hiện tượng cực quang

*RÌn ®äc cho häc sinh trong mçi giê vµ c¸c ph©n m«n : Ph¬ng ph¸p rÌn ®äc cho häc sinh thêng xuyªn, liªn tôc bëi kh¶ n¨ng nhËn thøc vµ ghi nhí cña häc sinh cßn chËm, häc sinh hay quªn.. N[r]

I Phần mở đầu

I.Lý chọn đề tài.

Ngày tồn giới nói chung Việt Nam nói riêng đà phát triển khoa học kỹ thuật công nghệ đại Đối với nớc xã hội chủ nghĩa nh nớc ta, để hoà nhập với giới vấn đề vơ quan trọng cấp bách hàng đầu khơng ngừng đẩy mạnh công cải cách Giáo dục

Giáo dục nhà trờng Tiểu học tảng sở ban đầu cho việc hình thành phát triển nhân cách ngời Việt Nam xã hội chủ nghĩa Sự phát triển đất nớc phụ thuộc vào đâu hệ trẻ hôm ngày mai Chính vậy, th gửi cho học sinh nhân ngày khai trờng, Bác Hồ viết : “ Non sơng Việt Nam có trở nên vẻ vang hay khơng? Dân tộc Việt Nam có đợc sánh vai để bớc tới đài vinh quang hay khơng? Đó nhờ phần lớn cơng học tập cháu” Tiếp thu lời dạy Bác, ngời làm công tác Giáo dục không ngừng học hỏi, tiếp thu lĩnh hội nhng tinh hoa văn hoá nhân loại nh ngời trớc

tiểu học em phải học nhiều mơn học khác nhau, mơn Tiếng việt môn học vô quan trọng thiết thực, phân môn tập đọc phân môn quan trọng góp phần hình thành phát triển kỹ đọc cho học sinh, bốn kỹ mà học sinh tiểu học cần phải nắm vững Hiên nay, nhà trờng tiểu học, việc rèn kỹ đọc đạt kết cha cao Có thể có nhiều nguyên nhân, song nguyên nhân lớn có lẽ cách thức phơng pháp rèn đọc cha đợc coi trọng Thực tế khơng có kỹ đọc học sinh khơng có điều kiến để học môn khác, tiếp thu văn minh lồi ngời

Vì vậy, việc dạy học cho học sinh có ý nghĩa to lớn Thơng qua dạy đọc cho học sinh, giáo viên giúp cho học

1

sinh đọc đúng, đọc hay bồi dỡng cho em hay, đẹp sống

-2009 năm áp dụng thay sách, tơi trực tiếp giảng dạy nghiên cứu đề tài mạnh dạn áp dụng vào việc giảng dạy lớp học cuỉa đề giúp học sinh kỹ đọc đúng, mặt khác tự bồi dỡng, tự bổ sung, kiến thức, phơng pháp dạy thân Cho nên chọn đề tài để nghiên cứu vận dụng thực tế giảng dạy, vấn đề không song thiết thực trờng Tiểu học

II.2 mục đích nghiên cứu

Thông qua kết việc điều tra khảo sáct chất lợng mơn tập đọc lớp Tìm hiểu kinh nghiệm đúc kết của2

giáo viên, trực tiếp giảng dạy thơng qua việc nghiên cứu chơng trình tài liệu để có phơng pháp rèn kỹ đọc cho học sinh lớp 1E nói riêng đạt kết cao

I.3.Thời gian - địa điểm I.3.1 Thời gian nghiên cứu.

Đăng ký sáng kiến kinh nghiệm : Tháng 9/2009 Viết đề cơng sáng kiến kinh nghiệm: Tháng 10/2009 Điều tra nghiên cứu : Tháng 11/ 2009-> tháng 2/2010 Tổ chức thực nghiệm : Tháng 3/2010

Hoµn thµnh sáng kinh nghiệm : Tháng 5/2010 I.3.2.Địa điểm nghiên cứu

Khèi :1

Trêng TiÓu học xà Tràng Lơng - Đông Triều - Quảng Ninh

2

I.4 §ãng gãp míi vỊ mỈt lÝ ln, mỈt thùc tiƠn

Khẳng định vai trị, tác dụng phân mơn tập đọc trình dạy học, chiếm lĩnh kiến thức, phát triển t , tình cảm, nhân cách cho học sinh Tiểu học

Đa số biện pháp, yêu cầu dạy tập đọc lớp1 Tìm hiểu thực tế việc dạy tập đọc theo phơng pháp trờng Tiểu học Bình Khê để thấy rõ vấn đề cần quan tâm dạy tập đọc cho học sinh lớp 1ở Tiểu học góp phần nâng cao chất lợng mơn tiếng việt

Đề xuất số phơng pháp, kinh ngiệm nhằm phát huy mạnh , tác dụng phân môn tập đọc Tiểu học

II Phần nội dung. II.1 Chơng 1 :Tổng quan.

II.1.1.Lịch sử vấn đề nghiên cứu.

