SKKN: Phương pháp lập ma trận cụ thể và đề thi của dạng đề 100% trắc nghiệm trong giảng dạy Sinh học 12

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHƯƠNG PHÁP LẬP MA TRẬN CỤ THỂ VÀ ĐỀ THI CỦA DẠNG ĐỀ 100% TRẮC NGHIỆM TRONG GIẢNG DẠY SINH HỌC 12 I Lý chọn đề tài: Năm học 2011-2012 năm học tiếp tục thực cụ thể hóa chủ trương đạo Bộ GDĐT đổi kiểm tra, đánh giá (KT-ĐG), đưa công tác đạo đổi phương pháp dạy học (PPDH), có đổi KT-ĐG làm trọng tâm vận động “Mỗi thầy cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo” phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực”, với mục tiêu xây dựng mơi trường sư phạm lành mạnh phát huy vai trò tích cực, tinh thần hứng thú, chủ động, sáng tạo học tập HS Dưới đạo tập huấn sở GD - ĐT tỉnh Đồng Nai đổi PPDH, có đổi KT-ĐG năm học, tất trường THPT toàn tỉnh thưc cách đồng Qua trường nắm rõ nội dung bước, quy trình tiến hành, cơng tác kiểm tra, tra chuyên môn biện pháp đánh giá chặt chẽ, hiệu cuối thể thông qua kết áp dụng GV Tuy nhiên, qua kết tra Sở số trường, thấy rằng, trường có thực đạo Sở nội dung chuyên đề buổi tập huấn đổi KT-ĐG số trường thực mang tính đối phó, chưa thực ý chất lượng Trong sau buổi tập huấn, thầy, cô giáo nhận thấy, để kết việc KT-ĐG mong đợi thao tác có ý nghĩa gần định lập ma trận đề kiểm tra, đề thi.Nhưng để lập ma trận đề đạt chuẩn thật không dễ chút nào, đặc biệt dạng đề 100% trắc nghiệm khách quan môn Sinh học 12 Trên tinh thần đó, lập ma trận đề thi cho học sinh khối 12 thân tơi, đồng nghiệp suy nghĩ: cần nghiêm túc đầu tư chuyên môn, thời gian, công sức để lập ma trận đề kiểm tra, đề thi đạt chuẩn, bám sát chuẩn KT-KN môn Sinh học 12 tránh nội dung giảm tải Mong muốn Sở thầy Quốc Tuấn (phịng gdtrh) nói :"Tơi cần cần thầy cô lập cho ma trận chuẩn cụ thể, nhìn vào thấy nội dung đề kìa".Qủa thật việc khơng dễ Đề kiểm tra, đề thi phải để phù hợp với đối tượng học sinh, phân loại học sinh để từ giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy cho đạt hiệu cao Nhằm nâng cao hiệu việc đổi KT-ĐG môn sinh học 12, chọn đề tài “Phương pháp lập ma trận cụ thể đề thi dạng đề 100% trắc nghiệm giảng dạy sinh học 12” II Thực trạng trước thực giải pháp đề tài: 1) Thuận lợi: Về phía giáo viên: + GV thực u nghề, tâm huyết với nghề, ln có tinh thần cầu thị + Giáo viên cốt cán bồi dưỡng đầy đủ chủ trương, sách đổi Bộ GD-ĐT đạo tổ chức thực Sở GD-ĐT Đồng Nai Sau đợt tập huấn, tổ trao đổi thống cách nghiêm túc nội dung, yêu cầu Sở + Các giáo viên bước đầu lập ma trận đề kiểm tra, đề thi, khắc phục phần việc đề theo cảm tính trước + Tổ họp thống ý kiến trước đề cương đề thi, cân nhắc cho đề thi, đề kiểm tra phải phù hợp với đối tượng học sinh, từ phân loại học sinh + Nhìn chung, giáo viên khắc phục tình trạng thói quen dựa vào sách giáo khoa để làm soạn bài, giảng dạy kiểm tra, đánh