SKKN: Khai thác, sử dụng hiệu quả kênh hình để dạy chương I Cơ chế di truyền và biến dị - Sinh học lớp 12

Sáng kiến “Khai thác, sử dụng hiệu quả kênh hình để dạy chương I Cơ chế di truyền và biến dị - Sinh học lớp 12” thiết kế hệ thống câu hỏi để khai thác kênh hình SGK Sinh học 12 nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy. Mời quý thầy cô tham khảo sáng kiến trên.

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KHAI THÁC , SỬ DỤNG HIỆU QUẢ KÊNH HÌNH ĐỂ DẠY CHƯƠNG I CƠ CHẾ DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ - SINH HOC LỚP 12 PHẦN I MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài Trong giảng dạy sinh học nói chung giảng dạy sinh học 12 nói riêng, giáo cụ trực quan (mơ hình, tranh ảnh, dụng cụ thiết bị khác…) quan trọng sử dụng phổ biến Tuy nhiên việc khai thác sử dụng đúng, hợp lý giáo cụ chưa hẳn giáo viên có thời gian để đầu tư nghiên cứu kỹ sử dụng hiệu vào dạy Trong nhiều giáo cụ, hình ảnh xem tương đối cổ điển lại phương tiện phổ biến tất yếu, đặc biệt hình ảnh, sơ đồ mô tả sách giáo khoa Là giáo viên giảng dạy môn sinh học, nhận thấy gần đây, sở vật chất trường THPT tương đối đầy đủ, giáo viên sử dụng giáo án điện tử để trình chiếu hình ảnh, thí nghiệm, phim, mơ hình động …, sử dụng thí nghiệm, mơ hình tiết thực hành phịng thí nghiệm hiệu quả, điều thực số tiết định, lại hầu hết tiết dạy giáo viên thực chủ yếu hàng ngày lớp, với tư liệu chính, sách giáo khoa hình ảnh sách giáo khoa Được phân công giảng dạy sinh học lớp 12 , nhận thấy chương I: “ CƠ CHẾ DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ ” phần “DI TRUYỀN HỌC” phần kiến thức tương đối khó, trừu tượng, tiết học lại gồm nhiều kiến thức, giáo viên không nghiên cứu, soạn giảng kĩ học sinh khó nắm trọn vẹn kiến thức học, thiếu thời gian để hoàn thành dạy, không khai thác hết kiến thức từ hình ảnh minh hoạ, đặc biệt chế, diễn biến trình sinh học Suy nghĩ từ điều đó, tơi cố gắng tìm hiểu để sử dụng khai thác hợp lý kênh hình sách giáo khoa nói chung phần di truyền học nói riêng, tự rút số kinh nghiệm nhỏ, tơi xin trình bày cách khai thác kiến thức,sử dụng hình ảnh sách giáo khoa cho cơng việc giảng dạy chương I : “Cơ chế di truyền biến dị” với đề tài : “ Khai thác , sử dụng hiệu kênh hình để dạy chương I chế di truyền biến dị - Sinh hoc lớp 12” 2.Mục đích nghiên cứu Thiết kế hệ thống câu hỏi để khai thác kênh hình SGK Sinh học 12 nhằm nâng cao hiệu giảng dạy Đối tượng nghiên cứu - Các hình ảnh thuộc sách giáo khoa chương I: Cơ chế di truyền biến dị Sinh học lớp 12 - Một số hình ảnh bổ sung giáo viên sử dụng thêm cho dạy Đối tượng khảo sát, thực nghiệm Học sinh lớp 12 A5 12A6 trường THPT số I Bảo Thắng 5.Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết Nghiên cứu nội dung SGK, sách chuẩn kiến thức kĩ năng, tài liệu tham khảo phương pháp giảng dạy Sinh học 12 - Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Phạm vi kế hoạch nghiên cứu * Phạm vi - Nghiên cứu hình ảnh - Sử dụng câu hỏi để khai thác kiến thức từ hình ảnh *Kế hoạch - Bắt đầu: 1/7/2011 - Kết thúc:1/12/2011 PHẦN II: NỘI DUNG Cơ sở khai thác sử dụng hình ảnh - Các yêu cầu mục tiêu học chuẩn kiến thức, kỹ dạy cụ thể Bộ Giaó Dục Đào Tạo - Các hình ảnh cung cấp sách giáo khoa phòng thiết bị (nếu có) - Gợi ý hướng dẫn giảng dạy sách giáo viên - Kinh nghiệm giảng dạy thân giáo viên Khai thác sử dụng hình ảnh dạy cụ thể 2.1/ Bài : Gen, mã di truyền trình nhân đơi ADN : Hình 1.2: Sơ đồ minh hoạ q trình nhân đơi ADN *Khai thác: - Kể tên thành phần tham gia vào trình nhân đôi ADN - Liên kết bị cắt đứt tác dụng enzim tháo xoắn? kết ? - Giải thích chạc chữ Y có mạch phân tử AND tổng hợp liên tục, mạch lại tổng hợp gián đoạn - Kết tự nhân đôi ADN - AND nhân đôi theo nguyên tắc nào?Giải thích? * Phần trả lời: - Các thành phần tham gia vào q trình nhân đơi AND: Phân tử AND, enzim (AND polimeraza, enzim tháo xoắn, enzim nối Ligaza), nu tự môi trường nội bào - Liên kết hiđro mạch gen bị cắt đứt, kết mạch đơn phân tử AND tách  chạc chữ Y - Vì cấu trúc ADN gồm mạch song song ngược chiều mà enzim AND-polimeraza tổng hợp mạch theo chiều từ 5’->3’ - Kết : Từ phân tử AND mẹ qua lần nhân đôi tạo AND giống giống AND mẹ - Nguyên tắc nhân đôi: Nguyên tắc bổ sung (Ag-Ttd; Gg-Xtd ngược lại); nguyên tắc bán bảo tồn (trong phân tử AND có mạch tổng hợp hoàn toàn từ nguyên liệu MT nội bào mạch AND mẹ ban đâu) 2.2/ Bài 2: Phiên mã dịch mã: Sơ đồ trình phiên mã * Khai thác: - Diễn biến phiên mã có giai đoạn? - Kể tên thành phần tham gia vào phiên mã - Phiên mã bắt đầu vị trí đoạn ADN hay gen? - Chiều mạch khn tổng hợp mARN ? Có khác với nhân đơi ADN? - Chiều tổng hợp nguyên tắc thực phiên mã? - Kết phiên mã? * Phần trả lời: - Có giai đoạn: khởi đầu, kéo dài, kết thúc - Các thành phần tham gia vào phiên mã:AND khuôn, enzim ARNpolimeraza, nu tự - Phiên mã điểm khởi đầu đứng phía đầu 3’ mạch mã gốc) - Chiều mạch khuôn tổng hợp 3’5’, Trong nhân đơi ADN mạch đơn dùng làm mạch khuôn tổng hợp - Phân tử ARN tổng hợp theo chiều 5’3’, nguyên tắc bổ sung thực hiện: A-U, G-X - Kết quả: sau lần phiên mã tạo phân tử ARN ) 2.3/ Bài 3: Điều hoà hoạt động gen: Sơ đồ : Sự điều hoà hoạt động gen opêron Lac * Khai thác: - Cấu tạo operon Lac gồm thành phần nào? Chú thích? - Chất ức chế có nguồn gốc tạo nào? - Thế chất cảm ứng? Trong hình chất nào? - Gen ln ln hoạt động? Gen có lúc hoạt động , có lúc bị ức chế? - Vùng chịu tác động trực tiếp chất ức chế? * Phần trả lời: - Cấu tạo operon gồm thành phần: nhóm gen cấu trúc liên quan chức năng, vùng vận hành O nằm trước gen cấu trúc, Vùng khởi động P nằm trước vùng vận hành - Chất ức chế ptotein tổng hợp từ gen điều hoà qua chế phiên mã dịch mã - Chất cảm ứng chất có khả làm bất hoạt protein ức chế, trường hợp lactozơ - Gen điều hồ ln ln hoạt động, nhóm gen cấu trúc có hoạt động, có bị ức chế - Vùng vận hành O chịu tác động trực tiếp chất ức chế.) 2.4/ Bài 5: Nhiễm sắc thể a Hình bổ sung: Cấu trúc hiển vi NST Tâm động Các cromatit * Khai thác: - Mô tả cấu trúc tổng quan NST kì