Đây vấn đề đợc nhà khoa học nghiên cứu nhiều phơng diện nhiều góc độ, tiếp cận phạm vi lớn nhỏ, địa phơng có đặc thù khác họ đạt đợc kết định

Song việc thực vấn đề nhiều mặt hạn chế, thân ngời giáo viên tiểu học để thực tốt cơng việc giáo dục việc tìm hiểu phơng pháp rèn kỹ đọc cho học sinh lớp tập đọc vấn đề hết sực cần thiết thiết thực trờng tiểu học Bản thân tơi khơng có tham vọng sâu vào nghiên cứu tất phân môn khác mà bớc đầu tìm hiểu phơng pháp rèn kỹ đọc cho học sinh lớp tập đọc

II.1.2 C¬ së lý luËn.

II.1.2.1 Khái quát chung phơng pháp - nguyên tắc dạy Tiến việt tiểu học.

3

*Khái niệm phơng pháp dạy TiÕng viƯt ë tiĨu häc:

Trong giao tiếp ngôn từ, con ngời dùng ngôn ngữ để lồng ý phát triển thành lời Để chuyển ý thành lời, phải sử dụng mã chung xã hội gọi ngôn ngữ Công việc vận dụng mã để lồng ý mà tạo nên lời nh gọi mã hoá Ngợc lại chuyển lời thành ý từ từ, câu nghe đợc ngời nghe phải rút nội dung chứa đựng bên lời nói, giải mã

Ngơn ngữ âm mã biểu dới hệ thống tín hiệu, chuyển thành ngơn ngữ viết chữ viết lại ngơn ngữ âm thanh, làm thành hệ thống tín hiệu tín hiệu, loại mã dùng để truyền đạt mã ngữ âm tự nhiên Chữ viết mã mã Nếu ngơn ngữ âm mã bậc chữ viết mã bậc hai Khi viết thành chữ thực chất có chuyển đổi mã sang mã hai Khi đọc qui trình ngợc lại Khi đứng trớc văn viết ( mã hai) ngời đọc trớc hết phải chuyển thành lời, lúc thực giải mã bậc hai trớc, sau rút ý ( giải mã bậc ) Có thể tóm tắt qui trình đọc nh sau:

Văn viết -giải mã hai -lời nói -giải mã ý. Hoặc nói : Đọc hoạt động ngơn ng, l

quá trình chuyển dạng thức chữ viết sang lêi nãi cã ©m thanh ”

Là phơng pháp đợc sử dụng cách có hệ thống việc xem xét tất mặt ngôn ngữ : Ngữ âm, ngữ pháp, từ vựng cấu tạo từ, tả, phong cách với mục đích làm rõ cấu trúc kiểu đơn vị ngôn ngữ, hình thức cách thức cấu tạo, ý nghĩa việc sử dụng chúng nói

-Ph¬ng ph¸p lun tËp theo mÉu:

Là phơng pháp mà học sinh tạo đơn vị ngôn 4

ngữ, lời nói cách mô lời thầy giáo, sgk -Phơng pháp giao tiếp:

Là phơng pháp dạy tiếng dựa vào lời nói thơng báo sinh động giao tiếp ngôn ngữ Phơng pháp gắn liền với phơng pháp luyện tập theo mẫu Cơ sở phơng pháp giao tiếp chức giao tiếp ngôn ngữ Nếu ngôn ngữ đợc coi phơng tiện giao tiếp lời nói đợc coi thân giao tiếp ngôn ngữ Trong thực tế dạy học, phơng pháp thờng đợc sử dụng phối hợp chặt chẽ, khơng có phơng pháp vạn Điều quan trọng phải nắm vững điều kiện cụ thể dạy học để lựa chọn phơng pháp cho phù hợp Các yếu tố liên quan trực tiếp đến lựa chọn phơng pháp nhiệm vụ dạy học, khả học sinh, trình độ giáo viên, điều kiện vt cht

*Nguyên tắc dạy học tiÓu häc:

Những nguyên tắc dạy học tiếng việt tập đọc tiểu học phải phản ánh đợc đặc trng q trình dạy học Tiếng việt tập đọc tiểu học chi phối, bao trùm nên tất trình Những nguyên tắc phải chung mang tính đặc thù, nguyên tắc phát triển lời nói ( nguyên tắc giao tiếp hay nguyên tắc thực hành.), nguyên tắc phát triển t ( nguyên tắc rèn luyện ngôn ngữ gắn liền với việc rèn luyện t hay ngun tắc phát triển) ngun tắc tính đến trình độ phát triển tiếng mẹ đẻ học sinh

- Nguyên tắc phát triển lời nói (nguyên tắc giao tiếp, nguyên tắc thực hành)

õy l nguyên tắc trung tâm dạy học Tiếng việt nói chung phân mơn tập đọc nói riêng tiểu học Nguyên tắc đòi hỏi dạy học tiếng việt phải đảm bảo yêu cầu sau:

5

+Phải tổ chức tốt hoạt động nói học sinh để dạy học tiếng việt nghĩa phải sử dụng giao tiếp nh phơng pháp dạy học chủ đạo tiểu hc

-Nguyên tắc phát triển t duy:

+Phải ý rèn luyện thao tác phẩm chÊt t giê d¹y tiÕng viƯt

+ Phải làm cho học sinh thông hiểu đợc ý nghĩa đơn vị ngôn ngữ

+ Phải tạo điều kiện cho học sinh nắm đợc nội dung vấn đề cần nói, viết biết thể nội dung phơng tiện ngơn ngữ

II.PhÇn néi dung

II.2.chơng 2: nội dung vấn đề nghiên cứu II.2.1.Vài nét địa bàn nghiên cứu.