giá Vì vậy, việc soạn bài, giảng dạy KT-ĐG giáo viên bám sát chuẩn KT-KN, bám sát trọng tâm học, bỏ nội dung giảm tải theo hướng dẫn Sở GD-ĐT Đồng Nai + Các giáo viên tích cực chuẩn bị TBDH, tự làm đồ dùng DH để triệt để chống “dạy chay”, chống việc dạy "đọc - chép", khai thác hồ sơ chuyên môn, chọn lọc tư liệu liên hệ thực tế nhằm kích thích hứng thú học tập cho HS Về phía nhà trường: + BGH ln trọng việc tổ chức kì kiểm tra tập trung, kì thi nghiêm túc cơng nhất, quán triệt thái độ coi thi nghiêm trúc đến tất giáo viên + BGH kịp thời khen ngợi giáo viên có kết cao tỉ lệ học sinh đạt điểm đạt từ điểm trở lên sau kì thi + Luôn cập nhật thông tin giáo dục từ Bộ Sở giáo dục,triển khai giúp đội ngũ GV cụ thể hóa cơng văn từ Sở giáo dục cách kịp thời mang tính đồng + Cơ sở vật chất nhà trường có số trang thiết bị đại hổ trợ cho việc thực thi tiết dạy đạt hiệu Về phía học sinh: + Đa số HS có ý thức học tập + Một số học sinh tỏ yêu thich môn sinh + Qua hai năm học lớp 10 11, học sinh làm quen với hình thức làm thi trắc nghiệm, kĩ làm thi trắc nghiệm học sinh cải thiện nhiều + Kĩ hoạt động nhóm viêc học tập HS ngày nâng cao 2) Khó khăn: Về phía giáo viên: + Muốn đổi việc kiểm tra,đánh giá kiểm tra,đánh giá có hiệu soan giáo án để giảng dạy,GV phải thật nghiêm túc,phải đầu tư công sức nhiều thời gian để cho giáo án vừa bám sát chuẩn KT-KN vừa phù hợp với đối tượng học sinh tránh nội dung giảm tải, đặc biệt chương trình sinh học 12 + Tiếp theo lập ma trận đề kiểm tra đề kiểm tra.Việc phải tốn nhiều thời gian, công sức, chuyên môn vững cho ma trận đề đề kiểm tra đạt yêu cầu đạo Sở GD Bộ GD + Một số GV chưa thực nghiêm túc việc coi thi, coi kiểm tra nên kết thi nhiều chưa phản ánh kết dạy học thực tế Về phía học sinh: + Vẩn cịn số HS chưa xác định động học tập,chưa có ý thức việc học + Việc học nhà học sinh bị động mang tính đối phó + Vì mơn sinh thi tốt nghiệp đại học, cao đẳng đêu hình thức thi trắc nghiệm số học sinh chủ quan, lơ là, chưa có thái độ học tập hợp lí + Một số HS chưa thật nghiêm túc thi cử, vài học sinh vi phạm quy chế kì thi III Nội dung đề tài: A.Cơ sở lí luận: Đánh giá khâu quan trọng thiếu trình giáo dục Đánh giá thường nằm giai đoạn cuối giai đoạn giáo dục trở thành khởi điểm giai đoạn giáo dục với yêu cầu cao hơn, chất lượng trình giáo dục Kiểm tra đánh giá vấn đề GV đa số GV thực tiễn dạy học lại chưa thực quan tâm tới vấn đề nên việc kiểm tra đánh giá cịn mang tính chiếu lệ, hời hợt khơng kích thích học tập tích cực HS Vì việc đổi khâu kiểm tra đánh giá trình dạy học yêu cầu cấp thiết việc đổi nội dung phương pháp dạy học Đổi khâu kiểm tra đánh giá trước hết đổi suy nghĩ GV vấn đề Giáo viên cần thành thạo việc lập ma trận đề kiểm tra, viết câu hỏi, viết hướng dẫn chấm biểu điểm Giáo viên cần vận dụng nhiều hình thức kiểm tra khác (nói, viết) nhiều kiểu câu hỏi kiểm tra khác (kiểm tra chủ quan, kiểm tra khách quan ) đánh giá không đơn cho điểm câu trả lời hay làm HS thấy sai lầm cách sửa chữa sai lầm đó, việc thay dổi nội dung phương pháp dạy học GV để đạt mục tiêu dạy học (đánh giá) Kỹ thuật xây dựng đề kiểm tra cần sử dụng đa dạng loại câu hỏi đề kiểm tra, câu hỏi biên soạn đảm bảo kỹ thuật, có chất lượng khâu cơng tác có tầm quan trọng đặc biệt thực tế, phần đơng GV chưa trang bị kỹ thuật đào tạo trường sư phạm, chưa phải địa phương nào, trường PT giải tốt Vẫn cịn phận khơng GV phải tự mày mị việc tiếp cận hình thức trắc nghiệm, dẫn đến chất lượng đề trắc nghiệm chưa cao, chưa phù hợp với nội dung kiểm tra đặc trưng mơn, khơng trường hợp có tình trạng lạm dụng trắc nghiệm Trong việc tổ chức thực đổi KT-ĐG, cần phát huy vai trò đội ngũ GV giỏi có nhiều kinh nghiệm, GV cốt cán chuyên môn để hỗ trợ GV mới, GV tay nghề chưa cao, không để GV phải đơn độc Phải coi trọng hình thức hội thảo, thao giảng, dự thăm lớp để rút kinh nghiệm kịp thời, đánh giá hiệu giải pháp cụ thể việc đổi PPDH đổi KT-ĐG: kinh nghiệm đề cho bảo đảm chất lượng, kinh nghiệm kết hợp hình thức tự luận với trắc nghiệm cho phù hợp với đặc trưng môn Trong nhà trường, hoạt động dạy học trung tâm để thực nhiệm vụ trị giao, thực sứ mệnh “trồng người” Hoạt động dạy học đạt hiệu cao tạo lập môi trường sư phạm lành mạnh, bầu không khí thân thiện, phát huy ngày cao vai trị tích cực, chủ động, sáng tạo HS Do đó, phải đưa nội dung đạo đổi PPDH nói chung đổi KT-ĐG nói riêng thành trọng tâm vận động "Mỗi thầy cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo" phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Cũng mối quan hệ đó, bước phát triển vận động phong trào thi đua tạo động lực thúc đẩy trình đổi PPDH đổi KT-ĐG đạt mục tiêu cuối thúc đẩy nâng cao chất lượng GD tồn diện B Tìm hiểu ngun nhân hướng khắc phục: 1) Tìm hiểu nguyên nhân khó khăn: - Vẫn cịn số giáo viên chưa thật nắm thao tác kĩ thuật việc lập ma trận đề kiểm tra, cịn mang tính máy móc, mơ hồ - Gv đơi lúc cịn chưa thật đầu tư chuyên môn, thời gian, công sức việc lập ma trận đề đề kiểm tra, nên việc kiểm tra, đánh giá học sinh chưa mong đợi Do nhiều cịn chưa phản ánh thực lực học sinh - Việc lập ma trận đề chung khó, lập ma trận cụ thể đạt chuẩn mà sử dụng đa dạng loại câu hỏi đề kiểm tra, câu hỏi biên soạn đảm bảo kỹ thuật, có chất lượng lại khó nhiều lần 2) Hướng khắc phục: a) Đối với tổ chuyên môn: + Tổ khuyến khích GV tự học, tự nghiên cứu, sau GV có kinh nghiệm GV cốt cán chủ trì thảo luận, giải đáp thắc mắc, trao đổi kinh nghiệm Sau nghiên cứu chuyên đề, cần tổ chức dự giờ, rút kinh nghiệm để hỗ trợ GV thực đổi PPDH KT-ĐG; + Tổ chức cho GV nghiên cứu nắm vững chuẩn KT-KN CT mơn học hoạt động GD phụ trách tổ chức đặn việc dự rút kinh nghiệm, giáo dục