SKKN: Giáo dục đạo đức học sinh THPT thông qua việc ra đề văn nghị luận xã hội

Đề tài quan tâm tới việc góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông. Sáng kiến kinh nghiệm “Giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thông thông qua việc ra đề văn nghị luận xã hội” tập trung nghiên cứu một vấn đề nhỏ đó là giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua việc ra đề văn nghị luận xã hội. Mời quý thầy cô tham khảo sáng kiến trên.

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÔNG QUA VIỆC RA ĐỀ VĂN NGHỊ LUẬN XÃ HỘI A Mở đầu I Lý chọn đề tài Như biết, phẩm chất đạo đức phần quan trọng tạo nên giá trị người Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: "Có tài mà khơng có đức người vơ dụng, có đức mà khơng có tài làm việc khó" Thế có thực tế đau lịng tình trạng xuống cấp mặt đạo đức, niềm tin, lý tưởng phận học sinh, đặc biệt học sinh THPT Việc học sinh lừa dối ông bà, cha mẹ, vô lễ thầy, cô, bỏ học, la cà quán xá, gây gổ đánh nhau, sa vào tệ nạn xã hội, chí phạm tội khơng phải gặp trường Nguyên nhân tình trạng có nhiều Nhưng điều dễ nhận thấy tuổi "tập" làm người lớn, nhận thức em thường chịu ảnh hưởng lớn môi trường xung quanh Trong thực tế xã hội cịn xảy nhiều tượng suy thối đạo đức tác động tiêu cực mặt trái kinh tế thị trường Điều tác động xấu tới việc tu dưỡng, rèn luyện đạo đức lứa tuổi học trị Vì việc tăng cường giáo dục đạo đức cho học sinh vấn đề vô quan trọng, trách nhiệm gia đình, nhà trường tồn xã hội cơng việc khơng đơn giản, địi hỏi phải có chủ trương, biện pháp thích hợp, có đồng lịng, trí gia đình, nhà trường tồn xã hội Là giáo viên dạy văn trực tiếp giảng dạy nhà tr­êngTHPT tự nhận thấy việc trọng tới giáo dục đạo đức cho học sinh khơng việc làm cần thiết mà cịn trách nhiệm lớn lao, nặng nề Do trước vấn đề chọn viết sáng kiến kinh nghiệm với đề tài: "Giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thông thông qua việc đề văn nghị luận xã hội" Tôi hy vọng nghiên cứu bước đầu góp phần tăng cường giáo dục đạo đức cho học sinh Bởi qua thực tế kiểm nghiệm thân thấy có tác dụng định II Lịch sử vấn đề Việc dạy học đề văn nghị luận xã hội năm trước cải cách giáo dục dường trọng Qua tìm hiểu tơi thấy thời kỳ nhiều đề thi học sinh giỏi đề thi Đại học- Cao đẳng có đề văn Nghị luận xã hội sâu sắc Trong thực tế có số nhà nghiên cứu số giáo viên viết đề cập đến vấn đề Tuy nhiên hạn chế thời gian, khơng gian tơi chưa có điều kiện tiếp cận hết Năm 2002 bàn "Đề văn Học sinh giỏi THPT số vấn đề cần lưu ý", Tiến sü Đỗ Ngọc Thống dành phần nhỏ viết hạn chế việc đề cần khắc phục "Đó tượng nghịch lý hầu hết đề văn nghị luận văn học nghị luận xã hội ra" Trên sở nghiên cứu đó, tơi phát triển thêm đề tài ý đến vấn đề giáo dục đạo đức học sinh III Đối tượng, phạm vi nghiªn cứu Đề tài quan tâm tới việc góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông Trong phạm vi sáng kiến kinh nghiệm này, tập trung nghiên cứu vấn đề nhỏ giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua việc đề văn nghị luận xã hội IV Nhiệm vụ nghiên cứu Khi nghiên cứu đề tài cần nêu số vấn đề mang tính chất lý luận về: giáo dục; giáo dục đạo đức; Vai trò Giáo dục đạo đức; Nghị luận xã hội; Vai trò, tác dụng đề văn nghị luận xã hội việc giáo dục đạo đức Đề cập đến yêu cầu, cách thức đề, hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề việc chấm bài, trả đề văn nghị luận xã hội Cuối số kết thử nghiệm trình nghiên cứu V Phương pháp nghiên cứu Để hồn thành đề tài sử dụng phương pháp thử nghiệm, phân loại, thống kê kết hợp với việc sưu tầm, khảo sát thân trình giảng day từ năm 2000 đến B Phần nội dung I Cơ sở lý luận Khái niệm vai trò giáo dục đạo đức a Khái niệm Giáo dục khái niệm quan trọng khoa học nghiên cứu người Theo Từ điển Tiếng Việt (Trang 345 NXB Đà N½ngViện Ngơn ngữ học) thì: "Giáo dục hoạt động nhằm tác động nc¸ch có hệ thống đến phát triển tinh thần, thể chất đối tượng làm cho đối tượng có phẩm chất, lực theo yêu cầu" Giáo dục đạo đức phận Giáo dục tác động đến đối tượng giáo dục để họ có quan điểm, quan niệm chung công bằng, bÊt công, thiện, ác, lương tâm, danh dự phạm trù khác thuộc lĩnh vực đạo đức tinh thần xã hội Các tiêu chuẩn đạo đức xã hội tồn bất thành văn xã hội thừa nhận cá nhân buộc phải tn theo trở thành người có phẩm chất đạo đức tốt đẹp Đó chuẩn mực đạo đức như: "Yêu q