Trong ch¬ng tr×nh Sinh häc líp 6, c¸c kiÕn thøc sù ph¸t triÓn trÝ tuÖ vµ h×nh thµnh nh©n c¸ch cã mèi quan hÖ víi nhau trong toµn ch¬ng tr×nh chø kh«ng ph¶i lµ riªng rÏ, rêi r¹c nhau.. Sù[r]
(1)A phần mở đầu
I Lý chn ti:
Trong trình dạy học, nhiệm vụ dạy học có mối quan hƯ mËt thiÕt víi
Nhiệm vụ tri thức sở phát triển nhiệm vụ phát triển trí tuệ hình thành nhân cách Vì rằng: khơng có vốn tri thức phơng pháp nhận thức định khơng phát triển đợc hình thành đợc nhân cách
Sự phát triển trí tuệ kết việc năm tri thức điều kiện nắm trí thức sâu hơn, tiếp tục hình thành tri thức, kĩ đồng thời củng điều kiện để hình thành nhân cách cần phải có trình độ định trí tuệ mớicó thể biến nhận thức thành niềm tin, thành lý tởng từ có đợc lực, ý chí hành động Đó hân cách ngời
Việc hình thành nhân cách vừa kết tất yếu hai nhiệm vụ tr-ớc, vừa mục đích cuối việc dậy học, vừa yếu tố kích thích động thúc đẩy việc năm tri thức phát triển lực nhận thức
*Nh vậy: mối quan hệ giửa nhiệm vụ dạy học có ý nghĩa quan trọng dạy học, trình dạy học thực tốt nhiệm vụ dạy học thực mối quan hệ hữu khơng thực đợc mục tiêu đề mà thực tốt mc tiờu
Mối quan hệ nhiệm vụ dạy học chơng trình Sinh học THCS:
- Nhiệm vụ phát triển trí tuệ củng kết vịêc nắm tri thức sở để phát triển nhân cách
- Nhiệm vụ tri thức (trí dục phổ thơng) sở để thực hai nhiệm vụ phát triển trí tuệ hình thnh nhõn cỏch
Việc hình thành nhân cách vừa kết tất yếu hai nhiệm vụ phát triển trí tuệ trí dục phổ thông
Túm lại: thông qua việc thực mối quan hệ nhiệm vụ dạy học Sinh học, trình dạy học đạt kết cao nh mục tiêu đề ra,do mối quan hệ nhiệm vụ dạy học Sinh học có ý nghĩa quan trọng trình dạy học
Việc tỉm hiểu, nghiên cứu mối quan hệ nhiệm vụ dạy học giúp cho thân nắm vững đợc kiến thức , rèn luyện kỹ năng, phục vụ cho việc học tập, rèn luyện công tác dảng dạy sau
Từ lý đợc giúp đở cảu đồng nghiệp, tơi chọn đề tài nghiên cứu là: ”Phân tích mối quan hệ nhiệm vụ dạy học trong chơng trình Sinh học – THCS”
II Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu: 1 Mục đích nghiên cứu:
+ Tìm hiểu sở lý luận, mối quan hệ nhiệm vụ dạy học
(2)+Tìm hiểu môi quan hệ nhiệm vụ dạy học chơng trinh Sinh học 6- THCS
+ Giúp cho thân định hớng cho viêc học tập công tác giảng dạy sau
2 NhiƯm vơ nghiªn cøu:
Để thực đề tài nghiên cứu nhiệm vụ đặt l:
2.1 Nghiên cứu sở lý luận mối quan hệ nhiệm vụ dạy học
2.2 Nghiên cứu mối quan hệ nhiệm vụ dạy học chơng trình dạy học Sinh học 6-THCS
2.3 Đề xuất số ý kiến vấn đề thực nhiệm vụ dạy học
III. Đối tợng - phạm vi nghiên cứu:
1 Đối tợng nghiên cứu: Mối quan hệ nhiệm vụ dạy học chơng trình dạy học Sinh học 6- THCS
2 Phạm vi nghiên cứu: Trong chơng trình sách giáo khoa Sinh học
IV Phơng pháp nghiên cứu:
1 Nghiên cứu tài liệu có liên quan
2 Nghiên cứu phân tích mối quan hệ nhiệm vụ dạy học chơng trình Sinh häc
B nội dung chính I Những vấn đề nghiên cứu:
1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu:
Trong trình hình thành phát triển giáo dục Vấn đề mối quan hệ nhiệm vụ dạy học đợc nhiều nhà kkhoa học, nhà giáo dục nghiên cứu đến nhằm để thực trình dạy học giáo dục cách có hiệu Trong q trình nghiên cứu, nhà khoa học giáo dúc đặc nhiệm vụ dạy học vào mối quan hệ thống hữu có tác động qua lại với Vấn đề nghiên cứu ln đợc quan tâm, hồn thiện phất triển dần
2 C¬ së lý luËn:
Hoạt động dạy học trình tổ chức giáo dục nhằm thực nhiệm vụ dạy- học:
- NhiƯm vơ cung cÊp kiÕn thức
- Nhiệm vụ phát triển trí tuệ rèn luyện kỹ
(3)*Nhim v cung cấp kiến thức: Là tổ chức cho học sinh nắm vững hệ thống tri thức phổ thông bản, đại phù hợp với thực tiển đất n-ớc tự nhiên, xã hội – nhân văn đồng thời rèn luyên cho hệ thống kỹ năng, kỹ xảo tơng ứng
* Nhiệm vụ phát triển trí tuệ rèn luyện kỷ năng: tổ chức điiêù khiển học sinh hình thành phát triển lực phát triển trí tuệ đặc biệt lực t duy, độc lập, sáng tạo
* Nhiệm vụ giáo dục: tổ chức điều khiển học sinh hình thành sở giới quan khoa học, phẩm chất đạo đức nói riêng, phát triển thành nhân ccách nói chung
- Trong trình dạy học nhiệm vụ ln có quan hệ mmật thiết với nhau, tác động hổ trợ lẫn nhauđể thực mục đích giáo dục có hiệu Thiếu tri thức, kỹ năng, kỹ xảo tớng ứng, thiếu phơng pháp nhận thức khơng thể tạo điều kiện cho phát triển trí tuệ thiếu sở để hình thành giới quan khoa học Phát triển trí tuệ vừa kết quả, vừa điều kiên nắm vững tri thức, kỹ năng, kỹ xảo sở hình thành giới quan khoa họcvà phẩm chất đạo đức, Phải có trình độ phát triển nhận thức định giúp học sinh có cách nhìn, có thái độ hành động
Nhiệm vụ thứ vừa mục đích vừa kết cảu hai nhiệm vụ Nó yếu tố kích thích đạo việc nắm trí thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo phát triển lực nhận thức
- Trong trình dạy học, ngời tổ chức dạy học(giáo viên) phải đồng thời thực nhiệm vụ nói Bởi nhiệm vụ ln có mối quan hệ thống hửu có tác động qua lại với Trí thức nội dung, sở hai nhiệm vụ phát triển giáo dục nhân cách, “thức ăn” củ t T lại sở phát triển tri thức , điều kiện để nắm vững tri thức sau hơn, tiếp tục hình thành tri thức kỹ mới, làm cho tri thức có tính động, có sức sống, có tác dụng thực tiển điều quan trọng làm cho tri thức phát triển niềm tin, thành lý t ởng, thành hành động đúng, thành nhân cách ngời
- Nh nhân cách đích cuối q trình nhận thức, đúc kết t Ngợc lại nhân cách đợc hình thành cách tốt đẹp, trở thành động lực thúc đẩy mạnh mẻ cho t sáng tạo phát triển, thúc đẩy ngời đạt tới đỉnh cao hiểu biết
-Dạy học nh hoàn thành đợc xứ mệnh cao nó:” Dạy ngời thơng qua việc dạy chữ”
-Trong chơng trình sinh học nay, chuyên ban khoa học tự nhiên, nội dung sinh học phong phú, sâu sắc Nếu không dạy cho học sinh phơng pháp t khoa học, phơng pháp học tập môn mà trú trọng truyền đạc nội dung tri thức chẳng nhữnh nhiệm vụ phát triển trí tụê, nhiệm vụ hình thành nhân cách ngời khơng hình thành nhiệm vụ triền đạt tri thức không thành công
(4)hết, dạy học hiên đại GV phải khéo léo vận dụng đầy đủ nhiêm vụ dạy học
3.Thực trạng vấn đề- Thực mối quan hệ nhiệm vụ dạy học Sinh học.