trình phân bào? - Vị trí tâm động? Vai trị? * Phần trả lời: - Cấu trúc gồm cánh(cromatit), 1tâm động, thường có hình chữ V - Tâm động điểm eo vào, chỗ dính cromatit cặp, điểm bám NST vào thoi vô sắc để phân li cực tế bào) b Hình :Các mức cấu trúc siêu hiển vi NST: * Khai thác: - Hình thể mức cấu trúc siêu hiển vi NST? Tên gọi mức? - Kích thước (chiều ngang NST ) mức cấu trúc? - Thế cấu trúc nucleoxom? - Cơ chế hình thành từ mức 1 mức 6? * Phần trả lời: - Hình thể mức cấu trúc siêu hiển vi NST Gồm: AND, sợi bản, sợi nhiễm sắc,vùng xếp cuộn, cromatit, NST kì (xoắn cực đại) - Kích thước là: 2nm 11nm30nm300nm700nm1400nm - Cấu trúc nucleoxom là: gồm phân tử protein histon tạo thành khối cầu, quấn quanh đoạn ADN chứa khoảng 146 cặp nu, quấn 1,3/4 vịng - Cơ chế hình thành từ mức 1 mức : Sợi ADN cuộn quanh khối cầu gồm phân tử protein histon tạo thành đơn vị nuclêoxôm, nucleoxom nối với 1đoạn AND gắn với phân tử protein histon tạo thành sợi bản, sợi xoắn cuộn lần tạo thành sợi nhiễm sắc, sợi nhiễm sắc xoắn gấp khúc tạo nên vùng xếp cuộn, vùng xoắn lần tạo thành sợi cromatit, sợi cromati xoắn cực đại tạo thành cấu trúc NST ) * Các mức cấu trúc siêu hiển vi NST ADN xoắn kép Sợi Sợi nhiễm sắc Vùng xếp cuộn Cromatit NST kì 2.5/ Bài 6: Đột biến cấu trúc NST a Hình bổ sung: Một số dạng đột biến cấu trúc NST NST bình thường Mất đoạn Chuyển đoạn Đảo đoạn MỘT SỐ DẠNG ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NST * Khai thác: -Có dạng đột biến cấu trúc NST? Từ khái niệm đột biến NST? - Khái niệm đoạn? Mô tả? - Khái niệm đảo đoạn? Mô tả? - Khái niệm lặp đoạn? Mô tả? - Khái niệm chuyển đoạn? Mơ tả? - Những dạng làm thay đổi tính tương đồng NST so với cặp chúng? Từ dự đốn hậu ? * Phần trả lời: - Có dạng đột biến cấu trúc NST Đột biến cấu trúc NST biến đổi cấu trúc NST, Thực chất xếp lại trình tự gen, làm thay đổi hình dạng cấu trúc NST - Là đột biến làm đoạn NST, Đoạn chứa vài gen, đầu mút cánh NST - Là đột biến mà đoạn NST bị đứt quay 1800, nối lại vào NST, đoạn đảo chứa khơng chưá tâm động - Lặp đoạn tượng đoạn NST chứa 1hoặc vài gen lặp vài lần - Là có trao đổi đoạn NST hay NST khác - Các dạng mất, lặp, chuyển đoạn làm tính tương đồng NST cặp chúng Khi ảnh hưởng đến khả tiếp hợp NST giảm phân  khả sinh sản thể ) 2.6/Bài 6: Đột biến số lượng NST a Hình bổ sung: Các dạng đột biến lệch bội (Ruồi giấm 2n=8) // ** ,, TB lưỡng bội bình thường 2n // ,, * TB thể // ** ,,, TB thể *Khai thác: - Quan sát khái niệm đột biến lệch bội? - Nêu khái niệm hình thành công thức tổng quát thể: thể nhiễm, thể nhiễm? - Vận dụng hình vẽ tính số lượng NST dạng dị bội ruồi giấm? * Phần trả lời: - Là biến đổi số lượng NST xảy hay số cặp NST tương đồng - Thể 1: Bộ NST có cặp NST bị : 2n-1 - Thể : Bộ NST có cặp NST thêm chiếc: 2n+1 - Ở ruồi giấm 2n = 8, nên: Thể 1: 7, thể 3:9 b Hình bổ sung: Kết lai : cải củ (Raphanus) với cải bắp(Brassica): P: Cải củ (2n=18) x Cải bắp (2n=18) n=9 F1 : n=9 Cải lai (2n = 9+9) (bất thụ) Đa bội hóa F: Cải tứ bội (4n= 18+18) (hữu thụ) * Khai