Giai đoạn này yêu cầu HS phải sử dụng các kỹ năng sản sinh (receptive skills) như nói hoặc viết để đưa ra tóm tắt, tổng kết các thông tin hoặc vấn đề vừa nghe hay đọc được, nêu quan điể[r]
(1)TẬP HUẤN ANH VĂN (12-THÁNG 9-2010) ~
TÀI LIỆU TẬP HUẤN MÔN ANH VĂN THPT
Ngày Chủ Nhật, 12 – – 2010
CHUẨN KIẾN THỨC – KỸ NĂNG 1 Nguyên tắc chung
- Chuẩn KT-KN yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ môn học mà học sinh cần phải đạt sau đơn vị kiến thức
- Phải xác định mục tiêu dạy, tức xác định chuẩn KT-KN cụ thể dạy Hiểu điều đó, giáo viên chủ động xác định chuẩn kiến thức, trả lời câu hỏi “dạy gì” cho phù hợp với trường, lớp, đối tượng học sinh
* Để việc sử dụng tài liệu chuẩn KT-KN có hiệu cần tuân thủ nhữngnguyên tắc sau:
- Căn vào tài liệu Hướng dẫn thực Chuẩn KT-KN để xác định mục tiêu học, đối chiếu tài liệu Hướng dẫn Chuẩn KT-KN với SGK để xác định kiến thức kiến thức bản, trọng tâm, đồng thời xác định kĩ cần hình thành cho học sinh
- Bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ để thiết kế giảng nhằm đạt yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ Không tải lệ thuộc hồn tồn vào SGK, khơng cố dạy hết tồn nội dung SGK; việc khai thác sâu kiến thức SGK phải phù hợp với khả tiếp thu học sinh
- Vận dụng sáng tạo, linh hoạt phương pháp, kĩ thuật dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, tự giác học tập học sinh Cần trọng rèn luyện phương pháp tư duy, lực tự học, tự nghiên cứu, tạo niền vui, hứng khởi nhu cầu hành động thái độ tự tin học tập cho học sinh
- Cần linh hoạt hơn, tổ chức hoạt động học tập phù hợp với đối tượng học sinh Tùy theo trình độ nhận thức HS, điều kiện dạy học khác để dạy học linh hoạt, bám sát chuẩn tối thiểu (hướng dẫn) dạy mức độ cao nằm chương trình
- Thiết kế hướng dẫn HS trao đổi, trả lời câu hỏi, tập nhằm nắm vững, hiểu yêu kiến thức, kĩ qua phát triển tư rèn luyện kĩ thực hành học sinh
- Đa dạng hố hình thức tổ chức dạy học nhằm tạo hứng thú cho HS học tập mơn qua giúp HS nắm vững đạt chuẩn kiến thức, kĩ Chương trình Giáo dục phổ thơng
- Chú trọng việc sử dụng hiệu thiết bị dạy học, đồng thời ứng dụng công nghệ thông tin dạy học cách hợp lí
- Cần lưu ý dạy học bám sát Chuẩn tối thiểu khơng có nghĩa cắt xén, lược bỏ kiến thức Chương trình Giữa đối tượng HS khác áp dụng nội dung dạy học khác mức độ
2 Đối với cấp THPT, cần ý nguyên tắc sau trình dạy học:
- Phát triển kĩ giao tiếp Các kiến thức ngôn ngữ xem phương tiện khơng phải đích cuối q trình học tập
- Các hoạt động học tập phát huy đến mức tối đa tham gia học sinh Nội dung kiến thức SGK chuyển tải qua hệ thống luyện kĩ ngôn ngữ kèm với tập luyện theo cách thức thực nhiệm vụ học tập (Task based)
- Các nhiệm vụ học tập đa dạng tình mang tính giao tiếp cao nhằm tạo điều kiện cho người học tham gia cách tích cực để hồn thành mục tiêu học
- Phối hợp kĩ dạy Tuy nhiên phối hợp kĩ cần tính đến trình độ học sinh, điều kiện môi trường học tập thời lượng cho phép
- Chú trọng đến trình học tập, trình tiếp thu kiến thức đánh giá cao kết cuối
(2)TẬP HUẤN ANH VĂN (12-THÁNG 9-2010) ~ DẠY HỌC TÍCH CỰC Định nghĩa/khái niệm
DHTC phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học
DHTC hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học
DHTC tạo hội cho người học giao tiếp, tương tác, hợp tác tới mức tối đa với giáo viên, với bạn học với loại hình học liệu mơn học tài liệu tham khảo từ nhiều nguồn Đặc biệt việc tổ chức hoạt động dạy học nhằm phát huy tính tích cực người học thơng qua hoạt động học tập nhóm nhỏ, thảo luận, đóng vai, nghiên cứu, dự án, khảo sát học từ thực tế,
Đ
Đặặccttrrưưnnggccủủaaddạạyyhhọọccttíícchhccựựcc
- Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập HS - Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học
- Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác - Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò
Dạy học cổ truyền Các mơ hình DHTC
Quan niệm
Học qúa trình tiếp thu lĩnh hội, qua hình thành kiến thức, kĩ năng, tư tưởng, tình cảm
Học qúa trình kiến tạo; học sinh tìm tịi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác xử lý thơng tin,… tự hình thành hiểu biết, lực phẩm chất
Bản chất Truyền thụ tri thức, truyền thụ chứng minh chân lí GV
Tổ chức hoạt động nhận thức cho HS Dạy HS cách tìm chân lí
Mục tiêu Chú trọng cung cấp tri thức, kĩ năng, kĩ xảo Học để đối phó với thi cử Sau thi xong điều học thường bị bỏ quên dùng đến
Chú trọng hình thành lực (sáng tạo, hợp tác,…) dạy phương pháp kĩ thuật lao động khoa học, dạy cách học Học để đáp ứng yêu cầu sống tương lai Những điều học cần thiết, bổ ích cho thân học sinh cho phát triển xã hội
Nội dung Từ sách giáo khoa + giáo viên Từ nhiều nguồn khác nhau: SGK, GV, tài liệu khoa học phù hợp, thí nghiệm, internet, thực tế…: gắn với: vốn hiểu biết, nhu cầu, kinh nghiệm HS, Tình thực tế, bối cảnh mơi trường địa phương Phương
pháp
PP diễn giảng, truyền thụ kiến thức chiều
PP tìm tịi, điều tra, giải vấn đề; dạy học tương tác, hợp tác
Hình thức tổ chức
Cố định: Giới hạn tường lớp học, giáo viên đối diện với lớp
Cơ động, linh hoạt: Học lớp, phịng thí nghiệm, trường, thực tế…, học cá nhân, học đôi bạn, học theo nhóm, lớp đối diện với GV
M
MộộttssốốkkĩĩtthhuuậậttddạạyyhhọọccttíícchhccựựccssửửddụụnnggttrroonnggddạạyyhhọọccmmơơnnttiiếếnnggAAnnhh
(3)TẬP HUẤN ANH VĂN (12-THÁNG 9-2010) ~ Động não không công khai
4 Kỹ thuật XYZ Kỹ thuật "bể cá" Kỹ thuật “ổ bi"
7 Tranh luận ủng hộ – phản đối
8 Thông tin phản hồi trình dạy học - Kỹ thuật tia chớp
- Kỹ thuật "3 lần 3“ - Lược đồ tư - FACT or OPINION - ODD ONE OUT - MEMORY GAME 1 Động Não
Khái niệm
Động não (công não) kỹ thuật nhằm huy động tư tưởng mẻ, độc đáo chủ đề thành viên thảo luận Các thành viên cổ vũ tham gia cách tích cực, khơng hạn chế ý tưởng (nhằm tạo "cơn lốc" ý tưởng) Kỹ thuật động não Alex Osborn (Mỹ) phát triển, dựa kỹ thuật truyền thống từ Ấn độ
2 Động Não Viết Khái niệm
Động não viết hình thức biến đổi động não Trong động não viết ý tưởng khơng trình bày miệng mà thành viên tham gia trình bày ý kiến cách viết giấy chủ đề Trong động não viết , HS giao tiếp với chữ viết Các HS đặt trước vài tờ giấy chung, ghi chủ đề dạng dòng tiêu đề tờ giấy Các HS thay ghi giấy nghĩ chủ đề đó, im lặng tuyệt đối Trong đó, HS xem dịng ghi lập viết chung Bằng cách hình thành câu chuyện trọn vẹn thu thập từ khóa Các HS luyện tập thực nói chuyện giấy bút làm nhóm Sản phẩm có dạng đồ trí tuệ
Cách thực
• Đặt bàn 1-2 tờ giấy để ghi ý tưởng, đề xuất thành viên; • Mỗi thành viên viết ý nghĩ tờ giấy đó;
• Có thể tham khảo ý kiến khác ghi giấy thành viên khác để tiếp tục phát triển ý nghĩ; • Sau thu thập xong ý tưởng đánh giá ý tưởng nhóm
Ưu điểm
• Ưu điểm phương pháp huy động tham gia tất HS nhóm •Tạo n tĩnh lớp học
• Động não viết tạo mức độ tập trung cao Vì HS tham gia trình bày suy nghĩ chữ viết nên có ý cao so với nói chuyện bình thường miệng
• Các HS đối tác hoạt động với mà khơng sử dụng lời nói Bằng cách đó, thảo luận viết tạo dạng tương tác xã hội đặc biệt
• Những ý kiến đóng góp nói chuyện giấy bút thường suy nghĩ đặc biệt kỹ Nhược điểm
• Có thể HS sa vào ý kiến tản mạn, xa đề;
(4)TẬP HUẤN ANH VĂN (12-THÁNG 9-2010) ~
3
3 ĐĐộộnnggnnããookkhhôônnggccôônnggkkhhaaii
• Động não khơng cơng khai hình thức động não viết Mỗi thành viên viết ý nghĩ cách giải vấn đề, chưa cơng khai, sau nhóm thảo luận chung ý kiến tiếp tục phát triển
• Ưu điểm: thành viên trình bày ý kiến cá nhân mà không bị ảnh hưởng ý kiến khác