Trong giai đoạn giáo dục nay, khơng giáo viên boăn khoăn rằng:”Lợng kiến thức ngày nhiều, biết làm cách để học sinh nắm hết lợng kiến thức đó”(Báo GD – TD)
Thực chất vấn đề ? Tuy lợng kiến thức ngày nhiều, giáo viên truyền đạt kiến thức cho học sinh học sinh nhớ nắm kiến thức thời gian định, nắm kiến thức cách vững chắc.Nhng nhiệm vụ dạy học phát triển giáo dục đâu dừng lại viêc truyền đạc kiến thức, mà cịn có nhiệm vụ phát tiển trí tuệ giáo dỡng Các nhiệm vụ không thực cách rời rạc mà phải đa nhiệm vụ vào hệ thống hữu tác động qua lại với Nh giáo viên lên điều boăn khoăn cha đa nhiệm vụ dạy học vào quan hệ thống hay cha tìm đợc mối quan hệ nhiệm vụ dạy học
Với thực trạng vấn dề nghiên cứu là: Mối quan hệ nhiệm vụ dạy học cha thể hiên rõ ràng trình dạy học, trình dạy học cha đợc đặc mối quan hệ hữu cơ, cha thực tác động qua lại lẫn Đặc biệt chuyên ngành khoa học tự nhiên nhiệm vụ giáo d-ỡng đợc thực hiện, cịn chun ngành khoa học xã hội nhiệm vụ phát triển trí tuệ đợc thực
II Phân tích vấn đề mối quan hệ nhiệm vụ dạy học chơng trình Sinh học
II.1 Vấn đề chung:
Chơng trình sinh học phần mở đầu chơng trình sinh học bậc THCS, giúp học sinh bắc đầu làm quen với môn khoa học chuyên nghiên cứu giới sinh vật Các kiến thức thực vật số nhóm sinh vật khác học sinh đợc học chơng trình vừa góp phần làm cho học sinh có kiến thức sinh học bản, phổ thơng hồn chỉnh, vừa làm giup học sinh có sở tiếp tục học kiến thức di truyền học , sinh thái cấp trên, đồng thời lam sở cho việc nắm vững biện pháp kỷ thuật sản xuất nông lâm nghiệp đợc học môn công nghệ lớp lớp
Trớc vị trí sinh học nh vậy, nhiêm vụ (mục tiêu) chong trình sinh học sau học xong chơng trình sinh học 6, học sinh phải đạt đợc yêu cầu sau:
II.1.1 KiÕn thức:
a Về hình thái cấu tạo:
(5)-Nêu đơc số biến dạng hình thái, quan sinh dỡng thực vật phù hợp với chức chúng đẵ dợc thay đổi
-Có hiểu biết sơ lợc đặc điểm cấu tạo nhóm sinh vật khác nh: Vi khuẩn, Nấm, Địa y
b b.VÒ sinh lý:
Có thể phát hiệ đợc tợng sinh lý quan thể thực vật hiểu rõ kiến thức thơng qua việc nghiên cứu tiến hành thí nghiệm
-Nêu đợc vai trò quan trọng chức sinh lý đời sống thực vật
c.VỊ sinh th¸i:
-Nêu đợc điều kiện bên ảnh hởng đến hoạt động thực vật nh: Hấp thụ nớc muối khoáng, quang hợp, nảy mầm hạt
-Tìm đợc ví dụ chứng minh ảnh hởng mơi trờng đến đặc điểm hình thái thực vật
Tìm đợc ví dụ vai trị thực vật, Vi khuẩn, Nấm, Địa y thiên nhiên đối vơi đời sống ngời
d Về phân loại, tiến hoá:
-Bit tờn cỏc bc hệ thóng phân loại thực vật, xác định đợc đặc điểm phân loại ngành thực vật
-Phát hoạ đợc giai đoạn trình phát triển giới thực vật
II.1.2 Phát triển t rèn luyện kỷ năng:
a Ph¸t triĨn t thùc nghiƯm;
- Quy nạp sở hình thành kỷ năng, quan s¸t, thÝ nghiƯm, thĨ nh sau:
+ Kỷ quan sát: nhận biết đối tợng thực vật, vi khuẩn, nấm, địa y nhằm mục đích tim tịi phát kiến thức đặc điểm hình thái, cấu tạo phân loại quan thực vật nh nhân biết nhóm sinh vật
+ Kỷ thí nghiệm : Phân tích thí nghệm, so sánh thí nghiệm với đối chứng để nêu lên kết thí nghiệm, nêu lên giả thuyết(trớc làm thí nghiệm), dự đốn kết quả, kiểm tra giả thuyết đề ravà đa kết luận, tham gia thiết kế thí nghiệm đơn giãn chứng minh chức sính lí, quan thực vật
(6)+Kỷ s dụng t duy( phân tích, so sánh, suy luận khái quát hố, hệ thống hố…) vao việc sử lý thơng tin đẵ thu nhạp đợc để rúc kất luận tìm khái niệm
b.Kỹ tự học: sử dụng sách giáo khoa để học, đọc t liệu
sách tham khảo để mở rộng kiến thức
c.Kỹ vận dụng kiến thức kỹ học vè thực vật, Vi khuẩn,
Nấm, Địa yđể giải thích số tợng đời sống biện pháp kỹ thuật trồng trọt có liên quan đến nhóm
II.1.3 Gi¸o dơc:
-Có ý thức thói quen để bảo vệ cối môi trờng sống thực vật ngời
-Tự giác tham gia vào số hoạc động phù hợp với lứa tuổi để góp phần phát triển xanh gia đìng địa phơng
-Bớc đầu áp dụng đợc tiến khoa học kỹ thuật đơn giản vào việc trồng trọt gia đình địa phơng
-VËn dơng nhbgx hiĨu biÕt vỊ Výu, Vi khn, NÊm viƯc gi÷ vƯ sinh phßng bƯnh
II.1.4 Mèi quan hƯ chung cácnhiệm vụ toàn chơng trinh sinh học 6.