ý thức khiêm tốn học hỏi sẵn sàng chia sẻ kinh nghiệm; thảo luận cách giải vấn đề mới, vấn đề khó, phát huy hoạt động tương tác hợp tác chuyên mơn; + u cầu GV thực đổi hình thức KT – ĐG học sinh Cần đa dạng hóa dạng tập đánh giá như: dạng tập nghiên cứu; đánh giá sản phẩm hoạt động học tập học sinh ; đánh giá thông qua chứng minh khả học sinh ; đánh giá thơng qua thuyết trình; đánh giá thơng qua hợp tác theo nhóm; đánh giá thơng qua kết hoạt động chung nhóm… + Phát đề nghị nhân điển hình tiên tiến chun mơn, cung cấp giáo án tốt, đề kiểm tra tốt để đồng nghiệp tham khảo; Đánh giá đắn đề xuất khen thưởng GV thực đổi PPDH, đổi KT-ĐG có hiệu b) Đối với giáo viên: + Đổi KT-ĐG có hiệu kết hợp đánh giá GV với tự đánh giá HS Sau kỳ kiểm tra, GV cần bố trí thời gian trả bài, hướng dẫn HS tự đánh giá kết làm bài, tự cho điểm làm mình, nhận xét mức độ xác chấm GV Trong trình dạy học tiến hành KTĐG, GV phải biết “khai thác lỗi” để giúp HS tự nhận rõ sai sót nhằm rèn luyện PPHT, PP tư + Giáo viên cần thành thạo việc lập ma trận đề kiểm tra, viết câu hỏi, viết hướng dẫn chấm biểu điểm + GV cần cố gắng đầu tư thời gian, công sức chuyên môn để xây dựng đề kiểm tra sử dụng đa dạng loại câu hỏi đề kiểm tra, câu hỏi biên soạn đảm bảo kỹ thuật, có chất lượng để từ sau mội lần kiểm tra (hay thi) phải đánh giá lực học sinh, phân loại học sinh để điều chỉnh phương pháp giảng dạy để phù hợp với đối tượng học sinh + Phấn đấu thực nắm vững nội dung chương trình, chuẩn KT-KN, nội dung giảm tải theo đạo Sở, đổi PPDH KT-ĐG, rèn luyện kỹ năng, kỹ thuật dạy học (trong có kỹ ứng dụng CNTT, khai thác internet…), tích lũy hồ sơ chun mơn, tạo uy tín chun mơn tập thể GV HS, khơng ngừng nâng cao trình độ lĩnh vực hỗ trợ chuyên môn ngoại ngữ, tin học; + Thực đổi PPDH GV phải đôi với hướng dẫn HS lựa chọn PPHT hợp lý, biết tự học, tự đánh giá, tự chủ, khiêm tốn tiếp thu ý kiến đồng nghiệp HS PPDH, KT-ĐG để điều chỉnh; + Tham gia tập huấn chuyên môn, nghiệp vụ; dự đồng nghiệp, tiếp nhận đồng nghiệp dự mình, thẳng thắn góp ý kiến cho đồng nghiệp khiêm tốn tiếp thu góp ý đồng nghiệp; tự giác tham gia hội giảng, thao giảng, thi GV giỏi, báo cáo kinh nghiệm để chia sẻ, học hỏi kinh nghiệm nhằm trau dồi lực chuyên môn C Nội dung đề tài: I Kĩ thuật biên soạn dạng đề 100% trắc nghiệm khách quan môn Sinh học 12: Đề thi học kì 1 Yêu cầu đề kiểm tra học kì a) Nội dung bao quát chương trình học học kì b) Bám sát chuẩn kiến thức, kĩ năng, tránh nội dung giảm tải yêu cầu thái độ mức độ quy định chương trình sinh học 12, học kì c) Giới hạn chương trình đề thi HK 1: Sinh 12 CB từ đến 28 Sinh 12 NC từ đến 27 d) Đảm bảo tính xác, khách quan e) Phù hợp với thời gian kiểm tra (60 phút) f) Góp phần đánh giá khách quan trình độ học sinh Tiêu chí đề kiểm tra học kì a) Nội dung khơng nằm ngồi chương trình b) Nội