Đã nhiều năm đợc trực tiếp giảng dạy học tập trờng tiểu học Bình Khê.Qua tìm hiểu thực tế tr-ờng , nhận thấy : Trtr-ờng Tiểu học Bình Khê trtr-ờng thuộc xã miền núi Khối lớp có 174 em đợc biên chế vào lớp với cô giáo yêu nghề mến trẻ, hăng say với cơng tác giảng dạy , có ý thức trách nhiệm cao.Học sinh chủ yếu em dân tộc nằm rải

rác thơn xã địa bàn rộng , dân c phân bố không đồng , tha thớt nên trờng có khu lẻ khu Khu lẻ xa cách khu km.Học sinh đến trờng học lại khó khăn phải , học sinh lớp tơi có 26 em , em tính cách hồn cảnh gia đình khác Có số học sinh xa trờng học em phải từ đến số điều dẫn đến việc học tập em cịn nhiều bất cập Do hồn cảnh thực tế nh lên phần ảnh hởng đến việc học tập em học sinh

II.2.2.Nghiªn cøu lý luËn

II.2.2.1.Nghiên cứu sở khoa học tâm sinh lý trẻ em học sinh Tiểu học độ tuổi n 12 tui, l giai

đoạn phát triển vÒ t duy.

6

chơi, hoạt động đan sen Trẻ mang nặng tính hồn nhiên, ngây thơ sáng Các em dễ tin nghe lời thầy cô, tin vào khả học tập thân em, tin vào điều nhà trờng gia đình, xã hội dạy dỗ em nên ngời lứa tuổi này, tâm lý em thích đợc khen chê đọc tốt, đạt điểm cao đ-ợc thầy khen, bạn bè q mến, em thích Vì ngời giáo viên Tiểu học phải nắm bắt đợc tâm sinh lý trẻ nghiên cứu đề tài sử dụng phơng pháp rèn đọc cho học sinh lớp qua phân môn Tập đọc phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý em

II.2.2.2.Nghiên cứu tài liệu sách giáo khoa có liên quan đến đề tài:

Qua việc nghiên cứu số tài liệu S phạm rút điểm đáng lu ý nh sau:

- Giáo trình phơng pháp dạy học Tiếng việt

Trong phơng pháp dạy Tập đọc có phơng pháp trực quan phơng pháp luyện tập quan trọng

Trực quan không tranh ảnh hay vật thật mà giọng đọc mẫu giáo viên, hình thức sinh động có hiệu Giáo viên phải đọc thể loại, ngữ điệu, biểu tình cảm qua nét mặt, cử chỉ, điệu Bên cạnh cịn có hình thức trực quan thứ hai ghi tiếng khó, câu khó, đoạn khó đọc vào bảng phụ để học sinh tri giác cụ thể Giáo viên cần chép rõ ràng, h-ớng dẫn tỉ mỉ Đó hình thức trực quan cần thiết cho việc rèn đọc Các em đọc viết đợc

7

phơng pháp luyện tập, trình luyện tập là: Đọc âm, tiếng, câu biết ngắt nghỉ chỗ Khi đọc giọng đọc phải thể qua văn hay thơ thể cảm xúc qua nội dung đọc đọc sai chỗ ngắt giọng phải ánh cách hiểu sai nghĩa cách khơng để ý đến nghĩa Vì vậy, đọc ngữ điệu nói chung, ngắt giọng đọc nói riêng vừa mục đích việc dạy đọc thành tiếng, vừa phơng tiện giúp học sinh chiếm lĩnh nội dung đọc

là giúp em nhận diện chữ để đọc đúng, đọc trơi chảy, lu lốt, biết ngắt nghỉ hợp lý với trình độ đại trà, lu ý cách đọc nhấn giọng trình độ nâng cao

Giáo trình rèn kỹ sử dụng Tiếng việt Muốn rèn cho em có phơng pháp đọc tốt trớc tiên giáo viên cần phát nguyên nhân dẫn đến đọc sai, từ áp dụng cách thức, kỹ sử dụng Tiếng việt giáo trình áp dụng qua việc nghiên cứu đề hớng dẫn học sinh

Việc áp dụng ngữ điệu đọc phù hợp làm tiêu chuẩn, tức cách xác định xác tiết tấu giọng đọc, nhịp điệu đọc, nét mặt, cử chỉ, điệu bộ, đọc để ngời nghe dề hiểu, cảm nhận đợc hay, đẹp văn thơ

Về tốc độ âm lợng đọc: Mỗi có tốc độ âm lợng đọc khác Nh vậy, ngời giáo viên cần phải nắm kỹ thuật để làm mẫu cho học sinh hớng dẫn truyền thụ lại cho em Những kỹ thuật đạt đỉnh cao phơng pháp rèn đọc cho học sinh Tiểu học

8

II.2.2.3.Chơng trình sgk Tiếng việt 1:

- Chơng trình Tiếng việt chia ba phần bản: + Học vần chữ cái: Từ tuần đến tuần

+ Vần : Từ tuần đến tuần 24 + Tập đọc: Từ tuần 25 đến tuần 35

- Chơng trình Tập đọc lớp bao gồm phần nội dung kiến thức nội dung kiến thức ôn tập 13 tuần Trong đợc phân thành chủ đề nh sau:

+ Chủ đề nhà trờng: tuần + Chủ đề gia đình: tuần

+ Chủ đề thiên nhiên, đất nớc: tuần - Tuần 35: có ôn tập kiểm tra *.Đặc điểm sách giáo khoa:

- Các Tập đọc đợc xếp theo chủ đề gần gũi, đan xen, kết hợp phân bố hợp lý

- Nội dung văn, thơ, câu chuyện ngắn hay hấp dẫn, gắn với sống sinh hoạt em Đặc biệt tập đọc thờng có tranh minh hoạt với màu sắc đẹp, hình ảnh sinh động, phù hợp vói nội dung

*S¸ch giáo viên:

- Phn mc tiờu: a nhng yêu cầu xác thực - đồ dùng dạy học

+ Hoạt động thầy + Hoạt động trò - Củng cố, dặn dò

II.2.2.4.Yêu cầu đọc loại bài:

Các văn xuôi chủ yếu hớng dẫn học sinh đọc đúng, phát âm rõ ràng, đọc chữ ghi âm dễ lẫn: n/l, s/x, ch/tr,gi,r,d Biết ngắt nghỉ câu dài, lên giọng câu hỏi

Đối với thơ, giáo viên hớng dẫn nh văn song giáo viên lu ý cách đọc thơ thể tình cảm, nhấn giọng có khái niệm đọc diễn cảm nhng với

9

sự chuyển tiền đề theo lớp học * Cấu trúc loại bài:

Dù văn xi, thơ hay ca dao có cấu trúc nh gồm:

+ Néi dung bµi + Chó gi¶i

+ Hớng dẫn đọc

+ Hớng dẫn tìm hiểu

II.2.3.Nghiên cứu thực tế Phơng pháp thực tế gồm:

+ Điều tra + Trao đổi

+ Tổng kết, đúc rút kinh nghiệm II.2.3.1.Việc rèn đọc giáo viên: * Ưu điểm:

Giáo viên dành thời gian cho học sinh luyện đọc, quan tâm đến nhiều đối tợng học sinh: Giỏi - Khá - Trung bình - Yếu Có biện pháp bồi dỡng, rèn đọc cho học sinh đến đối tợng

*Nhợc điểm:

Phng phỏp c giáo viên cha đúng, chuẩn theo kỹ thuật đọc, giáo viên cha hớng dẫn tỉ mỉ cách đọc cha sửa dứt điểm học sinh đọc sai nên học sinh không phát sửa chữa kịp thời, dẫn đến kết Tập đọc cha cao

II.2.3.2.Việc đọc học sinh:

10

*Kết khảo sát đầu năm: Tæng sè

học sinh ngọngĐọc Tiếng -Từ -VầnPhát âm sai Đọc saiđấu đúngĐọc

26 13

Lỗi sai chung lớp 1C là:

- Phát âm sai tiếng: quê -> kê, hơng -> - Phát âm sai phụ âm đầu: th -> h, x -> s

- Phát âm sai c¸c dÊu thanh: ng·, hái

- Ph¸t âm sai số tiếng chứa vần khó: ơu, uông, ¬ng, u, iu,ia, iªp,v.v

Chính lý dẫn đến chất lợng dạy cha cao Bên cạnh đó, học sinh lớp vừa làm quen với Tập đọc nên em cha thấy đợc tầm quan trọng việc đọc có lợi nh nào, nên em cha chịu khó phát huy hết khả Hơn nữa, học sinh lớp 1, phần lớn em cha có ý thức chuẩn bị

nhà không thờng xuyên luyện đọc để sửa lỗi mà em thờng hay mắc phải

II.2.4 phơng hớng biện pháp rèn kỹ đọc.

Tập đọc phân môn chủ yếu rèn cho học sinh chủ yếu kỹ đọc, từ mức độ nhận biết để đọc nâng đến mức độ cao đọc lu loát, biết ngắt nghỉ, lên xuống giọng thể thai độ tình cảm qua Tập đọc Có nghĩa thơng qua việc rèn đọc cung nh tinh thần trách nhiệm nghề Trên sở giúp học sinh nhận thức đ-ợc việc rèn đọc trờng Tiểu học Từ áp dụng phơng pháp rèn đọc linh hoạt kết qu kh quan hn

II.2.4.1.Phơng hớng cần giải quyÕt

- Gv tiến hành dạy học theo trình Tập đọc Bớc 1: Giáo viên đọc mẫu: Chính xác, diễn cảm

Bớc 2: Luyện đọc

+ Hớng dẫn đọc từ khó, kết hợp giải nghĩa

11

+ Hớng dẫn đọc câu

+ Hớng dẫn đọc đoạn, Bớc 3: Tìm hiểu nội dung

II.2.4.2.Giúp học sinh nhận thức rõ rệt việc rèn đọc trong phân môn Tập đọc:

Gv giúp học sinh thấy đợc tầm quan trọng việc rèn đọc sống, học tập em có ý thức tự rèn luyện thực tốt yêu cầu đề Cụ thể , học sinh, hiểu đợc đọc yêu cầu tối thiểu cần đạt tới tất em, có đọc giúp em hiểu đợc nội dung Tập đọc Mà Tập đọc phản ánh khía cạnh khác sống, qua em mở rộng hiểu biết thiên nhiên, đất nớc, ngời Từ giúp em tiếp thu đợc vón kinh nghiệm, sản phẩm văn hoá hệ trớc tiếp thu nhanh

chóng kiến thức đại, thành tựu xã hội phát triển Ngồi việc rèn đọc cịn với mục đích giáo dục Bồi dỡng phát triển t cho học sinh

Rèn đọc cho học sinh lớp giúp em có kỹ đọc, giúp em phát triển giọng đọc, tạo sở cho em học tiếp lớp Khi học sinh nhận thức đợc tầm quan trọng, tác dụng việc rèn đọc đúng, em có ý thức tự rèn luyện để nâng cao khả lực thân

II.2.4.3.Dựa việc giúp học sinh hiểu đợc vai trò, tác dụng việc rèn đọc, giáo viên cần có phơng pháp rèn đọc cho học sinh.

Sau số đề xuất phơng pháp rèn đọc mà áp dụng nghiên cứu đề tài để dạy cho học sinh lớp

Giáo viên trọng áp dụng phơng pháp rèn đọc cho học sinh, sử dụng phơng pháp trực quan vào luyện đọc để đạt hiệu qu cao

12

II.2.4.3.1.Phơng pháp phù hợp với t duy, tâm lý tuổi ë bËc TiÓu häc

phơng pháp giáo viên sử dụng đồ dùng trực quan nh: Tranh ảnh, vật thật để phục vụ nội dung Kết hợp đọc hiểu

II.2.4.3.2.Các hình thức trực quan: * Giọng đọc mẫu giáo viên

Đây hình thức trực quan sinh động có hiệu quả, có tác dụng làm mẫu cho học sinh luyện đọc Đã công tác làm mẫu cho học sinh phải đủ điều kiện chuẩn xác, kỹ thuật cao

với nội dung Tập đọc, đặc biết với học sinh lớp thờng hay bắt chớc, thờng làm theo thầy cô Do vậy, Ngời thầy có phong cách giọng đọc học

sinh mang ảnh hởng Chính giáo viên phải gơng sáng đơi lời nói việc làm để học sinh noi theo Trong Tập đọc , ngời giáo viên phải đảm bảo việc đọc mẫu thật chu đáo, thật diễn cảm biểu qua tình cảm, nét mặt, nụ cời, điệu vv Ví dụ: Khi dạy “Đầm sen”.

Trớc tiên đọc mẫu chuẩn theo thể loại văn miêu tả, sau lu ý học sinh

- Đoạn 1: Đọc với giọng chậm rãi, nhấn giọng từ miêu tả vẻ đẹp chung đầm sen, loài hoa sen

- Đoạn 2: Đọc nhấn giọng vào từ: Xoè phô đài sen nhị vàng, khiết, xanh thẫm để học sinh thy c v p ca loi hoa

- Đoạn 3: Đọc trầm xuống thể kết quả, tác dụng cđa loµi hoa quen thc nhÊt

-> Qua giọng đọc mâu thuẫn giáo viên, học sinh biết đợc phần cách phát âm, ngắt, nghỉ câu dài, nhấn giọng Vì học sinh cảm thụ đợc nội dung

13

* Luyện đọc từ khó:

Trớc tiên tơi chọn lọc từ khó đọc để hớng dẫn học sinh Khi hớng dẫn học sinh phát âm, phân tích cho em thấy đợc khác biệt cách phát âm với cách phát âm sai mà em thờng mắc

VÝ dô: Các tiếng có phụ âm đầu dễ lẫn: l/n, tr/ch, s/x, d/r/gi

Hớng dẫn tỉ mỉ, cụ thể, rõ ràng, sử dụng trực quan để học sinh thấy đợc hệ thống: Môi, răng, lỡi, máy phát âm phát âm nh nào? Cụ thể cho học sinh khá, giỏi đọc vần khó, giáo viên đọc mẫu, học sinh nghe quan sát luyện phát âm

Ngồi hình thức trên, tơi cịn ghi từ khó đọc lên bảng lớp phấn mầu, gạch chân vào chữ cái, vào vần khó đọc dễ lẫn để học sinh trực tiếp đợc nhìn mắt, đợc tập phát âm miệng, đợc nghe tai đợc viết tay Từ em nhớ lâu đọc

VÝ dụ: Khi dạy Ai dậy sớm

Dậy s , rớm a vờn, l ên đồi, đất tr ời , ch ờ đón. - Giáo viên gọi học sinh để phân tích tiếng khó

- Giáo viên lu ý cách phát âm tiếng có phụ âm đầu khó đọc

- Giáo viên gọi học sinh theo hàng dọc giáo viên đọc mẫu (nếu cần)