Cơ sở lý luận dạy học sinh học lµ:
Nhiệm vụ trí dục sở thực hiên hai nhiệm vụ phát triển trí tuệ phát triển nhân cách Trong chơng trùnh sinh học nhiệm vụ trí dục trình bày kiến thức hình thái, cấu, tạo, giáo lý, sinh lý, phân loại tiến hoá từ nguồn kiến thức sở việc phát triển trí tuệ Cụ thể nh klhi có kiến thức q trình quan sát, thí ngiệm , thu nhập thơngtin, phân tích ,so sánh, suy luận, khái qt hố hệ thống diễn Đơng thời với yêu cầu việc mà khối lợng kiến thức mà mổi học sinh phát huy tính tích cực mìnhqua việc sử dựng sách giáo khoa, tài liệu tham khảo để mở rộng tri thức Tính chất kiến htức liên quan nhiêu vấn đề thực tế kỷ vận dụng kiến rhức vào tực tế tiến hành diễn Nh kiến thức sở để thực nhiệm vụ phát triển trí tuệ Nhiệm vụhình nhân cách lại đợc thực sở phát triển trí tuệ Do kiến thực sở nhiệm vụ hình thành nhân cách
(7)hình thành lịng tin, lý tởng, có đợc lực, ý chí, hành động nhân cách ngời Vì phát triển trí tuệ để điều kiện để hình thành nhân cách
Khi học sinh có kiến thức phát triển trí tuệ học sinh có lực, niềm tin, ý chí Do việc hình thành nhân cách cho học sinh kết tất yếu hai nhiệm vụ Học sinh có đợc ý thức bảo vệ cối, môi trờng thực vật ngời, ý thức tự giác hoạc động phù hợp với lứa tuổi, phản ứng thực tế, tìm tịi lịng ham hiểu biết, sáng tạo lại có trở lại học sinh, việc hình thành nhân cách chủ yếu yêú tố kích thích động lực thúc đẩy việc nắm tri thức phát triển lực nhận thức
Nh vẩy dạy học nói chung dạy học sinh học nói riêng, nhiệm vụ ln có mối quan hệ chặc chẻ với Bởi tri thức nơi dung là”thức ăn” t T lai sở để phát triển tri thức, làm cho tri thức có tính động, có sức sống, có tác dụng thcj tiển làm cho kiến thực trở thành niềm tin, trở thành lý tởng, thành hành động, xử đúng, thành nhân cách ngời
II.2 Mối quan hệ Nhiệm vụ dạy học đợc thể chơng trình sinh học đợc thể qua chơng:
II.2.1 Phần mở đầu sinh học II.2.1.1 Mục tiêu:
a KiÕn thøc
- Học sinh đa đợc ví dụ phân biệt vật sống vật khơng sống
- Học sinh biết đợc đặc điểm chủ yếu thể sống
-Học sinh thấy đợc đa dạng giới sinh vật, hiểu đựợc Sinh học nói chung, thực vật nói riêng nghiên cu cỏi gỡ
b.Phát t rèn luyện kỉ năng:
-Rèn kỉ quan sát tranh, so sánh, phân tich -Vận dụng hiểu biết thực tế vµo bµi häc
-Rèn kỷ hoạt động học tp, hp tỏc
-Phát triển óc tò mò, phân tich lòng ham hiểu biết
c.Giáo dục:
- Tạo lòng yêu thích thiên nhiên, yêu thích môn
II.2.1.2 Mèi quan hÖ:
(8)ra :giữa sinh vật sống vật không sống , phong phú đa dạng động vât sinh vật, nhóm thực vật học sinh có thao tác t qua trình so sánh nh: Phân tích, t duy, tổng hợp kiến thức có, thao tác diển logic ngồi có hoạc động hợp tác qua trình tim hiểu, kiến thức mang tính thực tế tự nhiên, cuối việc khái quat hoá lên kiến thức Quá thao tác học sinh nắm sau, nắm kiến thức Nh phát triển trí tuệ kết nắm bắc tri thức điều kiện nắm tri thức sâu
Khi học sinh có phát triển trí tuệ tức hình đợc niền tin, ý tởng giới sinh vật, động vật, thực vật, đối tợng sống, vật khơng sống từ dó học sinh có ý hành động đúng, hình thành lịng u thích mơn, u đất nớc cỏ, ý thức bảo vệ thực vật hình thành nhân cách
Sự hình thành nhân cách kết việc nắm tri thứcvà phát triển trí tuệ, mặt khác học sinh hình thành thái độ thúc đẩy việc tim tòi, sáng tạo lại tiếp tục diển ra, động thúc đẩy việc nắm tri thức v phỏt trin nng lc nhn thc
II.2.2 Đại cơng giới thực vật: II.2.2.1 Mục tiêu:
-Hc sinh nêu đợc ví dụ đa dạng phong phú củ thực vật -Học sinh tìm đặc điểm chung thực vật
-Học sinh phân biệt đợc thực vật có hai nhóm : Thực vật có hoa v thc vt khụng cú hoa
b.Kỷ phát triển t
-Rèn kỷ quan sát tranh, mẩu vật -Vận dụng vốn sống vào bµi häc
-Rèn kỷ hoạc động hợp tác, phát triển óc tị mị, lịng ham hiểu biết, óc phân tích, so sánh, khái qt hố
c.Gi¸o dơc:
c -Giáo dục cho học sinh lòng yêu thích cỏ, từ giáo dục cho em ý thức b¶o vƯ thùc vËt
d
II.2.2.2 Mèi quan hƯ:
Khi có kiến thức sở thực hai nhiệm vụ lại
(9)Sự hình thành nhân cách hay giáo dục đợc học sinh kết nhiệm vụ trên: việc nắm vững đối tợng thực vật hiểu sâu sắc chúng nên học sinh có thái độ Thái độ kích thích học sinh tìm tịi mới.Tực kiến thức t mi
II.2.3 Chơng 1: tế bào thực vËt II.2.3.1 Mơc tiªu:
a KiÕn thøc:
-Học sinh mô tả cấu kính lúp kímh hiển vi
-Học sinh sử dụng thành thạo kính lúp kính hiển vi, học sinh phải tự làm tiêu tế bào thực vật
-Hc sinh xác định đợc:
+Cơ quan thực vật có cấu tạo từ tế bào +Những thành phần cấu tạo tế bào +Kái niệm mô
-Học sinh hiểu đợc lớn lên(sinh trởng) phân chia(sinh sản) tế bào
-Học sinh hiểu đợc lớn lên phân chia tế bào thực vật có tế bào mơ phân sinh cú kh nng phỏt sinh
b.Kỷ phát triên t duy:
-Rèn kỉ thực hành, quan sát, tìm tòi phận, phân tích, so sánh -Rèn kỉ sử dụng kính hiển vi, kính lúp
