do cho điểm theo xu hướng của mình Người soạn tự do bộc lộ kiến thức, thí sinh chỉ có quyền chứng tỏ mức độ hiểu biết qua số các câu trả lời đúng.. 7 Khó xác định mức độ hoàn thành toà[r]
(1)Chươngư3:ư
Phươngưphápưvàư
küthuËttrong
(2)•Phươngưphápưquanưsát
•Phươngưphápưvấnưđáp
•Phươngưphápưtrắcư
nghiƯmviÕt
ãTrắcưnghiệmưkháchư
quanưchuẩnưhoá
(3)Các ph ơng pháp trắc nghiệm
Quan sát Viết Vấn áp
Trắc nghiệm khách quan
(Obfective tests)
Trắc nghiÖm tù luËn
(Essay tests)
Tù luËn tù Tù ln theo cÊu tróc
Ghép đơi in khuyt
Trả lời ngắn
úng sai
(4)Thảo luận
Các phương pháp đánh giá
Đốiưvớiưtừngưphươngưphápưđánhưgiá:
• Cơng cụ đ để ánh giá?
• Mục đích đánh giá?
(5)PHƯƠNG PHÁP QUAN SÁT
Dùng để:
• Bản chất tham gia học sinh vào thảo luận lớp.
• Các loại câu hỏi đưa ra.
• Các kỹ giao tiếp cá nhân nhóm.
• Độ chuẩn xác câu trả lời học sinh.
• Bản chất câu trả lời học sinh
• Cách phản ứng học sinh tập.
• Cách phản ứng học sinh điểm kiểm tra.
• Nhịp độ học.
• Mức độ hứng thú học sinh.
• Mức độ hiểu biết thể qua câu trả lời học
(6)PHƯƠNG PHÁP QUAN SÁT (Bao gồm)
• Đánh giá hành vi: cử chỉ, biểu nét mặt
ánh mắt để quan sát xác lý giải hành vi học sinh
(7)PHƯƠNG PHÁP VẤN ĐÁP
• Dùng để: Kiểm tra xác định mức độ hiểu dạng vấn hội kiến
• Ba hình thức đặt câu hỏi vấn đáp:
(8)PHƯƠNG PHÁP VẤN ĐÁP
Mục đích đặt câu hỏi:
• Lơi học sinh tham gia vào học:
• Khuyến khích khả tư khả lĩnh hội học sinh:
• Ơn lại nội dung quan trọng • Điều khiển học sinh
(9)PHƯƠNG PHÁP VẤN ĐÁP
Gợi ý:
• (1) Nêu câu hỏi rõ ràng súc tích để học sinh nắm chủ đích câu hỏi
• (2) Gắn câu hỏi với mục tiêu học tập • (3) Thu hút lớp
• (4) Cho đủ thời gian chuẩn bị trả lời
• (5) Ứng đáp thích hợp với câu trả lời học sinh • (6) Tránh câu hỏi có trả lời có hoặc khơng
• (7) Thăm dị câu trả lời cần thiết
• (8) Tránh câu hỏi giằng co, đoán dồn ép • (9) Tránh hỏi học sinh họ biết
(10)PHƯƠNG PHÁP TRẮC NGHIỆM VIẾT
Trắc nghiệm tự luận Trắc nghiệm khách quan
1 Thí sinh phải tự soạn câu trả lời diễn tả
ngơn ngữ Chọn câu trả lời số câu cho sẵn Ít câu hỏi, có tính tổng qt phải trả lời
dài Nhiều câu hỏi chuyên biệt, cần trả lời ngắn gọn Phải suy nghĩ, viết Phải đọc suy nghĩ
4 Chất lượng TNTL kĩ người
chấm xác định Chất lượng TNKQ kĩ người biên soạn định Dễ soạn, khó chấm khó cho điểm xác Khó soạn, dễ chấm, cho điểm xác Thí sinh tự bộc lộ cá tính, người chấm tự
do cho điểm theo xu hướng Người soạn tự bộc lộ kiến thức, thí sinh có quyền chứng tỏ mức độ hiểu biết qua số câu trả lời
7 Khó xác định mức độ hoàn thành toàn diện
nhiệm vụ học tập Dễ thẩm định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập Cho phép đơi khuyến khích “lừa
phỉnh” Cho phép “đốn mị”
9 Cho phép người chấm ấn định phân bố điểm
(11)PHƯƠNG PHÁP TRẮC NGHIỆM VIẾT
Những điểm tương đồng
1- Cả hai loại TNTL TNKQ đo lường hầu hết kết học tập quan trọng hình thức viết
2 - Cả hai loại trắc nghiệm có chức khuyến khích học sinh học tập để đạt mục tiêu: hiểu biết nguyên lí, tổ chức, phối hợp ý tưởng, ứng dụng kiến thức việc giải vấn dề
3 - Cả hai loại địi hỏi vận dụng nhiều phán đoán chủ quan
(12)PHƯƠNG PHÁP TRẮC NGHIỆM VIẾT
(Sử dụng nào???)
Trắc nghiệm tự luận Trắc nghiệm khách quan
Số thí sinh không đông, đề thi sử
dụng lần Khi thí sinh đơng, đề thi sử dụng lại Khuyến khích kỹ viết Muốn có điểm số xác, tin
cậy, khách quan Dùng để thăm dò thái độ, tư tưởng
của học sinh khảo sát kết học tập
Xem trọng yếu tố cơng bằng, vơ tư, xác thi cử
Tin tưởng khả chấm vơ tư,
chính xác Khi có ngân hàng câu hỏi tốt, chấm nhanh Khơng có nhiều thời gian soạn đề
thi lại có thời gian để chấm
(13)PHƯƠNG PHÁP TNTL
• TNTL có loại:
- Tự luận tự
- Tự luận theo cấu trúc
• TNTL tự do có thể: viết, tiểu luận
– Thường gây khó khăn cho thí sinh q trình tìm hiểu ý đồ giáo viên khó khăn cho giáo viên chấm
(14)PHƯƠNG PHÁP TNKQ
Phân loại:
• Câu – sai:
• Loại câu TNKQ nhiều lựa chọn • Loại câu ghép đơi
(15)PHƯƠNG PHÁP TNKQ Câu – sai:
• Câu – sai trình bày dạng câu phát biểu thí sinh phải trả lời cách lựa chọn Đúng (Đ) hay Sai (S)
Một số ưu nhược điểm loại câu – sai
Nhược điểm Ưu điểm
- Xác suất đốn mị 50% - Khuyến khích học vẹt
- Đôi không phù hợp với thực tế
- Khó thẩm định
- Khó viết số lĩnh vực nhạy cảm
(16)PHƯƠNG PHÁP TNKQ
Chỉ nên sử dụng câu Đ-S với điều kiện sau
- Các trường hợp Đ-S phải chắn, không tuỳ thuộc vào quan niệm riêng người
- Lựa chọn câu phát biểu mà thí sinh có khả trung bình khơng thể nhận hay sai mà khơng có đơi chút suy nghĩ
- Mỗi câu miêu tả ý - Không chép nguyên văn từ SGK
(17)PHƯƠNG PHÁP TNKQ Câu TNKQ nhiều lựa chọn
• Cấu trúc gồm:
– Phần gốc: Được viết ngắn gọn, sáng sủa, trình bày dạng câu hỏi hay câu bỏ lửng (chưa hoàn tất), phải hàm chứa vấn đề mà ta muốn hỏi
(18)Yêu cầu viết câu nhiề ựul ach nọ
- Các phương án sai phải hợp lý, phải có yếu tố đó, học sinh phải cân nhắc kỹ so sánh với lựa chọn khác
- Nên dùng – phương án chọn - Chỉ có phương án
- Đảm bảo cho câu gốc nối liền với phương án chọn ngữ pháp
- Tránh dùng câu phủ định, đặc biệt phủ định lần
- Tránh tạo phương án khác biệt với phương án sai - Sắp xếp phương án theo thứ tự ngẫu nhiên
(19)PHƯƠNG PHÁP TNKQ
Loại câu TNKQ nhiều lựa chọn
• Ví dụ:
1 Nếu (N+68)2= 654481, (N+58)(N+78)=? a 654381 d 654581 b 654471 e 654524 c 654481
2 Trong phân giải định lượng chất hữu có chứa C, H, O, N nguyên tố định phân sau
a Carbon d Nitrogen
(20)PHƯƠNG PHÁP TNKQ
Loại câu ghép đôi: là dạng câu nhiều lựa chọn
• Cấu trúc gồm: hai cột chứa yếu tố liên quan khơng liên quan đến nhau:
• Chú ý: nên cho số lượng yếu tố hai bên khơng • Ví dụ:
1.Hồ Tây c nh đẹp hố gị s ơngả
Thỉn thøc bên song m nh giấy tàn a Thâm Tâm
b Xu©n DiƯu c Huy C nậ d Ngun Du e Hàn Mặc Tử g Tố H u
2.Rng liễu đỡu hiu đứng chịu tang
Tãc buån bu«ng xuống lệ ngàn hàng 3.Bóng chiều không thắm, không vàng vọt
Sao đầy hoàng hôn mắt trong 4.Con ® êng nhá nhá, giã xiªu xiªu
(21)PHƯƠNG PHÁP TNKQ
Loại câu điền khuyết:
• Cấu trúc: là câu hay đoạn với hay nhiều chỗ trống để thí sinh điền vào từ hay nhóm từ ngắn
ã Vớ d:
Lấy thí dụ với câu trắc nghiƯm vỊ lÞch sư:
Ngày tháng năm 1945 Chủ tịch Hồ Chí Minh đọc khai sinh n ớc Việt Nam Dân chủ Cộng hoà.
