Qua thời gian nghiên cứu cùng các đồng nghiệp của mình áp dụng đề tài này vào giảng dạy phần văn học nước ngoài trong chương trình ngữ văn 7 và 8, tôi thấy đây là những kinh nghiệm tốt đ[r]
(1)PHẦN I
ĐẶT VẤN ĐỀ
Văn chương nước phận quan trọng chương trình Ngữ văn trung học sở gồm sáng tác dân gian, văn thơ cổ điển, văn thơ đại chọn bố trí song song với chương trình văn học dân tộc Cùng với văn học dân tộc, văn chương nước ngồi góp phần tạo điều kiện cho học sinh mở rộng tầm nhìn khả cảm thụ tinh hoa văn hoá nhân loại, hiểu biết thêm sống tài sáng tạo dân tộc từ hiểu rõ đất nước, dân tộc văn hoá dân tộc đồng thời phát triển tinh thần quốc tế ý thức cộng đồng văn hố nhân loại
Đó sáng tác chọn lọc kho tàng văn học dân tộc Nói rộng tinh hoa văn hoá nhân loại đủ sức vượt qua thử thách khắc nghiệt thời gian, không gian đến với hôm Ta bắt gặp tác phẩm thành mẫu mực văn học giới từ chuyện cổ tích “Cây bút thần” (Trung Quốc), “Ông lão đánh cá cá vàng” (Nga)… tác phẩm văn chương tiếng của nhà văn lớn dân tộc giới “Đôn- ki-hô-tê” (Xéc-van-tét), “Cô bé bán diêm” (An-đéc-xen), “Chiếc cuối cùng” (OHen-ry), thơ Lý Bạch, Đỗ Phủ; Truyện Lỗ Tấn, A Tôn-xtôi, Mô-pa-xăng, Giắc Lơn-đơn, Ai-ma-tốp, trích đoạn kịch cổ điển Pháp, Anh Mơ-li-e, Sếc-xpia
Nhìn chung tác phẩm giàu giá trị nhân bản, giàu tinh thần dân tộc có tác dụng lớn việc giáo dục tình cảm cao đẹp, bồi dưỡng tâm hồn sáng ý thức vươn tới điều thiện để phát triển hồn thiện nhân cách cho học sinh Đó cịn tác phẩm có giá trị nghệ thuật lớn, đạt trình độ mẫu mực viết tài nghệ bậc thầy nhà văn xuất sắc
Tuy nhiên thực tế dạy học tác phẩm văn chương nước trung học sở gặp nhiều khó khăn mà trước hết khó khăn lớn khoảng cách lớn không gian thời gian, lịch sử tâm lý Đứng trước nhiều tác phẩm văn chương nước ngoài, nhiều giáo viên học sinh cảm thấy vô xa lạ Nếu khơng giải thích, hướng dẫn tiếp cận khó mà hiểu, cảm
(2)lớp hiệp sĩ giang hồ lỗi thời, phong cách sinh hoạt quí tộc thời trung cổ Châu Âu với tập tục lề thói cách cảm, cách nghĩ hoàn toàn xa lạ với
Khó khăn lớn thứ hai dạy học văn chương nước điều kiện tài liệu, sách phục vụ cho tham khảo khan Nhiều tác phẩm anh chị em giáo viên nghe lần Nhiều tác phẩm anh chị em nghe tên chưa lần nhìn tận mắt Hầu hết tác phẩm đưa vào chương trình anh chị em biết qua sách giáo khoa, qua tóm tắt, qua trích đoạn khó khăn sớm chiều mà khắc phục
Trước thực trạng khó khăn việc tiếp cận, việc dạy học tác phẩm văn chương nước ngồi vậy, với lịng u nghề, yêu môn thực tế giảng dạy nhiều năm tơi nhiều đồng nghiệp tìm hướng dạy, bàn cách khắc phục khó khăn để góp phần nâng cao hiệu học văn Trong khuôn khổ của đề tài này, xin mạnh dạn góp thêm “ Một vài kinh nghiệm dạy-học loại
thể văn học nước THCS”.