hương đất nước"; "Kính trọng ơng bà, cha mẹ"; Kính trên, nhường dưới"; "Tơn sư, trọng đạo"… b Vai trò giáo dục đạo đức Sản phẩm giáo dục người Vậy nên việc hình thành nên phẩm chất đạo đức tốt đẹp cho người phần quan trọng trình giáo dục Khi nói vai trị Giáo dục, Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: "Ngủ lương thiÔn Tỉnh dậy phân kẻ hiền Hiền phải đâu tính sẵn Phần nhiều giáo dục mà nên" Trong xã hội có giáo dục, quan hệ người với người dựa chuẩn mực xã hội tiền đề cho ổn định phát triển kinh tế xã hội, tạo nên sống vui tươi hạnh phúc, cho tất người Trong nhà trường, việc giáo dục đạo đức cho học sinh vấn đề trọng tâm Bởi em chủ nhân tương lai đất nước NỊu giáo dục tốt, em trở thành người có ích cho gia đình xã hội Ngược lại em trở thành gánh nặng cho gia đình xã hội tương lai Vì vậy: "Tiên học LƠ, hậu học Văn" khơng hiệu mà nhiệm vụ thầy trị suốt q trình dạy- học Nghị luận xã hội vai trò nghị luận xã hội Chương trình Dạy- học môn văn a Lý thuyết Nghị luận xã hội Các sách giáo khoa Làm văn hướng dẫn giảng dạy khẳng định: "Nghị luận xã hội dạng văn mà người viết vào bàn bạc vấn đề thuộc lĩnh vực trị xã hội có liên quan tới hoạt động người" Đối tượng nghị luận xã hội vấn đề nảy sinh đời sống trị xã hội đạo đức, lẽ sống, lý tưởng, hạnh phúc, lao động, tình bạn, tình u…thường thể đọng câu tục ngữ, danh ngôn, ý kiến nhận định tổng quát Mục đích nghị luận xã hội đưa vấn đề để bàn bạc, làm sáng tỏ đúng, sai, tốt, xấu…Nhằm tuyên truyền, giáo dục, cổ động, kêu gọi người tham gia giải vấn đề nảy sinh đời sống trị- xã hội "Góp phần làm cho đời sống tinh thần người thêm phong phú, tạo cho người có ý thức chăm sóc sống thân xây dựng mối quan hệ xã hội, cộng đồng ngày bền vững hơn, văn minh, tốt đẹp hơn" (Sách giáo khoa Làm văn Lớp 10- Trang 40- NXB Giáo dục năm 2000) Việc học làm văn nghị luận xã hội giúp học sinh có lực trí tuệ phát triển, hình thành tư hợp lý, khoa học, biết cách tìm tịi xác định chân lý; biết cách diễn đạt, phát biểu ý kiến cách rõ ràng SGK Làm văn Lớp 10 viết: "Học làm văn nghị luận xã hội xây dùng cho học sinh phương pháp tư đắn để hình thành giới quan khoa học nhân sinh quan tiến Biết đánh giá tượng xã hội, biết ứng xử đẹp mối quan hệ với người khác, biÕt hướng sống vào mục tiêu cao cả" Đây vốn sống vơ quan trọng hành trang mà thầy cô chuẩn bị cho em bước vào đời Bởi sau tốt nghiệp phổ thông trung học theo nghiệp văn chương phải đối mặt với vấn đề xã hội Và phải giải thích, chứng minh, thể quan điểm, lập trường, tư tưởng, tình cảm trước vấn đề Vì phải rèn luyện cho em làm tốt loại văn Phạm vi nghị luận xã hội rộng, chia thành chủ điểm lớn: - Nghị luận vấn đề đạo đức - nhân sinh - Nghị luận vấn đề trị - Nghị luận vấn đề tư tưởng- văn hóa - Nghị luận vấn đề kinh tế - Nghị luận vấn đề lịch sử - Nghị luận vấn đề địa lý- môi trường… Trong nội dung vấn đề đạo đức- nhân sinh nội dung cần quan tâm đặc biệt b Vị trí nghị luận xã hội chương trình dạy học môn văn bậc học Trung học sở, việc học văn nghị luận xã hội quan tâm tất khối lớp từ lớp đến lớp Từ năm 2000 chương trình văn THPT có chỉnh lý hợp Vụ THPT đưa yêu cầu việc giảng dạy đề nghị luận xã hội cho ba khối học 10, 11, 12 Điều cụ thể hóa SGK phân phối chương trình ba khối: - Khối 10: + Bài nghị luận xã hội tiết + Phát biểu thảo luận tiết - Khối 11: + Hội thảo khoa học xã hội tiết - Khối 12: Bình luận xã hội tiết Cuối tháng 10/2003 chuyên đề việc bồi dưỡng Học sinh giỏi văn ông Hà Bình Trị (Vụ THPT) đề cập đến việc đề văn Nghị luận xã hội thường xuyên tiết kiểm tra dành cho khối học Như vấn đề dạy học văn nghị luận xã hội nhà trường THPT đề cập đến Và chắn tất giáo viên dạy văn cấp học thực u cầu chương trình phân mơn Nhưng xin nhÂn mạnh đến việc đề văn nghị luận xã hội để có tác động định việc rèn luyện tu dưỡng đạo đức học sinh THPT Thông qua số khảo sát nhận thấy: Sau cải cách giáo dục mà năm gần (từ 1999 đến nay) dường hầu hết kỳ thi nh­ kiểm tra chất lượng, thi học sinh giỏi, thi tốt nghiệp THPT thi vào §H- C§- THCN khơng có đề văn nghị luận xã hội, nặng nghị luận văn học Đối với giáo viên trình giảng dạy lưu ý đến việc đề văn nghị luận xã hội cho ba khối học theo u cầu chương trình mơn học thực chưa thường xuyên chiếu lệ năm Về phía thân học sinh, thường có tâm lý ngại làm đề văn nghị luận xã hội nhiều nguyên nhân: Thứ nhất: em thiếu kiến thức hiểu biết