- Rèn kỉ vẽ hình, nhận biết kiến thức, phát triên óc tò mò
c Giáo dục: Giáo dơc cho häc sinh:
- Cã ý thøc gi÷ gìn bảo vệ kính lúp, kính hiển vi, dụng cụ
-Học sinh có tính trung thực, hình thành đợc quan điểm vật biện chứng
-Gi¸o dơc cho học sinh yêu thích môn
II.2.3.2 Mối quan hƯ
Những kiến thực: kính lúp, kính hiển vi, tế bào thực vật sở qua trình phát triển trí tuệ hình thành nhân cách Vì khơng có kiến thức kính lúp, kính hiển vi, tế bào thao tác t diển sẻ khơng có đối tợng, nh sẻ khơng hình thành nhân cách đợc
(10)tác khái quát hoá kiến thức, hệ thống hoá lại kiến thực nắm Các thao tác nh vậylà phát triển trí tuệ, tức kết việc nắm kiến thức qua phát triển trí tuệ kiến thức kính lúp, kính hiển vi, tế bào thực vật đ -ợc học sinh nắm vững chắc, sâu về: cấu tạo, cách sử dụng kính, cấu tạo tế bào, cách làm tiêu khái niện kiến thức khác Khi nắm vững kiến thức học sinh có ý giữ gìn, bảo vệ kính, dụng cụ có tinh trung thực , có quan điểm vật biện chứng, xuất hiếnự tìm tịi, u thích mơn Tức nhân cach học sinh đợc hình thành Từ thái độ học sinh nảy tim tòi, ham hiểu biết động thúc đẩy việc nắm tri thức phát triển nâng lực nhân thức
II.2.4 Ch¬ng II: RƠ II.2.4.1 Mơc tiªu:
a KiÕn thøc:
-Học sinh nhận biết, phân biệt đợc hai loai rễ chính, rễ cọc rễ chùm
-Học sinh phân biệt đợc cấu tạo chức miền rễ, phận miền hút
- Học sinh xác định đợc vai trị nớc nớc khống, đờng hút nớc muối khoáng
- Học sinh biết cách thiết kế thí nghiệm để chứng minh cho mục đích nghiên cứu
- Học sinh phân biệt đợc loại rễ biến dạng: Rễ củ, rễ móc, rễ thở, rễ múc Hiểu đợc loại rễ phù hợp với chức chúng
- Nhận dạng đợc số rễ biến dạng n gin thng gp
b Kỹ phát triÓn t duy:
- Rèn cho học sinh kỹ hoạt động nhóm, quan sát, so sánh, phân tích mẫu, tranh
- Biết vận dụng kiến thức học để giải thích số tợng tự nhiờn
- Phát triển óc tò mò, lòng ham hiĨu biÕt
c Gi¸o dơc:
- Gi¸o dơc ý thức bảo vệ thực vật, cối
- Giáo dục cho học sinh tính cẩn thận, tỉ mỉ, biết yêu thiên nhiên - Học sinh hiểu đợc vai trò thực vật ngời
- Giáo dục cho học sinh yêu thích môn học
II.2.4.2 Mèi quan hÖ:
Những kiến thức rễ sở để phát triển t hình thành nhân cách
(11)Quá trình quan sát đối tợng rễ cây: Các loại rễ, miền hút rễ, tợng nh biến dạng rễ Sau quan sát học sinh bắt đầu phân tích đối tợng rễ cây, tổng hợp kiện phân tích, so sánh đối tợng rễ nh rễ cọc rễ chùm, loại rễ biến dạng, phần miền hút Sự tích cực hố lại kiến thức cũ phần tế bào thực vật để chứng minh sở khoa học kiến thức cũ với đối tợng Từ kiến thức phân tích, tổng hợp, so sánh đợc, giáo viên hớng dẫn học sinh vào thực nghiệm đối tợng rễ cây, thu thập thơng tin, phát huy tính tích cực học sinh mức cao vận dụng kiến thức vào thực tiễn để chứng minh lại kiến thức đối tợng, rễ cây, lúc học sinh nắm đợc kiến thức cách xúc tích, sâu sắc, vững chắc, có lý tởng, niềm tin vào đối tợng nhận thức Do học sinh có ý chí, hành động Đó nhân cách ngời, mục tiêu cuối cùng, đích q trình dạy học Nh q trình phát triển trí tuệ rèn luyện kỹ điều kiện để nắm vững kiến thức sâu hình thành nhân cách ngời Những khái niệm rễ học sinh năm đ-ợc
Sự hình thành nhân cách ngời (học sinh), hớng em đến hành động đúng, kích thích em tìm tịi, phát kiến thức phát triển trí tuệ
II 2.5 Chơng III : Thân cây II 2.5.1 Mục tiêu:
a KiÕn thøc:
- Học sinh nắm đợc phận cấu tạo ngồi thân gồm: thân chính, cành, chồi, chồi nách
- Phân biệt đợc hai loại chồi nách: chồi lá, chồi hoa loại thân - Học sinh nắm đợc thân dài đâu
- Học sinh nắm đợc đặc điểm cấu tạo thân non, so sánh đợc với cậu tạo rễ (miền hút) Nêu đợc đặc điểm cấu tạo vỏ, trụ phù hợp với chức chúng
- Học sinh nắm đợc thân to đâu? Tập xác định tuổi qua việc đếm vòng gỗ hàng năm
- Học sinh nắm đợc vận chuyển nớc muối khoáng từ rễ lên thân nhờ mạch gỗ, chất hữu đợc vận chuyển nhờ mạch rây
Học sinh nhận biết đợc đặc điểm chủ yếu hình thái phù hợp với chức số thân biến dạng qua quan sát mẫu tranh ảnh
Nhận dạng đợc số thõn bin dng thiờn nhiờn
b Kỹ phát triển t duy:
- Rèn kỹ quan s¸t, so s¸nh qua tranh, vËt mÉu
(12)- Phát triển óc tị mị, lịng ham hiểu biết, óc phân tích, so sánh khái qt hố, biết vận dụng kiến thức vào đời sống
c Gi¸o dơc:
- Gi¸o dơc ý thøc tỉ chøc, tính tích cực nhanh nhẹn
- Giáo dục lòng yêu thích, bảo vệ thiên nhiên hay thực vật, cối, giáo dục lòng say mê môn học
II.2.5.2 Mèi quan hÖ:
- Những kiến thức thân sở để phát triển t hình thành nhân cách
- Khi học sinh có kiến thức thân cây, thơng tin chúng thao tác quan sát, t logic diễn Qúa trình quan sát đối tợng thân cây: phận cấu tạo ngoài, thành phần, tợng thân cây, cấu tạo thân cây, loại thân biến dạng Sau quan sát học sinh vớng vào phân tích đối tợng thân cây, tổng hợp kiện phân tích Sự phân tích tổng hợp sở để thực trình so sánh đối tợng: loại thân, loại thân biến dạng, dài thân to thân, thành phẩn cấu tạo thân từ kiến thức có việc hớng học sinh tích cực hố lại kiến thức cũ, học sinh so sánh đợc cấu tạo, rễ thân để chứng minh lên điều rằng, tuỳ vào cấu tạo đói tợng khác thực chức khác nhng có chung sở vật chất tế bào Sự vận dụng kiến thức thông tin vào thực nghiệm đời sống, thực tế học sinh phát đợc thống sở lý thuyết thực - chứng minh đợc sở khoa học Cuối q trình khái qt hố lên kiến thức, thân cây, học sinh nắm đợc khái niệm thân cây, kiến thức thân cách sâu sắc, xúc tích, có đợc niềm tin, lý tởng vào đối tợng có ý chí hành động tức nhân cách ngời Nh phát triển trí tuệ điều kiện để nắm sâu kiến thức phát triển nhân cách
- Khi nhân cách đợc hình thành học sinh có niềm tin, ý chí, có thái độ đắn hoạt động nhận thức thái độ với đối tợng, nhân tố kích thích hoạt động nhận thức phát triển trí tuệ
II.2.6 Ch¬ng IV: Lá II.2.6.1 Mục tiêu: a Kiến thức:
- Học sinh nêu đợc đặc điểm bên
- Học sinh nắm đợc đặc điểm cấu tạo bên phù hợp với chức phiến lá, biết đợc ý nghĩa, màu sắc
- Học sinh hiểu đợc có ánh sáng chế tạo đợc tinh bột nhả khí oxi
(13)- Học sinh biết đợc chất cần sử dụng để chế tạo tinh bột Phát biểu đợc khái niệm đơn giản quang hợp, viết sơ đồ quang hợp, nêu đợc điều kiện bên ảnh hởng đến quang hợp
- Giải thích đợc ý nghĩa vài biện pháp kỹ thuật trồng trọt, lấy đợc ví dụ thực tế chức tỏ ý nghĩa quan trọng quang hợp
- Phân tích thí nghiệm tham gia trực tiếp thiết kế thí nghiệm để học sinh phát đợc có tợng hơ hấp
- Nắm đợc khái niệm đơn giản tợng hô hấp hiểu đợc ý nghĩa hô hấp đời sống cây, giải thích đợc ứng dụng trồng trọt
Học sinh hiểu đợc q trình nớc ý nghĩa quan troọng thoát nớc qua Nắm đợc điều kiện bên ảnh hởng đến nớc, giải thích ý nghĩa số biện pháp kỹ thuật trồng trọt
Nêu đợc đặc điểm hình thái chức số biến dạng từ hiểu đợc ý nghĩa biến dng
b Kỹ phát triển trí tuệ:
- Rèn luyện kỹ quan sát, so sánh nhËn biÕt kiÕn thøc tõ tranh mÉu
- Kỹ hoạt động nhóm
- Rèn kỹ rèn thí nghiệm, biết vận dụng kiến thức vào thực tế - Phát triển óc tị mị, lịng ham hiểu biết, óc quan sát, óc phân tích so sánh, khái quát hố qua tranh mẫu, vật thật, thí nghiệm, thơng tin để tìm kiến thức
c Gi¸o dơc:
- Giáo dục ý thức bảo vệ thực vật, chăm sóc cây, phát triển xanh địa phơng
- Giáo dục lòng yêu thích say mê môn häc, yªu khoa häc, ham hiĨu biÕt
II.2.6.2 Mèi quan hÖ:
- Các kiến thức sở để hình thành nhân cách phát triển trí tuệ
- Khi học sinh có kiến thức, thơng tin q trình quan sát, t lơgic diễn ra, qiúa trình quan sát đối tợng sở việc phân tích tổng hợp kiến thức chúng nh: quan sát đặc điểm bên ngồi học sinh nắm đợc đặc điểm chúng, nắm đợc kiến thức sở để phân tích đặc tính cấu tạo (cấu tạo phiên lá)
(14)quang hợp, hơ hấp, nớc, khái qt hố lên kiến thức học sinh có đợc kiến thức sâu sắc, vững có đợc khái niệm Sự liên hệ thực tế từ kiến thức có giáo viên hớng học sinh vào đối tợng qua loại biến dạng học sinh phát triển thêm khái niệm có kiến thức đợc bổ sung thêm Qúa trình tích cực hố kiến thức cũ học sinh song song với trình nắm kiến thức làm cho t phát triển toàn diện nh: so sánh trình (quá trình qung hợp, hơ hấp, nớc) với q trình vận chuyển nớc muối khoáng cây, hút nớc muối khoáng rễ, làm cho học sinh khơng hồn thiện tri thức mà cịn phát huy hình thành kiến thức cách tổng hợp về: rễ, thân, lá: hoàn thiện kiến thức tổng hợp giúp học sinh chứng minh đợc thống nhất, tin tởng vào kiến thức, vào khoa học, có lý tởng, ý chí Từ hình thành nhân cách cho học sinh
Nhân cách học sinh đợc hình thành kiến thức, suy nghĩ biến thành hành động đúng, thái độ từ thúc đẩy tiếp trình nhận thức phát triển trí tuệ
Nh vậy: Kiến thức sở để phát triển t hình thành nhân cách Cơ sở kiến thức, trí tuệ, nhân cách đợc hình thành phát triển dần từ đơn vị nhỏ thành đơn vị lớn Trí tuệ phát triển điều kiện nắm vững kiến thức hình thành nhân cách Nhân cách hình thành thúc đẩy trình nhận thức phát triển trí tuệ
II.2.7 Ch¬ng V: Sinh sản dinh dỡng II.2.7.1 Mục tiêu:
a Kiến thøc:
- Nắm đợc khái niệm đơn giản sinh sản dinh dỡng tự nhiên lấy đợc ví dụ
- Nắm đợc biện pháp tiêu diệt cỏ dại hại trồng giải thích sở khoa học biện pháp
- Hiểu đợc khái niệm giâm cành, chiết cành, ghép cây, nhân giống vơ tính ống nghiệm, hiểu đợc u việc ca cỏc hỡnh thc ging
b Kỹ phát triển trí tuệ:
- Rèn kỹ quan sát, so sánh, phân tích mẫu, phân biệt hình thức sinh sản dinh dỡng tự nhiên
c Giáo dục:
- Giáo dục ý thức bảo vệ thực vật
- Giáo dục lòng yêu thích môn học, ham mê tìm hiểu thông tin khoa học
II.2.7.2 Mèi quan hÖ:
Các kiến thức sinh sản sinh dỡng sở để phát triển trí tuệ hình thành nhân cách
(15)đó q trình phân tích tổng hợp đối tợng quan sát: phân tích quan sinh dỡng sinh dỡng sinh sản tích cực hoá đợc kiến thức cũ thân, lá, rễ, tổng hợp lại kiến thức điều kiện để phát triển cao khái niệm rễ, thân, lá, so sánh kiến thức sinh sn sinh d-ỡng tự nhiên sinh sản sinh dd-ỡng ngời học sinh nắm đợc vững vàng kiến thức sinh sản sinh dỡng Sự khái quát hoá lên kiến thức để học sinh có đợc kiến thức tổng quát, sâu sắc, vững vàng, có lý tởng, niềm tin vào kiến thức Biến niềm tin thành ý chí, thành hành động hình thành nhân cách ngời
Nh phát triển trí tuệ điều kiện để khắc sâu tri thức tạo nên bề dày tảng tri thức cách lơgic hình thành nhân cách
Nhân cách hình thành, lý tởng, niềm tin biến thành hành động học sinh có thái độ đời sống đối tợng sinh sản sinh dỡng tự nhiên, tìm hiểu, tiếp xúc với đối tợng động thúc đẩy việc tìm tịi nhận thức kiến thức phát trin trớ tu mi
II.2.8 Chơng VI: Hoa sinh sản hữu tính II.2.8.1 Mục tiêu:
a Kiến thøc:
- Phân biệt đợc phận hoa, đặc điểm cấu tạo, chức phận Giải thích đợc nhị nhuỵ phận sinh sản chủ yếu hoa
- Phân biệt đợc hai loại hoa (đơn tính hoa lỡng tính) hai cách xếp hoa cây, biết đợc ý nghĩa sinh học xếp hoa thành cụm
- Phát biểu đợc khái niệm thụ phấn, nêu đợc đặc điểm hoa tự thụ phấn Phân biệt hoa tự thụ phấn hoa giao phấn
- Nhận biết đặc điểm hoa thích hợp với lối thụ phấn nhờ sâu bọ
- Giải thích đợc tác dụng đặc điểm có hoa thụ phấn nhờ gió, so sánh với thụ phấn nhờ sâu bọ
- Hiểu đợc tợng giao phấn Biết đợc vai trò ngời tự thụ phấn cho hoa góp phần nâng cao suất phẩm chất trồng
- Học sinh hiểu đợc thụ tinh gì? Phân biệt đợc thụ tinh thụ phấn, thấy đợc mối quan hệ thụ phấn thụ tinh
- Nhận biết dấu hiệu sinh sản hữu tÝnh
- Xác định biến đổi phận hoa thành hạt sau thụ tinh
b Kỹ phát triển trí tuệ:
- Quan sát, so sánh, phân tích, tách phận thực vật - Thực hành, hoạt động nhóm, lm vic c lp
- Kỹ sử dụng thao tác t duy: phát triển óc tò mò, lòng ham hiểu biết
(16)c Giáo dục:
- Giáo dục ý thức bảo vệ thực vËt, hoa, yªu thÝch thiªn nhiªn
- Cã ý thức vận dụng kiến thức vào thiên nhiên, trồng bảo vệ - Giáo dục lòng yêu môn học, bảo vệ
II.2.8.2 Mối quan hệ:
- Kiến thức sở để phát triển trí tuệ hình thành nhân cách Vậy sở kiến thức hoa (các phận hoa thuộc tính nó) Các khái niệm thụ phấn, giao phấn, thụ tinh, sinh sản hữu tính
- Việc tiếp nhận kiến thức, thu nhập liệu thơng tin, quan sát vật thật, hình vẽ đối tợng nh: phận hoa, loại hoa, hình thức thụ phấn, thụ tinh, giao phấn bớc đầu quan sát, học sinh nhận số điểm cần giải thích "tại sao" này, "tại sao" Thế thao tác t tiếp tục diễn phân tích tổng hợp đối tợng hoa sinh sản hữu tính sở để học sinh so sánh đối t -ợng có tính chất giống khác nh: phận hoa, t-ợng thụ phấn - thụ tinh - giao phấn mức độ cao so sánh sinh sản hữu tĩnh sinh sản sinh dỡng Qúa trình so sánh diễn có phân tích, tổng hợp kỹ sâu nội dung kiến thức, học sinh khái quát hoá lên kiến thức, trừu tợng hoá kiến thức thành khái niệm t phát triển cao hơn, t trừu tợng phát triển học sinh quay thực tiễn để kiểm nghiệm lại kiến thức từ học sinh có lý tởng, niềm tin lại kiến thức, có ý chí, hành động Tức nhân cách đợc hình thành
Nhân cách hình thành, học sinh có thái độ với đối tợng Nó kích thích tìm tịi kiến thức cao phát triển trí tuệ để hồn thiện tri thức thể toàn vẹn thực vật nhiều mức cao hn
II.2.9 Chơng VII: Quả hạt II.2.9.1 Mơc tiªu:
a KiÕn thøc:
- Biết cách phân chia thành nhóm khác dựa vào đặc điểm vỏ để chia thành hai nhóm khơ thịt, kể tên đợc phận hạt
- Phân biệt đợc hạt mầm hạt hai mầm, nhận biết đợc hạt thực tế
- Biết đợc đặc điểm hạt phù hợp với cách phát tán cách phát tán
- Học sinh nắm đợc điều kiện cần cho hạt nảy mầm, giải thích đợc sở khoa học số biện pháp kỹ thuật
- Học sinh hệ thống hoá đợc kiến thức cấu tạo chức quan xanh có hoa
- Học sinh nắm đợc mối quan hệ chặt chẽ quan phận tạo thành thể toàn vẹn Mối quan hệ xanh môi trờng
(17)b Kỹ phát triển trí tuệ:
- Rèn kỹ quan sát, so sánh, thùc hµnh
- Vận dụng kiến thức để biết bảo quản, chế biến hạt sau thu hoạch, giải thích tợng thực tế trồng trọt
- Rèn luyện kỹ quan sát, phân tích, nhận biết, hệ thống hố làm việc độc lập theo nhóm
- Rèn luyện kỹ thiết kế, thí nghiệm, thực hành
c Giáo dục: Giáo dục học sinh:
- Có ý thức bảo vệ thiên nhiên, chăm sãc thùc vËt - Cã ý thøc viÖc chän bảo quản giống - Giáo dục ý thức yêu thÝch bé m«n
II.2.9.2 Mèi quan hƯ:
- Những kiến thức làm sở: phận hoa sau khí biến đổi thành hạt, phân chia nhóm quả, đặc điểm hạt, sở khoa học, mối quan hệ phát triển trí tuệ kết việc nắm kiến thức trên, có sở kiến thức thao tác quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp diễn ra: Sự quan sát loại quả, hạt dẫn đến phân tích đặc điểm, thuộc tính chúng, phân tích có điểm giống khác dẫn đến so sánh loại quả, loại hạt, kết hợp hai q trình phân tích tổng hợp phân biệt đợc có hai nhóm chín hai loại hạt, thuộc tính hạt Từ kiến thức phân tích học sinh bắt đầu kiểm nghiệm thí nghiệm để chứng minh điều kiện cần cho hạt nảy mầm từ giải thích đợc sở khoa học số biện pháp kỹ thuật Sự khái quát hoá lại kiến thức kết việc nắm kiến thức hạt Các trình giúp cho việc nắm kiến thức vững vàng sâu
Sự khái qt hố (tích cực hố) lại kiến thức cũ về: Tế bào, quan, phận xanh đợc học sinh nắm vững tổng hợp kiến thức lại lần nữa, nắm kiến thức tổng quát riêng phân tích, từ thấy đợc mối quan hệ chặt chẽ quan phận tạo thành thể tồn vẹn, có quan hệ thích nghi với môi trờng Sự kiểm nghiệm lại kiến thức thực tiễn qua vài đối tợng điển hình chứng minh lại sở lý thuyết với thực tiễn Nh phát triển trí tuệ điều kiện để hình thành khối kiến thức tồn vẹn xanh có hoa sở để phát triển nhân cách
- Nhân cách học sinh đợc hình thành tức học sinh có niềm tin, lý tởng biến thành hành động, học sinh có ý thức chăm sóc, bảo vệ thiên nhiên trồng, chọn bảo vệ giống, có lịng ham mê hiểu biết khoa học mơn Chính yếu tố động thúc đẩy cho việc tiếp thu tri thức phát triển trí tuệ
(18)II.2.10.1 Mơc tiªu: a KiÕn thøc:
- Nêu rõ đợc môi trờng sống cấu tạo Tảo thể Tảo thực vật bậc thấp Tập nhận biết số tảo thờng gặp
- Hiểu rõ đợc lợi ích thực tế Tảo
- Học sinh nêu rõ đợc đặc điểm cấu tạo rêu, phân biệt Rêu với Tảo có hoa, hiểu đợc rêu sinh sản ? Thấy đợc vai trị rêu tự nhiên
- Trình bày đợc đặc điểm, cấu tạo quan sinh dỡng sinh sản Dơng xỉ, nhận dạng thuộc Dơng xỉ
- Nói rõ đợc nguồn gốc, hình thành mỏ than đá
- Trình bày đợc đặc điểm cấu tạo quan sinh sản sinh dỡng thông, phân biệt khác nón hoa Nêu rõ đợc khác hạt trần với có hoa
- Phát đợc tính chất đặc trng hạt kín có hoa với hạt đợc dấu kín Từ phân biệt đợc khác hạt kín hạt trần
- Nêu đợc đa dạng quan sinh dỡng quan sinh sản hạt kín, biết cách quan sát số hạt kín
- Phân biệt đợc số đặc điểm hình tháu thuộc lớp mầm lớp mầm (về kiểu rễ, kiểu gân lá, số lợng cánh hoa), nhận dạng đợc thuộc lớp hai mầm hay lớp mầm
- Nắm đợc phân loại thực vật ? Nêu đợc bậc phân loại thực vật đặc điểm phát triển chủ yếu ngành
- Hiểu đợc trình phát triển giớ thực vật từ thấp đến cao gắn liền với chuyển từ đời sống dới nớc lên cạn Nêu đợc ba giai đoạn phát triển chủ yếu giới thực vật
- Nêu rõ đợc mối quan hệ điều kiện sống với gia đoạn phát triển thực vật thích nghi chúng
- Xác định đợc nguồn gốc dạng trồng ngày
- Phân biệt đợc khác dại trồng, giải thích lý
Nêu đợc biện pháp nhằm cải tạo trồng Thấy đợc khả to lớn ngời việc cải tạo thực vật
b Kü phát triển trí tuệ:
- Quan sát, nhận biết, thực hành, phân tích, so sánh, tổng hợp kh¸i qu¸t ho¸
- Làm việc độc lập theo nhóm - Vận dụng kiến thức vào thực tế
- Phát triển óc phân tích, tò mò, ham hiểu biÕt
c Gi¸o dơc:
- Gi¸o dơc häc sinh yêu bảo vệ xanh
(19)II.2.10.2 Mèi quan hƯ:
- C¸c kiÕn thøc về: Tảo, Rêu, Dơng xỉ, Thông (hạt trần) thực vật hạt kín, phân loại thực vật, phát triển thực vật, nguồn gốc trồng sở cho việc phát triển trí tuệ hình thành nhân c¸ch
- Sự phát triển trí tuệ trớc tiên diễn q trình quan sát nhóm thực vật, học sinh biết đợc đặc điểm bên nhóm thực vật, tiếp đến q trình phân tích thuộc tính nhóm thực vật: Đặc điểm cấu tạo, quan sinh dỡng, quan sinh sản từ học sinh tổng hợp lên kiến thức đối tợng Từ việc phân tích tổng hợp có q trình tích cực hoá lại kiến thức tế bào, thân, rễ, lá, sinh sản sinh dỡng, sinh sản hữu tính nhóm thực vật có điểm giống khác nên có so sánh nhóm thực vật, so sánh diễn học sinh chứng minh đợc tiến hố hay q trình phát triển giới thực vật từ thấp đến cao Nắm đợc sở phân loại thực vật, nguồn gốc trồng Q trình khái qt hố lại kiến thức, trình hình thành thêm tảng kiến thức só, củng cố vững kiến thức, hình thành thêm bậc nhân cách cho học sinh
Nhân cách hình thành, niềm tin biến thành hành động, có ý thức yêu bảo vệ xanh, trồng cây, tìm tịi khoa học động lực để học sinh tiếp tục tìm tri thức phỏt trin trớ tu
II.2.11 Chơng IX: vai trò cđa thùc vËt II.2.11.1 Mơc tiªu:
a KiÕn thøc:
- Nắm đợc vai trò quan trọng thực vật việc góp phần điều hồ khí hậu giảm ô nhiễm môi trờng
- Giải thích đợc nguyên nhân, từ đố nắm đợc vai trò thực vật việc giữ đất bảo vệ nguồn nớc
- Nêu đợc số ví dụ khác cho thấy thực vật nguồn cung cấp thức ăn nơi cho động vật, ngời
- Hiểu đợc tác dụng hai mặt thực vật ? Thực vật quý ? Kể tên vài loài thực vật quý
- Hiểu đợc hậu việc tàn phá rừng, khai thác rừng bừa vãi, tài nguyên đa dạng thực vật Nêu đợc biện pháp để bảo vệ đa dạng thực vật
b Kỹ năng:
- Rốn k nng quan sỏt, phõn tích, trả lời câu hỏi, làm vệic độc lập theo nhúm
- ứng dụng kiến thức vào thùc tÕ
c Gi¸o dơc:
(20)- Giáo dục trách nhiệm cho học sinh vệic tuyên truyền bảo vệ thực vật địa phơng