thác: - Từ sơ đồ trên, khái niệm dị đa bội? Thể dị đa bội? - Viết công thức mô tả ngắn gọn sơ đồ trên? - Khái niệm song nhị bội? *Phần trả lời: - Dị đa bội tượng NST loài khác tồn tế bào Thể dị đa bội hình thành từ lai xa kết hợp với đa bội hoá - P: Cải củ 2n =18 x Gp: F1: ĐBH:  F: n=9(A) cải bắp 2n = 18 n=9(B) 2n = 18 (9A+ 9B) 4n = 36 (18A + 18B) - Thể song nhị bội ) 3.Thực nghiệm *bè trÝ thùc nghiƯm:Chän líp t­¬ng đương mặt vào nhận xét giáo viên giảng dạy lớp này, va qua dù giê t×m hiĨu t×nh h×nh häc tËp học sinh lớp lớp chọn là:12A5(sĩ sè 39) vµ 12 A6(sÜ sè 39) * Néi dung thực nghiệm: Tôi đà tiến hành thiết kế giáo án sử dụng hệ thống câu hỏi đà thiết kế để khai thác kênh hình học sinh lớp thực nghiệm Đồng thời, thiết kế giáo án theo phương pháp thông thường để giảng dạy lớp đối chứng Cuối tiết học, lớp cho học sinh lµm phiÕu kiĨm tra kÕt qđa häc tËp (nh­ nhau) dựa vào để đánh giá kết thưc nghiệm *.Kết nhận xét +Định lượng: - Quá trình thực nghiệm tiến hành với lần kiển tra -Các kiểm tra chấm thang điểm 10 -Sau chấm kiểm tra sử dụng thống kê toán học để xử lý kết theo trình tự lập bảng thống kê, tính tham số đặc trưng lớp đối chứng lớp thực nghiệm.Từ rút nhận xét Bảng Bảng điểm kiển tra 1:Gen, mà di truyền trình nhân đôI ADN Lớp N TN ĐC Điểm số % HS đạt điểm Xi 10 39 0 13 10 % 0 5.1 15.4 33.3 25.6 12.8 7.7 39 0 10 12 0 % 7.7 12.8 25.6 30.7 17.9 5.1 0 *NhËn xÐt: Qua bảng ta thấy kết kiểm tra lớp đối chứng lớp thực nghiệm có khác biệt, số học sinh có điểm giỏi lớp thực nghiệm cao số học sinh có điểm TB lại Bảng Bảng điểm kiểm tra 5: NST đột biến cấu trúc NST Lớp TN ĐC N Điểm số % học sinh đạt điểm tương ứng(Xi) 10 39 0 14 14 % 0 2.6 20.5 15.8 35.9 23.1 7.7 39 0 10 % 0 5.1 15.4 10.2 28.2 11 25.6 12.8 2.6 -NhËn xét: Qua bảng ta thấy chênh lệch ®iĨm ë líp thùc nghiƯm vµ líp ®èi chøng ®· rỏ ràng Điều chứng tỏ việc khai thác kiến thức từ kênh hình theo câu hỏi đà thiết kế đem lại kết khả quan PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Để khai thác sử dụng kênh hình nói chung hình sách giáo khoa nói riêng, thầy giáo cần: - Nghiên cứu kĩ hình ảnh, đặc biệt kiến thức khai thác từ hình ảnh - Nghiên cứu sưu tầm thêm hình ảnh liên quan hình ảnh khác có chung nội dung kiến thức để sử dụng thêm giới thiệu cho học sinh tham khảo - Đặt câu hỏi chọn lọc câu hỏi phù hợp để khai thác triệt để hình ảnh nhằm rèn kĩ quan sát, tổng hợp, phân tích, so sánh… kiến thức cho học sinh - Trong dạy, giáo viên linh hoạt khai thác kĩ hình ảnh trọng tâm, có hình ảnh đơn giản, kiến thức cần giới thiệu để học sinh tự nghiên cứu - Giaó viên sử dụng thêm hình ảnh chí khơng có sách giáo khoa tốt cho việc khai thác kiến thức dạy - Từ nghiên cứu kiến thức hình ảnh, giáo viên nắm kiến thức chắn xác từ tự làm đồ dùng dạy học (tranh, mơ hình…) để giảng dạy hiệu - Nếu giáo viên dạy giáo án điện tử sử dụng hình ảnh khai thác tương tự - Ở bước củng cố bài, sử dụng lại tranh khơng thích u cầu học sinh thích cách ghi nhớ khắc sâu kiến thức cho học sinh tốt - Đối