xã hội Thứ hai: em ngại thể tư tưởng tình cảm (Trong văn nghị luận xã hội phải trực tiếp bộc lộ điều này) Thứ ba: cịn khơng có tài liệu tài liệu để tham khảo chí để chép Vai trị, tác dụng đề văn nghị luận xã hội giáo dục đạo đức học sinh: a Đối với người giáo dục (học sinh): Việc đề văn nghị luận xã hội liên quan đến phạm trù đạo đức giúp cho học sinh phải suy nghĩ, soi lại nói lên tâm tư trước vấn đề cụ thể Rồi tự mà tự điều chỉnh hành vi, cách cư xử cho đắn phù hợp SGK làm văn 10 khẳng định: "Trước đề nghị luận xã hội, học sinh phải suy nghĩ cách nghiêm chỉnh vấn đề đạo lý, nhân cách người Từ phát triển ý thức tự trau dồi, xây dùng cho nhân cách tốt đẹp" b Đối với người giáo dục (giáo viên): Vấn đề giúp giáo viên nắm tâm tư, tình cảm học sinh Từ rót nhận xét người em Và từ có biện pháp để giáo dục em Bởi người ta thường nói: "Văn người" Bài văn cho nh÷ng thơng tin đầy đủ để từ ta hiểu thêm người Con người có ý nghĩ Thường ngày em có suy nghĩ gì, quan tâm tới sống cách ứng xử nào… tất có sẵn em, gặp hội bộc lộ bên (qua viết) Ngày xưa thầy đồ thường mượn đề văn, câu đối để nhận định học trị Đã có nhiều giai thoại hấp dẫn lưu truyền Chẳng hạn câu chuyện thầy giáo Đàm Huy Thận hôm nhân trời mưa to, học xong mà học trị khơng thể được, đọc vỊ đối bảo học trò đối lại: "Vị vô kiềm tỏa lưu khách" (Nghĩa mưa khơng có then khóa mà (đóng cửa) giữ khách lại khơng cho về) Có ba học trò đối lại sau: Ng­êi thứ nhất:"Sắc bất ba đào dị nịch nhân" (Sắc đẹp khơng có sóng gió mà làm đắm người) Người thứ hai:"Nguyệt hữu loan cung bất xạ nhân" (Trăng có cung mà không bắn) Người thứ ba:"phẩn bất uy quyền dị sử nhân" (Cục phân chẳng có uy quyền mà đuổi người) Thầy giáo nhận thấy học trị: Người thứ say đắm tình trường, người thứ hai đơn hậu khơng muốn gây chiến tranh Còn người thứ ba - khơng nghĩ đến khác mà lại nghĩ đến bãi phân? Từ suy nghĩ thầy giáo đoán tư cách tương lai học trò Như việc đề văn nghị luận xã hội yêu cầu làm văn nghị luận xã hội học sinh bậc THPT có tác dụng định qóa trình tự tu dưỡng, rèn luyện đạo đức em trình giáo dục dạy, dỗ, uốn nắn đạo đức học sinh giáo viên Nếu hai trình kết hợp với cách hài hịa hiệu thu khả quan II Yêu cầu, cách thức đề định hướng cho học sinh tìm hiểu đề Đối với giáo viên, c«ngviƯc gian khó làm nhiều đề văn phù hợp với đối tượng học sinh Đặc biệt dạng đề văn nghị luận xã hội Trên thực tế số lượng kiểm tra có sử dụng đề văn nghị luận xã hội không nhiều nên phần lớn giáo viên người chịu trách nhiệm đề kỳ thi thường dựa vào đề có sẵn, in sách Chẳng hạn như: * Bình luận câu tục ngữ: "Tốt gỗ tốt nước sơn" * Ơng cha ta thường nói: "Gần mực đen, gần đèn rạng" Em giải thích câu tục ngữ Những đề có tình trạng học sinh lười suy nghĩ, tìm cách chép tài liệu khuôn theo mẫu Vì dù đề văn có đề cập đến phạm vi đạo đức lối sống … có hiệu việc gÝup học sinh tự nhận thức khó khăn mục đích giáo dục giáo viên sát việc uốn nắn học sinh Vì trước vấn đề mạnh dạn đề xuất số yêu cầu việc đề định hướng học sinh tìm hiểu đề Yêu cầu việc đề Các vấn đề đặt nghị luận xã hội thường rộng nên vận dụng tục ngữ, ca dao, danh ngôn, kiên bật đời sống trị xã hội để đề Và theo tơi, ta đề kiểm tra nghÞ luận xã hội thường xuyên theo yêu cầu môn học cho cấp học không nên chiếu lệ năm Mới báo An ninh giới chương trình "Người đương thời" (VTV3- Đài truyền hình Việt Nam) có nói vị Đại tá quân đội hưu dùng số tiền gần tư đồng để xây dựng Bảo tàng chiến tranh Đồng Híi- Quảng Bình Bảo tàng lưu giữ, làm tái lại Chiến tranh- năm tháng khốc liệt xảy mảnh đất Đó súng gỉ sét, ba lơ cũ nát, mị lỗ chỗ vỊt đạn, hầm, hào… Bảo tàng dựng lên, nhiều người đến thăm: người hiếu kỳ có, người muốn sống lại kû niệm thời có có người ham tìm hiểu lịch sử Những dòng chữ mà du khách ghi lại Sổ lưu niệm Bảo tàng cho thấy Bảo tàng có giá trị giáo dục lớn Một học sinh viết: "Cháu nghe, đọc nhiều chiến tranh Có điều cháu khơng thể tin Có điều cháu tưởng tượng phải thật to tát Thế đến cháu hiểu thỊ chiến tranh Và chiến thắng giản dị mà lớn lao… Cháu cảm ơn bác" ThỊ đấy! Vị Đại tá- Người lính chiến tranh năm xưa, vừa công dân đầy tâm huyết lịch sử dân tộc, vừa người bạn nghĩa tình đồng đội, lại vừa nhà giáo dục âm thầm lặng lẽ Câu chuyện khiến tơi nhận tất xung quanh ta có tác dụng giáo dục Vì nên sưu tầm, vận dụng câu ca dao, tục ngữ, câu danh ngôn, châm ngôn sơng, kiện trị -xã