II.2.11.2 Mèi quan hÖ:
Các kiến thức vai trị thực vật nói chung đặc điểm khác thực vật sở để phát triển trí tuệ hình thành nhân cách
Khi học sinh nắm đợc kiến thức, thông tin đối tợng trình quan sát đối tợng, xử lý thơng tin, phân tích diễn ra, q trình phân tích thơng tin vai trị thực vật làm điều hồ lợng khơng khí, khí hậu, làm nhiễm mơi trờng học sinh tích cực hố đợc kiến thức quan hợp, hô hấp kiến thức để nắm đợc vai trò thực vật cân sinh thái Sự phân tích thơng tin thực vật giữ đất, chống xói mịn, hạn chế ngập lụt, hạn hán từ học sinh thấy đợc nhờ hệ rễ giữ đất, thân cây, tán giữ đợc nguồn nớc ngầm, tránh hạn hán, lũ lụt Tiếp đến việc xử lý thông tin phân tích vai trị thực vật động vật ngời từ học sinh thấy đợc vai trò chế tạo chất hữu thực q trình quan hợp có vai trị quan trọng Đồng thời giáo viên hớng dẫn học sinh chứng minh đợc thực vật đa dạng phong phú số lợng loài, số lợng cá thể lồi, đa dạng mơi trờng sống Học sinh nhận thức sâu sắc vai trị thực vật thấy đợc trách nhiệm bảo vệ thực vật thân học sinh, để tránh hiểm hoạ cho quê hơng, đất nớc Sự khái quát lên kiến thức giới thực vật học sinh chứng minh thêm lần kiến thức tảng thống từ: té bào, quan, thể, quần thể, quần xã hệ sinh thái Thực vật hệ sinh thái có mối quan hệ với sở khoa học để học sinh phát triển khái niệm thực vật Trí tuệ phát triển tất yếu để hồn thiện tri thức điều kiện để hình thành nhân cách
Khi nhân cách hình thành học sinh có đợc niềm tin, ý chí hành động Khi học sinh tiếp nhận tri thức phát triển trí tuệ cao
II.2.12 Chong X: Vi khuẩn - Nấm - Địa y II.2.12.1 Mục tiªu:
a KiÕn thøc:
- Phân biệt đợc dạng vi khuẩn tự nhiên, nắm đợc đặc điểm Vi khuẩn kích thớc, cấu tạo, dinh dỡng, phân bố, tính có ích có hại vi khuẩn thiên nhiên đời sống ngời Hiểu đ-ợc ứng dụng thực tế vi khuẩn
- Nắm đợc nét đại cơng vi rút
- Phân biệt đợc phần nấm rơm Nêu đợc đặc điểm yếu Nấm nói chung (cấu tạo, dinh dỡng, sinh sản) Biết đợc vài điều kiện thích hợp cho phát triển nấm Lấy đợc số ví dụ nấm có ích nấm có hại ngời
(21)- Hiểu đợc hình thức sống cộng sinh
- Học sinh xác định đợc nơi sống, phân bố nhóm thực vật
- Học sinh nhận biết đợc đại diện số ngành thực vật
- Cđng cè vµ më réng kiÕn thøc tính đa dạng thích nghi thực vật điều kiện sống cụ thể
b Kỹ năng:
- Rèn kỹ quan sát, phân tích
- Vận dụng kiến thức giải thích tợng thực tế - Kỹ làm việc theo nhóm
c Giáo dục:
- Giáo dục lòng yêu thích m«n häc
- Có ý thức giữ vệ sinh cá nhân, vệ sinh môi trờng, để tránh tác hại ca vi khun
- Giáo dục ý thức yêu bảo vệ thiên nhiên, thực vật, cối
- Biết ngăn chặn phát triển Nấm có hạt, phòng ngừa số bệnh da nấm
II.2.12.2 Mèi quan hƯ:
- KiÕn thøc lµm sở: Nấm - Vi khuẩn - Địa y
- Sự phát triển trí tuệ diễn đối tợng việc quan sát, phân tích đối tợng Nấm, Vi khuẩn, Vi rút - Địa y qua vật mẫu, tranh vẽ, tài liệu Q trình phân tích đặc điểm hình dạng, kích thớc, cấu tạo, dinh dỡng phân bố vài đặc tính khác Khi học sinh nhận dạng đối tợng thực tế qua kiến thức nắm đợc Nh học sinh có q trình phát triển trí tuệ tức q trình nắm kiến thức học sinh vững
- Những kiến thức học sinh nắm cách vững học sinh có lịng u thích mơn học, có ý thức giữ vệ sinh cá nhân, vệ sinh môi tr ờng để tránh tác hại vi khuẩn, nấm, có lịng u thích thiên nhiên tức nhân cách đợc hình thnh
* Tóm lại: Các nhiệm vụ dạy học nói chung dạy học Sinh học nói
(22)III kết luận ý kiến đề xuất
- Nghiên cứu khoa học giáo dục có ý nghĩa quan trọng cần thiết phát triển giáo dục đào tạo Đặc biệt trình dạy học việc nghiên cứu khoa học mối quan hệ nhiệm vụ dạy học cần thiết trình giáo dục nói chung Nó có vai trị quan trọng hành trang ngời nghiệp giáo dục Trớc thực trạng yêu cầu giáo dục phải tìm giải pháp để bớc nâng cao chất lợng để đáp ứng mục tiêu giáo dục việc nghiên cứu mối quan hệ nhiệm vụ dạy học
Để nâng cao chất lợng nghiên cứu khoa học mối quan hệ dạy học mạnh dạn đa ý kiến đề xuất sau:
1 Nhà trờng cần tổ chức buổi hội thảo nghiên cứu mối quan hệ dạy học để giáo viên có định hớng việc nghiên cứu vấn đề nh nhiều vấn khỏc
(23)Tài liệu tham khảo
1 Phơng pháp lý luận dạy học Sinh học Đinh Quang Báo - Nguyễn Đức Thành Hoạt động dạy học trờng THCS
Ngun Ngäc B¶o - Hà Thị Đức - Bộ giáo dục - Đào tạo Sách giáo khoa sinh học lớp
Hoàng Thị Sản - Bộ giáo dục - Đào tạo Nội dung chơng trình THCS
(24)Mục lục
Trang
A Phần mở đầu
I Lý chọn đề tài
II Mục ớch nghiờn cu
III Đối tợng - phạm vi nghiên cứu
IV Phơng pháp nghiên cứu
B Néi dung chÝnh
I C¬ së lý luËn
1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu
2 C¬ së lý luËn
3 Thực trạng vấn đề thực mối quan hệ nhiệm vụ dạy học Sinh học
II Phân tích vấn đề nghiên cứu
II.1 Mối quan hệ chung toàn chơng trình
II.2 Mèi quan hƯ tõng ch¬ng thĨ