Nghiên cứu nội dung chương trình sách giáo khoa phân môn Luyện từ và câu lớp 2 Từ đó thấy được những khó khăn vướng mắc của giáo viên và học sinh thông qua các giờ dạy và các bài tập luyện từ và câu để tìm ra một số biện pháp cụ thể nhằm nâng cao chất lượng dạy và học môn Tiếng Việt nói chung và phân môn luyện từ và câu nói riêng ở tiểu học.
Một số kinh nghiệm dạy học luyện từ câu lớp Người thực GV: Vũ Thị Thu Hà - - Phần I : đặt vấn đề – Lí chọn đề tài Mơn Tiếng Việt mơn học góp phần quan trọng việc giúp em học môn học khác Dạy Tiếng Việt tiểu học dạy phát triển ngôn ngữ cho người ngữ thân em biết tiếng mẹ đẻ Chúng ta cần dạy cho em biết cách sử dụng ngôn ngữ cho phù hợp môn Tiếng Việt tiểu học bao gồm nhiều phân mơn như: Tập đọc, tả, kể chuyện, tập làm văn, tập viết luyện từ câu Mỗi phân mơn có vai trị quan trọng riêng Nhưng phân môn Luyện từ câu phân mơn mà tơi u thích Vì phân mơn đóng vai trị quan trọng việc phát triển ngơn ngữ học sinh nói chung học sinh lớp nói riêng Trong thực tế, phân mơn Luyện từ câu có vị trí quan trọng, chìa khóa mở kho tàng văn hóa lĩnh vực đời sống, xã hội người Hơn nữa, phân môn Luyện từ câu giúp học sinh lĩnh hội Tiếng Việt, văn hóa, công cụ giao tiếp tư học tập Đối với học sinh sử dụng Tiếng Việt việc Luyện từ câu có vai trị quan trọng giúp học sinh có đủ điều kiện để sử dụng Tiếng Việt đạt hiệu cao học tập mơn văn hóa, việc viết văn Xuất phát từ mục đích u cầu mơn Tiếng Việt trường tiểu học nhằm tạo cho học sinh lực sử dụng Tiếng Việt, văn hóa suy nghĩ, giao tiếp học tập Thông qua việc học Tiếng Việt rèn cho học sinh lực tư duy, phương pháp suy nghĩ giáo dục cho em tư tưởng, tình cảm sáng Có thực nhiệm vụ đào tạo học sinh thành người phát triển toàn diện Trong q trình học tập giảng dạy tơi nắm sở lí luận cơng tác giáo dục học sinh đặc biệt chất lượng dạy học phân môn Luyện từ câu lớp Tơi tìm hiểu phần nội dung biện pháp thực tế trình giảng dạy Đặc biệt biện pháp dạy phân môn Luyện từ câu cho học sinh lớp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy - - Mặt khác, giáo viên chất lượng giảng dạy phân môn Luyện từ câu nhiệm vụ hàng đầu Có dạy tốt kết học tập học sinh nâng cao Giáo viên có dạy tốt hay khơng đánh giá thành tích học tập em Kết học tập em thước đo trình phấn đấu rèn luyện thân giáo viên Cho nên giảng dạy giáo viên tiểu học phải truyền đạt cho em học tập Cơ sở thực tiễn Trong qúa trình dạy học với lịng say mê nghiên cứu tìm tịi học tập cộng với yêu thích Tiếng Việt, chữ Việt với từ câu phong phú mang nhiều ý nghĩa hướng đến với đề tài “Một số kinh nghiệm dạy họcphân môn Luyện từ câu lớp 2” Hơn q trình dạy học tơi thấy phân mơn luyện từ câu chiếm lượng thời gian tương đối nhiều môn Tiếng Việt Nhưng thực tế việc dạy học phân môn chưa đạt kết cao Không việc dạy mà việc học phân mơn Luyện từ câu nhìn chung kết đạt chưa cao nhiều lí khách quan mang lại Thực tế trẻ em thành phố thị xã có khả học làm tập phân môn Luyện từ câu tốt trẻ em vùng nông thôn trẻ em vùng sâu, vùng xa Điều dễ hiểu tầm hiểu biết, vốn sống, vốn kinh nghiệm, thực tế môi trường giao tiếp điều kiện thời gian em khác làm cho khả tư độ sáng tạo khác biệt Nếu trẻ có điều kiện sống tốt khả phát triển mặt tốt Mặt khác q trình học phân mơn Luyện từ câu học sinh cịn khó khăn việc phân biệt câu, chữ, từ tiếng từ câu nhận biết câu trình học làm tập Luyện từ câu việc lựa chọn sử dụng từ câu văn hay dễ hiểu dùng từ để đặt câu theo mục đích nói Trong giao tiếp nhiều em dùng từ đặt câu chưa xác, đơi cịn lủng củng em cịn nhỏ tuổi, tư phát triển chưa cao nên em thường nói làm suy nghĩ mà chưa có lựa chọn từ, câu cho thích hợp, chưa có trau chuốt cách dùng từ, câu câu nói Chính vậy, cần có hướng - - dẫn giáo viên, định hướng đắn để em phát triển theo hướng tích cực Bên cạnh