¸p ¸n:
(22)Mộtưsốưuưcầuưđốiưvớiưcácư cơngưcụưkiểmưtraưđánhưgiá
ãộưphânưbiệtưcủaưcâuưtrắcưnghiệm
ãộưkhóưcủaưcâuưtrắcưnghiệm
ãộưkhóưcủaưbàiưtrắcưnghiệm
(23)MtsyờucuivicỏccụngcKTG
ã ộư phânư biệtư củaư câuư trắcư nghiệm: phõn biệt học sinh giỏi với học sinh kém, đồng thời, đóng góp làm gia tăng độ tin cậy độ giá trị thi.
• Các bước tiến hành:
– Xếp bảng trả lời chấm theo thứ tự từ điểm số cao đến thấp
– Phân chia bảng trả lời theo nhóm
– Ghi số lần trả lời học sinh nhóm cho phương án
– Chọn câu trắc nghiệm khách quan theo mẫu.
– Cộng số lần trả lời (phương án B) nhóm cao thấp, chia
– Tổng số cho số (số người) nhóm cộng lại - kết chỉ số khó câu i
– Lấy số làm nhóm cao trừ số làm nhóm thấp, rồi câu trắc nghiệm i.
(24)MtsyờucuivicỏccụngcKTG
ã ộưphânưbiệtưcủaưcâuưtrắcưnghiệm:
Ví dụ: Câu trắc nghiệm số i:
– Chỉ số khó:Di==0.39t c39%ứ
– Chỉ số độ phân biệt: Di==0.33
Các phương án chọn A B* C D E Tổng Nhóm cao (27%) 10 18 Nhóm thấp (27%) 18
10+4 36
(25)MộtưsốưyêuưcầuưđốiưvớiưcácưcôngưcụưKTĐG
• Độ khó câu trắc nghiệm
– Độ khó của câu trắc nghiệm tính CT Số thí sinh trả lời câu i – Trị số P câu i =
Tổng số thí sinh
(26)MộtưsốưuưcầuưđốiưvớiưcácưcơngưcụưKTĐG
• Độ khó trắc nghiệm: xác định cách đối chiếu điểm trung bình trắc nghiệm (sau chấm) với điểm trung bình lí tưởng
– Điểm trung bình lý tưởng điểm điểm tối đa có điểm may rủi tối đa
• VD: trắc nghiệm có 50 câu, câu có lựa chọn điểm may rủi tối đa 10 điểm, điểm tối đa có 50 điểm, điểm trung bình lý tưởng (10+50)/2 = 30
(27)MộtưsốưuưcầuưđốiưvớiưcácưcơngưcụưKTĐG
• Phân tích phương án nhiếu:
– Phải học sinh nhóm chọn nhiều học sinh nhóm giỏi
– VD:
Các phương án chọn A B C D* E Tổng
Nhóm cao 18
(28)MộtưsốưyêuưcầuưđốiưvớiưcácưcôngưcụưKTĐG
• Độ tin cậy độ giá trị thi :
– Độ tin cậy cao cho kết ổn định, nghĩa làm trắc nghiệm lần, học sinh giữ thứ hạng tương đối nhóm
– Độ giá trị liên quan đến mức độ mà trắc nghiệm phục vụ cho mục đích đo lường với nhóm người ta muốn khảo sát
– Các loại giá trị:
• Giá trị đồng thời: • Giá trị tiên đốn:
• Giá trị nội dung
(29)•ư ư Sựư phụư thuộcư củaư độư tinư cậyư củaư bàiư trắcư
nghiệmưvàoưđộưdàiưcủaưnóưđượcưtínhưtheoưcơngưthứcư tổngưqtưSpearman-Brown:
rsưlàưđộưtinưcậyưcủaưbàiưTNưngắnưxuấtưphát,ưrnưlàưđộư tinưcậyưcủaưbàiưTNưcóưđộưdàiưgấpưnưlầnư
CáchưtínhưđộưtinưcậyưcủaưbàiưTN
ưưưphươngưphápưphânưđơiưbàiưTN
1 )
1
(
r n
nr
r s
(30)Cáchưtínhưđộưtinưcậyưtheoưcơngưthứcư
Kuder Richardson–