hội… để có thĨ có "Vốn" cho việc đề văn góp phần vào việc giáo dục Đồng thời nên hướng dẫn cho em biết công việc để em tự nhận thức, tự chiêm nghiệm ứng xử sống hàng ngày Quay trở lại với yêu cầu việc đề văn nghị luận xã hội, xin đề cập cách cụ thể sau: Thứ nhất: Đề văn cần phải thể tính đắn xác phù hợp Điều có nghĩa đề phải trích dẫn câu chữ quy cách Nếu không khiến cho học sinh khó hiểu hiểu sai lệch vấn đề Hơn đề văn phải phù hợp với trình độ, lực học sinh Khơng đề văn vượt khó tầm hiểu biết em Đề văn kiểu với yêu cầu rõ ràng, sáng sủa phẩm chất cần có yêu cầu Thứ hai: Đề văn nghị luận xã hội phải đánh trúng đối tượng, tức đề giáo viên phải nắm bắt trước tình hình học sinh để hướng vào vấn đề thuộc phạm trù đạo đức mà tập thể cá nhân học sinh có biểu tiêu cực Thứ ba: Đề phải "vừa quen vừa lạ" Đề văn quen tức học sinh hiểu được, tự suy nghĩ tự nói lên tâm tư tình cảm cách đánh giá Cịn đề lạ tức đề văn phải kích thích suy nghĩ độc lập khả sáng tạo học sinh - ngăn chỈ tình trạng sử dụng tài liệu bắt trước máy móc Chẳng hạn vấn đề bàn luận tinh thần đoàn kết trí đề như: Đề 1: Ơng cha ta có câu: "Mét làm chẳng nên non Ba chụm lại nên núi cao" Em chứng minh Đề 2: Người xưa có câu: "Nhiều chống tốt, nhiều cột bền" Em chứng minh Đề 3: Người xưa quan niệm: "Một bắt chẳng nên non Ba chụm lại nên cồn Thái Sơn" Em chứng minh Hoặc bàn luận vấn đề biết ơn người tạo dựng thành cho h­ëing thụ có đề như: Đề 1: Em suy nghĩ đạo lý: "Uống nước nhớ nguồn" Đề 2: Ông cha ta dạy rằng: "Ăn nhớ kẻ trồng Ăn khoai nhớ kĨ cho dây mà trồng" Em giải thích Đề 3: Em bình luận câu tục ngữ : "Uống nước sông nhớ mạch suối" Một điểm cần lưu ý đề văn Nghị luận xã hội hướng tới mục đích giáo dục đạo đức, giáo viên phải ý đến mục đích rèn luyện kỹ năng, thao tác cho học sinh theo yêu cầu văn nghị luận nói chung như: giải thích, chứng minh, bình luận… Cách thức đề văn nghị luận xã hội: Khi đề giáo viên sử dụng phương pháp phân loại để đề văn phù hợp vừa phát huy tính tích cực lại ngăn chặn đẩy lùi tiêu cực a Phân loại đối tượng: Đối tượng đề cập đến để phân loại học sinh mạnh, tằn tiện nên rộng rãi, không vội vàng nên đứng trước người" Em giải thích bình luận câu nói Đề 2: Người Việt Nam có câu: "Hãy uốn lưỡi bảy lần trước nói" Em hiểu câu nói này? Đề 3: Uèc- ban người Hungari cho rằng: "Nếu ta suy nghĩ hai lần trước nói, ta nói hay gấp đơi" Em giải thích câu nói trên? Đề 4: Em hiểu câu tục ngữ: "Ăn có nhai nói có nghĩ" Đề 5: Hãy bình luận chứng minh ý kiến sau: "Sự chăm siêng báu vô thận trọng bùa để giữ mình" Đề 6: Giải thích câu tục ngữ: "Có cơng mài sắt có ngày nên kim" Nhóm 5: Giáo dục ý thức tự lập, tự chủ sức mạnh chiến thắng thân Đề 1: Có người cho rằng: "Trên đường vốn có dấu chân Vấn đề chỗ phải mạnh dạn bước tới, tìm thấy đường cho riêng mình" Em hiểu câu nói trên? Đề 2: L.Lê-«-nèp cho rằng: "Tất chiến thắng chiến thắng thân" Em chứng minh Đề 3: Người Anh có câu ngạn ngữ: "Nhượng khơng phải bạn mình; nhận lỗi khơng phải nhục nhã" Em cho biết ý kiến em vấn đề này? Đề 4: Có người cho rằng: "Giữ đạo đức thành cơng cịn quan trọng hoạn nạn" Em cho biết suy nghĩ vấn đề này? Đề 5: Người Nga có câu ngạn ngữ: "Sự kiềm chế bắt đầu lịch đạo đức" Em chứng minh Nhóm 6: Giáo dục tinh thần học tập, ý thức học hái Đề 1: Ngạn ngữ có câu: "Bộ lơng làm đẹp công, học vấn làm đẹp người" Hãy bình luận câu ngạn ngữ Đề 2: "Cần phải coi việc học tập điều kiện bình thường cho trí tuệ giống người ta phải thở cho thân thể tồn tại" (S An tô nèp) Em có suy nghĩ câu nói này? Đề 3: Ông B Fran klin cho rằng: "Đầu tư cho kiến thức đầu tư sinh lợi nhiều nhất" Em giải thích sao? Đề 4: Có ý kiến cho rằng: "Con người phát triển cao trí tuệ đạo đức, trở nên tự sống thú vị họ" Em suy nghĩ nhận định này? Đề 5: Khổng Tử cho rằng: "Kẻ ham học hỏi gần đức Trí, kẻ cố gắng làm chuyện phải gần đức Nhân, kẻ biết xấu hổ gần đức Dịng" Em giải thích vấn đề trên? Nhóm 7: Giáo dục ý thức trân trọng khứ, lịch sử cha ông Đề 1: "Đừng đánh khứ với khứ người ta xây dựng tng lai" (Frăng x) Em hóy phỏt biu ý kin vấn đề này? Đề 2: Franklin có nói: "Những kẻ rị bỏ q khứ thường chẳng mÂy thành cơng tương lai" Em bình luận câu nói Đề 3: Có người cho rằng: "Những qua trở nên cũ kỹ, lỗi thời, khơng có giá trị chẳng đáng học tập" Em cho biết ý kiến vấn đề này? Đề 4: Giải thích câu tục ngữ : "Uống nước sơng nhớ mạch suối" Nhóm 