Đang tải... (xem toàn văn)
Coù em theå hieän thöøa,coù em theå hieän thieáu caùc ñaïi löôïng treân heä toïa ñoä , khi ñoù nhìn vaøo bieåu ñoà vöøa khoâng chính xaùc laïi thieáu tính thaåm myõ.Vaäy neân khi giaûng[r]
(1)A LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Trong chương trình địa lý bậc THCS việc rèn luyện kỹ địa lý cho học sinh công việc quan trọng, kỹ vẽ biểu đồ, cơng việc khó khăn giáo viên Bởi lẽ, giảng dạy kiến thức địa lý thường liên quan đến lĩnh vực xã hội, song phần vẽ biểu đồ kiến thức lại liên quan nhiều đến tự nhiên nên giảng dạy khơng giáo viên cịn lúng túng, thiếu tự tin, nhiều thời gian chí chưa hồn thành kế hoạch giảng
Chính lẽ thân tơi trăn trở, suy nghĩ phải làm ? làm cách nào? vừa giúp học sinh hiểu có kỹ địa lý thật hoàn thành kế hoạch giảng
Căn vào tình hình thực tế giảng dạy kinh nghiệm thân công tác học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp Tôi mạnh dạn chọn đề tài “Phương pháp hướng dẫn tiết thực hành vẽ biểu đồ địa lý lớp “
Trong q trình thực khơng tránh khỏi thiếu sót định, mong đóng góp nhiệt tình ban giám khảo, q thầy để đề tài tơi hồn thiện
Xin chân thành cảm ơn quý thầy cô.
(2)B ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH *Thuận lợi
Bản thân đạo trực tiếp chuyên môn, nhà trường, đội ngũ giáo viên tổ nhiệt tình, động, góp ý, rút kinh nghiệm chân thành để thân nhận thấy ưu nhược điểm dễ dàng giảng dạy.bản thân qua giảng dạy trực tiếp khối lớp nhiều năm.Đây làphần kiến thức góp phần làm cho học sinh đỡ nhàm chán bị chi phối kiến thức thuộc lĩnh vực xã hội
*Khó khăn
Việc thực đề tài thân giáo viên giảng môn địa lý mà kiến thức vẽ biểu đồ, liên quan nhiều đến lĩnh vực tự nhiên , thực khó tránh khỏi thiếu sót mong hội đồng khoa học , quý thầy cô thông cảm
(3)C THỰC TRẠNG
Khi đề cập đến dạng biểu đồ đa dạng phong phú Mỗi loại biểu đồ dùng sử dụng để biểu nhiều mục đích khác Chính giảng dạy cho học sinh tiết thực hành vẽ biểu đồ, việc giáo viên phải làm cho học sinh đọc kỹ yêu cầu đề theo mục đích cần thể biểu đồ, vào mục đích đềø giúp em xác định loại biểu đồ thích hợp
Tuy nhiên, thực tế bước giáo viên thường làm qua loa đại khái nên học sinh chưa có kỹ định vị biểu đồ cần thể
Phần thể chia tỷ lệ em cịn lúng túng thiếu xác có em chia cịn dư thừa nhiều tọa độ, có em thiếu không đủ chỗ để thể số liệu đại lượng nên nhìn vào biểu đồ ta thấy không khoa học
Khi vẽ xong dùng kí hiệu thể đối tượng địa lý học sinh cịn sử dụng tràn lan khơng theo quy tắc định Vậy dạng biểu đồ thể giáo viên yêu cầu học sinh thực ba yêu cầu đề vẽ biểu đồ :
a Tính xác, khoa học b Tính trực quan rõ ràng, dễ đọc c Tính thẩm mỹ
Muốn làm tốt yêu cầu giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh kẻ hệ tọa độ chia tỷ lệ cần nắm số liệu thực hành Vậy trước vẽ giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh chia tỷ lệ cho vừa đủ với hệ tọa độ kẻ Ngoài để đạt tính trực quan thẩm mỹ vẽ biểu đồ giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh cách dùng kí hiệu để phân biệt đối tượng biểu đồ, thơng thường kí hiệu biểu thị cách sau:
a.Gaïch ( ngang, dọc, chéo )
b.Dùng kí hiệu phép tính tốn học ( +, - , , )
Vậy xuất phát từ thực tế trăn trở thân đưa đề tài “Phương pháp hướng dẫn tiết thực hành vẽ biểu đồ địa lý lớp 9”
(4)ĐỀ BAØI:
Căn vào bảng số liệu tốc độ tăng trưởng GDP hàng năm nước ta thời kỳ (1965-2000) đơn vị %
Naêm 1965 1970 1975 1990 1995 2000
GDP(tăng trưởng) 9,1 0,7 7,3 4,8 8,2 6,9
Vẽ biểu đồ nêu nhận xét
90 %
80
70
60
50
40
30
20
10 O
1965 1970 1975 1990 1995 2000 Năm * Sau khảo sát kết làm học sinh sau :
Tổng số Giỏi Khá TB yếu
SL % SL % SL % SL % SL %
(5)D CÁCH THỰC HIỆN
Biểu đồ hình vẽ mơ tả cách dễ dàng động thái phát triển tượng (như q trình phát triển cơng nghiệp vùng lãnh thổ qua năm) mối tương quan độ lớn đối tượng so sánh sản lượng lương thực vùng) có lúc cấu thành phần tổng thể (như cấu ngành kinh tế) Khi hướng dẫn học sinh thực hành vẽ biểu đồ giáo viên nên để học sinh hiểu bước tiến hành vẽ biểu đồ sau:
1 Đọc, phân tích hiểu đề bài 2 Xử lý số liệu (nếu có)
3 Chọn tỷ lệ thích hợp 4 Hoàn thiện biểu đồ 5 Ghi tên giải
Trên yêu cầu cần đạt vẽ biểu đồ Tuy nhiên, thực tế có yêu cầu học sinh xử lý số liệu có khơng thiết phải xử lý số liệu Sau tơi xin trình bày bước tiến hành vẽ biểu lớp
Bước I: Đọc, phân tích hiểu đề
Khâu tiến hành nghĩ đơn giản nhiều giáo viên không trọng thực lại quan trọng Vì khâu học sinh xác định biểu đồ cần thể theo yêu cầu đề dạng biểu đồ nào? Nếu khơng em xẽ không định vị biểu cần thể dẫn đến lệch hướng không phù hợp theo yêu cầu đề
*VD : Cơ cấu kinh tế thành phố Hồ Chí Minh năm 2002(%)
TS Nông-lâm-ngư
nghiệp
Cơng nghiệp-xây dựng
Dịch vụ
100 1,7 46,7 51,6
(6)
Sau học sinh đọc xong yêu cầu đề , giáo viên hỏi em : Đề yêu cầu em làm ?
HS trả lời : Đề yêu cầu em vẽ biểu đồ nhận xét
GV : Căn vào số liệu theo em có phải xử lý số liệu không? Vẽ biểu đồ dạng nào?
HS: Không xử lý số liệu, vẽ biểu đồ dạng hình trịn GV: Tại sao?
HS: Vì số liệu xử lý, tỷ trọng tương ứng với 100%-360o, vẽ biểu đồ hình trịn thích hợp nhất?
GV : Tại cột chồng tương ứng với 100% lại không vẽ dạng cột chồng ?
HS: Vì số năm , vẽ cột chồng thể hệ tạo độ nhìn khơng khoa học
Do đọc, phân tích hiểu đề bước quan trọng giúp học sinh định vị dạng biểu cần thể theo yêu cầu đề
Bước II : Xử lý số liệu (nếu có)
Trường hợp thường gặp dạng biểu đồ cấu thành phần tổng thể, thông thường đề cho số liệu thô(tỉ đồng, triệu người ) việc quan trọng giáo viên cần hướng dẫn học sinh xử lý số liệu thô thành số liệu tinh (tỷ lệ %)
*VD Vẽ biểu đồ thể cấu tổng sản phẩm nước phân theo khu vực kinh tế năm 1997 (Đơn vị tỷ đồng)
năm Nông–lâm-ngư nghiệp Côngnghiệp-xây
dựng Dịch vụ
1997 77 520 92 357 125 819
GV :Dựa vào số liệu trên, em cần làm vẽ biểu đồ? Vẽ dạng nào?
HS : Xử lý số liệu vẽ biểu đồ dạng hình trịn GV: Theo em xử lý nào?