• Nhược điểm: khơng nhận gợi ý từ ý kiến người khác việc viết ý kiến riêng
4
4 KKỹỹTThhuuậậttXXYYZZ
Kỹ thuật XYZ kỹ thuật nhằm phát huy tính tích cực thảo luận nhóm X số người nhóm, Y số ý kiến người cần đưa ra, Z phút dành cho người Ví dụ kỹ thuật 635 thực sau: • Mỗi nhóm người, người viết ý kiến tờ giấy vòng phút cách giải vấn đề tiếp tục chuyển cho người bên cạnh;
• Tiếp tục tất người viết ý kiến mình, lặp lại vịng khác; • Con số X-Y-Z thay đổi;
• Sau thu thập ý kiến tiến hành thảo luận, đánh giá ý kiến
5
5 KKỹỹTThhuuậậttBBểểCCáá Khái niệm
Kỹ thuật bể cá kỹ thuật dùng cho thảo luận nhóm, nhóm HS ngồi lớp thảo luận với nhau, HS khác lớp ngồi xung quanh vịng ngồi theo dõi thảo luận sau kết thúc thảo luận đưa nhận xét cách ứng xử HS thảo luận
Cách thực
Trong nhóm thảo luận có vị trí khơng có người ngồi HS tham gia nhóm quan sát ngồi vào chỗ đóng góp ý kiến vào thảo luận, ví dụ đưa câu hỏi nhóm thảo luận phát biểu ý kiến thảo luận bị chững lại nhóm Cách luyện tập gọi phương pháp thảo luận "bể cá", người ngồi vịng ngồi quan sát người thảo luận, tương tự xem cá bể cá cảnh Trong trình thảo luận, người quan sát người thảo luận thay đổi vai trò với
6
6 KKỹỹTThhuuậậttỔỔBBii Khái niệm
Kỹ thuật "ổ bi" kỹ thuật dùng thảo luận nhóm, HS chia thành hai nhóm ngồi theo hai vịng trịn đồng tâm hai vòng ổ bi đối diện để tạo điều kiện cho HS nói chuyện với HS nhóm khác
Cách thực hiện:
• Khi thảo luận, HS vịng trao đổi với HS đối diện vịng ngồi, dạng đặc biệt phương pháp luyện tập đối tác;
• Sau phút HS vịng ngồi ngồi n, HS vịng chuyển chỗ theo chiều kim đồng hồ, tương tự vòng bi quay, để ln hình thành nhóm đối tác
7
7 TTrraannhhLLuuậậnnỦỦnnggHHộộ PPhhảảnnĐĐốốii Khái niệm
(5)TẬP HUẤN ANH VĂN (12-THÁNG 9-2010) ~
nhằm mục đích xem xét chủ đề nhiều góc độ khác Mục tiêu tranh luận nhằm "đánh bại" ý kiến đối lập mà nhằm xem xét chủ đề nhiều phương diện khác
Cách thực hiện:
• Các thành viên chia thành hai nhóm theo hai hướng ý kiến đối lập luận điểm cần tranh luận Việc chia nhóm theo nguyên tắc ngẫu nhiên theo nguyên vọng thành viên muốn đứng nhóm ủng hộ hay phản đối
• Một nhóm cần thu thập lập luận ủng hộ, cịn nhóm đối lập thu thập luận phản đối luận điểm tranh luận
• Sau nhóm thu thập luận bắt đầu thảo luận thơng qua đại diện hai nhóm Mỗi nhóm trình bày lập luận mình: Nhóm ủng hộ đưa lập luận ủng hộ, tiếp nhóm phản đối đưa ý kiến phản đối tiếp tục Nếu nhóm nhỏ người khơng cần đại diện mà thành viên trình bày lập luận
• Sau lập luận đưa giai đoạn thảo luận chung đánh giá, kết luận thảo luận
8
8 TThhơơnnggttiinnpphhảảnnhhồồiittrroonnggqquáttrrììnnhhddạạyyhhọọcc
Khái niệm
Thông tin phản hồi trình dạy học GV HS nhận xét, đánh giá, đưa ý kiến yếu tố cụ thể có ảnh hưởng tới q trình học tập nhằm mục đích điều chỉnh, hợp lí hố q trình dạy học Đặc điểm việc đưa thông tin phản hồi tích cực
• Có cảm thơng; • Có kiểm sốt;
• Được người nghe chờ đợi; • Cụ thể;
• Khơng nhận xét giá trị; • Đúng lúc;
• Có thể biến thành hành động; • Cùng thảo luận, khách quan
Những quy tắc việc đưa thông tin phản hồi
• Diễn đạt ý kiến cách đơn giản có trình tự (khơng nói q nhiều); • Cố gắng hiểu suy tư, tình cảm (khơng vội vã);
• Tìm hiểu vấn đề ngun nhân chúng; • Giải thích quan điểm khơng đồng nhất;
• Chấp nhận cách thức đánh giá người khác;
• Chỉ tập trung vào vấn đề giải thời điểm thực tế; • Coi trao đổi hội để tiếp tục cải tiến;
• Chỉ khả để lựa chọn
Có nhiều kỹ thuật khác việc thu nhận thông tin phản hồi dạy học
Ngoài việc sử dụng phiếu đánh giá, sau số kỹ thuật áp dụng dạy học nói chung thu nhận thơng tin phản hồi
8
8 11 KKỹỹTThhuuậậttTTiiaaCChhớớpp
Khái niệm
Kỹ thuật tia chớp kỹ thuật huy động tham gia thành viên câu hỏi đó, nhằm thu thông tin phản hồi nhằm cải thiện tình trạng giao tiếp khơng khí học tập lớp học, thông qua việc thành viên nêu ngắn gọn nhanh chóng (nhanh chớp) ý kiến câu hỏi tình trạng vấn đề
