔ CHỨC MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO QUA VĂN BẢN “TRUYỆN AN DƯƠNG VƯƠNG VÀ MỊ CHÂU - TRỌNG THỦY” 2.1 Những
Ngày đăng: 30/04/2021, 17:49
Xem thêm:
