CDe PPKT DHoc tichcucNga

thấy thoải mái, mạnh dạn đề xuất giải pháp), phong phú (GV tạo các môi trường học tập khác nhau, đa dạng, không có sự nhàm chán).  Hướng dẫn[r]

1

MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP, KĨ

THUẬT TỔ CHỨC DẠY VÀ

HỌC TÍCH CỰC

Như Quỳnh, ngày 13 tháng 10- 2010

 Một số vấn đề chung D&HTC: Phong cách

học – Phong cách dạy; Học tập mức độ sâu; yếu tố thúc đẩy D&HTC

 Các kĩ thuật dạy học mang tính hợp tác: Khăn

phủ bàn; Các mảnh ghép; Sơ đồ tư

Phần I

NỘI DUNG CHÍNH

1. Phong cách học Phong cách

dạy

5

1 Phong c¸ch häc Phong cách

dạy

1.1. Nhng yu tố khác biệt dạy học thụ động với dạy học tích cực.

Tại phải áp dụng D&HTC ?

 D&HTC phát huy tối đa tư duy, sáng tạo

của học sinh giáo viên

 D&HTC nâng cao hiệu trình

7

Tại phải áp dụng D&HTC ? Giải thích Giải thích

và minh hoạ

Giải thích, minh hoạ trải nghiệm Những

bạn nhớ sau 3 tuần

70% 72% 85%

Những

bạn nhớ sau 3 tháng

Sự khác biệt bản

 D&H thụ động:

Tập trung vào truyền đạt kiến thức chiều của giáo viên

Người dạy → Người học

Học tập mức nông cạn, hời hợt

 D&H tích cực:

Tập trung vào hoạt động của người học (HS làm trung tâm, GV tổ chức, điều hành)

Người dạy ↔Người học ↔ Người dạy

9

- Tại dạy học tích cực lại phải

quan tâm tới phong cách học học sinh?

11

Học tích cực

Các biểu thể hiện Học tích cực

 Tìm tịi, khám phá, làm thí nghiệm…  So sánh, phân tích, kiểm tra

 Thực hành, xây dựng…

 Giải thích, trình bày, thể hiện, hướng dẫn…  Giúp đỡ, làm việc chung,…

13

Học độc lập

Mục đích HỌC ĐỘC LẬP  HS tạo điều kiện để sáng tạo

 HS hoạt động độc lập

 HS khuyến khích đưa giải pháp

mình

 HS xây dựng đường/quá trình học tập cho

riêng

 HS tự học

 HS lựa chọn chủ đề, tập/nhiệm vụ

khác

 HS tự đánh giá

Phong cách học tập

HOẠT ĐỘNG Trải nghiệm

QUAN SÁT

Suy ngẫm hoạt động thực hiện

ÁP DỤNG Hoạt động có

15

Các phong cách dạy

Kích thích tính

chủ động làm chủ Kích thích khả năng quan sát

Kích thích lực áp dụng

Vai trò giáo viên

 Tạo môi trường học tập thân thiện (HS cảm

thấy thoải mái, mạnh dạn đề xuất giải pháp), phong phú (GV tạo môi trường học tập khác nhau, đa dạng, khơng có nhàm chán)

 Hướng dẫn

– Kèm cặp/hướng dẫn – Phản hồi

– Tạo đà thúc đẩy

17

Vai trò GV việc tổ chức dạy học

 Có nhiều hình thức tổ chức lớp học

– Trong lớp học

– Ngoài lớp học, ngồi thiên nhiên, …

 Có nhiều hình thức tổ chức tập/nhiệm vụ khác

– Tất HS nhận tập/nhiệm vụ giống – Ở thời điểm có nhiều tập khác

– Theo vòng tròn – Cá nhân

– Theo cặp – Theo nhóm

 Có nhiều hình thức tổ chức việc sửa lỗi học

– Tự sửa

19

Các điều kiện học tập mức độ sâu

 HS có cảm giác thoải mái: Tự tin, vừa sức, dễ

chịu, tôn trọng

 HS tham gia tích cực:

- HĐ trí tuệ tích cực, tập trung vào vấn đề cần giải

quyết

- VĐ cần giải có liên quan đến mối

2 Học sâu

2.1 Thế học sâu?

21

Học sâu hướng tới thay đổi người học, mở rộng cách mà người học:

– Nhìn nhận – Cảm nhận – Suy ngẫm – Xét đoán

– Làm việc với người khác – Hành động

2.2 Điều kiện để người học có thể học sâu?