Quy tắc thực hiện:
• Có thể áp dụng thời điểm thành viên thấy cần thiết đề nghị;
(6)TẬP HUẤN ANH VĂN (12-THÁNG 9-2010) ~ • Mỗi người nói ngắn gọn 1-2 câu ý kiến mình;
• Chỉ thảo luận tất nói xong ý kiến
8
8 22 KKỹỹTThhuuậậtt““33LLầầnn33””
Kỹ thuật "3 lần 3" kỹ thuật lấy thông tin phản hồi nhằm huy động tham gia tích cực HS Cách làm sau:
• HS yêu cầu cho ý kiến phản hồi vấn đề (nội dung buổi thảo luận, phương pháp tiến hành thảo luận )
• Mỗi người cần viết ra: - điều tốt;
- điều chưa tốt; - đề nghị cải tiến
• Sau thu thập ý kiến xử lý thảo luận ý kiến phản hồi
8
8 33 LLưượợccĐĐồồTTưưDDuuyy
Khái niệm
Lược đồ tư (còn gọi đồ khái niệm) sơ đồ nhằm trình bày cách rõ ràng ý tưởng mang tính kế hoạch hay kết làm việc cá nhân hay nhóm chủ đề Lược đồ tư viết giấy, trong, bảng hay thực máy tính
Cách làm
• Viết tên chủ đề trung tâm, hay vẽ hình ảnh phản ánh chủ đề
• Từ chủ đề trung tâm, vẽ nhánh Trên nhánh viết khái niệm, phản ánh nội dung lớn chủ đề, viết CHỮ IN HOA Nhánh chữ viết vẽ viết màu Nhánh nối với chủ đề trung tâm Chỉ sử dụng thuật ngữ quan trọng để viết nhánh • Từ nhánh vẽ tiếp nhánh phụ để viết tiếp nội dung thuộc nhánh Các chữ nhánh phụ viết chữ in thường
• Tiếp tục tầng phụ Ứng dụng lược đồ tư
Lược đồ tư ứng dụng nhiều tình khac như: • Tóm tắt nội dung, ơn tập chủ đề;
• Trình bày tổng quan chủ đề;
• Chuẩn bị ý tưởng cho báo cáo hay buổi nói chuyện, giảng; • Thu thập, xếp ý tưởng;
• Ghi chép nghe giảng Ưu điểm lược đồ tư
• Các hướng tư để mở từ đầu
• Các mối quan hệ nội dung chủ đề trở nên rõ ràng • Nội dung ln bổ sung, phát triển, xếp lại
• Hoc sinh luyện tập phát triển, xếp ý tưởng
A
A TTổổcchhứứccddạạyyhhọọcctthheeoocchhuuẩẩnnkkiiếếnntthhứứcckkỹỹnnăănnggccủủaammôônnhhọọccđđốốiivvớớiiccấấppTTHHPPTT
1 Quan hệ Chuẩn kiến thức, kỹ năng, SGK Chương trình GDPT mơn Tiếng Anh
- Dạy theo chuẩn KT-KN phần Chương trình GDPT đảm bảo việc đạo dạy học, kiểm tra, đánh giá theo chuẩn tạo nên thống nhất; làm hạn chế tình trạng dạy học tải, góp phần làm giảm tiêu cực dạy thêm, học thêm; tạo điều kiện bản, quan trọng để tổ chức kiểm tra, đánh giá theo chuẩn
(7)TẬP HUẤN ANH VĂN (12-THÁNG 9-2010) ~
- Dạy học cho HS đạt chuẩn kiến thức, kĩ đạt yêu cầu tối thiểu kiến thức, kỹ năng, đảm bảo không tải không lệ thuộc hoàn toàn vào SGK; mức độ khai thác sâu kiến thức, kỹ SGK phải phù hợp với khả tiếp thu HS, rèn luyện phương pháp tư duy, lực tự học, tự nghiên cứu; tạo niềm vui, hứng khởi, nhu cầu hành động thái độ tự tin trong học tập cho HS
2 Sử dụng Chuẩn KT-KN để xác định mục tiêu tiết dạy
Chuẩn kiến thức, kĩ trình bày Chương trình GDPT có tính khái quát theo chủ điểm, mục tiêu cần đạt sau thời gian học hết chủ điểm (Theme)
Cần lưu ý số điểm xác định mục tiêu học như:
- Trước đây, mục tiêu lên lớp nhấn mạnh đến điều GV cần thực học
- Giáo học pháp đại, mục tiêu học điều HS phải thực đạt sau học tập lớp
- Mục tiêu lên lớp cần nhằm vào kĩ cụ thể tương ứng với mục đơn vị học SGK không tập trung vào kiến thức ngôn ngữ
E.g Mục tiêu rèn luyện kĩ đọc hiểu (đọc lướt, đọc chi tiết, ) dạy mục A, rèn luyện kĩ nói dạy mục B, rèn luyện kĩ nghe dạy mục C, rèn luyện kĩ viết dạy mục D luyện phát âm thực hành tập ngữ pháp (và từ vựng) dạy mục E
3 Lựa chọn nội dung KT-KN
- GV vào trình độ học sinh cụ thể lớp mà điều chỉnh tăng giảm, thay tập cho phù hợp đối tượng học sinh
- Để Phát triển kĩ giao tiếp Các kiến thức ngôn ngữ xem phương tiện khơng phải đích cuối trình học tập
Khi lựa chọn nội dung ngôn ngữ cho lên lớp, cần lưu ý số điểm sau:
- Những kiến thức ngơn ngữ mặt đóng vai trị then chốt cho việc hiểu thông tin mặt khác kiến thức ngơn ngữ HS phải sử dụng luyện tập kĩ nghe, nói, đọc, viết