đó, khơng phải giáo viên có chun mơn vững Luyện từ câu, khơng phải giáo viên giỏi giao tiếp việc sử dụng từ câu Với sở lí luận vào thực tiễn nêu tơi sâu vào tìm hiểu khả phân biệt từ câu, khả nhận biết từ cách dùng từ để đặt câu học sinh tiểu học, cụ thể học sinh lớp để thấy ưu điểm khuyết điểm học sinh q trình học tập nói chúng học luyện từ câu nói riêng Từ nêu biện pháp đề xuất cụ thể nhằm khắc phục khó khăn vướng mắc giáo viên học sinh dạy học phân mơn luyện từ câu, góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân môn tiểu học nói chung lớp nói riêng Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu nội dung chương trình sách giáo khoa phân môn Luyện từ câu lớp 2, dự học hỏi đồng nghiệp đồng thời điều tra khảo sát việc dạy học phân môn luyện từ câu giáo viên học sinh lớp Từ thấy khó khăn vướng mắc giáo viên học sinh thông qua dạy tập luyện từ câu để tìm số biện pháp cụ thể nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn luyện từ câu nói riêng tiểu học Đối tượng, phạm vi kế hoạch nghiên cứu a Đối tượng Học sinh lớp 2A1 trường tiểu học Nghĩa Đô, quận Cầu Giấy , thành phố Hà Nội b Phạm vi nghiên cứu Ngay từ đầu năm học, tơi ý tìm hiểu tình hình lớp thấy mơn Tiếng Việt đặc biệt phân môn Luyện từ câu chất lượng học học - - sinh chưa cao Chính mà tơi chọn đề tài: “ Một số kinh nghiệm dạy học phân môn luyện từ câu lớp 2” Trên thực tế học sinh cịn có mặt hạn chế thiếu sót định so với yêu cầu chung đưa Hiểu tầm quan trọng việc dùng từ , đặt câu so sánh với thực trạng tình hình học tập lớp tơi, tơi băn khoăn lo lắng, tìm biện pháp giải kịp thời trước mắt rèn luyện lâu dài để hướng dẫn em biện pháp dùng từ đặt câu có hiệu c Kế hoạch nghiên cứu * Khảo sát hứng thú học tập giảng dạy phân môn luyện từ câu giáo viên học sinh thông qua học trao đổi giáo viên học sinh - Tìm đọc tài liệu có liên quan tới việc phân biệt, từ, câu, xác định phận dùng từ đặt câu học sinh tiểu học xung quanh phân môn luyện từ câu - Điều tra tình hình gia đình nhà trường có liên quan tới chất lượng học tập phân môn luyện từ câu giáo viên học sinh * Khảo sát thực trạng việc dạy học phân môn luyện từ câu giáo viên học sinh để thu thập số liệu, phân tích đối chiếu so sánh … - Tìm sai sót dự đốn ngun nhân dẫn đến sai lầm - Đề biện pháp khắc phục sai lầm cách xác khoa học - Đề xuất ý kiến với quan chức để có biện pháp cải thiện việc dạy học phân môn luyện từ câu Phát huy khả tư tưởng tượng học sinh tiểu học thông qua tập mơn học Từ đó, đề xuất biện pháp cụ thể, thiết thực để nâng cao chất lượng dạy học phân môn luyện từ câu, phát huy khả tư học sinh - - Phần II : Nội dung I Cơ sở lí luận việc dạy học phân môn luyện từ câu Vị trí, vai trị phân mơn luyện từ câu lớp chương trình mới, môn từ ngữ - ngữ pháp kết hợp thành mơn học phân mơn luyện từ câu Nó mơn học giữ vị trí chủ đạo chương trình Tiếng Việt lớp Ngay từ đầu hoạt động học tập trường, học sinh làm quen với lí thuyết từ câu Sau đó, kiến thức mở rộng thêm nâng cao dần để phục vụ cho nhu cầu ngày tăng sống em lao động, học tập giao tiếp Vai trò quan trọng đặc biệt hệ thống ngôn ngữ, đơn vị trung tâm ngôn ngữ Chính vậy, dạy luyện từ câu có vị trí quan trọng, khơng có vốn từ đầy đủ khơng thể nắm ngơn ngữ phương pháp giao tiếp Việc dạy từ câu giai đoạn đầu giúp học sinh nắm tiếng mẹ đẻ, tạo điều kiện học tập phát triển toàn diện Khả giáo dục nhiều mặt luyện từ câu to lớn Nó có nhiều khả để phát triển ngôn ngữ, tư lôgic lực trí tuệ trừu tượng hóa, khái qt hóa, phân tích tổng hợp… phẩm chất đạo đức tính cẩn thận, cần cù Ngồi ra, phân mơn Luyện từ câu cịn có vai trị hướng dẫn rèn cho học sinh kĩ nói, đọc, viết Luyện từ câu môn học tảng để học sinh học môn học khác tất cấp học sau, lao động giao tiếp sống, giúp học sinh có lực nói Từ đó, sử dụng