dung rải chương trình học kì sinh học 12, học kì Tỉ lệ điểm dành cho mức độ nhận thức so với tổng điểm khoảng: 30% nhận biết, 40% thông hiểu, 30 % vận dụng c) Mỗi câu hỏi phải phù hợp với thời gian dự kiến trả lời số điểm dành cho câu hỏi Các cấp độ tư (nắm vững kiến thức hình thành kỹ năng, thái độ) gồm: - Bậc 1: Đó câu hỏi, tập kiến thức đạt mức độ nhận biết vấn đề, kiện kỹ thể việc thực bắt chước việc học kết hợp hai, có thái độ tiếp nhận Ví dụ: Nhắc lại định luật, công thức, kiện, làm so với mẫu nhiều lệch lạc, - Bậc 2: Đó câu hỏi, tập kiến thức đạt mức độ thông hiểu vấn đề, kiện kỹ thể việc thực xác việc học kết hợp hai, có thái độ mực Ví dụ: Tìm đại lượng liên quan công thức, làm mẫu cịn sai sót nhỏ, - Bậc 3: Đó câu hỏi, tập kiến thức đạt mức độ vận dụng bản, giải vấn đề, kiện kiến thức, kỹ học đòi hỏi đến tư lơgic, phê phán, phân tích, tổng hợp, có thái độ tin tưởng Ví dụ: Giải vấn đề theo thông số cho sẵn, làm xác mẫu, làm xác mẫu hoàn cảnh khác - Bậc 4: Đó câu hỏi, tập kiến thức đạt mức độ vận dụng sáng tạo, giải vấn đề, kiện kiến thức, kỹ học vốn hiểu biết thân địi hỏi đến tư lơgic, phê phán, phân tích, tổng hợp có dấu hiệu sáng tạo, có thái độ tin tưởng Ví dụ: Giải vấn đề phải tìm thơng số, phát lỗi, có dấu hiệu vận dụng sáng tạo, làm xác mẫu hoàn cảnh khác cách thành thục, có liên hệ thực tiễn đến vấn đề sống Ví dụ minh họa đề kiểm tra cụ thể: Đề thi học kì - mơn sinh học 12 Soạn đề kiểm tra theo bước: Bước 1: Xác định mục đích đề kiểm tra - Xác định “đo” – đánh giá gì? nội dung (khái niệm, chế, trình…) nào? Cụ thể chế di truyền biến dị, quy luật di truyền,di truyền học quần thể, di truyền học người, chứng chế tến hóa, đó, chương trình đến hết 28, chương trinh nâng cao đến hết 27 - Đo đối tượng ? Ở đây, muốn đo đối tượng học sinh trung bình, (Bài kiểm tra áp dụng phù hợp với lực tư 50% số HS tham gia kiểm tra – HS có 50% hội trả lời câu hỏi) Bước 2: - Tìm hiểu nội dung chuẩn quy định mức độ cần đạt kiến thức, kĩ  phân tích, thảo luận nhóm để xác định thống mức độ đo (đánh giá) Bước 3: Thảo luận nhóm, sử dụng động từ hành động đo để xác định mục tiêu kiểm tra, rõ mức độ khác phù hợp với nhóm đối tượng HS: + Mức chuẩn đối tượng HS trung bình HS chưa đạt TB + Mức chuẩn HS + Mức xuất sắc HS giỏi Bước 4: Xây dựng ma trận đề: Ma trận thiết kế đề kiểm tra học kì I mơn sinh Lớp 12 (HS TBình, khá) Thời gian làm 60 phút, 40 câu trắc nghiệm khách quan: PHẦN BẮT BUỘC 32 CÂU 160 ĐIỂM, PHẦN TỰ CHỌN MỖI BAN CÂU - Lập bảng có hai chiều, chiều nội dung hay mạch kiến thức cần đánh giá, chiều cấp độ nhận thức học sinh theo cấp độ: nhận biết, thơng hiểu vận dụng (gồm có vận dụng cấp độ thấp - ứng dụng vận dụng cấp độ cao – phân tích, tổng hợp, đánh giá, sáng tạo) Xác định trọng số từ đến cho mức độ nhận thức chủ đề đơn vị kiến thức kĩ năng, mức nhận biết, mức