- Số lượng âm, từ, ngữ pháp đề cập học nhiều hay tùy thuộc vào trình độ học sinh Tuy nhiên, nhiều trường hợp phải tập trung rèn luyện kĩ ngôn ngữ, GV không thiết phải giới thiệu nhiều từ cấu trúc chúng hiểu ngữ cảnh để phát triển khả đoán từ học sinh
B
B TTổổcchhứứccddạạyyhhọọcctthheeoocchhuuẩẩnnkkiiếếnntthhứứcckkỹỹnnăănnggccủủaammôônnhhọọcc
1 Các kĩ thuật dạy học tich cực sử dụng dạy kỹ tiếp nhận (receptive skills): nghe đọc Ba giai đoạn dạy kỹ tiếp nhận thông tin là:
- Trước nghe (đọc) - Trong nghe (đọc) - Sau nghe (đọc)
Ở giai đoạn, GV sử dụng kĩ thuật khác Có số thủ thuật sử dụng giai đoạn
C
Cáácckkĩĩ tthhuuậậttssửửddụụnnggttrroonnggggiiaaiiđđooạạnn11:: t
trrưướớcckkhhiinngghhee//đđọọcc tthheepprree ssttaaggee
(8)TẬP HUẤN ANH VĂN (12-THÁNG 9-2010) ~ Các kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng giai đoạn bao gồm:
● Hoạt động tiên đoán tự do (open prediction): GV nêu lên chủ đề nghe (đọc) cho HS lớp tự
do đoán xem nội dung đọc
e.g GV nói "Today you are going to read a text about ways of socializing Now make some guesses about the text." để HS đoán xem họ đọc cách thức giao tiếp nào, v.v Để gây hứng thú cho HS, GV giới thiệu chủ đề tranh ảnh, vật dụng thực, v.v
● Đoán xem nhận định đọc hay sai (true/false statements prediction): GV đưa số
nhận định nội dung của bài, có số câu đúng, số câu sai HS đoán xem câu đúng, câu sai (có thể thảo luận nhóm/cặp, so sánh câu trả lời)
● Sắp đặt trật tự câu, ý tranh vẽ (ordering): GV cho HS xem số tranh đọc số câu
yêu cầu họ xếp chúng theo trật tự Hoạt động thường dùng nghe /đọc câu chuyện, kết nguyên nhân, hay quy trình đó, v.v
● Trả lời câu hỏi (pre-questions): GV đặt số câu hỏi chủ đề nghe /đọc, HS vận dụng kiến
thức có sẵn để trả lời câu hỏi
● Bài tập từ vựng : gợi ý cho HS nhớ lại từ học có liên quan đến chủ đề nghe /đọc Gợi mở để
giúp HS xây dựng„mạng lưới‟ từ vựng liên quan đến chủ đề nghe/ đọc, có từ khó mà họ gặp nghe /đọc Để gây hứng thú cho HS, GV nên sử dụng số thủ thuật ôn luyện từ vựng ô vuông từ vựng (word square), hay noughts and crosses,wordstorm, cross word, puzzle words,
word chain: v.v giúp HS hiểu khái niệm khó kiến thức văn hố (nếu có bài) Chú ý: GV nên có
những câu hỏi gợi mở, dẫn dắt giúp HS suy nghĩ tự tìm câu trả lời Một Số điều Giáo Viên Cần Lưu Ý
● Để tạo khơng khí sơi bắt đầu học, nên cho HS làm việc theo nhóm/cặp, sau so sánh câu trả lời, dùng hoạt động „động não‟ (brainstorming) với lớp
● Trong tất hoạt động trước đọc, GV nên tăng cường khuyến khích, gợi mở cho HS suy đốn thực yêu cầu tập không đưa câu trả lời HS phải tìm câu trả lời nghe /đọc ● Có thể sử dụng hai thủ thuật học, nên thay đổi thủ thuật khác học hấp dẫn hơn, tránh lối mòn, nhàm chán
Các kĩ thuật sử dụng giai đoạn 2: trong nghe /đọc - the while/through- stage
Một số dạng tập kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng giai đoạn bao gồm: - Đúng/sai (True/ False)
- Đa lựa chọn (Multiple Choice) - Điền vào chỗ trống (Gaps-Fill) - Biểu bảng (Grids)
- Hoàn thành câu (Sentence Completion) - Tìm ý (Main Idea)
- Đặt câu hỏi cho câu trả lời có sẵn (Answers Given) - Khớp câu ý (Matching)
Giáo Viên Cần Lưu Ý
Nên để khoảng thời gian xác định cho HS hoàn thành tập, sau cho HS so sánh đáp án GV cần phải rèn luyện cho HS kỹ đốn nghĩa từ thơng qua ngữ cảnh Tuy nhiên có nhiều từ khơng nên để HS phải đoán nghĩa tất từ đó, dễ gây hoang mang, lúng túng cho HS
(9)TẬP HUẤN ANH VĂN (12-THÁNG 9-2010) ~
Kỹ nghe thường coi khó HS phụ thuộc hồn tồn vào tốc độ băng cassette GV Lần thứ nhất, thứ hai nên cho HS nghe để họ nắm ý chung bố cục làm tập, sau HS thấy khó cho nghe lại đoạn, dừng lại sau chỗ khó Nên hạn chế cho HS nghe câu một, làm khiến HS có thói quen khơng tốt phải hiểu nghĩa từ, câu nghe