8: Giáo dục tính trung thực, khiêm tốn… Hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề (Định hướng) a Mục đích Tìm hiểu đề bước trình làm văn nghị luận Là bước xác định phương hướng, tìm đích mà q trình làm học sinh phải đạt cho Nói cách rõ ràng học sinh phải tìm hiểu đề để xác định đắn hướng làm bài, nội dung, thể loại (kiểu bài) phạm vi tư liệu sử dụng theo yêu cầu người đề Việc hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề thể rõ vai trò người thầy Sách dàn tập làm văn 10 có viết: "Có đề trơng qua tưởng khó, song thầy giáo biªt khơi gợi, giải thích cho học sinh hiểu được, đồng thời biết yêu cầu vừa phải học sinh từ nhận thức lực cịn nhỏ bé, học sinh nhanh chóng phấn khởi vươn lên trình độ cao hơn" Những đề văn nghị luận xã hội đặc biệt đề đề cập đến vấn đề đạo đức thường diễn đạt cách nói bóng bẩy, hình ảnh Điều nhiều gây khó khăn cho học sinh Nhưng có gợi ý, hướng dẫn thầy trình tìm hiểu đề chắn em tự nhận thức suy ngẫm để nói lên tâm tư nguyện vọng b Hướng dẫn cụ thể để học sinh tìm hiểu đề Thứ nhất: Cần hướng dẫn học sinh xác định yêu cầu nội dung, yêu cầu khó xác định Thực chất yêu cầu học sinh phải xác định cho phải viết văn Chẳng hạn với đề bài: "Thanh niên phải biết ước mơ hành động" định hướng nội dung là: Bàn phương hướng sống hệ trẻ: Phải biết ước mơ hành động Muốn xác định yêu cầu mặt nội dung, người viết dựa vào mặt ngơn ngữ đề từ ngữ quan trọng, hình ảnh sử dụng từ ngữ cách hình ảnh để tìm hiểu nghĩa đen chúng Chẳng hạn: Đề 1: Em bình luận câu tục ngữ : "Có chí nên" Những từ cần ý là: Từ "Chí" nói lên lịng tâm, kiên trì Từ "Nên" nói thắng lợi, thành cơng có Từ rót nội dung đề là: Yêu cầu bàn lĩnh sống kiên trì, tâm thắng lợi, thành công Đề 2: Em giải thích câu tục ngữ : "Uống nước sơng nhớ mạch suối" Sơng hình thành từ nhiều suối, uống nước sông (Hưởng thụ thành quả) cần nhớ tới nguồn cội ( Người làm thành đó) Yêu cầu nội dung đề: Bàn vấn đề tư tưởng, đạo lý lịng biết ơn người làm nên thành cho hưởng thụ Đề 3: Hãy giải thích câu tục ngữ: "Ăn thuyền chở mã Làm ¶ chơi trăng" Xác định nội dung đề thông qua lối so sánh trực tiếp: - Ăn thuyền chở mã: ăn khỏe - Làm ¶ (chị) chơi trăng: Làm nhởn nhơ, khơng hiệu Do yêu cầu nội dung cần phê phán thói lười biếng siêng ăn, nhác làm Thứ hai: Hướng dẫn học sinh xác định yêu cầu mặt hình thức Đây thực chất định hướng phương pháp làm bài, thể loại làm Thơng thường yêu cầu thường diễn đạt từ ngữ cụ thể như: Giải thích, chứng minh, bình luận, phân tích thể dạng khác : làm sáng tỏ, minh họa (kiểu chứng minh); Em hiểu nào? Tại lại nói vậy? Thế là? (kiểu giải thích); Hãy cho biết ý kiến? Y kiến en nào? Em có suy nghĩ gì? (kiểu bình luận)…Có số trường hợp u cầu thể loại bị giấu kín (để chìm) Chẳng hạn như: Đề 1: Tác hại thuốc Đề 2: Khơng thầy đố mày làm nên Những đề khó khuôn vào thao tác nghị luận cụ thể, người viết cần phải sử dụng hỗn hợp thao tác, chủ yếu giải thích, chứng minh bình luận Có đề yêu cầu nội dung rõ khơng thuộc kiểu nghị luận học Ví dụ: "So sánh mối quan hệ thầy- trò thời phong kiến thời đại" So sánh thao tác tư logic nhằm nét giống khác vật tượng thơng qua nh÷ng tiêu chí so sánh cụ thể Trong văn nghị luận kiểu hàm chứa thao tác : giải thích, đối chiếu, liên hệ, chứng minh, bình luận Những dạng đề cần hướng dẫn, gợi ý giáo viên, không học sinh khó nắm bắt dẫn đến xác định sai phương pháp làm Thứ ba: Hướng dẫn học sinh xác định yêu cầu tài liệu (Còn gọi phạm vi dẫn chứng) Đa số đề văn nghị luận xã hội khơng thể rõ u cầu Do việc lấy dẫn chứng khơng bị bó hẹp, lấy dẫn chứng đời sống Chẳng hạn: Đề 1: Giải thích câu tục ngữ "Chí thấy sóng mà ngã tay chèo" Phạm vi tài liệu: Dẫn chứng đời sống Đề 2: "Cách sử dụng thời gian rỗi thước đo chân giàu có người" (K Marx) Em có suy nghĩ câu nói trên? Phạm vi tài liệu: Dẫn chứng đời sống thực tế Tất nhiên có đề nêu rõ yêu cầu Chẳng hạn : Đề 1: Từ thực tế học tập, tu dưỡng thân em chứng minh rằng: "Không thầy đố mày làm nên" Phạm vi tài liệu: Từ thực tế học tập, tu dưỡng thân Đề 2: Hãy nói lên ý kiến em tình trạng học sinh bỏ giờ, trốn tiết trường em Phạm vi tài liệu: Dẫn chứng từ trường học Đề 3: Qua hiểu biết thực tế lịch sử, em chứng minh: "Chiến tranh gây nên để lại hậu nặng nề thảm khốc" Phạm vi tài liệu: Dẫn chứng từ thực tế lịch sử nước Trong ba nội dung việc hướng dẫn cho học sinh xác định yêu cầu mặt nội