HS: Tính tổng ba khu vực kinh tế, tìm tỷ lệ % khu vực.GVhướng dẫn học sinh tính % khu vực kinh tế năm 1997
* Năm 1997 Tổng sản phẩm nước là:
(7)77 520 : 295 696 100 = 26,2%
-Tỷ lệ khu vực công nghiệp – xây dựng 92 357 : 295 696 100 = 31,2 % -Tỷ lệ khu vực dịch vụ
125 819 : 295 696 100 = 42,6 % * Bước III: Chọn chia tỷ lệ thích hợp
Trong thực tế giáo viên không hướng dẫn cho học sinh kỹ phần học sinh vẽ Có em thể thừa,có em thể thiếu đại lượng hệ tọa độ , nhìn vào biểu đồ vừa khơng xác lại thiếu tính thẩm mỹ.Vậy nên giảng dạy giáo viên cần hướng dẫn học sinh vào số liệu để chia tỷ lệ cho thích hợp Lúc quan sát biểu đồ ta thấy vừa cân đối lại có tương quan chiều cao chiều ngang
VD: Cho bảng số liệu dân số Việt Nam thời kỳ (1970- 2002)
Naêm 1970 1979 1989 1999 2002
Số dân (T người)
41 52,7 64,8 76,6 79,9
Vẽ biểu đồ đường thẻ dân số Việt Nam thời kỳ (1970-2002) Sau giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề kẻ hệ tọa độ %
A
(8)
Ở trục tung thể đại lượng số dân đơn vị Triệu người ( OA), trục hoành thể đại lượng năm (OB)
Giả sử OA có chiều cao 5cm Muốn thể xác khoa học giáo viên hướng dẫn học sinh đổi 5cm = 50mm, tương ứng số dân gần 80 triệu dân Ta lấy 50 : = 6mm (cứ 10 triệu dân tương ứng với 6mm) Tương tự trục hoành thể đại lượng năm từ năm 1970-2002 30 năm, giả sử OB kẻ có độ dài cm giáo viên hướng dẫn học sinh đổi cm = 70 mm lấy 70: = 20mm (như 10 năm tương ứng với 20mm
Chú ý: Nếu độ chia nhỏ độ xác cao Bước IV : Hoàn thiện biểu đồ
Để hoàn thiện thực hành vẽ biểu đồ giáo viên nên hướng dẫn học sinh phần lại chọn ký hiệu cho biểu đồ
Chú ý: Nếu biểu đồ có dạng đường thể hai nhiều đường biểu diễn có chung đơn vị dùng ký hiệu riêng cho đường để phân biệt đối tượng địa lý cần thể
Nếu biểu đồ dạng hình trịn, dạng biểu đồ miền dạng biểu đồ cột chồng thể gạch ngang,gạch chéo dấu phép tính tốn học
Sau chọn tỷ lệ giáo viên hướng dẫn học sinh ghi giải ghi tên biểu đồ Khi ghi tên cần dựa theo yêu cầu đề đề ghi tên cho xác
Ví dụ:
Đề
Dựa vào số liệu GDP phân theo khu vực kinh thành phố Hồ Chí Minh (đơn vị % )
Năm 1990 1995 2000 2002
Nông-lâm–ngư nghiệp 5,5 3,3 2,2 1,7
CN -xây dựng 42,3 38,9 44,6 46,7
Dịch vụ 52,2 57,8 53,2 51,6
Toång 100 100 100 100
(9)GV: Với yêu cầu đè em có cần phải xử lý số liệu không? HS: Bài không cần phải xử lý số liệu
GV: Vậy em nên vẽ dạng biểu đồ nào? Dạng thích hợp nhất?
HS:Có thể vẽ dạng cột chồng , dạng biểu đồ miền, thích hợp dạng biểu đồ cột chồng
GV: muốn vẽ biểu đồ cột chồng ta phải tiến hành bước nào? HS: Kẻ hệ tọa độ, thể đại lượng, chia tỷ lệ , hoàn thiện biểu đồ
(10)E KẾT QUẢ THỰC HIỆN
Trong hai năm thực đề tài thân thấy kết học sinh vẽ biểu thành thạo,chính xác khoa học đảm bảo tính thẩm mỹ cao.Đến học kỳ II năm học 2007 -2008 tiến khảo sát học kết sau :
ĐỀ BAØI
Dựa vào số liệu GDP phân theo khu vực kinh thành phố Hồ Chí Minh (đơn vị % )
Năm 1990 1995 2000 2002
Nông-lâm–ngư nghiệp 5,5 3,3 2,2 1,7
CN -xây dựng 42,3 38,9 44,6 46,7
Dịch vụ 52,2 57,8 53,2 51,6
Tổng 100 100 100 100
Vẽ biểu thể cấu GDP phân theo ngành kinh tế thành phố Hồ Chí Minh
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
(11)
Với ví dụ khảo sát mức độ yều cầu cao Khi học sinh hướng dẫn chi tiết qua thực hành, kỹ vẽ biểu đồ em nhanh cịn độ xác cao lại đảm bảo tính thẩm mĩ làm
Kết sau :
XL Giỏi TB Yếu
Tsố SL % SL % SL % SL %
(12)F BÀI HỌC KINH NGHIỆM
Để hình thành kỹ vẽ biểu đồ cho học sinh,giáo viên cần tiến hành bước sau:
-Đọc,phân tích hiểu yêu cầu đề bài, định vị dạng biểu đồ cần thể
- Xử lý số liệu thô sang số liệu tinh (nếu có)
- Kẻ hệ tọa độ chia tỷ lệ phù hợp với số liệu đề để đảm bảo tính xác,khoa học tính thẩm mỹ thể biểu đồ
-Hoàn thiện biểu đồ dùng ký hiệu gạch chéo, gạch ngang, dấu phép tính ghi giải ghi tên biểu đồ
Hoàn thành tháng năm 2009
Người thực