(hoặc có thể các câu hỏi khác, tùy trường hợp). Điều này nâng cao chất lượng của tiến trình học tập và cung cấp cho giáo viên các phản hồi từ học sinh về những chủ đề mà giáo viên đưa ra[r]
(1)Bµi tËp båi d ìng hÌ 2010 – 2011 BÀI TẬP 1
1) Học tích cực (Active learning) gì? Tại phải học tích cực?
2) Có cách học tích cực ? Nêu dấu hiệu tính tích cực học tập? Ứng dụng học tích cực vào lớp học ?
3) Hãy lấy ví dụ minh hoạ mối quan hệ tính tích cực học tập hứng thú nhận thức HS
Tr¶ lêi
1/ + Học tích cực xảy học sinh trao hội thực tương tác với đề tài khóa học, động viên để hình thành tri thức việc nhận tri thức từ giới thiệu giáo viên Trong mơi trường học tập tích cực, giáo viên người tạo điều kiện thuận lợi cho việc học khơng phải người đọc tả cho học sinh chép + Các nhà nghiên cứu học tích cực kỹ thuật giảng dạy đặc biệt có hiệu Bất kể nội dung học nào, học tích cực so sánh với phương pháp học truyền thống (như thuyết trình chẳng hạn) nhận thấy học sinh học nhiều tri thức hơn, lưu giữ thông tin lâu học tập mang tính tập thể Học tích cực cho phép học sinh học với giúp đỡ giáo viên học sinh khác lớp nhiều hơn, thay phải học
2/ + Học tích cực trước hết phải biết tự học cách chủ động thể cách sáng tạo Người chăm học chưa hẳn gọi học tích cực, biết chăm ghi chép, chăm học thuộc Sự ghi nhớ máy móc thuộc lịng vẹt coi lối học thụ động tiêu cực, trái ngược với cách học tích cực theo nghĩa trí tuệ
Cách học tích cực đa dạng, có chung đặc trưng khám phá khai phá Nếu xét tổng quát, có cách học mang lại cho ta khám phá khai phá tối đa Nói cách nơm na, dễ hiểu, “4 “bất kỳ”:
a) Học lúc nào:
Lúc thầy dạy, thời gian ôn thi, học đương nhiên Người tích cực học lúc giao tiếp, lúc dạo chơi, lúc ngắm trời… Đó lúc học học khơng tên, vơ tự nhiên dễ dàng thấm thía
b) Học nơi nào:
Tại lớp, nhà, Internet, chưa đủ bị chật hẹp nhiều không gian “ảo” Cần mở rộng không gian thật qua chốn thiên nhiên xã hội , học ngồi trời, học cơng xưởng, chỗ bán hàng, nơi triển lãm…
c) Học người nào:
Không học người thầy diện, cịn học “người thầy” phản diện Học bạn thân người khơng thích, để rút tỉa kinh nghiệm sống Học người thành công, học người thất bại, để nghiệm nguyên nhân bất thành
(2)Không sách vở, hình, cịn có nhiều nguồn phong phú bổ ích khơng Đó kênh thơng tin từ báo chí, từ du khảo, từ giao lưu… Ngay lúc giao thông đường tịnh tâm nơi vắng giúp ta mở mang trí tuệ
Bốn cách học “bất kỳ” cần kết hợp liên hoàn Chúng giúp ta phát triển trí tuệ mang lại hiệu cao, học tập môn làm việc nghề Đó khơng phải cách học để rộng đường lựa chọn theo sở thích, mà cần vận dụng hướng nghiệp Có điều, nên tùy thuộc vào
công việc, môn ngành nghề cụ thể mà có mức độ gia giảm đậm nhạt khác cách
+ Những dấu hiệu tính tích cực học tập.
Theo G.I.Sukina tính tích cực học tập học sinh biểu hoạt động trí tuệ thơng qua dấu hiệu sau:
Học sinh khao khát, tình nguyện tham gia trả lời câu hỏi giáo viên, bổ sung
câu trả lời bạn, thích phát biểu ý kiến vấn đề nêu
Học sinh hay nêu thắc mắc, địi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề giáo viên trình bày
chưa đầy đủ
Học sinh chủ đông vận dụng linh hoạt kiến thức, kĩ học để nhận thức vấn
đề
Học sinh muốn chia sẻ với người thông tin lấy từ nguồn khác
nhau, có vượt ngồi phạm vi học, mơn học
Ngồi biểu giáo viên nhận thấy biểu thái độ, xúc cảm, ý chí học tập thái độ thờ hay hào hứng, ngạc nhiên, hoan hỷ hay buồn chán học nội dung hoăc giải tập, nhận kết học tập Các dấu hiệu tập trung, ý vào học, kiên trì hồn thành nhiệm vụ học tập, tâm, khơng nản chí trước tình khó khăn dấu hiệu tích cực học tập học sinh thể học mức độ khác Giáo viên cần ý động viên, khuyến khích học sinh thể mức độ tích cực học tập từ mức độ bắt chước đến tìm tịi sáng tạo Tất nhiên ta cần đánh giá, nhìn nhận mức độ tìm tịi sáng tạo học sinh góc độ người học, động viên, khuyến khích giáo viên động lực giúp em mạnh dạn thể mình, phát triển trí sáng tạo học tập sống
+ ỨNG DỤNG HỌC T CH CÍ ỰC TRONG LỚP HỌC NHƯ THẾ N O?À
Sử dụng kỹ thuật học tích cực lớp học gây số khó khăn cho giáo viên học sinh chưa quen với cách học Giáo viên cần đưa số quy tắc lớp học trở thành người tạo điều kiện học tập học sinh cần tăng cường vai trị khơng việc học mà cịn học Ứng dụng học tích cực lớp học địi hỏi học sinh phải làm việc Có thể sử dụng kỹ thuật sau để tạo hội cho học sinh lớp bạn tham gia tích cực vào việc học:
(3)2 Cho học sinh ghi kết tổng hợp giấy, cho phép học sinh có vài phút để trả lời câu hỏi giấy, chẳng hạn: Hơm em thấy học quan trọng nhất? Câu hỏi quan trọng chưa trả lời? (hoặc câu hỏi khác, tùy trường hợp) Điều nâng cao chất lượng tiến trình học tập cung cấp cho giáo viên phản hồi từ học sinh chủ đề mà giáo viên đưa
3 Đưa hoạt động dựa phiếu học tập để học sinh tìm hiểu thảo luận Chẳng hạn bạn đưa câu hỏi cho nhóm học sinh có thời gian viết câu trả lời nhóm Cũng cho phép học sinh tự viết chủ đề mà giáo viên đưa cách tự
4 Bắt buộc học sinh phải suy nghĩ kỹ thuật đơn giản để đưa lớp vào thảo luận Chẳng hạn, bạn giới thiệu chủ đề vấn đề hỏi học sinh, sau ghi câu trả lời lên bảng
5 Các trò chơi liên quan đến chủ đề học dễ dàng đưa vào học để nâng cao tích tích cực lơi học sinh tham gia Trị chơi u cầu thích ứng, bí mật, thảo luận nhóm, giải tốn đố
6 Những tranh luận lớp biện pháp hiệu để động viên học sinh suy nghĩ khía cạnh vấn đề
7 Làm việc theo nhóm cho phép học sinh nói, chia sẻ quan điểm phát triển kỹ làm việc với người khác Nhóm làm việc hợp tác đòi hỏi tất thành viên phải làm việc với để hoàn thành nhiệm vụ Chia lớp thành nhiều nhóm từ 4-5 học sinh, đưa nhóm vấn đề để đọc, số câu hỏi để thảo luận thơng tin tới nhóm khác Nghiên cứu tình thực tế để đưa vào thảo luận lớp học để học sinh
vận dụng giải
3/ VD vÒ tÝnh tÝch cùc cña HS
+ VD 1: HS đợc làm TN tự thấy đợc biến đổi của tợng, kích thích tính tị mị khám phá để giải thích tựợng, dây nguyên nhân dãn đến tính tích cực học tập, HS hiểu vấn đề trở lên thích học ,hứng thú với môn
+ VD 2: Từ 1HS học yếu đợc GV bồi dỡng cho tập vừa sức, phù hợp với khả HS thích làm cảm thấy có lịng tin vào khả nhận thức đợc từ tích cực học tập
+ VD 3: Khi HS thảo luận nhóm đợc trình bày ý kiến nhóm
c¸c em thấy tự tin hơn, thể kiến thức lý HS tích cực häc tËp
BÀI TẬP 2
(4)2) Dựa vào nhận thức kinh nghiệm thân, bạn thử liệt kê kĩ cần rèn luyện cho học sinh dạy học hoá học THCS phân chúng thành nhóm mà bạn cho hợp lí
3) Chọn kĩ chương trình hố học THCS phân tích cách dạy kĩ theo bước EDUCARE? Đối chiếu với thực tế giảng dạy kĩ thân hay đồng nghiệp, bạn rút kinh nghiệm gì?