Tiếng Việt văn hóa cách thành thạo làm công cụ tư để học tập giao tiếp lao động Nhiệm vụ phân môn luyện từ câu Dạy phân môn luyện từ câu trường tiểu học nói chung lớp nói riêng có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh số khái niệm từ câu bản, cung cấp cho em số kiến thức ban đầu cần thiết từ, câu, kiểu từ, kiểu câu… phải vừa sức lứa tuổi em - - Dạy luyện từ câu có nhiệm vụ trang bị cho học sinh hệ thống khái niệm, hiểu biết cấu trúc ngơn ngữ quy luật hành chức Cụ thể luyện từ câu tiểu học giúp cho học sinh hiểu cấu tạo từ, khái niệm từ câu Những kĩ mà học sinh cần đạt luyện từ câu: Biết dùng từ, câu nói viết, nói đúng, dễ hiểu sử dụng câu văn hay, nhận từ, câu khơng có văn hóa để loại khỏi vốn từ, ngồi học sinh cịn nắm văn hóa chuẩn lời nói Hơn nữa, phân mơn luyện từ câu cịn rèn cho học sinh khả tư lôgic cao khả thẩm mĩ Nhiệm vụ chủ yếu việc dạy từ câu giúp học sinh mở rộng , phát triển vốn từ (phong phú hóa vốn từ), nắm nghĩa từ (chính xác hóa vốn từ), quản lí phân loại vốn từ (hệ thống hóa vốn từ luyện tập sử dụng từ), tích cực hóa vốn từ Nhiệm vụ rèn luyện câu phân môn luyện từ, làm quen với kiểu câu : Ai ? Ai làm ? Ai nao ? số thành phần câu, tập dùng số dấu câu (dấu chấm , dấu phẩy, dấu chấm hỏi, dấu chấm than, trọng tâm dấu chấm dấu phẩy) Tác dụng phân môn luyện từ câu Xuất phát từ nhiệm vụ phân môn luyện từ câu trình bày trên, giúp học sinh phân biệt câu từ, từ tiếng , kiểu câu đơn …trong biết dùng từ đặt câu, biết mở rộng vốn từ giải nghĩa từ, biết dùng dấu câu phù hợp Nó góp phần bổ sung kiến thức, rèn luyện tư hình thành nhân cách cho học sinh (thông qua kĩ em dùng từ để đặt câu) Như phân mơn luyện từ câu có tác dụng to lớn q trình phát triển tư ngơn ngữ cho học sinh Qua phân môn luyện từ câu em nắm từ mở rộng vốn từ, giải nghĩa từ vế câu Các em nắm kiểu câu, dấu câu (dấu chấm , dấu phẩy, dấu chấm hỏi, dấu chấm than), biết cách sử dụng từ câu phù hợp với ngữ cảnh lời nói - - Ngồi ra, nội dung chương trình phân mơn luyện từ câu tiểu học xây dựng phù hợp với yêu cầu phát triển lời nói học sinh, giúp em mở rộng thêm kiến thức trình học tập, lao động giao tiếp ngày tốt hơn, tiến hơn, đạt kết cao II Thực trạng việc dạy học phân môn luyện từ câu 1.Khảo sát chương trình sách giáo khoa Mơn luyện từ câu lớp năm có 35 tương ứng với 35 tiết dạy thời gian tiết/ tuần: + Kì I gồm 18 có hai ơn tập 16 + Kì II gồm 17 có ôn tập 15 Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp chia thành hai tập (tập tập hai) tập dùng kì sách Tiếng Việt lớp trình bày riêng theo phân mơn : Tập đọc, kể chuyện, tả, tập viết, luyện từ câu, tập làm văn lớp tương quan số tiết học phân môn luyện từ câu với phân môn khác môn Tiếng Việt sau : Sự phân bố tiết môn Tiếng Việt Tập đọc Kể chuyện Chính tả Tập viết Luyện từ Tập làm câu văn Học kì I 72 18 36 18 18 18 Học kì II 68 17 34 17 17 17 Như vậy, thời gian dành cho việc học Luyện từ câu so với phân môn khác tương đối nhiều (chỉ phân môn tập đọc tả) Sang học kì II số tiết học tuần môn học giữ nguyên Khảo sát hứng thú dạy học luyện từ câu giáo viên học sinh a Hứng thú giáo viên - - Để biết hứng thú dạy môn luyện từ câu giáo viên tơi trị chuyện trực tiếp với giáo viên khối nói riêng giáo viên trường nói chung thông qua câu hỏi : - Các chị thích dạy mơn học ? - Các chị có thích dạy phân mơn luyện từ câu khơng ? - Dạy phân mơn luyện từ câu có khó khơng ? - Khi dạy chị chuẩn bị đồ dùng trực quan ? - Các chị thường dùng phương pháp dạy học chủ yếu dạy phân môn luyện từ câu ? * Qua trò chuyện với chị khối, trường thu kết sau: Các chị có ý kiến cho khơng thích dạy phân môn Luyện từ câu với phân môn khác Tiếng Việt với lí : - Dạy Luyện từ câu khó so với phân mơn khác Có nhiều từ, câu chưa phân định rõ ràng(đang nhiều tranh cãi) nên xác định chốt