với chương, có kiến thức trừu tượng khai thác hình ảnh, mơ hình cách truyền đạt kiến thức có nhiều ưu điểm 2 Kiến nghị: - Đây chương chương trình sinh học 12 , nhiều chương, học khối lớp khác sử dụng nhiều hình ảnh mơ hình phịng thiết bị mà chưa khai thác, sử dụng hiệu quả, mong thầy cô em tích cực nghiên cứu, tìm hiểu - Từ đề tài mong quý thầy cô giáo em không ngừng nghiên cứu sáng tạo để sưu tầm làm ngày nhiều đồ dùng dạy học tốt phục vụ cho việc dạy học Với kinh nghiệm trình bày trên, tơi vận dụng dạy học sinh học lớp phụ trách thấy kết khả quan Xin trình bày để q thầy giáo tham khảo đóng góp ý kiến Trong phần trình bày khơng tránh khỏi thiếu sót, mong nhận ủng hộ, cộng tác góp ý chân thành từ q thầy giáo tất cà em học sinh Xin trân trọng cảm ơn! TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD ĐT, Hướng dẫn thực chuẩn KTKN Môn Sinh học lớp 12, NXBGDVN, năm 2010 2.Trần Khánh Phương, Thiết kế giảng Sinh học lớp 12, NXBHN, năm 2008 Ngô Văn Hưng, Giới thiệu giáo án Sinh học lớp 10, NXB HN, năm 2008 Bộ GD ĐT, Vụ GD Trung học, Tài liệu tập huấn giáo viên dạy học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn KTKN chương trình GD phổ thơng mơn Sinh họccấp THPT, năm 2010 Bộ GD ĐT , Sách giáo khoa Sinh học 12(cơ bản), NXBGD, năm 2008 6.Bộ GD ĐT, Sách giáo khoa Sinh học 12 (nâng cao), NXBGD, năm 2008 7.Bộ GD ĐT , Sách GV Sinh học 12, NXBGD, năm 2008 MỤC L ỤC Trang Phần I : Mở đầu - - -1 Lý chọn đề tài -1 Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Đối tượng khảo sát , thực nghiệm Phạm vi nghiên cứu Phạm vi kế hoạch nghiên cứu Phần II: Nội dung - Cơ sở -3 Khai thác sử dụng hình ảnh dạy cụ thể 3.Thực nghiệm sư phạm 13 Phần III: Kết luận kiến nghị -15 Kết luận 15 Kiến nghị - -16 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD ĐT, Hướng dẫn thực chuẩn KTKN Môn Sinh học lớp 12, NXBGDVN, năm 2010 2.Trần Khánh Phương, Thiết kế giảng Sinh học lớp 12, NXBHN, năm 2008 Ngô Văn Hưng, Giới thiệu giáo án Sinh học lớp 10, NXB HN, năm 2008 Bộ GD ĐT, Vụ GD Trung học, Tài liệu tập huấn giáo viên dạy học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn KTKN chương trình GD phổ thơng mơn Sinh họccấp THPT, năm 2010 Bộ GD ĐT , Sách giáo khoa Sinh học 12(cơ bản), NXBGD, năm 2008 6.Bộ GD ĐT, Sách giáo khoa Sinh học 12 (nâng cao), NXBGD, năm 2008 7.Bộ GD ĐT , Sách GV Sinh học 12, NXBGD, năm 2008 ... Khai thác , sử dụng hiệu kênh hình để dạy chương I chế di truyền biến dị - Sinh hoc lớp 12? ?? 2.Mục đích nghiên cứu Thiết kế hệ thống câu h? ?i để khai thác kênh hình SGK Sinh học 12 nhằm nâng cao hiệu. .. cao hiệu giảng dạy Đ? ?i tượng nghiên cứu - Các hình ảnh thuộc sách giáo khoa chương I: Cơ chế di truyền biến dị Sinh học lớp 12 - Một số hình ảnh bổ sung giáo viên sử dụng thêm cho dạy Đ? ?i tượng... ngày lớp, v? ?i tư liệu chính, sách giáo khoa hình ảnh sách giáo khoa Được phân công giảng dạy sinh học lớp 12 , nhận thấy chương I: “ CƠ CHẾ DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ ” phần ? ?DI TRUYỀN HỌC” phần kiến