Tr¶ lêi
1/ Như tiếp cận kiến tạo dạy học hướng tới việc tích cực hố hoạt động
người học, địi hỏi người GV phải tạo mơi trường học tập để thúc đẩy biến đổi nhận thức học sinh GV phải tạo hội để HS trình bày, thể kiến thức vốn có họ; cung cấp tình có vấn đề có ý nghĩa với nhận thức HS; tạo hội cho HS suy nghĩ tìm cách giải vấn đề thử nghiệm kiến thức mới; động viên, khuyến khích HS thể hiên quan điểm nhận thức tham gia tích cực vào hoạt động tương tác thày-trò, trò-trò trình học tập
VD minh ho¹ cho lý thut kiÕn t¹o d¹y häc
Trong tính chất hố học axit H2SO4 đặc lóng GV đa tình huốn có vấn đề cho
HS lam TN HCl, H2SO4 lỗng H2SO4 đạc nóng vói KL Cu Trớc làm TN GV
y/c HS dự đoán khả PU TH kiến thc mà học HS dự đốn, bảo vệ ý kiến giả thiết suy đoán điều khiến cho HS mong muốn đợc làm TN để chứng minh giả định mình, sau làm TN có kết HS so sánh với giả định ban đầu để tìm hiểu thêm tại sai, GV định h-ớng để HS chốt lại vấn đề
2/ Những kĩ cần rèn luyện cho học sinh dạy học hoá học THCS
Có thể phân làm nhóm
* Các kĩ nhận thức: quan sát, ý, ghi nhớ, so sánh, phân tích, tổng hợp, khái qt hóa, cá biệt hóa, trừu tượng hóa, cụ thể hóa, quy nạp, diễn dịch
* Các kĩ hành động: Chủ động, độc lập, sáng tạo học tập, lao động, công tác, tu dưỡng, biết phát giải vấn đề nảy sinh
* Các kĩ học tập, đặc biệt tự học: thu thập, xử lí, tích lũy, sử dụng thông tin * Các kĩ thực hành: quan sát, thí nghiệm
Trong q trình dạy học hoá học THCS, giáo viên cần quan tâm trước hết đến việc phát triển kĩ nhận thức sau đây:
- Kĩ quan sát.
Biết quan sát tinh tường, sâu vào chi tiết, tập trung vào chi tiết quan trọng đối tượng kĩ cần có để tự tìm hiểu vật, tượng sinh giới
Từ quan sát mẫu vật tự nhiên (dầu mỏ, polime …) đến vật tượng hình (mơ hình, ảnh chụp, tranh vẽ), vật tượng trưng (sơ đồ, biểu đồ, đồ thị), từ quan sát tượng ổn định đến theo dõi trình dài ngày
(5)Muốn có đối tượng để quan sát học tập, học sinh phải tập dượt kỹ thu lượm mẫu vật, nhận dạng, phân loại (ở mức đơn giản), cố định mẫu để thuận tiện quan sát Làm sưu tập (ví dụ sản phẩm dầu mỏ, polime…) hoạt động lôi hứng thú trẻ lứa tuổi này, giáo viên cần quan tâm hướng dẫn bảo vệ môi trường
- Kỹ làm thí nghiệm.
Muốn nghiên cứu sâu vào chất, chế tượng hoá học, người ta phải làm thí nghiệm Các tượng hố học thường xảy đồng thời sau thời gian dài, mối quan hệ phức tạp Để phát tính quy luật tượng, người ta phải tổ chức thí nghiệm, chủ thể nhận thức chủ động đề xuất giả thuyết sở tách tượng để nghiên cứu cho đơn giản hơn, sau lại đặt vào hệ thống vốn có vật để cuối có nhận thức đầy đủ
Trong chương trình THCS, học sinh tự lắp đặt tự tiến hành số thí nghiệm, tập dượt kỹ đề xuất giả thuyết, bố trí thí nghiệm, thay đổi đối tượng điều kiện thí nghiệm, phân tích kết thí nghiệm cách so sánh thực nghiệm với đối chứng kiểm tra giả thuyết đề kết luận
Giờ học thí nghiệm sinh động, hút nhận thức tích cực HS độ tuổi đòi hỏi giáo viên chuẩn bị công phu lực tổ chức tốt HS xem thí nghiệm giáo viên biểu diễn tốt tốt nhiều đa số thí nghiệm chương trình tay HS làm; điều địi hỏi phải có đủ phương tiện, thiết bị, phịng thực hành
- Kĩ suy luận quy nạp.
Các tài liệu quan sát thí nghiệm đem lại kiến thức kiện, cụ thể, riêng lẻ Chúng thực có ý nghĩa khoa học khái quát hóa, trừu tượng hóa thành kiến thức lý thuyết (khái niệm, định luật, học thuyết) HS hướng dẫn để tự lực thực điều suy luận quy nạp
Kết luận rút từ suy luận quy nạp có giá trị khái quát dựa số lượng kiện đủ lớn Trong dạy học, người ta phép dùng quy nạp đơn cử, nghĩa dựa vài tượng, vài thí nghiệm để rút kết luận chung Đó kiến thức đem giảng dạy nhà khoa học kiểm nghiệm nhiều lần, thời gian tiết học lại có hạn Trong sử dụng phép quy nạp, giáo viên gây ấn tượng sai lầm kiến thức khoa học hình thành đơn giản
Nói chung, suy luận quy nạp cần cho trình hình thành kiến thức khái niệm, quy luật Khi vận dụng khái niệm quy luật biết vào trường hợp cụ thể lại cần đến suy luận diễn dịch Quy nạp diễn dịch bổ sung cho nhau, cần cho trình vận động tư Tuy nhiên, đặc điểm mơn hố học đặc điểm q trình nhận thức học sinh theo cấp học, giáo viên cần ý trọng tâm phát triển tư thực nghiệm quy nạp sở rèn luyện kỹ thí nghiệm kỹ quan sát
3/ Trong “Dạy học ngày nay” Geoffrey Petty (1998), đề xuất quy trình 8 bước có tên EDUCARE:
(6)GV giúp cho HS hiểu cần có kĩ đó? Vị trí kĩ hoạt động nghề nghiệp tương lai? Kĩ liên quan đến kiến thức lý thuyết học? Có thể kiểm tra thăm dị xem HS biết chút kĩ học hay chưa?
2 Làm mẫu chi tiết
HS xem trình diễn mẫu cách chi tiết, xác để có mơ hình bắt chước làm theo Mẫu GV trình diễn HS xem băng hình Cần tạo hội cho HS nắm bắt chi tiết mấu chốt kĩ cho băng hình quay chậm dừng lại GV đặt câu hỏi gợi mở để HS phát chi tiết quan trọng
3 Làm theo mẫu
HS thử làm theo mẫu xem 4 Kiểm tra hiệu chỉnh
Tốt tạo hội để HS tự kiểm tra, phát chỗ làm sai biết cần hiệu chỉnh chỗ Để tránh lập lại cách làm sai thành thói quen khó sửa, GV cần giám sát, giúp đỡ HS không tự phát được, kĩ cao cấp, phức tạp
5 Hỗ trợ trí nhớ
HS cần có phương tiện giúp đỡ việc ghi nhớ điểm then chốt, ví dụ phiếu ghi tóm tắt, tờ rơi ghi sơ đồ thao tác, băng ghi âm, ghi hình
6 Ôn tập sử dụng lại
Đây việc cần thiết để củng cố kĩ học 7 Đánh giá
Đây khâu đánh giá người đào tạo thực hiện, xem HS đạt yêu cầu hay chưa Việc đánh giá tiến hành cách thức kín đáo phải phát người đạt yêu cầu để người dạy người học an tâm với kết đào tạo, đồng thời phải xác định người chưa đạt yêu cầu để có trách nhiệm đào tạo bổ sung
8 Giải đáp thắc mắc
HS có nhu cầu làm sáng tỏ điều chưa hiểu, em nêu câu hỏi vào lúc trình học Một số HS hay e thẹn không dám hỏi trước mặt bạn lớp, GV cần tạo hội cho em hỏi có thầy trị Cơ hội tốt giai đoạn “Tập sử dụng kĩ năng”, GV nên lại lớp, kiểm tra thao tác thực hành kĩ HS trả lời thắc mắc em Cũng đến cuối HS nêu thắc mắc mà thân bạn bè chưa giải đáp Lúc GV không nên để em thất vọng
VD tù lÊy……
BÀI TẬP 3
1) Hãy nêu dấu hiệu đặc trưng phương pháp dạy học tích cực? Dạy học hố học theo hướng tích cực cần đổi nhứng yếu tố nào?
2) Hãy nêu số ví dụ cụ thể (bài học phần học) để minh hoạ áp dụng kỹ thuật dạy học tích cực thích hợp áp dụng lược đồ tư có hiệu
3) Để áp dụng có hiệu phương pháp dạy học tích cực kỹ thuật học tích cực cần phải có điều kiện gì? Hãy nêu từ hai đến ba hoạt động, học phần học cụ thể để minh hoạ
(7)1/ Những dấu hiệu đặc trưng phương pháp dạy học tích cực.
Phương pháp dạy học tích cực có dấu hiệu đặc trưng như:
Những phương pháp dạy học có trọng đến việc tổ chức, đạo để người học trở
thành chủ thể hoạt động, tự khám phá kiến thức mà chưa biết Trong học HS tổ chức, động viên tham gia vào hoạt động học tập qua vừa nắm kiến thức, kĩ vừa nắm phương pháp nhận thức, học tập Trong PPDH tích cực việc tổ chức để HS học tri thức, kĩ năng, phương pháp học tập gắn quyện vào theo trình học kiến thức- hoạt động đến biết hoạt động muốn hoạt động qua mà phát triển nhân cách người lao động tự chủ, động sáng tạo
Những phương pháp dạy học có trọng rèn luyện kĩ năng, phương pháp thói quen
tự học, từ mà tạo cho HS hứng thú, lòng ham muốn, khao khát học tập, khơi dậy tiềm vốn có HS để giúp họ dễ dàng thích ứng với sống xã hội phát triển
Những phương pháp dạy học trọng đến việc tổ chức hoạt động học tập
HS, hoạt động học tập hợp tác tập thể nhóm, lớp học, thông qua tương tác GV với HS, HS với HS Bằng trao đổi, tranh luận, thể quan điểm cá nhân, đánh giá nhận xét quan điểm bạn mà HS nắm kiến thức, cách tư duy, phối hợp hoạt động tập thể
Những phương pháp dạy học có phối hợp sử dụng rộng rãi phương tiện trực quan
nhất phương tiện kĩ thuật nghe nhìn, máy vi tính, phần mềm dạy học…đáp ứng yêu cầu cá thể hoá hoạt động học tập theo lực nhu cầu HS, giúp em tiếp cận với phương tiện đại xã hội phát triển
Những phương pháp dạy học có sử dụng phương pháp kiểm tra, đánh giá đa dạng,
khách quan, tạo điều kiện để HS tham gia tích cực vào hoạt động tự đánh giá đánh giá lẫn Nội dung, phương pháp, hình thức kiểm tra đánh giá phải đa dạng, phong phú với trợ giúp thiết bị kĩ thuật, máy tính phần mềm kiểm tra để đảm bảo tính khách quan, phản ánh trung thực tình trạng kiến thức HS trình đào tạo Sự thay đổi khâu đánh giá có tác dụng mạnh mẽ đến việc đổi PPDH theo hướng dạy học tích cực
Những nét đặc trưng PPDH tích cực thể quan điểm, xu hướng đổi PPDH hoá học Như sử dụng PPDH dạy học hoá học cần khai thác yếu tố tích cực PPDH đồng thời cần phối hợp PPDH với phương tiện trực quan, phương tiện kĩ thuật, tính đặc thù PPDH hố học để nâng cao tính hiệu q trình đổi PPDH hoá học
Sự đổi dạy học hoá học theo hướng dạy học tích cực
Sự áp dụng dạy học tích cực mơn hố học đươc dựa sở quan niệm tích cực hoá hoạt động HS, lấy HS làm trung tâm thưc với đổi đồng mục tiêu, nội dung giáo dục, hoạt động GV-HS, phương pháp dạy học hình thức tổ chức dạy học
(8)Từ yêu cầu xã hội đại, mục tiêu giáo dục cần thay đổi để đào tạo người thích ứng với xã hội phát triển, với thân người học
Trong mục tiêu giáo dục cấp bậc học có điểm tập trung vào việc hình thành lực cho HS là: lực nhận thức, lực hành động (năng lực giải vấn đề), lực thích ứng với điều kiện xã hội
Trong mục tiêu mơn hố học xác định rõ: kiến thức, kĩ hoá học học sinh phải đạt cần ý nhiều tới việc hình thành kĩ vận dụng kiến thức, kĩ tiến hành nghiên cứu khoa học hoá học như: quan sát, phân loại, thu thập thơng tin, dự đốn khoa học, đề giả thuyết, giải vấn đề, tiến hành thí nghiệm từ đơn giản đến phức tạp…để HS có khả tự phát giải cách chủ động sáng tạo vấn đề thực tế có liên quan tới hoá học
Sự đổi hoạt động giáo viên hoá học.
Với yêu cầu đổi PPDH theo hướng tích cực hố hoạt động học tập HS hoạt động GV hố học có đổi Người GV hố học với vai trò người thiết kế, tổ chức, điều khiển hoạt động HS để đạt mục tiêu dạy học Người giáo viên hoá học cần thực hoạt động cụ thể như:
Thiết kế giáo án học bao gồm hoạt động HS theo mục tiêu cụ thể học hoá học mà HS cần đạt
Tổ chức hoạt động lớp để HS hoạt động theo cá nhân theo nhóm như: nêu vấn đề cần nghiên cứu, tổ chức hoạt động tìm tịi phát tri thức hình thành kĩ hố học
Định hướng, điều chỉnh hoạt động HS: xác hố khái niệm hố học hình thành, kết luận chất hoá học tượng mà học sinh tự tìm tịi, thơng báo thêm số thơng tin mà HS khơng tự tìm tịi qua hoạt động lớp Thiết kế thực việc sử dụng phương tiện trực quan, tượng thực tế, thí nghiệm hố học, mơ hình mẫu vật nguồn thông tin để HS khai thác tìm kiếm, phát kiến thức, kĩ hố học
Động viên khuyến khích, tạo điều kiện để HS vận dụng nhiều kiến thức thu vào giải số vấn đề có liên quan tới hoá học đời sống sản xuất Đổi hoạt động học tập học sinh:
Hoạt động học tập HS trọng, tăng cường học mang tính chủ động Q trình học tập hố học q trình HS tự học, tự khám phá tìm tịi để thu nhận kiến thức cách chủ động tích cực Đây trình tự phát giải vấn đề Như học HS hướng dẫn để tiến hành hoạt động sau:
Phát vấn đề cần nghiên cứu nắm bắt vấn đề học tập GV nêu
Thực hoạt động cá nhân hợp tác theo nhóm nhỏ để tìm tịi, giải
vấn đề đặt Các hoạt động cụ thể là:
+ Dự đoán, phán đoán, suy luận sở lí thuyết, đề giả thuyết giải vấn đề mang tính lí luận
(9)+ Trả lời câu hỏi, giải toán hoá học
+ Thảo luận vấn đề học tập theo nhóm rút kết luận
+ Báo cáo kết hoạt động cá nhân, nhóm phát biểu quan điểm, nhận định vấn đề học tập
+ Vận dụng kiến thức, kĩ biết để giải thích, tìm hiểu số tượng hoá học xảy thực tế đời sống
+ Đánh giá việc nắm kiến thức, kĩ hoá học thân bạn lớp
Như việc đổi PPDH hoá học phải tác động vào HS để HS hoạt động nhiều hơn, suy nghĩ nhiều hơn; tích cực chủ động hoạt động chiếm lĩnh kiến thức, kĩ hố học, có ý thức biết cách vận dụng kiến thức hố học vào thực tế đời sống Thơng qua hoạt động học tập tích cực HS khơng nắm vững kiến thức, kĩ hố học mà nắm phương pháp học tập, kĩ hoạt động tìm tịi, phát giải vấn đề học tập cách linh hoạt sáng tạo
Đổi hình thức tổ chức dạy học sử dụng phương tiện dạy học.
Hình thức tổ chức dạy học lớp – thay đổi đa dạng, phong phú để phù hợp với hoạt động học tập tìm tịi cá nhân, hoạt động theo nhóm tồn lớp học
Địa điểm học HS khơng diễn lớp mà cịn thực phịng mơn, phịng học đa phương tiện, ngồi trường học… Học sinh khơng thu nhận thơng tin qua sách giáo khoa mà cịn qua sách tham khảo, phương tiện thông tin, phương tiện kĩ thuật (băng, đĩa, mạng internet) tham gia hoạt động chia xẻ thông tin thu Các phương tiện dạy học đa dạng hố, khơng phấn, bảng, sách vở… mà dùng dụng cụ, hố chất, mơ hình, mẫu vật, biểu bảng hình vẽ, băng hình trong, máy chiếu, máy vi tính, phần mềm ứng dụng dạy học hố học
Các thí nghiệm hoá học, phương tiện dạy học sử dụng chủ yếu nguồn kiến thức để HS tìm tòi, phát hiện, thu nhận kiến thức phương pháp nhận thức Việc sử dụng phương tiện dạy học chứng minh cho lời giảng hạn chế dần
Sử dụng phối hợp cách linh hoạt phương pháp đặc thù hố học
Trong q trình đổi PPDH hoá học GV hoá học cần trọng đến việc khai thác yếu tố tích cực PPDH sử dụng PPDH đặc thù hoá học để thực yêu cầu tạo điều kiện cho HS hoạt động nhiều hơn, tích cực hơn, chủ động học Giáo viên cần tăng cường sử dụng PPDH: nêu giải vấn đề, đàm thoại tìm tịi, nghiên cứu…kết hợp với thí nghiệm, phương tiện nghe nhìn đại, câu hỏi, tập hoá học theo hướng dạy học tích cực như:
Các thí nghiệm hố học chủ yếu HS thực theo hướng thí nghiệm nghiên cứu, dùng thí nghiệm kiểm tra giả thuyết khoa học, kiểm nghiệm dự đoán
Hoạt động đàm thoại tìm tịi thực phiếu học tập, yêu cầu HS trả lời hệ thống câu hỏi, tập nhằm giải nội dung học tập Học sinh báo cáo kết hoạt động lời, giấy – đèn chiếu
(10)cực đạo GV để giải vấn đề tìm tri thức cần lĩnh hội Trong trình giải vấn đề cần tổ chức cho HS tham gia hoạt động cá nhân, thí nghiệm, thảo luận, trao đổi nhóm, nhận xét, đánh giá rút kết luận kiến thức, phương pháp nhận thức cần lĩnh hội
Như cần quán triệt quan điểm đổi PPDH hoá học trọng phát huy, sử dụng yếu tố tích cực có PPDH hố học, tiếp thu có chọn lọc quan điểm, phương pháp tích cực khoa học giáo dục đại số nước giới như: dạy học kiến tạo, dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ, dạy học lấy HS làm trung tâm, dạy học tương tác…Việc lựa chọn PPDH kết hợp PPDH nhằm phát huy cao độ tính tích cực nhận thức HS cần đảm bảo phù hợp với mục tiêu, nội dung học, đối tượng học sinh cụ thể điều kiện sở vật chất địa phương
2/ VD: Trong thực hành để phát huy tính chủ động TN GV y/c HS chuẩn bị trớc phần : dụng cụ hoá chất, cách tiến hành , để HS chủ động tiến hành TN ,hoàn thiện y/c TH
3/ ĐIỀU KIỆN ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC
.1 Giáo viên: Giáo viên phải đào tạo chu thích ứng với thay đổi về chức năng, nhiệm vụ đa dạng phức tạp mình, nhiệt tình với cơng đổi giáo dục
Giáo viên vừa phải có kiến thức chun mơn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề, biết ứng sử tinh tế, biết sử dụng công nghệ thông tin vào dạy học, biết định hướng phát triển học sinh theo mục tiêu giáo dục đảm bảo tự học sinh hoạt động nhận thức
Biết lựa chọn giới thiệu số kỹ thuật dạy - học tích cực phù hợp áp dụng có hiệu vào việc thực dạy học theo chuẩn chuẩn kiến thức kĩ môn học Việc lựa chọn kỹ thuật dạy học phải đạt yêu cầu:
+ Phù hợp với đặc điểm môn học;
+ Phù hợp với đặc điểm cấp, lớp (tâm sinh lý học sinh); + Phù hợp với điều kiện dạy học (vùng, miền)
+ Phù hợp với điều kiện kiểm tra, đánh giá
+ Đảm bảo tính hiệu quả, khả thi áp dụng vào thực tế dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ
.2 Học sinh: Dưới đạo giáo viên, học sinh phải có phẩm
chất lực thích ứng với phương pháp dạy học tích cực như: giác ngộ mục đích học tập, tự giác học tập, có ý thức trách nhiệm kết học tập kết chung lớp, biết tự học tranh thủ học nơi, lúc, cách, phát triển loại hình tư biện chứng, lơgíc, hình tượng, tư kĩ thuật, tư kinh tế…
(11)để học sinh tập giải; giảm bớt câu hỏi tái hiện, tăng cường loại câu hỏi phát triển trí thơng minh; giảm bớt kết luận áp đặt, tăng cường gợi ý để học sinh tự nghiên cứu phát triển học
4 Thiết bị dạy học: Thiết bị dạy học điều kiện khơng thể thiếu cho việc triển khai chương trình, sách giáo khoa nói chung đặc biệt cho việc triển khai đổi phương pháp dạy học hướng vào hoạt động tích cực, chủ động học sinh Đáp ứng yêu cầu phương tiện thiết bị dạy học phải tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh thực hoạt động độc lập hoạt động nhóm
Cơ sở vật chất nhà trường cần hỗ trợ đắc lực cho việc tổ chức dạy học thay đổi dễ dàng, linh hoạt, phù hợp với dạy học cá thể, dạy học hợp tác
Trong qúa trình biên soạn SGK, SGV, tác giả ý lựa chọn danh mục thiết bị chuẩn bị thiết bị dạy học theo số u cầu để phát huy vai trị thiết bị dạy học Những yêu cầu cần cán đạo quản lý quán triệt triển khai phạm vi phụ trách Cụ thể sau:
- Đảm bảo tính đồng bộ, hệ thống, thực tế đạt chất lượng cao, tạo điều kiện đẩy mạnh hoạt động học sinh sở tự giác, tự khám phá kiến thức thông qua hoạt động thực hành, thâm nhập thực tế qúa trình học tập
- Đảm bảo để nhà trường đạt thiết bị dạy học mức tối thiểu, thiết bị thực cần thiết thiếu Các nhà thiết kế sản xuất thiết bị dạy học quan tâm để có giá thành hợp lí với chất lượng đảm bảo
- Chú trọng thiết bị thực hành giúp học sinh tự tiến hành thực hành thí nghiệm Những thiết bị đơn giản giáo viên, học sinh tự làm góp phần làm phong phú thêm thiết bị dạy học nhà trường Công việc cần quan tâm đạo lãnh đạo trường, Sở
- Đối với thiết bị dạy học đắt tiền sử dụng chung Nhà trường cần lưu ý tới hướng dẫn sử dụng, bảo quản vào điều kiện cụ thể trường đề quy định để thiết bị giáo viên, học sinh sử dụng tối đa
Cần tính tới việc thiết kế trường bổ sung trường cũ phòng học mơn, phịng học đa kho chứa thiết bị bên cạnh phịng học mơn
5 Đổi đánh giá kết học tập học sinh.
Đánh giá khâu quan trọng thiếu qúa trình giáo dục Đánh giá thường nằm giai đoạn cuối giai đoạn giáo dục trở thành khởi điểm giai đoạn giáo dục với yêu cầu cao hơn, chất lượng qúa trình giáo dục
Đánh giá kết học tập qúa trình thu thập xử lý thơng tin trình độ, khả thực mục tiêu học tập học sinh tác động nguyên nhân tình hình nhằm tạo sở cho định sư phạm giáo viên nhà trường cho thân học sinh để học sinh học tập ngày tiến
(12)vào tình thực tế, làm bộc lộ cảm xúc, thái độ học sinh trước vấn đề nóng hổi đời sống cá nhân, gia đình cộng đồng Chừng việc kiểm tra, đánh giá chưa khỏi quỹ đạo học tập thụ động chưa thể phát triển dạy học tích cực
Thống với quan điểm đổi đánh việc kiểm tra, đánh giá hướng vào việc bám sát mục tiêu bài, chương mục tiêu giáo dục môn học lớp cấp Các câu hỏi tập đo mức độ thực mục tiêu xác định
- Hướng tới yêu cầu kiểm tra đánh giá công bằng, khách quan kết học tập học sinh, cơng cụ đánh giá bổ sung hình thức đánh giá khác đưa thêm dạng câu hỏi, tập trắc nghiệm; ý tới đánh giá qúa trình lĩnh hội tri thức học sinh, quan tâm tới mức độ hoạt động tích cực, chủ động học sinh tiết học, kể tiết tiếp thu tri thức lẫn tiết thực hành, thí nghiệm Điều địi hỏi giáo viên môn đầu tư nhiều công sức công tâm Lãnh đạo nhà trường cần quan tâm giám sát hoạt động
- Hệ thống câu hỏi kiểm tra đánh giá cần thể phân hóa, đảm bảo 70% câu hỏi tập đo mức độ đạt trình độ chuẩn - mặt nội dung học vấn dành cho học sinh THCS 30% lại phản ánh mức độ nâng cao, dành cho học sinh có lực trí tuệ thực hành cao
BÀI TẬP 4
1) Hãy nêu nguyên tắc định hướng chung cấp, lớp học dạy học theo chuẩn KT-KN?
2) Hãy nêu ví dụ cụ thể phân tích nội dung mối quan hệ Chương trình giáo dục phổ thơng, SGK hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ mơn hố học 8, ? 3) Nêu cách sử dụng chuẩn KT-KN để xác định mục tiêu học? Hãy đưa từ hai đến ba
học phần học cụ thể để minh hoạ
Tr¶ lêi
1/ Những nguyên tắc định hớng chung cấp, lớp học dạy theo chuẩn kiến thức kỹ năng.
1 Về thực nội dung dạy học
- Soạn giáo án đầy đủ, chi tiết, lên lớp không thiết phải tiến hành toàn phần SGK Để đổi phương pháp dạy học, giáo viên tập trung vào phần trọng tâm ý hướng dẫn học sinh tự học theo SGK
- Hình thức soạn không quy định cứng nhắc (tùy theo khả giáo viên trình độ học sinh) Nội dung soạn phải nêu rõ bước tiến hành giáo viên hoạt động học sinh Kiến thức soạn lên lớp phải bám sát chuẩn kiến thức, kỹ chương trình SGK
(13)chuyển phần cho tạo hứng thú học tập cho học sinh), tránh chép nội dung SGK lên bảng
- Mơn Hố học môn khoa học thực nghiệm, lên lớp ln gắn liền với thí nghiệm (dùng thí nghiệm hố học để dẫn dắt vấn đề, tạo niềm tin khoa học cho học sinh) liên hệ với vật, tượng thực tế xảy xung quanh ta
- Tận dụng tối đa thiết bị thí nghiệm phương tiện hỗ trợ, đặc biệt ứng dụng công nghệ thông tin lên lớp (máy vi tính, phần mềm, liệu mơ phỏng, thí nghiệm ảo, tranh, ảnh, sơ đồ trực quan…)
2 Về thực hành, thí nghiệm
- Cần khắc phục khó khăn để tiến hành đầy đủ thí nghiệm học
- Phải đảm bảo dạy đủ số tiết thực hành chương năm học, tuỳ điều kiện sở vật chất mà Hiệu trưởng cho phép giáo viên tiến hành lựa theo lịch xếp, miễn đảm bảo đủ số tiết nội dung
- Nên tận dụng tối đa Phịng học mơn hóa học tiến hành thí nghiệm thực hành theo phướng hướng đổi phương pháp dạy học thực hành
2/ VD mqh chơng trình GD phổ thông , SGK, chuẩn kiến thức kỹ năng
Chương trình GDPT SGK Hướng dẫn thực
2 Axit
Kiến thức
Biết được:
- Tính chất hố học axit: Tác dụng với quỳ tím, với bazơ, oxit bazơ kim loại
- Tính chất, ứng dụng, cách nhận biết axit HCl, H2SO4 loãng H2SO4
đặc (tác dụng với kim loại, tính háo nước) Phương pháp sản xuất H2SO4 cơng
nghiệp
Kĩ năng
- Quan sát thí nghiệm rút kết luận tính chất hố học axit nói chung
- Dự đốn, kiểm tra kết luận tính chất
Trang 12, 13 SGK
Trang 15, 16 SGK
Trang 18 SGK
2 Axit (bài + 5)
A Chuẩn KT-KN B Trọng tâm
Tính chất hóa học axit,
tính chất riêng H2SO4
Phản ứng điều chế H2SO4
Nhận biết axit H2SO4 muối
sunfat
C Hướng dẫn thực hiện
- Tiến hành số thí nghiệm để HS quan sát rút tính chất hóa học axit
+ Axit tác dụng với bazơ tạo thành muối nước (được gọi phản ứng trung hoà) + Khi xét tác dụng axit với
kim loại, khơng viết phương trình hố học kim loại với axit nitric HNO3
(14)hố học axit HCl, H2SO4 lỗng, H2SO4 đặc
tác dụng với kim loại - Viết phương trình
hố học chứng minh tính chất H2SO4
lỗng H2SO4 đặc,
nóng
- Nhận biết dung dịch axit HCl dung dịch muối clorua, axit H2SO4 dung dịch
muối sunfat
- Tính nồng độ khối lượng dung dịch axit HCℓ,H2SO4 phản
ứng
axit giải phóng khí hiđro + Chỉ viết phương trình hố
học H2SO4 đặc, nóng với
kim loại đồng Cu (chú ý khơng giải phóng H2)
- Từ tính chất chung axit, u cầu HS phán đốn tính chất axit HCl, axit H2SO4 lỗng: có đầy đủ tính
chất axit Axit H2SO4
đặc có tính chất hố học riêng: tính oxi hố (tác dụng với kim loại hoạt động) tính háo nước (Sử dụng thí nghiệm để thấy tính chất riêng H2SO4)
- Sử dụng thí nghiệm để HS quan sát nhận biết H2SO4
- Luyện tập: + Viết phương trình hóa học phản ứng minh họa tính chất, điều chế axit mối quan hệ axit với oxit (dưới dạng giải thích sơ đồ)
+ Nhận biết axit phương pháp hóa học
+ Bài tốn tính khối lượng, nồng độ dung dịch, tính % khối lượng hỗn hợp axit
3/ Sử dụng Chuẩn kiến thức, kỹ để xác định mục tiêu tiết dạy
Phải vào tài liệu Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ để xác định mục tiêu học, GV đối chiếu tài liệu Hướng dẫn Chuẩn kiến thức kĩ với SGK để xác định kiến thức kiến thức bản, kiến thức kiến thức trọng tâm, đồng thời xác định kĩ cần hình thành cho học sinh Cụ thể là:
Về kiến thức
Học sinh có hệ thống kiến thức hố học cấp THCS, tương đối đại thiết thực từ đơn giản đến phức tạp, gồm :
(15) Hố học vơ ; Hoá học hữu
Về kĩ năng
Học sinh có hệ thống kĩ hố học THCS thói quen làm việc khoa học, gồm :
Kĩ học tập hoá học:
Phát triển kĩ học tập, đặc biệt tự học : biết thu thập xử lí thông tin ; lập bảng, biểu, sơ đồ, đồ thị ; làm việc cá nhân làm việc theo nhóm ; làm báo cáo nhỏ ; trình bày trước tổ, lớp,
Kĩ thực hành hoá học:
Rèn luyện phát triển kĩ quan sát, thí nghiệm Học sinh lắp đặt số thiết bị thí nghiệm hố học, biết bố trí thực số thí nghiệm đơn giản để tìm hiểu nguyên nhân số tượng, trình hố học
Kĩ vận dụng kiến thức hoá học:
Phát triển kĩ tư thực nghiệm - quy nạp, trọng phát triển tư lí luận (phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hoá, đặc biệt kĩ nhận dạng, đặt giải vấn đề gặp phải học tập thực tiễn sống)
Về thái độ
Học sinh có thái độ tích cực :
Hứng thú học tập mơn Hố học
Phát giải vấn đề cách khách quan, trung thực sở phân tích khoa
học
Ý thức trách nhiệm với thân, với xã hội cộng đồng
Ý thức vận dụng tri thức hoá học học vào sống vận động người khác
cùng thực
Ví dụ: Bài (Bài thực hành 2): khuếch tán phân tử (SGK hoá học 8)
Hướng dẫn thực chuẩn KT – KN:
- Sự lan toả (trong SGK) khuếch tán
Hướng dẫn HS thao tác TN như:
+ Rót chất lỏng vào ống nghiệm
+ Thả mẩu giấy quỳ tím ướt vào đáy ống nghiệm
+ Tẩm dung dịch NH3 vào đặt vào ống nghiệm
+ Thả chất rắn vào chất lỏng khuấy + Thả từ từ mẩu chất rắn vào chất lóng
(16)Thí nghiệm 1. Sự lan tỏa amoniac
+ Sau đậy ống nghiệm thấy màu quỳ tím chuyển thành màu xanh dần từ đầu sang đầu amoniac lan tỏa khơng khí, tan nước làm xanh quỳ tím
Thí nghiệm 2. Sự lan tỏa kali pemanganat nước
+ Trong cốc (1) sau khuấy tan hết, toàn dung dịch nhuốm màu tím
+ Trong cốc (2), chỗ thuốc tím rơi xuống tạo thành vết màu tím, sau vết màu tím loang dần xung quanh
Như vậy, mục tiêu học xác định là:
Kiến thức khuếch tán phân tử chất khí vào khơng khí khuếch tán
phân tử chất rắn vào chất lỏng
Thực hành kĩ năng: + rót chất lỏng vào ống nghiệm;
+ thả chất rắn vào chất lỏng; + khuấy chất lỏng;
+ quan sát tượng, so sánh rút nhận xét
Hứng thú học tập môn
BÀI TẬP 5
1) Dựa vào Hướng dẫn thực chuẩn KT-KN nêu ví dụ sử dụng thí nghiệm hố học, sử dụng thiết bị dạy học, sử dụng tập hoá học theo hướng dạy học tích cực? 2) Hãy vận dụng chuẩn KT – KN phương pháp dạy học tích cực để xây dựng hoạt
động cho học cụ thể lớp lớp THCS ?
3) Áp dụng quan điểm tiếp cận kiến tạo – tương tác thiết kế từ hai n ba k hoch bi hc c th
Tră lời
1/ Nêu VD sử dụng thiết bị dạy học TN bám theo chuẩn. Vớ d S dụng thí nghiệm H2 tác dụng với CuO nghiên cứu tính khử H2
Hoạt động giáo viên:
Nêu mục đích nghiên cứu
Đặt vấn đề: H2 tác dụng với oxi đơn chất có tác dụng với CuO khơng? có
xảy nào?