thơng hiểu, mức vận dụng thấp, mức độ khả cao - Trong ô chuẩn kiến thức kĩ chương trình cần đánh giá, tỉ lệ % số điểm, số lượng câu hỏi tổng số điểm câu hỏi - Số lượng câu hỏi ô phụ thuộc vào mức độ quan trọng chuẩn cần đánh giá, lượng thời gian làm kiểm tra trọng số điểm quy định cho mạch kiến thức, cấp độ nhận thức M1 Liệt kê tên chủ đề (nội dung, chương…) cần kiểm tra: - Căn vào mục đích KT, thời gian KT loại hình KT (tự luận hay trắc nghiệm khách quan) để chọn chủ đề cần kiểm tra Đây mục tiêu học tập mà học sinh phải đạt theo Chuẩn KT - KN xét đến thời điểm thực Chương trình Giáo dục Ghi chủ đề chọn vào cột ma trận MA TRẬN PHẦN BẮT BUỘC: Vận dụng cấp độ cao Chủ đề kiểm tra Nhận biết I.Cơ chế di truyền biến dị 1.Gen, mã di truyền q trình nhân đơi ADN 2.Phiên mã dịch mã 3.Điều hòa hoạt động gen 4.Đột biến gen 5.NST đột biến cấu trúc NST 6.Đột biến số lượng NST _ % tổng điểm _ % hàng _ % hàng _ % hàng _ % hàng = _ điểm = _ điểm = _ điểm = _ điểm II Tính quy luật tượng di truyền 1.Quy luật phân li 2.Quy luật phân li độc lập 3.Sự tác động nhiều gen tính đa hiệu gen 4.Liên kết gen hoán vị gen 5.Di truyền liên kết giới tính di truyền = _ điểm Thông hiểu Vận dụng cấp độ thấp ngồi nhân 6.Ảnh hưởng mơi trường lên biểu gen _ % tổng điểm = _ điểm III Di truyền học quần thể 1.Quần thể tự phối 2.Quần thể ngẫu phối _ % tổng điểm = _ điểm _ % hàng = _ điểm _ % hàng _ % hàng _ % hàng = _ điểm = _ điểm = _ điểm _ % hàng = _ điểm _ % hàng _ % hàng _ % hàng = _ điểm = _ điểm = _ điểm _ % hàng _ % hàng _ % hàng = _ điểm = _ điểm = _ điểm .% tổng số điểm = điểm Tổng số câu .% tổng số % tổng số điểm = điểm điểm = Tổng số câu điểm Tổng số câu IV Ứng dụng di truyền học 1.Chọn giống vật nuôi trồng dựa nguồn biến dị tổ hợp 2.Tạo giống phương pháp gây đột biến 3.Tạo giống công nghệ tế bào 4.Tạo giống nhờ công nghệ gen _ % tổng điểm = _ % hàng = _ điểm _ điểm Tổng số điểm Tổng số câu .% tổng số điểm = điểm Tổng số câu MA TRẬN PHẦN TỰ CHỌN -Đối với ban bản: Tôi chọn phần tự chọn nằm nội dung từ 21 đến 28, câu phân loại điểm 10 nằm nội dung học kì Vận dụng Vận dụng Chủ đề kiểm tra Nhận biết Thông hiểu cấp độ thấp cấp độ cao I.Di truyền học người Di truyền y học Bảo vệ vốn gen loài người ... hiệu việc đổi KT-ĐG môn sinh học 12, chọn đề tài ? ?Phương pháp lập ma trận cụ thể đề thi dạng đề 100% trắc nghiệm giảng dạy sinh học 12? ?? II Thực trạng trước thực giải pháp đề tài: 1) Thuận lợi:... thi. Nhưng để lập ma trận đề đạt chuẩn thật không dễ chút nào, đặc biệt dạng đề 100% trắc nghiệm khách quan môn Sinh học 12 Trên tinh thần đó, lập ma trận đề thi cho học sinh khối 12 thân tơi, đồng... đầu lập ma trận đề kiểm tra, đề thi, khắc phục phần việc đề theo cảm tính trước + Tổ ln họp thống ý kiến trước đề cương đề thi, cân nhắc cho đề thi, đề kiểm tra phải phù hợp với đối tượng học sinh,