dung quan trọng Vì u cầu khó xác định, khơng hướng dẫn, khơi gợi học sinh dễ phạm lỗi viết lan man, không tập trung lạc đề Đồng thời hội để giáo viên thực phần mục đích việc đề tập trung vào giáo dục đạo đức học sinh định hướng để học sinh tự nhận thức khâu trình giáo dục III việc chÂm, trả Đây dịp tốt để nắm đời sống tâm lý, cách nhìn nhận học sinh vấn đề xã hội bộc lộ thuộc cá tính hay đạo đức em để từ có phương pháp, biện pháp giáo dục thích hợp Chấm bài: Ngoài việc đánh giá chất lượng chữa sai phạm làm học sinh theo yêu cầu công tác giảng dạy Văn, Giáo viên cần trọng đến việc phát hiện, phân loại làm học sinh để có hướng giáo dục phù hợp Cụ thể: a Phân loại làm mặt hình thức: (Bố cục, kết cấu, chữ viết, cách dùng từ, diễn đạt…) thành loại sau: - Bài làm có hình thức tốt - Bài làm có hình thức trung bình - Bài làm chưa đạt yêu cầu hình thức b Phân loại làm mặt nội dung: - Bài làm đảm bảo yêu cầu nội dung, có thiên hướng tích cực - Bài làm thể rõ cá tính bộc lộ tâm thầm kín nhân học sinh - Bài làm chưa đạt nội dung thể nhận thức sai lầm Khi đề văn Giáo viên nên thể dụng ý Chẳng hạn lớp học sinh có tượng bỏ học, bỏ giờ, cần phải tìm hiểu nguyên nhân Nếu đề văn đề cập đến vấn đề chÂm chóng ta nắm bắt nguyên nhân tìm hiểu tâm tư tình cảm đối tượng vấn đề mà giáo viên quan tâm ¥ lớp 11C khóa học 2002-2005 Trường THPT Lê Văn Linh đề văn "Suy nghĩ em nghề nghiệp tương lai", em Lê Ngọc TÊnmột học sinh cá biệt, hay bỏ viết: "Em thích trở thành bác sü thú y để chữa bệnh cho vật Nhưng muộn Em đành trượt dài, trượt sang giới bên kia" Đây viết thể tâm lý bi quan, chán nản, tuyệt vọng có nhận thức sai lầm Nếu khơng kịp thời phát "Chữa trị" hậu khơn lường Như việc phân loại làm phương diện nội dung nói việc làm hữu ích thực chất sư phân loại đối tượng học sinh để tìm đối tượng cần quan tâm giúp đỡ, giáo dục Một vấn đề chấm làm văn Nghị luận xã hội, Giáo viên nên ý đánh giá làm thể quan điểm, tư tưởng, tình cảm đắn, chân thật Có thể làm có điểm chưa đạt hình thức cần trân trọng nhận thức đắn tình cảm chân thật em Nếu lỗi hình thức mà cho điểm chưa biện pháp giáo dục hay Mặc dù việc cho điểm làm văn học sinh nhiều điều đáng bàn theo chấm điểm ta nên đặt yêu cầu định nội dung hình thức làm học sinh Thực u cầu cho điểm 10 Khơng thực % trừ Như nhà giáo Đỗ Kim Hồi nói: "Nên xuất phát từ điểm 10 để suy điểm 5, không nên từ điỈm để suy ngược lên điểm 10" Việc cho điểm cách để cải thiện chất lượng học văn đạo đức học sinh Nhưng phải cho điểm để lần sau học sinh mạnh dạn viết điều em nghĩ, nhận thức Trả Chương trình mơn Văn nhà trường có đặc điỈm có thêm tiết trả Đây tiết học nên giáo viên phải thực đầy đủ bước lên lớp như: - Yêu cầu hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề - Nhận xét chung ưu, khuyết điểm làm - Chữa lỗi hình thức nội dung - Cơng bố kết - Bài tập vận dụng Giờ trả khâu cuối hồn chỉnh mục đích việc đề văn Vì vậy, bước thứ giáo viên yêu cầu học sinh thực việc tìm hiểu đề lại Sau giả viên nhấn mạnh vấn đề mà đề yêu cầu, dẫn chứng thực tế có biểu mang tính tính cực lẫn tiêu cực có liên quan đến đề Sau nhận xét chung chữa số lỗi hình thức nội dung làm học sinh, giáo viên đọc số văn tiêu biểu phân loại chấm cho học sinh khác nhận xét Đó lần giáo dục em Riêng học sinh có nhận thức sai lầm, lệch lạc có tâm riêng tùy trường hợp thể giáo viên gặpp gì, trao đổi ngồi IV.kết thực nghiệm Kết chung Thực ý tưởng mình, sở bám sát chương trình phân mơn Làm văn, từ năm học 2000-2001 đến thường xuyên đề văn Nghị luận xã hội cho tất lớp mà phân công giảng dạy trường Đồng thời trao đổi vấn đề với đồng nghiệp, thầy cô trí cao thực lớp khác Kết chất lượng giáo dục đạo đức số mặt khác nhà trường nâng lên cách rõ rệt Theo thống kê Nhà trường, kết rèn luyện đạo đức học sinh từ năm học 1999- 2000 đến năm học 2003- 2004 sau: Tốt Khá Trung bình (Tư lệ%) (Tư lệ%) 1999- 2000 73,20 2000- 2001 XL Kém (Tư lệ%) Yếu (Tư lệ %) (Tư lệ%) 20,38 5,90 0,52 0,00 73,8 19,81 5,90 0,49 0,00 2001- 2002 74,5 19,44 5,70 0,46 0,00 2002- 2003 76,20 17,86 5,50 0,44 0,00 2003- 2004 78,70 15,40 5,50 0,40 0,00 N.H Trong năm qua, năm Nhà trường đánh giá trường có nề nếp tốt số trường THPT địa bàn Việc tu dưỡng rèn luyện đạo đức người trình thường xuyên liên tục phụ thuộc nhiều yếu tố Vì số kết bước đầu chưa nói lên điều lớn Tuy động viên, khích lệ thân q trình nghiên cứu Có học