Các kĩ thuật sử dụng giai đoạn 3: sau nghe /đọc - the post- stage
Trong giai đoạn HS sử dụng thông tin đọc nghe để làm việc có nghĩa với thơng tin
Giai đoạn yêu cầu HS phải sử dụng kỹ sản sinh (receptive skills) nói viết để đưa tóm tắt, tổng kết thơng tin vấn đề vừa nghe hay đọc được, nêu quan điểm vấn đề đó, kể kinh nghiệm thân tương tự với điều vừa nghe đọc
- Tóm tắt nghe /đọc (summarizing): là hoạt động phổ biến sau đọc, vừa củng cố việc hiểu nghĩa
vừa giúp HS luyện tập sử dụng kiến thức ngôn ngữ vừa học GV cần hướng dẫn tỉ mỉ Có thể đưa số từ gợi ý để HS dùng từ mà viết tóm tắt; viết từ đầu câu để HS việc hồn thành câu đó; cho số câu hỏi ý bài, HS viết tóm tắt cách trả lời câu hỏi đó, v.v hoạt động tóm tắt thực qua nói
- Thảo luận (discussing): HS dùng hình thức thảo luận nhóm, trao đổi cảm tưởng, ý kiến,
nhận định thân vấn đề vừa nghe /đọc, yêu cầu HS viết nói vấn đề tương tự thân hoàn cảnh tương tự nghe /đọc
- Đối với HS lớp yếu, GV nên thiết kế lại nhiệm vụ học cho vừa sức, tăng cường trợ giúp như
cung cấp từ gợi ý, cho trước khung mẫu, đặt câu hỏi gợi mở dạng trả lời có/khơng (yes/no question), v.v
2
2 CCáácckkĩĩtthhuuậậttddạạyyhhọọccttíícchhccựựccssửửddụụnnggttrroonnggddạạyyccáácckkỹỹnnăănnggssảảnnssiinnhh((pprroodduuccttiivveesskkiillllss))::
n
nóóiivvààvviiếếtt
HS luyện tập để dùng ngoại ngữ để diễn đạt ý nên bước dạy kỹ nói viết khơng giống với dạy nghe đọc Ở số khía cạnh, dạy hai kỹ gần giống dạy kiến thức ngôn ngữ từ vựng ngữ pháp: HS phải cung cấp ngữ liệu, sau luyện tập ngữ liệu cuối sử dụng ngữ liệu để diễn đạt ý tưởng cách tự Mặt khác luyện tập kỹ nên dạy nói / viết có hoạt động đặc thù
Có thể chia dạy nói / viết thành 3 giai đoạn: - giai đoạn chuẩn bị nói / viết
- giai đoạn luyện nói / viết có kiểm sốt - giai đoạn nói / viết tự
Để luyện nói / viết đạt hiệu cao hoạt động luyện tập cần phải thú vị, hấp dẫn có ý nghĩa, sát thực với đời sống hồn cảnh HS Bên cạnh nên thiết kế hoạt động có tính thách thức cao tạo khí thi đua cá nhân, cặp hay nhóm HS cách tính điểm, có giải thưởng hay phần thưởng cho nói nhất, v.v
Một số kĩ thuật sử dụng giai đoạn chuẩn bị nói: - Wordstorm
- Cross word/ puzzle words - Word chain
(10)TẬP HUẤN ANH VĂN (12-THÁNG 9-2010) ~ 10 - Information gaps (Grid)
- Describe and draw/guess - Yes/ no contest
- …
- Khai thác nói mẫu: tuỳ theo mục tiêu nói mà mẫu phát ngôn đơn lẻ, đoạn hội thoại hay đoạn lời nói ngắn GV sử dụng số thủ thuật khai thác mẫu như:
+ Đọc to mẫu lần, ý cách phát âm, trọng âm, ngắt giọng phù hợp, HS lắng nghe + Đọc mẫu lần thứ hai, cho HS đọc theo
- Dùng câu hỏi gợi mở (open questions) để HS tự rút cách sử dụng từ, cấu trúc ý nghĩa mẫu
- Làm việc theo cặp/ nhóm: GV cần trọng nhiều đến độ xác lời nói HS nên kịp thời sửa lỗi sai phát âm, ngữ pháp, từ vựng
- Dạy trước số từ vựng ngữ pháp cần thiết cho việc thực tập nói (sử dụng thủ thuật dạy từ vựng/ngữ pháp)
- Gợi mở để HS đóng góp ý tưởng chung cho nói (có thể sử dụng hoạt động „động não‟ (brainstorming) cho lớp cho HS làm việc theo nhóm, thảo luận liệt kê ý tưởng, sau đóng góp với lớp
Lưu ý đưa yêu cầu hướng dẫn cách thực yêu cầu nói:
- Nếu nói có nhiều yêu cầu, nên dùng cách đưa yêu cầu theo bước („step by step intruction‟)
- Không đưa yêu cầu mà phải làm mẫu cho HS thấy cách làm Tuy nhiên, GV không nên trực tiếp làm mẫu mà giúp HS giỏi lớp làm mẫu
- Hỏi vài câu hỏi để kiểm tra xem HS thực hiểu cách làm yêu cầu tập hay khơng
G
GVVssửửddụụnnggmmộộttssốốkkĩĩtthhuuậậttssaauuđđââyyđđểểggiiúúppHHSSlluuyyệệnnnnóóiitthheeooyêuuccầầuuvvààssửửddụụnngg n
nhhữữnnggýýhhooặặccttừừvvựựnngg,,ccấấuuttrrúúcccchhoottrrưướớcc