 Cảm giác thoải mái

23

Cảm giác thoải mái

 Cảm giác tự tin

 Cảm giác vừa sức  Cảm thấy dễ chịu

Tham gia tích cực

 Hoạt động trí tuệ tích cực, tập trung vào vấn đề

cần giải

 Vấn đề cần giải có liên quan tới

mối quan tâm HS

 Vấn đề cần giải có ý nghĩa với người học  Vấn đề cần giải quyết kích thích HS muốn hành

động

25 Sự tham gia tích cực cảm giác thoải

Lợi ích dạy học tích cực

 Học có hiệu – học sinh động  Quan hệ với HS tốt

 Hoạt động học tập phong phú hơn; HS hoạt động

nhiều

 GV có nhiều hội giúp đỡ HS

5 yếu tố

5.1 Khơng khí học tập mối quan hệ

trong lớp/nhóm

5.2.Sự phù hợp với mức độ phát triển HS

5.3 Sự gần gũi với thực tế

29

5.1 Khơng khí học tập

mối quan hệ lớp/nhóm

Xây dựng môi trường học tập thân thiện, mang tính kích thích:

 Bố trí bàn ghế, trang trí tường, cách xếp

khơng gian lớp học…

 Quan tâm tới thoải mái tinh thần

 Tạo hội để HS giao tiếp, thể quan

điểm, giá trị, mơ ước, chia sẻ kinh nghiệm, hợp tác hoạt động học tập

 Tạo môi trường học tập thoải mái, không

căng thẳng, không nặng nề, không gây phiền nhiễu

 Cho phép có hoạt động giải trí nhẹ nhàng,

truyện vui, hài hước q trình thực 5.1 Khơng khí học tập

31

5.2 Sự phù hợp với mức độ phát triển HS

• Tính tới phân hố nhịp độ học tập

đối tượng HS khác

• Tính tới khác biệt trình độ phát triển HS • Trình bày rõ ràng mong đợi thày đối

với trị (nhất trí thoả thuận)

• Khuyến khích HS giúp đỡ lẫn nhau

• Quan sát HS học tập để tìm phong cách sở

thích học tập HS

• Dành thời gian đặt câu hỏi yêu cầu HS động

não hỗ trợ cá nhân

33

5.3 Sự gần gũi với thực tế

 Nỗ lực gắn nội dung/nhiệm vụ với mối

quan tâm HS với giới thực xung quanh

 Tận dụng hội để tiếp xúc với

vật thực/tình thực

 Sử dụng công cụ dạy học hấp dẫn

 Giao nhiệm vụ vận dụng kiến thức/kĩ

năng môn học có ý nghĩa với HS

 Khai thác đề tài vượt giới

hạn môn học riêng rẽ

35

5.4 Mức độ đa dạng hoạt động

 Hạn chế tối đa thời gian chết thời gian chờ đợi  Tạo thời điểm hoạt động trải nghiệm tích

cực

 Tích hợp hoạt động học mà chơi (các trò chơi

giáo dục)

 Tăng cường trải nghiệm thành công  Tăng cường tham gia tích cực

 Đảm bảo hỗ trợ mức (HS hỗ trợ lẫn

nhau hỗ trợ từ GV)

 Đảm bảo đủ thời gian thực hành

37

Mối quan hệ mức độ hỗ trợ GV với nhu cầu HS

Hỗ trợ Nhu cầu

Nhiều Ít Khơng có

Nhiều Cân Tương tác

tích cực

Thiếu thốn

(bị bỏ rơi) Ít Nhàm chán Cân Tương tác

tích cực Khơng có Tương tác

khơng tích cực

5.5 Phạm vi tự sáng tạo

 HS có thường xuyên lựa chọn hoạt động

không?

 HS có lên kế hoạch/đánh giá học, thực

hiện nhiệm vụ hoạt động không?

 Trong khuôn khổ số nhiệm vụ định, HS

có tự xác định q trình thực xác định sản phẩm không?

 HS có giao nhiệm vụ sở thực tiễn

39

GV cần:

 Động viên khuyến khích HS tự giải vấn đề  Đặt câu hỏi mở, thay câu hỏi đóng

mang tính nhắc lại (cho phép HS đào sâu suy nghĩ sáng tạo)

 Tạo điều kiện hội để HS tham gia