Trong qua trình rèn đọc từ khó, giáo viên cần phải lu ý cách đọc từ học sinh đọc dứt khốt, liền mạch từ Qua việc rèn đọc nh vậy, học sinh đọc tốt lên nhiều, kết việc rèn đọc học sinh đánh dấu bớc tiến triển tốt áp dụng vào Tập đọc

* Luyện đọc câu,đoạn, bài:

- Kết hợp với rèn phát âm từ có phụ âm đầu, vần, dấu rèn đọc cho học sinh kỹ đọc câu

14

đúng, đọc đoạn, Cụ thể: Rèn cho học sinh biết ngắt nghỉ, dấu chấm, dấu phảy, ngắt nghỉ theo ngữ nghĩa văn ( ngắt nghỉ biểu cảm ) Rèn cho em cách đọc rõ ràng, lu loát, tránh đọc ê a, ngắc ngứ kéo dài giọng Bên cạnh đó, q trình rèn luyện đọc câu , đoạn, tơi lu ý cho học đến ngữ điệu đọc hợp lý Tức giúp học sinh cần nắm đợc phận ngữ điệu nh: Tiết tấu nhịp điệu, cờng độ, cao độ, sắc thái biểu cảm mà có điều chỉnh giọng nhanh, dồn dập :

“ Kể cho bé nghe” - tuần 21 Nhng có đọc với giọng chậm rãi, nhẹ nhàng : “ Tặng cháu” -Tuần 25 - sách Tiếng việt T2 Sự thay đổi ngữ điệu đọc phù hợp làm cho đọc sinh động, ấn tợng thu hút ngời nghe

Tóm lại việc đọc mẫu nh việc hớng dẫn học sinh đọc trên, giúp học sinh có kỹ đọc tiếp thu tốt, gây hứng thú phân môn Tập đọc

Giáo viên sử dụng phơng pháp đàm thoại giúp học sinh tìm hiểu dựa việc chuẩn bị hệ thống câu hỏi đợc chuẩn bị kỹ lỡng nhà

* Sử dụng phơng pháp đàm thoại:

kết học tập học sinh để giáo viên điều chỉnh nội dung phơng pháp dạy học mình, phù hợp với đối t-ợng học sinh

* Vận dụng phơng pháp luyện tập vào việc hớng dẫn học sinh luyện đọc Tập đọc nhà. Đây phơng pháp chủ yếu, đợc sử dụng thờng

15

xuyên dạy phân môn Tập đọc với phơng pháp này, vận dụng linh hoạt vào học cụ thể dới hớng dẫn giáo viên, học sinh đợc thực hành, đợc tự rèn luyện kỹ , kỹ xảo học Tôi hớng dẫn học sinh luyện tập lớp nhận xét cho điểm

Đối với lớp 1, trọng phơng pháp luyện tập vào luyện đọc cho em

- Đọc học sinh đọc thành tiếng, mức độ đọc trôi chảy, rành mạch, lu loát

- Rèn cho em phát âm đúng, xác đọc + Ngắt nghỉ dấu câu, đọc dứt khoát

+ Bớc đầu biết đọc lên giọng, xuống giọng biết phân biệt cách đọc văn xi với thơ

Ví dụ: Tơi vận dụng phơng pháp luyện tập để dạy cho học sinh lớp Tập đọc nh sau:

Sau phần luyện đọc từ luyện đọc câu, đoạn , sử dụng phơng pháp với nhiều hình thức ( cá nhân, nối tiếp, đồng thanh, bàn, lớp, thi đua)

Ngoài , sử dụng phơng pháp luyện tập dới hình thức luyện tập nhà nh sau:

Theo chơng trình SGK tuần có Tập đọc, giao Tập luyện đọc với đối tợng học sinh

+ Học sinh yếu: luyện đọc số từ khó, đoạn + Học sinh trung bình : Đọc đoạn, tồn

+ Häc sinh khá- giỏi : Đọc trôi chảy, lu loát toàn bµi

Để đạt đợc mục đích trên, hớng dẫn học sinh lớp thật tỉ mỉ, cụ thể để học sinh luyện đọc, yêu cầu kiểm tra kết luyện đọc nhà học sinh theo cặp, nhóm, lớp thời gian 15 phút truy Giáo viên theo dõi, trực tiếp kiểm tra, chấm điểm thi đua theo tổ, động viên khen thởng học sinh tiến Đồng thời nhắc nhở em cha làm tốt hớng dẫn, động viên em tự giác luyện đọc Bên cạnh đó, giáo viên kết hợp phụ huynh kèm cặp, giúp đỡ học sinh luyện đọc nhà

*Rèn đọc cho học sinh phân môn: Phơng pháp rèn đọc cho học sinh thờng xuyên, liên tục khả nhận thức ghi nhớ học sinh chậm, học sinh hay quên Nếu rèn đọc Tập đọc chất lợng đọc khơng cao Vì vậy, giáo viên cần rèn đọc cho học sinh phân môn nh: Kể chuyện, đạo đức, TNXH

Ví dụ: Khi dạy xong đạo đức: Lễ phép với ngời lớn Học sinh luyện đọc câu ghi nhớ:

“Anh em tren kÝnh díi nhêng

Là nhà có phúc đờng yên vui”

Qua học sinh thực việc rèn đọc phân mơn khác

Cần có quan tâm bồi dỡng đến học sinh đọc yếu,

Học sinh đọc yếu có nhiều nguyên nhân: Do trình độ nhận thức chậm, máy phát âm em cha hoàn thiện, ảnh hởng tiếng địa phơng dẫn đến việc đọc cha em Giáo viên cần tìm hiểu cụ thể có uốn nắn thờng xuyên học Giáo viên có biện pháp sau:

-Rèn đọc cho hc sinh yu gi luyn c

-Phân công học sinh - giỏi kèm cặp học sinh yếu

-Tổ chức thi đọc, động viên, tuyên dơng, khuyến khích để học sinh đọc tốt

II.2.4.4.D¹y thùc nghiƯm:

Qua tìm hiểu thực tế trao đổi với giáo viên tổ mạnh dạn đăng ký tiết dạy cho tổ chuyên môn dự

Ngày soạn: 25/3/2010 Ngày giảng: 28/3/2010 Lớp : 1B

Giáo án

Bài : mu chó sỴ ( tiÕt 1)

17

A.Mơc tiªu:

Học sinh đọc trơn bài: đọc từ khó, luyện đọc câu, ngắt nghỉ hợp lý, đóng vai nhân vật

Ơn vần: n, ng, tìm đợc tiếng, nói đợc câu chứa tiếng có vần ơn

- HiĨu tõ ng÷: chép, lƠ phÐp

- Hiểu đợc thơng minh, nhanh trí sẻ khiến tự cứu nạn

B.§å dïng:

HS : bảng con, chữ

C.Lên lớp:

1.ổn định tổ chức:

-Kiểm tra cũ: Gv hỏi trớc, gọi học sinh đọc thuộc lòng thơ : “ Ai dậy sớm”

? Khi dậy sớm, bớc đồng, em thấy gì? -Dới lớp viết bảng con: dậy sớm, vờn, vừng đông -Gv nhận xét ghi điểm: ngát hơng, hs lên bảng viết 2.Bài mới:

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh 1.Giới thiệu bài:ghi bảng

2.Hớng dẫn hs luyện đọc:

a.Luyện đọc tiếng, t

khó:

-Phân tích tiếng khó: hoảng lắm, nén sợ, lễ

phép, sẽ, xoa mép, tức giận

-Phát âm vần khó

-Hng dn luyện đọc tiếp từ khó

-Thi đọc câu theo dãy bàn, tổ

18

-> GV sửa phát âm, rèn đọc

b.Luyện đọc on, bi Gv chia thnh on

+Đoạn 1: câu đầu

+Đoạn 2: câu nói sẻ +Đoạn 3:phần lại ->Gv sửa phát âm

->lớp, gv nhận xét tính điểm

3.Ôn vần uôn,uông a.Gv nêu hs nêu yêu cầu 1(trong SGK)

-GV: hôm ôn vần uôn, uông

hs nêu yêu cầu BT2 (trong SGK)? tranh vẽ gì?

H/sinh đọc nhẩm, đọc trơn đầu 1, đọc câu H/sinh thi đọc câu

Chia nhóm hs đọc nối tiếp đoạn

-Thi đọc nhóm -Thi đọc cá nhân tồn (bàn, nhúm t )

-Tìm tiếng có vần uôn, uông

-HS nêu nội dung đoc từ mẫu dới tranh vẽ -HS thi tìm nhanh tiếng từ chứa vần uôn(uông)

-Gi hs đọc câu mẫu, làm tập

-GV nhËn xÐt, sửa từ ngữ, tuyên dơng

c.Gv nêu yêu cầu T -Nói câu chứa tiếng có vần uôn, u«ng

->GV nhận xét đánh giá ->GV tổng kết, đánh giá hệ thống, nội dung kiến thức dạy tiết 1, tuyên dơng hs

-HS thi nãi c©u chứa tiếng có vần vừa ôn

Bài: mu sẻ (tiết 2). A.Mục tiêu:

19

- Học sinh đọc trơi chảy, đóng vai nhân vật theo câu chuyện

- Tìm hiểu nội dung câu chuyện, luyện nói theo chủ đề B.Đồ dùng:

- Giáo viên chuẩn bị trang phục đóng tiểu phẩm C.Lên lớp:

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh 1.Tìm hiểu đọc luyện

míi:

a.u cầu hs đọc thầm đoạn 1+2

?Khi sẻ bị mèo chộp đợc, sẻ nói với mèo?

b.Yêu cầu hs đọc thầm đoạn cuối

?Sẻ làm mèo đặt xuống đất?

c.Yêu cầu hs đọc thầm yêu cầu

?Sẻ vật nh nào? ?tại không ghép với thẻ từ ngốc nghếch

->lớp gv nhËn xÐt chèt néi

-2 hs đọc trơn đoạn 1+2 ->HS chọn ý:

Sao anh không rửa mặt? -Hs đọc trơn đoạn cuối Sẻ bay

-Xếp chữ thành câu nói sẻ

dung

*luyện đọc:

Gv đọc diễn cảm văn a.H/dẫn giọng đọc phù hợp +Ngời dẫn chuyện:

-Chim sỴ

-Gv nhận xét, sửa phát âm rèn đọc, cho điểm

20

b.Đọc phân vai:

->Gv chia cặp hs vào vai ->gv nhận xét đội thắng, thua c.Kể chuyện:

-Hs nhÈm c©u chun

-Gv h/dẫn hs kể lời, diễn tả tình cảm, lu ý giọng điệu, cử

d.úng tiu phẩm: -Gv cử hs vào vai: 1.ngời dẫn chuyện

2.Chó mÌo chó sỴ

->gv nhận xét cho điểm 2.Củng cố , dặn dò:

Giáo viên gọi hs đọc diễn cảm văn, h/dẫn hs làm tập nhà

-ChuÈn bÞ tuÇn 28

-Sẻ dùng mu để đánh lừa mèo, thoát chết -Hs luyện đọc cá nhân -Hs thi đọc bàn, tổ, dãy

-Thi đọc phân vai theo nhóm hs

-2 hs kĨ l¹i c©u chun

-Hs nhóm thi đóng tiểu phẩm (2 nhóm) -Hs dới lớp nhận xét nhóm khác

II.3 Phơng pháp nghiên cứu- kết nhiên cứu. II.3.1 Phơng pháp nghiên cứu.

II.3.1.1.Phơng pháp nghiªn cøu lý luËn.

21

II.3.1.2.Phơng pháp nghiên cứu thực tiễn

Tìm hiểu điều tra qua phơng pháp truyền đạt giáo viên phơng pháp rèn luyện kỹ đọc cho học sinh khối trờng tiểu học Bình Khê Trao đổi trực tiếp với giáo viên tổ để nắm tình hình học tập em qua tập đọc

II.3.1.3.Phơng pháp tổng kết đúc rút kinh nghiệm Qua thực tế nghiên cứu tổng kết phơng pháp rèn đọc giúp học sinh biết đọc thơ, văn đúng, lu loát, rõ ràng để tập đọc đạt kết cao

II.3.2.KÕt qu¶:

Qua q trình áp dụng đề tài dạy thực nghiệm, kết đạt đợc nh sau:

líp §äc

ngọng Phát âm sai Phỏt õm ỳng, chớnh xỏc

Đọc lu loát, diễn c¶m

1B

S.Sè: 26 20

Thông qua chất lợng khảo sát cho thấy học sinh có ý thức, u thích mơn, khả đọc lớp 1C tiến vững vàng để tiếp tục học lớp

III phần Kết luận - kiến nghị

Qua thời gian nghiên cứu đề tài, tìm hiểu thực tế giảng dạy thân nh đồng nghiệp Tôi nhận thấy việc rèn đọc cho học sinh lớp phân môn Tập đọc vô cần thiết Bởi lẽ, chơng trình Tiếng việt 1, mảng Tập đọc cần thiết phải luyện đọc Nó vừa mang tính

chất làm quen, vừa mang tính trang bị kiến thức kỹ đọc Vì vậy, yêu cầu ngời giáo viên trình dạy học cần phải nghiên cứu, vận dụng phơng pháp rèn đọc đạt kết cao

22

Lời cảm ơn

Tụi xin chân thành cảm ơn giúp đỡ nhiệt tình tạo

Mặc dù có nhiều cố gắng nhng thời gian cha nhiều khả nghiên cứu thân cịn nhiều hạn chế, đề tài khơng tránh khỏi sơ xuất định Tôi mong nhận đợc ý kiến đóng góp, bổ xung Hội đồng khoa học bạn đồng nghiệp để đề tài c hon thin hn

Tôi xin chân thành cảm ơn./

Trng Lng, ngy tháng năm 2009 Ngời viết đề tài

Trần Thị Mai

IV: Tài liệu tham khảo - phụ lục. tài liệu tham khảo

- Giáo trình phơng pháp dạy học Tiếng việt Tiểu học - Rèn kỹ sư dơng TiÕng viƯt

- S¸ch TiÕng viƯt líp

- Báo Giáo dục thời đại

- Một số tài liệu có liên quan đến việc nghiên cứu đề tài

phô lôc

V NhËn xÐt cđa H§KH cÊp trêng, phòng GD& ĐT.

mục lục

néi dung trang

I Phần mở đầu

1.1.Lý chọn đề tài 1I.2 Mục đích nghiên cứu I.3.Thời gian - địa điểm 1.4 Đóng góp mặt lí luận, mặt thực tiễn

II.PhÇn néi dung.

II.1 chơng 1: Tổng quan II.1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu II.1.2 Cơ sở lí luận

Tài liệu tham khảo - phụ lục

- Giáo trình phơng pháp dạy học Tiếng việt Tiểu học - Rèn kỹ sử dụng TiÕng viƯt

- S¸ch TiÕng viƯt líp

- Sách giáo viên Tiếng việt lớp - Thiết kế dạy Tiếng việt lớp

- Bỏo Giáo dục thời đại.Tạp chí giáo dục

- Một số tài liệu có liên quan đến việc nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm

phô lôc

V NhËn xÐt cđa H§KH cÊp trêng, phòng GD& ĐT.