- Kĩ thuật tổ chức luyện tập: nên tổ chức cho HS làm việc theo cặp / nhóm để tiết kiệm thời gian luyện tập nói nhiều Lưu ý: GV nên cho HS thay đổi thường xuyên cặp, nhóm để HS luyện với nhiều đối tượng khác học nhiều Có thể sử dụng kĩ thuật chia nhóm thật nhanh:
+ Chia theo vần tên A, B, C + Chia theo màu áo
+ Chia theo độ dài tóc, chiều cao
- Vai trò GV: số GV quan niệm sau làm mẫu hướng dẫn đầy đủ cho HS GV ngồi nghỉ ngơi làm việc khác Điều hồn tồn khơng đúng, giai đoạn GV đóng vai trị người giám sát, giúp đỡ, điều phối Trong HS làm việc theo cặp/nhóm, GV quanh nhóm giám sát, nhắc nhở cho họ không sử dụng nhiều tiếng mẹ đẻ luyện tập ngoại ngữ, nhóm nói q nhiều q ít, HS có vướng mắc ngơn ngữ GV giúp HS giải
- Kĩ thuật sửa lỗi: giai đoạn GV không nên trực tiếp sửa lỗi cho HS mà nên bỏ qua lỗi không quan trọng Đối với lỗi lặp lặp lại phổ biến nên ghi chép lại, sau sửa chung trước lớp GV nên nêu câu có lỗi trước lớp, sau khuyến khích HS tự tìm lỗi tự sửa lỗi
D
DạạyyKKỹỹNNăănnggVViiếếtt
- Kĩ thuật sửa lỗi: giai đoạn GV không nên trực tiếp sửa lỗi cho HS mà nên bỏ qua lỗi không quan trọng Đối với lỗi lặp lặp lại phổ biến nên ghi chép lại, sau sửa chung trước lớp GV nên nêu câu có lỗi trước lớp, sau khuyến khích HS tự tìm lỗi tự sửa lỗi
- Trả lời câu hỏi ( sử dụng kĩ thuật ‘Five questions’ ) GV đặt câu hỏi, HS trả lời câu hỏi sau
ghép vào thành viết Nếu kết hợp luyện cấu trúc đoạn khơng để câu hỏi theo trật tự HS trả lời câu hỏi riêng rẽ, sau xếp câu trả lời theo trật tự đoạn văn
- Dùng từ cho sẵn để viết thành câu liền ý (sử dụng kĩ thuật ‘Ordering): cho trước số từ
(11)TẬP HUẤN ANH VĂN (12-THÁNG 9-2010) ~ 11
độ khó dễ khác để tăng độ khó u cầu HS phải biến đổinhiều từ loại câu, thêm nhiều từ phụ mạo từ, giới từ, v.v đảo lộn trật tự từ câu
D
Dạạyykkiiếếnntthhứứccnnggôônnnnggữữ a) Dạy ngữ âm
Chương trình tiếng Anh THPT đưa phần ngữ âm vào dạy thức cách có hệ thống thông qua luyện tập thiết thực với HS không vào vấn đề lý thuyết ngữ âm Sách giáo khoa tiếng anh 12 tập trung vào vấn đề ngữ âm trọng âm từ, nhịp điệu câu tiếng Anh, cách phát âm số âm/từ vị trí đặc biệt Trong phần luyện âm, vai trò hướng dẫn GV quan trọng GV cần tìm hiểu chuẩn bị kĩ để làm mẫu cho HS
Một số kĩ thuật sử dụng dạy ngữ âm - Same or different (đúng hay sai) - Domino (trò chơi Domino) - Tongue twist ( Trò chơi uốn lưỡi) - Find the difference
- Odd one out b) Dạy từ vựng
- Cần phân biệt ngữ nghĩa cách sử dụng - Lưu ý:
Cách sử dụng từ phụ thuộc nhiều vào ngữ cảnh, thói quen người ngữ mối quan hệ với môi trường văn hoá xã hội họ Cách sử dụng ngữ liệu hiểu rõ chúng giới thiệu ngữ cảnh hay tình mà người ngữ sử dụng
Chọn từ để dạy
Để lựa chọn từ cần dạy, cần xem xét vấn đề từ chủ động - từ bị động (active and passive vocabulary)
● Từ chủ động từ HS hiểu, nhận biết sử dụng giao tiếp nói viết ● Từ bị động từ HS hiểu nhận biết nghe đọc
Cách dạy giới thiệu hai loại từ khác Từ chủ động có liên quan đến kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết, cần đầu tư thời gian để giới thiệu luyện tập nhiều hơn, đặc biệt cách sử dụng Với từ bị động, cần dừng lại mức nhận biết, không cần thực hoạt động ứng dụng GV cần biết lựa chọn định xem từ từ chủ động từ từ bị động
K
Kĩĩtthhuuậậttddạạyynngghhĩĩaattừừ
Dùng giáo cụ trực quan (real objects)
GV sử dụng đồ vật lớp mang tới lớp, sử dụng tranh, ảnh, biểu bảng, sơ đồ vẽ trực tiếp lên bảng GV sử dụng hành động, cử chỉ, điệu thân GV HS nguồn trực quan sinh động mà khéo vận dụng đem lại hiệu tích cực
Dùng tình ( situations)
GV sử dụng tình thực lớp lớp để nghĩa từ Ví dụ: GV vào nam HS ngồi nữ HS để giới thiệu ý nghĩa từ between cách nói Tuan is between Lan and Huong
Dùng ngơn ngữ lời nói:
(12)TẬP HUẤN ANH VĂN (12-THÁNG 9-2010) ~ 12
- Vẽ tranh lên bảng để ý nghĩa từ - Nói câu có chứa từ
- Yêu cầu lớp lặp lại từ câu đồng lần - Viết từ câu lên bảng cần thiết