lại cho học sinh khó, giảng dạy giáo viên cịn bí từ giải nghĩa từ cho học sinh lúng túng - Giờ luyện từ câu thường trầm khơng sơi khơ, học sinh ý vào bài, giáo viên phải chuẩn bị nhiều đồ dùng cho tiết dạy : tranh ảnh, bảng phụ, phấn màu… - Dạy luyện từ câu khó giáo viên nhiều cịn chưa rõ phân biệt xác từ, câu nên khó việc giải thích cho học sinh hiểu nội dung Ví dụ : Khi dạy : “ Từ ngữ muông thú” (tuần 23) Sau dạy xong bài, phần củng cố giáo viên u cầu học sinh nhóm tìm tên thú nguy hiểm thú khơng nguy hiểm lúc có học sinh nêu : Con rắn Thực sai rắn khơng phải lồi thú mà lồi bị sát - Đồ dùng trực quan trường cịn chưa đáp ứng đủ cho tiết học, giáo viên phải làm đồ dùng trực quan nhiều, vẽ tranh phù hợp với tiết dạy để hướng dẫn học sinh nắm Ngoài cịn sử dụng bảng phụ ghi ví dụ tập - - Ví dụ : Cũng với dạy tuần 23, dạy phải sưu tầm tranh ảnh vật như: lợn rừng, bị rừng, tê giác, chồn… Sau phóng tranh to để học sinh nhìn rõ đặc điểm lồi thú nguy hiểm biết nguy hiểm - Phương pháp mà giáo viên thường sử dụng tiết : giảng giải, hỏi đáp, gợi mở, làm mẫu, luyện tập … với phương pháp trực quan b.Hứng thú học sinh Tôi lập hệ thống câu hỏi, xây dựng phiếu trắc nghiệm để điều tra hứng thú việc học luyện từ câu học sinh lớp 2A1 Em điền dấu (x) vào ô trống mà em cho hợp với em nhất: Câu : Em có thích học phân mơn luyện từ câu khơng ? - Rất thích : - Bình thường : 6/ 25 em = 24% 8/ 25 em = 32% - Khơng thích : 11/ 25 em = 44% Câu 2: Trong luyện từ câu em thường : - Chú ý nghe giảng: 16/25 em = 64% - Phát biểu ý kiến xây dựng : 15/ 25 em = 60% - Chỉ nghe không phát biểu ý kiến : 9/25 em = 36% - Không ý vào : em = 0% Câu : Em có làm đầy đủ tập phân mơn luyện từ câu khơng ? - Có : 21/ 25 em = 84% - Không : em = 0% - Còn thiếu : 4/ 25 em =16% * Qua khảo sát thấy: - Phần lớn học sinh khơng thích học phân mơn này, số học sinh thích em học sinh môn học môn học khác - Mặc dù phân môn không gây nhiều hứng thú em học em ý nghe bài, hăng hái giơ tay phát biểu ý kiến xây dựng - 10 - - Phần lớn em tự học tự làm bài, làm đầy đủ tập lớp - Mặc dù chưa gây hứng thú nhiều hầu hết học sinh có thái độ tích cực việc luyện từ câu 3.Khảo sát thực trạng khả nắm kiến thức luyện từ câu học sinh thông qua tập * Những để đánh giá - Hình thức: viết đẹp, khơng sai lỗi tả, trình bày rõ ràng, khơng gạch xóa - Nội dung : Thực yêu cầu - Làm xác kiến thức Ngồi ra, cịn ưu tiên, khguyến khích học sinh có sáng tạo, viết nhiều câu văn hay cảm xúc chân thành * Nội dung khảo sát : Bài tập 1: Điền vào ngoặc đơn () dấu chấm dấu hỏi: Nam nhờ chị viết thư thăm ông bà em vào lớp 1, chưa biết viết ( ) Viết xong thư, chị hỏi: - Em có muốn nói thêm khơng ( ) Cậu bé đáp: Dạ có ( ) Chị viết hộ em vào cuối thư : “ Xin lỗi ơng bà chữ cháu xấu nhiều lỗi tả” + Đáp án tập : Nam nhờ chị viết thư thăm ơng bà em vào lớp 1, chưa biết viết (.) Viết xong thư, chị hỏi: - Em có muốn nói thêm khơng (?) Cậu bé đáp: Dạ có (.) Chị viết hộ em vào cuối thư : “ Xin lỗi ơng bà chữ cháu xấu nhiều lỗi tả” Kết điểm tập - 11 - Số điểm % Lớp 2A1 Sĩ số 25 Điểm Điểm - 10 Điểm - Điểm - 10 (40%) (32%) (28%) (0%) * Sau làm tập này, thấy học sinh hiểu nắm yêu cầu Một số em trình bày sạch, đẹp, viết tả - Dạng tập nhận biết dấu chấm , dấu hỏi học sinh làm quen từ đầu năm học đến Tuy nhiên số em xác định dấu chấm chưa xác, em cịn nhầm dấu chấm dấu hỏi Nguyên nhân dẫn đến sai sót em chưa nắm khái niệm, khơng chịu khó làm tập chưa ý nghe giảng lớp Bên cạnh có số em chưa xác định câu để đặt dấu chấm dấu hỏi Bài tập : Chọn từ ngữ thích hợp điền vào chỗ trống để tạo thành câu hồn chỉnh: a/ Cháu … ơng bà b/ Con …… cha mẹ c/ Em … anh chị Đáp án tập 2: a/ Cháu yêu thương, kính u… ơng bà b/ Con thương u, u q… cha mẹ c/ Em yêu quý, kính mến … anh chị - 12 - Kết điểm tập Số điểm % Lớp 2A1 Sĩ số Điểm Điểm - 10 Điểm - Điểm - 16 (64%) (24%) (16%) (0%) 25 * Sau tìm từ ngữ nói tình cảm : u mến, thương u, kính mến , quý mến … Học sinh vận dụng từ ngữ để vào làm tập Vậy để làm tập này, đòi hỏi học sinh phải nắm kiến thức từ câu Học sinh phải xác định từ xác để điền vào chỗ trống thành câu hồn chỉnh Ví dụ : Cháu u thương ơng bà - Nói chung em hiểu làm tập tốt, em xác định từ cần điền vào chỗ trống tương đối xác, nhiều em trình bày điểm em cao - Tuy nhiên, bên cạnh số em cịn chưa xác định từ để điền vào tập, có em nắm kiến thức chưa nên làm tập tẩy xóa nhiều Nhìn cách tổng qt thơng qua tập thấy học sinh nắm từ tương đối điền từ vào tập cách xác, chứng tỏ tập em hồn thành khơng khó khăn Bài tập 3: Gạch gạch phận câu trả lời câu hỏi Ai ? Gạch hai gạch phận câu trả lời câu hỏi làm ? Mẫu : Chi / đến tìm bơng cúc màu xanh a Cây xịa cành ơm cậu bé b Em học thuộc đoạn thơ c Em làm ba tập toán Đáp án tập 3: a Cây / xịa cành ơm cậu bé b Em / học thuộc đoạn thơ - 13 - c Em / làm ba tập toán Kết điểm tập Số điểm % Lớp Sĩ số 2A1 25 Điểm Điểm - 10 Điểm - Điểm - 12 (32%) (48%) (20%) (0%) * Qua tập 3, thấy học sinh hiểu nắm bài, học sinh trình bày đẹp, trình bày khoa học - Dạng tập nhận biết phận câu này, học sinh bắt đầu làm quen từ đầu năm học số em xác định từ, câu chưa xác Qua tập này, thấy việc nắm câu chia theo mục đích nói em tốt, gạch phận câu xác Kết luận khảo sát a ưu điểm học sinh Hầu hết học sinh có ý thức làm tập, có thái độ tích cực việc học làm tập luyện từ câu Xét cách toàn diện em nắm kiến thức kĩ luyện từ câu Các dạng tập cụ thể em tự độc lập suy nghĩ làm theo khả mình, khơng nhìn bạn Một số em làm tập đạt kết tương đối cao, biết cách trình bày chữ viết đẹp Qua tập dùng từ đặt câu dùng dấu chấm , dấu chấm hỏi học sinh bộc lộ tình cảm sáng lứa tuổi học trò Cụ thể lứa tuổi tiểu học hồn nhiên em thể tình cảm, đạo đức, tình yêu đồng loại yêu quê hương đất nước qua câu văn, bày tỏ suy nghĩ, tư tưởng tiến đáng trân trọng Đây bước đầu học sinh tiếp xúc làm quen với Luyện từ câu nên làm em cịn nhiều hạn chế thiếu sót kiến thức kĩ - 14 - b Nhược điểm học sinh Do nhận thức em chủ yếu cảm tính nên vận dụng vốn sống vào tập cịn thiếu xác Bên cạnh khả xác định từ, câu học sinh kém, em nhầm lẫn dấu chấm dấu chấm hỏi Từ việc làm tập học sinh ta dễ dàng thấy khả tư sáng tạo học sinh chưa cao, với tập đòi hỏi tư sáng tạo kết làm tập em hạn chế c.Về kĩ học sinh Việc rèn luyện bốn kĩ bản: nghe, nói, đọc, viết cho học sinh chưa thường xuyên khả diễn đạt em chưa thực tốt hai mặt nói viết, giao tiếp tơi thấy học sinh nói chưa lưu lốt Đồng thời em thường nói theo suy nghĩ Nhìn chung khả giao tiếp nắm bắt vấn đề em nhiều vấn đề cần bàn, phải tìm ngun nhân có giải pháp hữu hiệu kịp thời để khắc phục nhược điểm học sinh III Một số biện pháp giảng dạy phân môn luyện từ câu Để học tốt phân mơn luyện từ câu, từ đầu tiết học người giáo viên phải khơi tò mò, hứng thú học cho em lời giới thiệu Khi giới thiệu luyện từ câu tuần 3: “ Từ vật Kiểu câu : Ai gì?” Đây học với chủ đề : Bạn bè Giáo viên hỏi : Trong tuần em học tập đọc nói bạn bè ? Sau học sinh trả lời, giáo viên giới thiệu: Các học tập đọc nói tình bạn Các có biết từ vật khơng ? muốn nói với kiểu câu Ai ? nói Hơm tìm hiểu từ vật kiểu câu : Ai ? Hoặc tơi dùng tranh ảnh để giới thiệu nhằm gây hứng thú, tạo nhu cầu học học sinh - 15 - Ví dụ : Khi dạy tuần 26: “Từ ngữ sông biển Dấu phẩy” Tôi sưu tầm số tranh ảnh loài cá nước nước mặn Sau giới thiệu cho học sinh biết loài cá để cá nước ? Đâu cá nước mặn ? Chúng ta tìm hiểu qua học hôm Giáo viên cần phân kiểu phân môn luyện từ câu a Dạy lí thuyết từ lớp 2, có dạy lí thuyết từ : Từ câu, Từ ngữ vật (Danh từ), Từ ngữ hoạt động, trạng thái (Động từ), Từ ngữ đặc điểm, tình cảm (Tính từ) … Những