sinh sau trường gửi trường dòng thư đầy xúc động: "Thầy, kính mến! … Vậy hai năm em xa trường Trường đổi khác nhiều… Nhưng mái trường Lê Văn Linh dịng sơng hiền hịa tắm mát hệ học sinh Mỗi lớp học đị, thầy người chèo lái đị ấy… Tất chúng em- học sinh tị mái trường Lê Văn Linh mang theo lịng kính trọng biết ơn thầy cô Cảm ơn thầy cô cho chúng em kiến thức để hôm chúng em vững bước vào đời…" (Thư học sinh Lê Thị Thúy Khóa học 1999-2002) "Các thầy kính nhớ! … Vậy hệ học trò thứ hai trường Lê Văn Linh tất trưởng thành Chúng em ngưêi chọn đường riêng cho để lập nghiệp ghi nhớ lời thầy cô dạy bảo Dù đâu, làm chúng em lấy thiện làm mục tiêu Hơm nhân ngày nhà giáo Việt Nam em chẳng có để tặng thầy ngồi lịng người học trị vinh dự học mái trường thân yêu trẻ này…" (Thư học sinh Trịnh Thanh Hưng Khóa học 1999-2002) "… Em khơng biết nói ngồi lời cảm ơn thầy dìu dắt chúng em qua ®­ång đầy sỏi đá để vươn tới ước mơ Bây em hiểu giới thật rộng lớn có chưa đủ để làm métcon người hoàn thiện Chúng em phải học học Cho đến lúc em đạt ước mơ em thấy ân hận hối tiếc tháng ngày qua chúng em chơi mà quên học hành không nghe lời thầy cơ…" (Thư học sinh Lê Cơng Hun Khóa học 2000-2003) Kết cụ thể số lớp cá nhân học sinh a Đối với tập thể lớp Tôi tiến hành đề văn nghị luận xã hội thuộc nhóm đề phân loại cho tất lớp phân công giảng day Dưới vài trường hợp: * Trước tình trạng học sinh kiểm tra, thi cử thường sử dụng tài liệu, nhìn bạn nộp giấy trắng ( Nguyên nhân em không chịu học, lười suy nghĩ, trông chờ û lại vào tài liệu), kiểm tra số năm học 2000- 2001 tơi số đề thuộc Nhóm cho lớp 11B, 11D, 11I Kết thu tượng sử dụng tài liệu… môn văn sau: Lớp Số HS Trước đề Trong làm Sau trả SL % SL % SL % 11 I 55 55 100 30 54,5 15 27,3 11B 55 55 100 40 72,7 25 45,5 11D 53 53 100 40 75,5 27 50,9 Con số tiếp tục giảm sau em xác định khối thi vào Đại học- Cao đẳng… *Lớp 12A năm học 2003- 2004: Lớp có phận học sinh có ý thức học tập khơng nghe lời bố mẹ, thầy cô Khi kiểm tra viết số đề: Ngạn ngữ Trung quốc có câu "Con ngoan làm cho cha mẹ hạnh phúc, hư kẻ đào mồ chôn cha mẹ chóng" Kết khảo sát vỊt tinh thần ý thức học tập lớp môn văn sau trả sau: Thái độ học tập Tập trung Thiếu trung Bỏ tập Trước đề Sau trả SL Tư lệ% SL Tư lệ% 30/54 55,6 42/54 77,8 20/54 37 12/54 22 4/54 7,4 0 Bốn học sinh thường xuyên bỏ nói tới em: Phạm Phó Thành, Lê Trung Trường, Hồng Xn Dịng, Trần Đăng Tiên Khi làm đề văn em thể suy nghĩ nhận thức mình: Bài văn học sinh Lê Trung Trường có đoạn viết: "Trong gia đình nến Nến sáng nhà cửa sáng ấm áp Nếu nến tắt nhà cửa thật tối đen, lạnh lẽo Con ngoan hiền, thành đạt nên người nến cháy sáng gia đình ln hạnh phúc Con hư hỏng lầm đường lạc lối nến lụi dần tắt gia đình khơng n, người nơi" Học sinh Phạm Phó Thành viết: "Hạnh phúc tìm nhờ nếp nhăn, nỗi nhọc nhằn hằn sâu khuôn mặt mẹ, sợi tóc bạc cha… phải biết tìm niềm hạnh phúc cho cha mẹ… Chúng ta phải biết ý thức việc làm Phải đến nấc thang thành đạt Cha mẹ ln dõi theo bước chân Vì phải học hành chăm chỉ, giỏi giang niềm hạnh phúc cha mẹ…Những nếp nhăn, sợi tóc bạc cha mẹ mang lại thời gian Bây lại phụ lịng cha mẹ tàn nhẫn bất hiếu Tuổi thơ cướp cha mẹ tuổi xuân sức khỏe, trưởng thành lại cướp niềm tin cha mẹ giành cho Ôi bất hiếu thay! " Học sinh Trần Đăng Tiên bộc lộ điều thật vÌ : "… thân tơi trước ln đứa ngoan- Gia đình tơi vốn có nề nếp Cha mẹ vui vẻ làm việc vất vả Nói chung gia đình tơi ln hạnh phúc, làng xóm ln ca ngợi tơi hiền Vậy mà khơng nói trước điều Năm 15 tuổi với chút trội tơi có quan hệ rộng rãi, bạn bè nhiều Với xã hội khơng có điều đơn giản Bạn bè rủ rê, thân không tự chủ Vậy có chơi thâu ngày đêm Cuộc đời tơi quayvỊ hướng hồn tồn khác, người tưởng tượng nổi… Tôi muốn quay lại thời gian khơng chờ đợi, tiếp tục vận chuyển Vậy tôi, trơi theo dịng chảy thời gian để có kết ngày nay: Cha mẹ buồn rầu, nghi ngờ tôi, tất việc bị giám sát… Có thể nói tơi tự chơn vùi đào mồ chơn cha mẹ…" Trong thực tế có văn viết sáo khơng xuất phát từ nhận thức, tâm tư, tình cảm Nhưng khơng phải tất Những học sinh kể sau làm có thay đổi rõ rệt ý thức học tập tư cách đạo đức * lớp 11C năm học 2003- 2004 để thăm dò việc định hướng nghề nghiệp học sinh, kiểm tra viết số đề : "Suy nghĩ em nghề nghiệp tương lai" Kết chấm có: - 28/56 (50%) học sinh có định hướng nghề nghiệp - 17/56 (31%) học sinh phân vân chưa biết chọn