- Yêu cầu HS dịch câu sang tiếng Việt - Đặt thêm ví dụ để củng cố từ
- Đặt câu hỏi để HS trả lời có chứa từ vừa học - Yêu cầu HS chép từ vào
Các kĩ thuật sử dụng dạy từ - Matching
- Odd-man-out
- Cross word/ puzzle words - Domino
- Quizz - Grouping
- Arranging/ Ordering - Blank-filling
- Substitution - Replacement - Sentence-building - …
D
Dạạyynnggữữpphháápp
Dạy cấu trúc ngữ pháp thực theo cách chính:
- Diễn dịch: HS cung cấp quy tắc cấu trúc ngữ pháp kèm theo lời giải thích ví dụ minh hoạ, sau HS luyện tập cách sử dụng
- Quy nạp: HS tiếp cận loạt ví dụ, từ ví dụ HS phải khái quát hoá thành quy tắc với gợi ý GV Việc lựa chọn hai cách tuỳ thuộc vào độ khó cấu trúc, lực HS ý thích GV
Một số loại hình tập kĩ thuật sử dụng dạy cấu trúc ngữ pháp
Việc luyện tập cấu trúc ngữ pháp mới, thực qua loại hình tập sau đây: - Repetition
- Substitution
- Conversion or transformation - Matching
- Ordering/ rearranging - Five questions
- Grid (completion)
(13)TẬP HUẤN ANH VĂN (12-THÁNG 9-2010) ~ 13
TỔ CHỨC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO CHUẨN KIẾN THỨC KỸ NĂNG Quan niệm đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ môn học - Bám sát yêu cầu KT- KN chuẩn KT-KN môn học
- Đánh giá việc áp dụng kiến thức ngôn ngữ vào kĩ giao tiếp kiểm tra kiến thức ngôn ngữ
- Phải vào chuẩn kiến thức kĩ nội dung môn học cấp, lớp
- Đa dạng hóa hình thức kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh, tăng cường hình thức đánh giá theo kết đầu
Đổi công tác kiểm tra, đánh giá theo chuẩn KT-KN môn học Căn vào chuẩn KT-KN
- Chỉ đạo, kiểm tra việc thực chương trình, kế hoạch giảng dạy, học tập nhà trường - Tăng cường đổi khâu kiểm tra, đánh giá thường xuyên, định kỳ
- Phối hợp đánh giá GV, đánh giá HS với HS tự đánh giá HS
- Đảm bảo chất lượng kiểm tra, đánh giá thường xuyên, định kỳ; xác, khách quan, cơng bằng; khơng hình thức, đối phó khơng gây áp lực nặng nề
- Đánh giá kịp thời, có tác dụng giáo dục động viên tiến HS, giúp học sinh sửa chữa thiếu sót - Cần có nhiều hình thức độ phân hố đánh giá phải cao; ý tới đánh giá trình lĩnh hội tri thức học sinh, quan tâm tới mức độ hoạt động tích cực, chủ động HS tiết học tiếp thu kiến thức, hoàn thành kĩ
Đánh giá hoạt động dạy học bao gồm đánh giá q trình dạy học trọng kiểm tra, đánh giá lực vận dụng vào thực tiễn Chú trọng phương pháp, kĩ thuật lấy thông tin phản hồi từ học sinh để đánh giá trình dạy học
- Đánh giá kết học tập học sinh, thành tích học tập học sinh không đánh giá kết cuối mà ý trình học tập Tạo điều kiện cho học sinh tham gia xác định tiêu chí đánh giá kết học tập với yêu cầu không tập trung vào khả tái tri thức mà trọng khả vận dụng tri thức việc giải nhiệm vụ phức hợp
- Nâng cao chất lượng đề kiểm tra, thi đảm bảo vừa đánh giá chuẩn kiến thức, kỹ năng, vừa có khả phân hóa cao Đổi đề kiểm tra 15 phút, kiểm tra tiết, kiểm tra học kỳ theo hướng kiểm tra kiến thức, kỹ bản, lực vận dụng kiến thức người học, phù hợp với nội dung chương trình, thời gian quy định
- Kết hợp hợp lý hình thức kiểm tra, vấn đáp, tự luận, trắc nghiệm phát huy ưu điểm hạn chế nhược điểm hình thức
Hướng dẫn việc kiểm tra đánh giá theo chuẩn KT-KN
Để bảo đảm thực chức KTĐG, cần thực yêu cầu sau trước biên soạn đề kiểm tra: * Xác định rõ mục đích KTĐG:
- Kiểm tra phân loại để đánh giá trình độ xuất phát người học - Kiểm tra thường xuyên
* Xây dựng tiêu chí đánh giá:
- Đảm bảo tính tồn diện: Đánh giá mặt kiến thức, kỹ - Đảm bảo độ tin cậy
(14)TẬP HUẤN ANH VĂN (12-THÁNG 9-2010) ~ 14 - Đảm bảo yêu cầu phân hoá
* Xác định rõ nội dung cụ thể kiến thức kĩ cần KTĐG,
- Xây dựng ma trận nội dung KT cần kiểm tra: đơn vị bài, cụm đơn vị bài, cuối học kì,
Lưu ý biên soạn đề kiểm tra: - Hình thức kiểm tra - Cấu trúc kiểm tra