Sù ph¸t triÓn víi tèc ®é mang tÝnh bïng næ cña khoa häc c«ng nghÖ thÓ hiÖn qua sù ra ®êi nhiÒu thµnh tùu míi còng nh kh¶ n¨ng øng dông chóng vµo thùc tÕ cao, réng vµ nhanh còng ®ßi hái p[r]
(1)Trờng đại học s phạm hà nội Khoa tốn tin
*********************
ngơ quang đích
bồi dỡng t sáng tạo cho học sinh qua số dạng tập hình học điển
hình môn toán thcs
Chuyên ngành: phơng pháp dạy học môn toán
ti nghiờn cu khoa hc
Ngêi híng dÉn khoa häc: TS Ngun anh tn
Qu¶ng ninh - 2010
Mơc lơc
Trang
Mở đầu
Chơng Cơ sở lý luận vµ thùc tiƠn
1.1 T
1.2 T sáng tạo
(2)1.4 Vận dụng t biện chứng để phát triển t sáng tạo cho HS 14 1.5 Tiềm hình học việc bồi dỡng t sáng tạo
cho häc sinh 19
1.6 KÕt luËn ch¬ng 21
Chơng Một số biện pháp dạy học giải tập hình học mơn Tốn THCS theo định hớng bồi dỡng t sáng tạo cho học
sinh 22
2.1 BiƯn ph¸p 1: Rèn luyện t sáng tạo qua toán dựng hình 22 2.2 Biện pháp 2: Khuyến khích học sinh tìm nhiều cách giải
cho toán 54
2.3 BiƯn ph¸p 3: Híng dÉn häc sinh khai thác kiến thức toán
i n toán tơng tự 69
2.4.Biện pháp 4: Vẽ thêm yếu tố phụ để giải số toán 78
2.5 KÕt luËn ch¬ng 85
Ch¬ng Thùc nghiƯm s ph¹m 86
3.1 Mục đích thực nghiệm 86
3.2 Néi dung thùc nghiÖm 86
3.3 Tỉ chøc thùc nghiƯm 86
3.4 KÕt ln chung vỊ thùc nghiƯm 89
kÕt ln 91
tài liệu tham khảo 92
M u 1 Lý chọn đề tài
(3)nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện hệ trẻ, phát triển nguồn nhân lực giai đoạn mới, phục vụ yều cầu đa dạng Kinh tế – Xã hội Sự phát triển với tốc độ mang tính bùng nổ khoa học cơng nghệ thể qua đời nhiều thành tựu nh khả ứng dụng chúng vào thực tế cao, rộng nhanh đòi hỏi phải đổi Giáo dục Trong bối cảnh hội nhập giao lu, học sinh đợc tiếp nhận nhiều nguồn thông tin đa dạng, phong phú, từ nhiều mặt sống, nên hiểu biết linh hoạt thực tế nhiều, so với hệ lứa trớc chục năm Vì vậy, địi hỏi Giáo dục - Đào tạo phải xác định lại mục tiêu, nội dung, phơng pháp, phơng tiện, tổ chức, cách đánh giá, theo định hớng đổi phơng pháp dạy học
Đổi phơng pháp dạy học (và xu dạy học đại Thế giới), có phơng pháp dạy học mơn Tốn đợc khẳng định, khơng cịn vấn đề để tranh luận nữa: Cốt lõi phơng pháp dạy học phát huy tính tích cực nhận thức học tập học sinh, khơi dậy phát triển khả tự học, nhằm hình thành cho học sinh t tích cực, độc lập, sáng tạo, để tạo cho học sinh học tập cách tích cực, chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Đó hớng tới học tập hoạt động hoạt động, tức cho học sinh đợc suy nghĩ nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn, hoạt động nhiều hơn, đứng trớc vấn đề nội dung học hay yêu cầu thực tiễn sống Đây tiêu chí, thớc đo, đánh giá đổi phơng pháp dạy học
Trên tinh thần đó, việc dạy học thực nhiệm vụ trang bị cho học sinh, kiến thức cần thiết môn dạy, mà điều có ý nghĩa to lớn cịn chổ hình thành rèn luyện cho học sinh tính tích cực, độc lập sáng tạo trình học tập, để học sinh chủ động, tự lực, tự đào tạo, tự hoàn thiện tri thức hoạt động thực tiễn sau Do đó, việc thiết kế nội dung dạy học cụ thể, nhằm tạo môi trờng để t nhận thức học sinh đợc hoạt động tích cực, cần thiết
Tốn học có liên quan chặt chẽ với thực tế có ứng dụng rộng rãi nhiều lĩnh vực khác khoa học, công nghệ, sản xuất đời sống xã hội đại, thúc đẩy mạnh mẽ q trình tự động hố sản xuất, trở thành công cụ thiết yếu cho ngành khoa học đợc coi chìa khố phát triển
(4)năng suy luận đặc trng Toán học cần thiết cho sống, …; phát triển khả suy luận có lý, hợp lơgic tình cụ thể …"
Xuất phát từ yêu cầu xã hội phát triển nhân cách hệ trẻ, từ đặc điểm nội dung từ chất trình học tập buộc phải đổi phơng pháp dạy học theo hớng bồi dỡng t sáng tạo cho học sinh
Việc học tập tự giác tích cực, chủ động sáng tạo địi hỏi học sinh phải có ý thức mục tiêu đặt tạo đợc động lực thúc đẩy thân họ t để đạt đợc mục tiêu
Trong việc rèn luyện t sáng tạo cho học sinh trờng phổ thơng, mơn Tốn đóng vai trị quan trọng Bởi vì, Tốn học có vai trò to lớn phát triển ngành khoa học kỹ thuật; Tốn học có liên quan chặt chẽ có ứng dụng rộng rãi nhiều lĩnh vực khác khoa học, công nghệ, sản xuất đời sống xã hội đại; Tốn học cịn cơng cụ để học tập nghiên cứu môn học khác
Vấn đề bồi dỡng t sáng tạo cho học sinh đợc nhiều tác giả nớc quan tâm nghiên cứu Với tác phẩm "Sáng tạo toán học" tiếng, nhà toán học kiêm tâm lý học G.Polya nghiên cứu chất q trình giải tốn, q trình sáng tạo tốn học nớc ta, tác giả Hoàng Chúng, Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Bá Kim, Vũ Dơng Thụy, Tơn Thân, Phạm Gia Đức,… có nhiều cơng trình giải vấn đề lý luận thực tiễn việc phát triển t sáng tạo cho học sinh Nh vậy, việc bồi d-ỡng phát triển t sáng tạo hoạt động dạy học toán đợc nhiều nhà nghiên cứu quan tâm
Trên sở nhận thức đợc tầm quan trọng việc nghiên cứu khoa học giáo dục nhiệm vụ ngời làm công tác giáo dục với lực điều kiện thân nh để đáp ứng nhu cầu đổi phơng pháp dạy học nhà trờng, với t cách giáo viên THCS nhiều năm giảng dạy mơn Tốn đặc biệt mơn Hình học, tơi mạnh dạn chọn đề tài nghiên cứu khoa học : "Bồi dỡng t sáng tạo cho học sinh qua số dạng tập hình học điển hình mơn Tốn THCS ".
Nếu bạn muốn có chi tiết đề tài tơi vui lòng liên hệ hòm th