Dự đoán tượng xảy theo hướng phản ứng nêu Hướng dẫn HS lắp dụng cụ thí nghiệm, quan sát màu CuO
Hướng dẫn HS tiến hành thí nghiệm, quan sát tượng, sản phẩm phản ứng Xác nhận dự đốn đúng, giải thích
Kết luận tính khử H2
(17) Lắng nghe, hiểu mục đích nghiên cứu HS dự đốn: + Khơng xảy phản ứng
+ Có phản ứng đun nóng theo hướng: (a) H2 đẩy Cu khỏi CuO
(b) H2 đẩy O2 khỏi CuO
Theo (a) thu Cu màu đỏ nước
Theo (b) thu O2, nhận tàn đỏ que đóm
Quan sát CuO màu đen Lắp dụng cụ (theo SGK)
Tiến hành TN, tượng: + CuO đen chuyển màu đỏ
+ Có nước đọng lại * Kết luận: dự đoán (a)
Khi đun nóng, H2 khử oxi CuO giải phóng Cu tạo nước
Như vậy, sử dụng thí nghiệm (TN) theo phương pháp nghiên cứu GV tổ chức cho HS tập làm người nghiên cứu: HS hiểu mục đích nghiên cứu, vận dụng kiến thức có đưa dự đoán dự kiến phương án thực việc kiểm nghiệm dự đoán đưa ra, tiến hành thí nghiệm khẳng định dự đốn đúng, bác bỏ dự đốn khơng phù hợp với kết thí nghiệm, tìm kiến thức cần thu nhận Bằng cách HS vừa thu kiến thức hố học qua tìm tịi vừa có phương pháp nhận thức hoá học kĩ hoá học
Sử dụng thí nghiệm đối chứng song song:
Để hình thành khái niệm hố học giúp HS có kết luận đầy đủ, xác qui tắc, tính chất chất ta cần hướng dẫn HS sử dụng thí nghiệm hố học dạng đối chứng để làm bật, khắc sâu nội dung kiến thức mà HS cần ý
Ví dụ:
+ Để khắc sâu tính chất khí clo ẩm có tính tẩy màu, clo khơ khơng có tính tẩy màu cần cho HS làm thí nghiệm đối chứng khí clo qua H2SO4 đặc không làm màu giấy màu, khí
clo qua nước làm màu giấy màu
+ Để HS hiểu đầy đủ ý nghĩa dãy hoạt động hoá học kim loại cần cho HS tiến hành thí nghiệm song song:
* Cho Na Fe vào cốc (1) (2) riêng biệt đựng H2O (có sẵn phenolphtalein): để thấy
Na phản ứng, cịn Fe khơng phản ứng (Na > Fe)
* Cho Fe vào dung dịch CuSO4 cho Cu vào dung dịch FeSO4: để thấy Fe > Cu
* Cho Cu vào dung dịch AgNO3 cho Ag vào dung dịch CuSO4: để thấy Cu > Ag
* Cho Fe Cu vào cốc (1) (2) riêng biệt đựng dung dịch HCl:
(18)Từ thí nghiệm đối chứng mà HS lựa chọn, tiến hành quan sát rút nhận xét đắn, xác thực nắm phương pháp giải vấn đề học tập thực nghiệm Giáo viên cần ý hướng dẫn HS cách chọn thí nghiệm đối chứng, cách tiến hành thí nghiệm đối chứng, dự đốn tượng thí nghiệm tiến hành thí nghiệm, quan sát rút kết luận kiến thức thu
Sử dụng thí nghiệm nêu vấn đề
Trong dạy học nêu vấn đề khâu quan trọng xây dựng tốn nhận thức, tạo tình có vấn đề Trong dạy học hố học ta dùng thí nghiệm hố học để tạo mâu thuẫn nhận thức, gây nhu cầu tìm kiếm kiến thức HS Khi dùng thí nghiệm để tạo tình có vấn đề GV cần nêu vấn đề nghiên cứu thí nghiệm, tổ chức cho HS dự đốn kết thí nghiệm, tượng xảy sở kiến thức có HS, hướng dẫn HS tiến hành thí nghiệm Hiện tượng thí nghiệm khơng với điều dự đốn đa số HS Khi tạo mâu thuẫn nhận thức, kích thích HS tìm tịi giải vấn đề Kết HS nắm vững kiến thức, tìm đường giải vấn đề có niềm vui nhận thức
Ví dụ 1: Khi nghiên cứu tính chất H2SO4 đặc, nóng ta dùng thí nghiệm tạo tình
huống có vấn đề sau:
Đặt vấn đề: cho mảnh Cu vào dung dịch H2SO4 lỗng khơng thấy có H2 ra,
vậy cho mảnh đồng vào H2SO4 đặc, đun nóng có phản ứng khơng? Vì sao?
HS dự đốn:
+ khơng có phản ứng xảy Cu đứng sau H dãy hoạt động
+ có phản ứng xảy ra, Cu đẩy H khỏi H2SO4 đặc, đun nóng, có H2
Cho HS tiến hành TN quan sát tượng thả mảnh đồng vào H2SO4 đặc, đun nóng
Hiện tượng: mảnh Cu xám đen lại, dung dịch xuất màu xanh có bọt khí khơng màu
HS ngạc nhiên dự đốn khơng đúng, xuất câu hỏi:
+ Tại Cu đứng sau H dãy hoạt động mà lại có phản ứng? (bằng chứng sản phẩm tạo thành có màu xanh CuSO4)
+ Khí liệu có phải H2 không?
* Mâu thuẫn nhận thức xuất kích thích tư HS
Khi GV tiếp tục hướng dẫn HS đặt giấy quỳ tím ướt vào miệng ống nghiệm; Hiện tượng: Giấy quỳ tím hố đỏ (khơng phải H2)
Xuất câu hỏi: khí khí gì?
Hướng dẫn HS suy diễn khí có tính axit gặp nước SO2
Ví dụ 2: Nghiên cứu tính chất khác nhơm
GV yêu cầu HS dự đoán tượng xảy Al Fe tác dụng với dung dịch NaOH, dung dịch HCl
(19)HS tiến hành TN thả dây Al dây Fe vào hai dung dịch HCl thấy dây Al dây Fe tan; thả dây Al dây Fe vào hai dung dịch NaOH thấy dây Al tan có bọt khí ra, cịn dây Fe khơng tan
Hiện tượng TN khơng với điều dự đốn nảy vấn đề cần giải quyết: Al lại tan NaOH cịn Fe khơng tan? chất tạo chất gì? Vì Fe tan HCl mà không tan dd NaOH?
Trong chương trình hố học THCS dùng TN nêu vấn đề nghiên cứu nội dung như:
Kim loại hoạt động mạnh Na, K, Ca…không đẩy kim loại Fe, Cu, Hg khỏi dd
muối chúng, mà tạo kết tủa hiđroxit kim loại giải phóng H2
Al, Al2O3, Al(OH)3 Zn, ZnO, Zn(OH)2 tan dung dịch HCl lẫn dung
dịch NaOH
Đồng tác dụng với HCl lỗng có mặt oxi…
Viêc giải tập nhận thức TN hố học tạo giúp HS tìm kiến thức cách vững có niềm vui người khám phá Trong trình giải vấn đề tổ chức cho HS thảo luận đưa dự đoán, nêu câu hỏi xuất tư HS Sử dụng TN theo phương pháp nêu vấn đề đánh giá có mức độ tích cực cao
Sử dụng thí nghiệm hố học tổ chức cho học sinh nghiên cứu tính chất chất.
Tổ chức cho HS dùng TN nghiên cứu tính chất chất q trình đưa HS tham gia hoạt động nghiên cứu cách tích cực GV cần huớng dẫn HS tiến hành hoạt động như:
Nhận thức rõ vấn đề học tập nhiệm vụ đặt
Phân tích, dự đốn lí thuyết tính chất chất cần nghiên cứu Đề xuất TN để xác nhận tính chất dự đoán
Lựa chọn dụng cụ, hoá chất, đề xuất cách tiến hành TN
Tiến hành TN, quan sát, mô tả tượng, xác nhận đúng, sai dự đốn Kết luận tính chất chất cần nghiên cứu
Ví dụ: Hướng dẫn HS dùng TN nghiên cứu tính chất hố học muối Ta tiến hành sau:
GV nêu vấn đề: Hãy dùng TN hoá học để nghiên cứu tính chất hố học muối Để giải vấn đề cần dự đốn tính chất có muối sở kiến thức học, lựa chọn TN để xác nhận dự đoán, tiến hành TN, nhận xét kết luận
GV tổ chức hướng dẫn HS tiến hành hoạt động: a) Hoạt động vào bài:
(20)Từ oxi (ở lớp 8) ta thấy muối cịn có phản ứng nào?