• XemưmỗiưcâuưtrongưbàiưTNưlàưmộtưbàiưTNưtươngưđương,ưtứcư
làưchúngưcóưcùngưđiểmưtrungưbìnhưvàưcùngưphươngưsai
• Tínhưđộưtinưcậyưcủaưmộtưbàiưtrắcưnghiệmưtheoưcơngưthứcư
Kuderư ưRichardson:
k:ưsốưcâuưcủaưbàiưtrắcưnghiệm
p:tltrnghptrliỳngchomtcõu q:tltrnghptrlisaichomtcõu
: phươngư saiư củaư tổngư điểmư mọiư thíư sinhư đốiư vớiư toànư bàiư trắcưnghiệmư σ
2
1
pq k
(31)QUY TRÌNH TỔ CHỨC MỘT KÌ KIỂM TRA Nguyên tắc tổ chức hoạt động đánh giá
• Xác định rõ mục đích, mục tiêu đánh giá
• Qui trình cơng cụ đánh giá mục đích, mục tiêu đánh giá qui định
• Có nhiều cơng cụ, biện pháp đánh giá sử dụng đồng thời có kết đánh giá có giá trị
• Nắm vững ưu nhược điểm cơng cụ đánh giá để sử dụng • Kết đánh giá phải phục vụ mục đích sau:
+ Cải tiến, hoàn thiện nội dung dạy - học, phương pháp dạy - học + Quyết định liên quan đến cá nhân người học
+ Quyết định liên quan đến giáo viên, chương trình đào tạo, quản lí hệ thống đào tạo
(32)QUY TRÌNH TỔ CHỨC MỘT KÌ KIỂM TRA
• 1- Xác định mục đích đánh giá
• - Lựa chọn hình thức, phương pháp đánh giá
• - Phân tích nội dung, xác định tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá cho nội
• dung cần đánh giá
• - Thiết lập dàn thi
• - Lựa chọn viết câu hỏi • - Phân tích câu hỏi
• 7- Tổ chức thi, chấm điểm
(33)QUY TRÌNH TỔ CHỨC MỘT KÌ KIỂM TRA
• VD lập dàn thi:
Nội dung
Mục Tiêu ND1 ND2 ND3 Tổng Tỉ lệ
Nhớ (B1) 40%
Từ ngữ 1
Kí hiệu Quy ước
Sự kiện
Hiểu, vận dụng (B2) 40% Giải thích 2
Tính tốn 2 Phân tích, tổng hợp, đánh giá
(B3) 20%
Phê phán Bình luận 1
(34)Trắcưnghiệmưkháchưquan tiờuưchuẩnưhoá
Trắc nghiệm khách quan tiêu chuẩn hoá Trắc nghiệm lớp học
Có nội dung mục tiêu chung
nhiều trường vùng, nước Có nội dung mục tiêu lớp học
Kiến thức, kĩ rộng, câu hỏi cho
chủ đề Đề cập chủ đề, kĩ chuyên biệt Có hợp tác chuyên gia giáo viên Do giáo viên tự viết
Câu trắc nghiệm thử nghiệm xử lý Chưa thử nghiệm, xử lý Độ tin cậy cao Độ tin cậy vừa phải, thấp Là chuẩn mực cho nhiều nhóm, vùng,
(35)Trắcưnghiệmưkháchưquan tiờuưchuẩnưhoá
Nờn s dng TNKQ tiờu chun hố khi:
1- So sánh nhóm hay cá nhân mức độ thành đạt nhiều môn, nhiều kĩ khác
2- So sánh thành nhiều trường
3- Nghiên cứu tiến học sinh sau thời gian
(36)Trắc nghiệm tiêu chí (criterion - Referenced test) và trắc nghiệm chuẩn mực (Norm- Referenced
test)
• Một trắc nghiệm chuẩn mực cho biết vị trí học sinh bảng phân bố điểm số so sánh với vị trí học sinh khác nhóm chọn làm chuẩn mực