học tổng kết kiến thức rút từ tập học sinh làm Khác với chương trình lớp cũ, chương trình lớp học sinh làm tập sau rút kiến thức trọng tâm Dạy nghĩa từ hiểu nội dung đối tượng vật chất, phản ánh đối tượng thực nhận thức ghi lại tổ hợp âm xác định để làm tăng vốn từ cho học sinh, giáo viên cần phải cung cấp từ tranh ảnh, hoạt động hay lời nói mà giáo viên đưa Cơng việc dạy từ phải làm cho học sinh hiểu nghĩa từ, hiểu tầm quan trọng việc dạy nghĩa từ cịn nhiệm vụ sống cịn phát triển ngơn ngữ trẻ em Muốn thực điều người giáo viên phải hiểu nghĩa từ, phải biết giải nghĩa phù hợp với mục đích dạy, phù hợp với đối tượng học sinh Giải nghĩa từ trực quan biện pháp giáo viên đưa vật thật, tranh ảnh, … Giải nghĩa từ trực quan chiếm vị trí quan trọng giải nghĩa từ tiểu học góp phần giúp học sinh hiểu nghĩa từ cách dễ dàng cách giải nghĩa đòi hỏi người giáo viên phải chuẩn bị cơng phu Ví dụ: Bài “Từ vật” (tuần 3) giáo viên giải nghĩa cho học sinh từ vật : đội, cơng nhân, dừa, mía… thơng qua tranh lời nói giáo viên Ngồi ra, giáo viên cịn giải nghĩa ngữ cảnh, đưa từ vào nhóm từ, câu, câu, để làm rõ nghĩa từ ngữ cảnh Giáo viên khơng cần giải thích mà nghĩa từ tự bộc lộ ngữ cảnh - 16 - Ví dụ : Bài Từ Câu (tuần 1) Giải thích từ “nhà”, giáo viên đưa từ nhà vào câu: Nơi em nhà ba tầng b Dạy mở rộng vốn từ Cơ sở việc hệ thống hóa vốn từ tồn từ ý thức người, từ tồn đầu óc người khơng phải yếu tố rời rạc mà hệ thống Chúng xếp theo hệ thống liên tưởng định từ với từ khác có nét chung khiến ta nhớ đến từ nên từ tích lũy nhanh chóng Từ sử dụng lời nói sử dụng nhờ hệ thống liên tưởng, học sinh nhanh chóng huy động lựa chọn từ phù hợp với yêu cầu giao tiếp Với mục đích tích lũy nhanh chóng vốn từ tạo điều kiện để sử dụng từ cách dễ dàng, giáo viên đưa từ theo hệ thống đồng thời xây dựng tập hệ thống hóa vốn từ dạy từ lớp 2, em học từ theo chủ đề, tuần em học chủ đề Ví dụ : Tuần 21 22 em học chủ đề “chim chóc” luyện từ câu em học từ ngữ chim chóc mở rộng vốn từ từ ngữ lồi chim Khi học sinh chưa nắm từ giáo viên cần gợi ý từ giúp học sinh hiểu nghĩa từ nắm hệ thống từ cách thành thạo, biết dùng từ để đặt câu Giáo viên cần định hướng từ định, cần thu hẹp phạm vi liên tưởng lại Ví dụ : Khi dạy “Từ ngữ môn học” (tuần 7) Giáo viên đưa câu hỏi gợi từ để giúp học sinh nắm hệ thống từ chủ đề “ Thầy cô” : - Trong thời khố biểu, mơn học em học nhiều nhất? (Mơn Tốn Tiếng Việt) - Ngồi em cịn học mơn học khác ? (Tự nhiên – Xã hội, đạo đức, nghệ thuật, ……) - Trong mơn Tiếng Việt em học gồm có phân mơn ? (Tập đọc, tả, luyện từ câu, tập viết, kể chuyện, tập làm văn) - 17 - - Trong môn nghệ thuật em thấy có phân mơn ?(thủ cơng, âm nhạc, mĩ thuật) - Sau giáo viên dùng bìa khác màu để phân biệt môn học Giải tập hệ thống hóa vốn từ, học sinh xây dựng nhóm từ khác Để hướng dẫn học sinh làm tập giáo viên cần có vốn từ cần thiết phân biệt loại từ Ví dụ : Chọn từ ngữ thích hợp điền vào chỗ trống để tạo thành câu hồn chỉnh: a/ Cháu … ơng bà b/ Con …… cha mẹ c/ Em … anh chị - Giáo viên phải xác định cho học sinh tập phải điền từ ngữ nói tình cảm mà em học - Sau học sinh điền nhiều từ có nghĩa tương tự câu a Cháu … ông bà (học sinh điền: kính u, kính trọng, thương u….) c Dạy tích cực hóa vốn từ Dạng tập không giúp học sinh nắm nghĩa mà làm rõ khả kết hợp từ Những tập sử dụng lớp tập điền từ, tập đặt câu , tập tạo từ… Ví dụ : Bài “ Từ ngữ tình cảm” (tuần 12) Dùng mũi tên (Ỉ) nối tiếng sau thành từ có hai tiếng ghi từ tìm vào dịng u thương q mến - 18 - kính - Giáo viên hướng dẫn học sinh cách : Hướng dẫn em tạo từ theo tiếng dạng sơ đồ Như tiếng“ yêu” ta có từ: yêu thương, yêu quý, yêu mến tương tự học sinh tạo từ Với dạng tập giáo viên cần cho học sinh phân tích đề cách rõ ràng Khi cần giáo viên giải thích để em nắm yêu