Dự đốn: + Muối bị nhiệt phân huỷ nhiệt độ cao
+ Muối tác dụng với axit bazơ
+ Muối cịn tác dụng với muối kim loại b) Hoạt động nghiên cứu tính chất:
Hãy lựa chọn phản ứng hoá học để kiểm nghiệm điều dự đoán trên:
+ Ngâm đinh Fe dung dịch CuSO4 dây Cu dung dịch AgNO3
+ Cho dung dịch AgNO3 tác dụng với NaCl dung dịch BaCl2 tác dụng với Na2CO3
Hãy lựa chọn dụng cụ hoá chất cần cho TN
+ Dụng cụ: ống nghiệm, cặp gỗ, giá đỡ ống nghiệm
+ Hoá chất: dung dịch: CuSO4 , AgNO3, Na2CO3, BaCl2,
Các kim loại: đinh Fe, dây Cu
Hãy tiến hành TN, quan sát tượng, viết phương trình phản ứng lặp
lại TN lần nêu kết luận tính chất muối c) Hoạt động củng cố:
Học sinh lặp lại TN, viết phương trình phản ứng nêu kết luận: muối tác dụng với axit, bazơ, muối, kim loại bị nhiệt phân nhiệt độ cao
Đây trình sử dụng TN tổ chức cho HS hoạt động nghiên cứu dạy truyền thụ kiến thức Hình thức nên áp dụng cho lớp HS khá, lớp chọn có hiệu cao hơn.Trong q trình tổ chức hoạt động học tập GV cần chuẩn bị chu đáo, theo dõi chặt chẽ để hướng dẫn, bổ sung chỉnh lí cho HS
2/ VËn dơng chn thiÕt kÕ gi¸o ¸n b¸m s¸t theo chuÈn Tiết 27: Chuyển đổi giữa
KHỐI LƯỢNG (m), THỂ TÍCH (V) LƯỢNG CHẤT (mol) (SGK hoá học lớp 8)
A Chuẩn kiến thức kĩ năng:
Kiến thức
Biết được: - Biểu thức biểu diễn mối liên hệ khối lượng (m), thể tích (V) lượng chất (n)
Kĩ
- Tính m (hoặc n V) chất khí đktc biết đại lượng có liên quan B Trọng tâm:
Áp dụng biểu thức để tính đại lượng (m, V, n) biết hai đại lượng lại C Nội dung:
(21)(GV kiểm tra đồng thời nhiều HS) a) GV: Tính khối lượng 0,125 mol CO2
HS: Khối lượng mol CO2 = (12 + 162) =44 (g)
Khối lượng 0,125 mol CO2 = 440,125 = 5,5 (g) (1)
b) GV: Tính số mol có 11 gam CO2
HS: Khối lượng mol CO2 = (12 + 162) =44 (g)
Số mol có 11 gam CO2 =
11
44 = 0,25 c) GV: Tính thể tích 0,125 mol CO2
HS: Thể tích mol CO2 (đktc) = 22,4 (l)
Thể tích 0,125 mol CO2 = 22,40,125 = 2,8 (l) (2)
d) GV: Tính số mol chứa 5,6 lít CO2 (đktc)
HS: Thể tích mol CO2 (đktc) = 22,4 (l)
số mol chứa 5,6 lít CO2 (đktc) =
5,
22, = 0,25
2 Hoạt động nghiên cứu học:
Hoạt động 1: Hình thành biểu thức
a) GV: Dựa vào phần (a) cho biết: số liệu biểu thị M, n, m? HS: Biểu thị M (44) ; biểu thị n (0,125) ; biểu thị m (5,5)
GV: Từ phép tính (1) cho thấy M, n m viết biểu thức nào? HS: M n = m (3)
b) GV: Dựa vào phần (c) cho biết: số liệu biểu thị V, n? HS: Biểu thị V (2,8) ; biểu thị n (0,125)
GV: Từ phép tính (2) cho thấy V, n 22,4 viết biểu thức nào? HS: 22,4 n = V (đktc) (4)
c) GV: Hai biểu thức (3) (4) có đại lượng giống nhau? HS: n (số mol)
GV: Suy n tính theo (3) (4) nào? HS: theo (3) n = m
M theo (4) n =
V(®ktc) 22, Hoạt động 2: Áp dụng biểu thức
* BT trang 67 SGK
* Câu hỏi 1: a) Tính khối lượng 4,48 lít SO2 (đktc)
(22)HS: Theo (4) nSO2= 4, 48
22, 4= 0,2 (mol) theo (3) mSO2= 640,2 = 12,8 (g) GV: Nếu ghép (3) (4) ta n = m V(®ktc)
M 22, (5) nên tính theo (5) mSO2=
4, 48
22, 64 = 12,8 (g) (nhưng lưu ý cần tính riêng theo 4)
b) Tính thể tích (đktc) 32 gam SO2
GV: Áp dụng (3) tính số mol SO2 =? áp dụng (4) tính thể tích SO2 =?
HS: Theo (3) nSO2= 32
64= 0,5 (mol) theo (4) VSO2(đktc) = 22,40,5 = 11,2 (l) GV: tính theo (5) VSO2=
32
6422,4 = 11,2 (l) (nhưng lưu ý cần tính riêng theo và 4)
*
Câu hỏi 2: a) Tính khối lượng chất có 16,8 lít (đktc) hỗn hợp chứa 40% CO2
60% CO
GV: Áp dụng (4) tính tổng số mol CO CO2 =?
HS: tổng số mol hỗn hợp = 16,
22, 4= 0,75
GV: Dựa vào % tính số mol chất? áp dụng (3) tính khối lượng chất=?
số mol CO2 = 0,75 0,4 = 0,3 khối lượng CO2 = 44 0,3 = 13,2 (g)
số mol CO = 0,75 0,3 = 0,45 khối lượng CO = 28 0,45 = 12,6 (g)
b) Tính thể tích (đktc) 20,4 gam hỗn hợp chứa 50% H2Svà 50% CH4 khối lượng
GV: khối lượng chất theo % bao nhiêu?
HS: Khối lượng chất hỗn hợp = 20,4 : = 10,2 (g)
GV: Áp dụng (3) tính số mol chất=? áp dụng (4) tính thể tích chất=?
số mol H2S =
10,
34 = 0,3 Thể tích H2S (đktc) = 22,4 0,3 = 6,72 (l)
số mol CH4 =
10,
16 = 0,7 Thể tích CH4 (đktc) = 22,4 0,7 = 15,68 (l)
3 Hoạt động phát triển học:
a) Tính số nguyên tử, số phân tử có 4,9 gam H2SO4? 3,36 lít (đktc) khí NH3?
HS: nH SO2 4= 4,
98 = 0,05 (mol) số phân tử = 0,05610
23 = 31022
1 phân tử H2SO4 chứa nguyên tử số nguyên tử = 731022 = 211022
VNH3= 3, 36
22, 4= 0,15 (mol) số phân tử = 0,15610
(23)1 phân tử NH3 chứa nguyên tử số nguyên tử = 491022= 361022
b) Thể tích (đktc) chiếm 1021 phân tử Cl2 bao nhiêu?
HS: số mol Cl2 =
21 23
3 10 10
= 0,005 VCl2(đktc) = 0,00522,4 = 0,112 (l) hay 112 ml Chú ý: Phần (a) dạng tổng hợp
“Trong 4,9 gam H2SO4 3,36 lít (đktc) khí NH3 đâu chứa nhiều số nguyên tử
hơn?”
đồng thời kèm theo hệ thống câu hỏi dẫn dắt hướng dẫn giải