nghỊ - 11/56 (19%) học sinh chưa nghĩ đến Kết cho thấy vấn đề đáng lo ngại nên phần tập vận dụng sau trả đề : "Em giải thích lời dặn Tố Hữu với niên "Thanh niên phải biết ước mơ hành động" Từ nói lên ước mơ nghề nghiệp sau này" Khi chấm bài, kết là: Kết Số lượng Tư lệ (%) Biết định hướng 48/56 85,7 Còn phân vân 8/56 Chưa nghĩ đến 14,3 Trong phần đơng em xác định mục tiêu, lý tưởng sống mục đích việc chọn nghề nghiệp *Kết rèn luyện đạo đức (Hạnh kiểm) vài lớp năm thực thử nghiệm Lớp 11I năm học 2003- 2004 Tốt Khá Trung bình Yếu XL SL Tư lệ% SL Tư lệ% SL Tư lệ% SL 50/55 91 5/55 0 0 Học kỳ 52/55 II 94,5 3/55 5,5 0 0 Cả năm 94,5 3/55 5,5 0 0 T G Học kúI 52/55 Tư lệ% Lớp 12A năm học 2003- 2004: Tốt Khá Trung bình Yếu XL Tư lệ% SL Tư lệ% SL Tư lệ% SL Tư lệ% Học kỳ 40/53 I 75,5 6/53 11,5 4/53 7,5 3/53 5,5 Học kỳ 45/53 II 85 4/53 7,5 4/53 7,5 0 Cả năm 85 4/53 7,5 4/53 7,5 0 T G SL 45/53 Lớp 11C năm học 2003- 2004: Tốt Khá Trung bình Yếu XL Tư lệ% SL Tư lệ% SL Tư lệ% SL Học kỳ 52/56 I 92,9 4/56 7,1 0 0 Học kỳ 54/56 II 96,4 2/56 3,6 0 0 Cả năm 96,4 2/56 3,6 0 0 T G SL 54/56 Tư lệ% b Đối với học sinh cá biệt Do hạn chế mặt thời gian , xin nêu mét số ví dụ tiêu biểu: - Trường hợp em Nguyễn Thùy Liên (Lớp 11 I năm học 20002001) học sinh hay bi quan, chán nản hoàn cảnh gia đình (nhà nghèo, bố mẹ ly thân) Khi khơng đạt giải kỳ thi học sinh giỏi Trường , Liên bỏ học nhà có định tự Biết yêu cầu em làm đề văn: "Em có suy nghĩ câu thơ sau: -"Trên đời chỊt chẳng có Nhưng sống đời chẳng hơn" (£ xê nin) và: - "Trên đời chỊt chẳng có Nhưng gây dựng đời cịn gian khó nhiều" (Maiac«pxki)" Sau làm bài, Liên nhận thức vấn đề từ sau em vui vĨ hẳn lên, tích cực tham gia hoạt động lớp, khơng sống khép trước - Nguyễn Văn Nam (Lớp 11I năm học 2000 -2001) học sinh có ý thức học tập kém, hay ngủ học trốn tiết, thầy vơ lễ, coi thường thầy, cô dạy trường bán công làm đề văn: Sau làm đề văn "Em nói lên suy nghĩ truyền thống "Tơn sư trọng đạo" dân tộc ta", Nam nhận thức vấn đề Tự thấy thân lâu có sai lầm, khuyết điểm Sau em trực tiếp đến gặp xin lỗi cô giáo trường mà trước em có thái độ vơ lễ Cũng từ trở đi, Nam ý học tập trở nên lễ phép với thầy cô Đến cuối năm học Nam giành lại tình cảm tin yêu thầy cô bạn bè Năm học lớp 12 Nam bạn bầu làm Lớp trưởng c Kết luận kiến nghị I Kết luận Việc dạy- học đề văn nghị luận xã hội vấn đề nhà nghiên cứu quan tâm Nếu loại văn quan tâm mức từ nội dung học cách thức đề, bước chÂm trả chắn có tác dụng định việc giáo dục đạo đức học sinh Nói đến văn Nghị luận xã hội tức nói đến nhận thức, tự ý thức Vậy nên việc đề văn Nghị luận xã hội với mong muốn giáo dục đạo đức cho học sinh kết thấy em học trường phải trải qua thời gian trải nghiệm thân em rời khái ghế nhà trường Thông qua dạng văn dạng văn thầy hiểu trị, trị thể tự hiểu mình, hiểu thầy dạy nhận thức phải làm Đó kết hợp hai trình giáo dục tự giáo dục mà thay đổi, lớn lên học sinh Sau thời gian thử nghiệm, tơi thấy học sinh có chuyển biến tích cực tư cách đạo đức Vì mà việc học tập học sinh có tiến định Có nhiều cách thức đê giáo dục học sinh Vấn đề mà đưa chØe khía cạnh nhỏ Cịn chủ yếu giáo dục có kết hợp gia đình, nhà trường tồn xã hội Bởi nói: "Người thầy hình thành nhân cách học sinh gần giống nhà điêu khắc tạo nên tác phẩm thứ chất liệu sống phải trải qua qóa trình tham gia nhiều người khơng thể sáng tác mình" ii Một số kiến nghị Đối với giáo viên dạy văn: Nên thường xuyên đề văn nghị luận xã hội kiểm tra định kỳ theo quy định môn học Đối với ban đạo kỳ thi: khâu đề nên quan tâm đến việc đề văn nghị luận xã hội Đối với nhà biên soạn sách: Nên tiếp tục đưa dạy tìm hiểu văn nghị luận xã hội cách làm văn Nghị luận xã hội tất lĩnh vực đời sống chương trình SGK Ngữ văn lớp vừa đổi phát hành ... cứu đề tài cần nêu số vấn đề mang tính chất lý luận về: giáo dục; giáo dục đạo đức; Vai trò Giáo dục đạo đức; Nghị luận xã hội; Vai trò, tác dụng đề văn nghị luận xã hội việc giáo dục đạo đức Đề. .. loại văn Phạm vi nghị luận xã hội rộng, chia thành chủ điểm lớn: - Nghị luận vấn đề đạo đức - nhân sinh - Nghị luận vấn đề trị - Nghị luận vấn đề tư tưởng- văn hóa - Nghị luận vấn đề kinh tế - Nghị. .. lai học trò Như việc đề văn nghị luận xã hội yêu cầu làm văn nghị luận xã hội học sinh bậc THPT có tác dụng định qóa trình tự tu dưỡng, rèn luyện đạo đức em trình giáo dục dạy, dỗ, uốn nắn đạo đức