cầu tập Khi hướng dẫn học sinh làm tập, giáo viên phải nắm trình tự giảng bài, cần có dự tính cho tình lỗi học sinh mắc phải giải tập để sửa chữa kịp thời Ví dụ : Khi dạy : “ Từ ngữ muông thú” (tuần 23) - Sau dạy xong bài, phần củng cố giáo viên u cầu học sinh nhóm tìm tên thú nguy hiểm thú khơng nguy hiểm lúc có học sinh nêu : Con rắn - Khi đó, giáo viên phải giải thích cho học sinh hiểu rắn khơng phải lồi thú mà lồi bò sát nên kể tên rắn vào sai Cuối giáo viên phải kiểm tra, đánh giá nhằm kích thích hứng thú học tập học sinh Muốn cho học sinh mẫu sản phẩm tốt người giáo viên phải chuẩn bị mẫu lời giải dùng đối chiếu với làm học sinh Với làm sai giáo viên không nhận xét chung mà rõ học sinh sai đâu chuyển từ lời giải sai sang lời giải d Dạy khái niệm câu Quá trình hình thành khái niệm câu theo bước sau : Đưa ngữ liệu phân tích ngữ liệu với mục đích làm rõ dấu hiệu chất khái niệm Khái quát hóa dấu hiệu thiết lập quan hệ dấu hiệu khái niệm đưa thuật ngữ (học sinh nắm thao tác so sánh tổng hợp) Để chuẩn bị dạy khái niệm câu giáo viên cần đặt hệ thống chương trình để thấy rõ vị trí đồng thời phải nắm nội dung khái niệm Đây nội dung mà giáo viên cần đưa đến cho học sinh - 19 - Do tính chất thực hành để phù hợp với đối tượng học sinh nhỏ tuổi nên giáo viên dạy cần tự lập bảng ghi rõ thứ tự khái niệm câu dạy để thấy nhìn tổng qt xác Như vậy, để thực giảng dạy phần khái niệm câu bài, giáo viên cần linh hoạt sử dụng kết hợp phương pháp : trực quan, hỏi đáp, để phân tích, so sánh giảng giải để rút kiến thức học Mục đích cuối việc dạy khái niệm câu nhà trường sử dụng chúng cách có ý thức để thực xác tư tưởng, tình cảm hình thức nói viết Vì vậy, thực hành câu thiết phải dạy cách có định hướng, có kế hoạch thơng qua hệ thống tập câu Các tập nhận diện , phân tích trình hướng dẫn học sinh làm tập giáo viên cần đặt câu hỏi thích hợp thành phần học sinh nhận diện chúng Những tập xây dựng tổng hợp chủ yếu nằm cấp độ câu, xây dựng thành nhóm : Nhóm tập theo mẫu gồm : - Bài tập viết theo mẫu làm rõ ý nghĩa câu - Trả lời câu theo mẫu có sẵn Nhóm tập này, giáo viên đưa ví dụ làm mẫu ví dụ phải mẫu đích thực câu hỏi cần tăng độ khó Ví dụ : Khi dạy câu kiểu : Ai / ? Trước vào dạy giáo viên cần phân tích mẫu, cho học sinh lấy ví dụ theo câu kiểu Ai / ? Sau vào thực hành nói viết theo câu kiểu Ai / ? Câu kiểu Ai/ ? tức giới thiệu người, vật …nào Ví dụ : - Lan/ học sinh lớp 2A (Ai / ?) Ai - Điện thoại/ phương tiện thơng tin nhanh (Cái / ?) Cái - Cị Vạc/ đơi bạn thân (Con / ?) Con - 20 - Sau giáo viên cho học sinh thực hành với tập sau : Bài tập : Đặt câu theo mẫu ghi vào chỗ trống Ai (hoặc gì, gì) Mẫu : Bạn Vân Anh ? học sinh lớp 2A ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… Bài tập : Ghi từ ngữ thíh hợp vào chỗ trống để tạo thành câu: Ai (hoặc gì, gì) ? ………………………………………………… Em ………………………………………………… Là đồ dùng học tập thân thiết em Các nhóm tập sáng tạo gồm dạng : Bài tập biến dạng kiểu câu, tập xác định dấu câu tự viết hoa, tập xây dựng theo cấu trúc cho, tập cho trước đề yêu cầu đặt câu, tập dựa vào tranh để đặt câu, cho từ yêu cầu đặt câu… Với nhóm tập giáo viên cần đưa tranh để phân tích chủ đềvà làm mẫu… Hướng dẫn học sinh làm bổ sung thêm để có câu văn hay đủ độ lớn, có cấu trúc câu đầy đủ có sức biếu đồng thời dùng phương pháp trị chơi để kích thích sáng tạo, thi đua học tập học sinh Giáo viên cần phải có nơi dung rõ ràng số lượng tập nhiều tiết sử dụng hết tập sách học sinh mà phải lựa chọn làm phiếu tập để giảm bớt thời gian làm tập, tích cực hóa hoạt động học sinh Khâu tổ chức làm tập giáo viên phải nắm trình tự làm tập dự tính câu trả lời học sinh sai phạm mà em mắc phải để chuẩn bị sẵn phương án sửa chữa học sinh khơng giải tập giáo viên phải cắt nhỏ bước để sửa sai cho học sinh - 21 - Phải dành thời gian mức cho khâu kiểm tra, đánh giá Có thể cho học sinh kiểm tra lẫn nhau, đánh giá không thiết phải cho điểm có mẫu lời giải để học sinh tự đối chiếu, đánh giá làm Để việc dạy học phân môn luyện từ câu tốt, tơi cịn quan tâm tới số điểm sau: Giáo viên phải thường xuyên trau dồi kiến thức, lập bảng chương trình để thấy mối quan hệ mức độ yêu cầu học Các tập cần phải phù hợp với đối tượng học sinh, giáo viên cần linh hoạt sử dụng tập thiết thực có tác dụng trực tiếp học sinh Đối với dạng tập cần có tài liệu tham khảo cho giáo viên học sinh nhằm bổ sung kiến thức mở rộng tầm hiểu biết Tư học sinh tạo cho em có sở để phát triển óc sáng tạo, trí tưởng tượng phong phú Ví dụ : Khi dạy tiết hướng dẫn TH Tiếng Việt vào buổi chiều, với “Ơn từ ngữ vềlồi chim” tơi đưa câu hỏi loài chim Sau u cầu học sinh giải thích nêu đặc điểm lồi chim Như : Câu đố thứ : Con nho nhỏ Cái mỏ xinh xinh Chăm nhặt, chăm tìm Bắt sâu cho - Con chim sâuCâu đố thứ hai : Mỏ dài lông biếc Trên cành lặng yên Bỗng vút tên Lao bắt cá Là chim ? - Chim bói cá - 22 - Câu đố thứ ba : Mỏ cứng dùi Gõ không mỏi Cây sâu đục Có tơi ! Có tơi ! - Chim gõ kiến - - 23 - Câu đố thứ tư : Con đậu cao Cúc cu gáy rộn đón chào nắng mai - Chim cu gáy Sau học sinh giải xong câu đố loài chim, giáo viên hỏi : Dựa vào câu đố nêu đặc điểm chim sâu, chim bói cá, chim gõ kiến, chim cu gáy ? Việc rèn luyện kĩ : nghe, đọc, nói viết cần đưa vào phân mơn luyện từ câu cách đầy đủ thường xuyên Nhất hai kĩ nói viết Cần ý sửa nói ngọng cho học sinh, sửa lỗi tả cho học sinh luyện cho em viết câu văn hay nội dung đảm bảo mặt hình thức Phần III : Kết luận Phân mơn luyện từ câu có vị trí quan trọng cho việc phát triển văn hóa đất nước, đất nước phát triển trước tiên người phải phát triển Cho nên việc rèn luyện từ câu cho học sinh thiết thực mang đầy đủ ý nghĩa Thực tế cho thấy phân mơn luyện từ câu kĩ dùng từ để đặt câu trọng tâm môn Tiếng Việt Muốn làm tập luyện từ câu không sai yêu cầu học sinh phải nắm lí thuyết quy tắc, định nghĩa, kĩ làm tập Qua kết thực nghiệm thực tế giảng dạy phân môn luyện từ câu lớp 2, thấy để tiết dạy có kết tốt cần thực tốt giải pháp : Soạn tiết luyện từ câu thật cẩn thận có chất lượng Thường xuyên đọc tài liệu, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy, trau dồi kiến thức phân môn luyện từ câu với đồng nghiệp - 24 - Tổ chức học tập nhiều hình thức: học cá nhân, học nhóm, hái hoa dân chủ đổi phương pháp dạy học, phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh Sử dụng đồ dùng trực quan, làm tranh minh họa để tạo hứng thú học tập cho học sinh nhớ nhanh nội dung học Dùng hệ thống câu hỏi gợi mở giúp học sinh tìm từ có nghĩa để đặt câu Cần quán triệt phương pháp lấy học sinh làm trung tâm, coi học sinh làm chủ thể hoạt động nhận thức, biến em thành người chủ động trình học tập, lĩnh hội tri thức Các em phải hồn tồn tự tham gia hoạt động nhận thức giao tiếp Đây lần viết đề tài luyện từ câu lớp nên tơi thiết nghĩ khơng thể tránh khỏi thiếu sót ban đầu Tơi mong góp ý chân thành bạn đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện Hà nội ngày 10 tháng năm 2005 Người viết Vũ Thị Thu Hà - 25 - ... hóa vốn từ dạy từ lớp 2, em học từ theo chủ đề, tuần em học chủ đề Ví dụ : Tuần 21 22 em học chủ đề “chim chóc” luyện từ câu em học từ ngữ chim chóc mở rộng vốn từ từ ngữ loài chim Khi học sinh... phân môn luyện từ câu a Dạy lí thuyết từ lớp 2, có dạy lí thuyết từ : Từ câu, Từ ngữ vật (Danh từ) , Từ ngữ hoạt động, trạng thái (Động từ) , Từ ngữ đặc điểm, tình cảm (Tính từ) … Những học tổng... phân mơn Luyện từ câu học sinh cịn khó khăn việc phân biệt câu, chữ, từ tiếng từ câu nhận biết câu trình học làm tập Luyện từ câu việc lựa chọn sử dụng từ câu văn hay dễ hiểu dùng từ để đặt câu theo