PHẦN II
GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I, ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI NGHIÊN CỨU:
Trước nghiên cứu thực nghiệm đề tài tơi với đồng nghiệp nhóm Ngữ văn nhà trường tiến hành khảo sát tiết dạy học phần văn học nước chương trình khối lớp 6, 7, 8,9 năm học:
1 Hình thức nội dung khảo sát:
Tập trung vào mảng kiến thức thuộc phần văn học nước dạy thực tế chương trình khối 6, 7, 8,
+ Thông qua buổi sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn, qua dự đồng nghiệp, thăm lớp rút kinh nghiệm đánh giá chất lượng, kết tiết dạy học từ rút phương pháp biện pháp chung dạy học loại thể văn học nước + Sử dụng phiếu học tập với câu hỏi trắc nghiệm để kiểm tra việc nắm kiến thức học, hiểu biết học sinh tác giả, tác phẩm văn học nước
+ Tiến hành cho học sinh làm kiểm tra viết để đánh giá tổng quát khả cảm thụ, phân tích giá trị nghệ thuật nội dung tác phẩm văn học nước
(3)Khối Lớp Sĩ số Giỏi Khá TB Yếu
SL (%) SL (%) SL (%) SL (%)
Qua thực tế kết khảo sát nhận thấy rằng:
+ Sự hiểu biết học sinh tác tác phẩm văn học nước học chương trình cịn hạn chế
+ Khả tiếp thu cảm nhận tác phẩm văn chương nước chưa cao + Kỹ phân tích cảm thụ giá trị đặc sắc nghệ thuật nội dung tác phẩm văn chương nước ngồi cịn hời hợt chưa sâu sắc Vì số đạt điểm chưa cao
+ Kỹ phân tích yếu tố ngơn ngữ, biện pháp nghệ thuật, chi tiết, hình ảnh, nhân vật … tác phẩm văn học nước ngồi học sinh cịn lúng túng
+ Ở vài giáo viên hiểu biết phong tục, tập quán sinh hoạt, quan niệm thẩm mĩ dân tộc sản sinh tác phẩm chưa thật sâu sắc, chưa có điều kiện đọc trọn vẹn tác phẩm có đoạn trích dạy
II, PHƯƠNG PHÁP VÀ BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH.
Nhìn cách tổng thể toàn phần văn học nước ngồi chương trình ngữ văn THCS, ta phân loại tác phẩm văn học nước theo đặc trưng loại thể thành mảng sau:
1, Truyện cổ dân gian:
Bao gồm tác phẩm “Cây bút thần” sáng tác dân gian Trung Quốc; “Ông lão đánh cá cá vàng” A-lếch - xan-đrơ Xéc-ghê-ê-vích Pu-skin, đại thi hào Nga kể lại 205 câu thơ sở truyện dân gian Nga, Đức
2, Thơ Đường:
Một số thơ Đường có nội dung trữ tình xã hội, tình cảm quê hương, thiên nhiên tác giả: Lí Bạch, Hạ Tri Chương, Đỗ Phủ…
3, Truyện ngắn:
(4)4, Kí:
“Lịng u nước” Ê-ren-bua…
5, Kịch:
Trích đoạn kịch cổ điển Pháp “ Ơng Giuốc-đanh mặc lễ phục” Mô-li-e
6, Thơ trữ tình đại:
Bao gồm số thơ trữ tình Nga, Ấn Độ…
Qua việc phân loại để có nhìn tổng qt tồn chương trình phần văn học nước ngồi, từ đề phương pháp, biện pháp dạy cụ thể cho loại thể cách hợp lý việc vận dụng nguyên tắc tích hợp dạy học cách phù hợp
III, NHỮNG CÔNG VIỆC THỰC TẾ ĐÃ LÀM VÀ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC. 1 Những nguyên tắc chung:
1a Muốn dạy tốt tác phẩm văn chương nước phải trực tiếp tiếp xúc với tác phẩm:
Có thể coi yêu cầu nghiêm ngặt giáo viên học sinh dạy học tác phẩm văn chương Nhưng với tác phẩm văn chương nước ngồi u cầu cao song phải tìm cách mà thực cho Có thể tổ chức cho tổ, nhóm chun mơn chia tìm đọc, trao đổi với Cũng tổ chức báo cáo sinh hoạt chun mơn tổ chức ngoại khố cho học sinh Nếu khơng đọc tác phẩm phải nghe, kể, thảo luận tác phẩm mà phải dạy học
1b Tìm hiểu vấn đề liên quan đến tác phẩm:
Sự hiểu biết tác giả, thời đại, đất nước sản sinh tác phẩm, đặc sắc thiên nhiên, tập tục xã hội tâm lý dân tộc giúp ta hiểu cảm tác phẩm văn chương nước ngồi nhiều Những điều khơng dễ có đươc khơng tìm tịi học hỏi
(5)Vì việc tìm đọc tài liệu có liên quan tạp chí, sách báo cần thiết giáo viên học sinh giáo viên việc dạy học tác phẩm văn chương, tác phẩm văn chương nước
1c Muốn dạy tốt tác phẩm cần hiểu tác phẩm:
Muốn dạy tốt văn phải hiểu nó, tìm hiểu vị trí tác phẩm, hiểu tồn tác phẩm dụng ý nghệ thuật tác giả từ lựa chọn vấn đề cách hướng dẫn học sinh tìm hiểu, khám phá lĩnh hội cho phù hợp với trình độ học sinh Đây yêu cầu cao song với tác phẩm văn chương nước ngồi việc hiểu đúng tác phẩm yêu cầu quan trọng “Con chó Bấc”(trong sách văn cũ, tác phẩm dạy ngữ văn nay) văn hay xa lạ giáo viên học sinh THCS
Hầu anh chị em biết nhà văn Giắc-lơn-đơn “Tiếng gọi nơi hoang dã” qua đoạn trích khơng trọn vẹn sách giáo khoa Cũng mà chưa hiểu tinh thần văn chưa hiểu sâu sắc tác giả nội dung toàn tác phẩm Thực ra, đoạn trích tác phẩm “ Tiếng gọi nơi hoang dã” của Giắc-lơn-đơn nhà văn Mỹ tiếng kỷ XIX đầu kỷ XX “Tiếng gọi nơi hoang dã” kiệt tác nhà văn nhằm chứng minh: mâu thuẫn tạn bạo dã man của gọi văn minh tự loài vật sống hoang dã thiên nhiên Kiệt tác nhà văn viết từ 1903
Truyện kể số phận chó Bấc bị bắt cóc mang khỏi trang trại người chủ giàu có Ca-li-phoóc-ni-a, bị ném vào vùng Bắc cực hoang dã săn vàng người Thiên nhiên nguyên thuỷ, nghiệt ngã tàn bạo môi trường đánh thức làm phát triển mạnh mẽ đáy sâu thẳm thú tổ tiên Nó sống với đủ hạng người phần lớn họ kẻ độc ác, tàn bạo thú vật Chỉ có người chiếm thiện cảm lịng nhân đạo tình thương u rộng lớn Đó Giơn Thc Tơn
Truyện toát lên nhân sinh quan rõ rệt: Lịng thương u lồi vật, ơng cho có sở tình thương u vơ hạn loài vật chiến thắng vật, chí vật tợn
(6)Bấc u thương Giơn Thc Tơn đến mức có hành động đep đẽ thế? Bởi người cứu sống Nhưng nữa, người ông chủ lý tưởng Anh chăm sóc chó thể anh
Có đọc tồn tác phẩm ta thấy hết tình thương u thực Giơn Thc Tơn lồi vật mà cụ thể chó Bấc so sánh với ông chủ trước đó, bối cảnh khốc liệt hành trình dai dẳng dài dặc đường ngập tuyết, tuyệt mệnh đàn chó… Chính phần cốt yếu tác phẩm, dụng ý nghệ thuật tác giả Chỉ có sở tình u vơ hạn lồi vật chiến thắng vật Nội dung tác phẩm thế, tư tưởng tác phẩm dựa vào tên văn bản, qua hai chiến cơng chó, nhiều người thấy lên hình ảnh “Con chó Bấc” mà thơi
2, Những công việc thức tế làm:
Dạy học tác phẩm văn chương nước dạy-học tác phẩm văn chương nói chung Đó tác phẩm văn chương dân gian, văn chương cổ điển văn chương đại… Đó tác phẩm trữ tình tự Dạy học tác phẩm văn chương nước đến phải vận dụng phương pháp biện pháp dạy học tác phẩm văn chương nói chung với tác phẩm văn chương nước ngồi, đặc điểm, khó khăn nói nên ta cần vận dụng hình thức, biện pháp cho hợp lý đạt hiệu dạy
2a Tìm hiểu bối cảnh lịch sử hoàn cảnh sáng tác tác phẩm:
Tác phẩm văn chương mang dấu ấn thời lịch sử định Vì việc tìm hiểu bối cảnh lịch sử hồn cảnh sáng tác yêu cầu có tính nguyên tắc Dạy học tác phẩm văn chương nước ngồi việc tìm hiểu bối cảnh lịch sử việc sáng tác thật việc vô quan trọng Vì điều xa lạ học sinh Sự phụ thuộc tác phẩm văn chương vào hồn cảnh lịch sử khó giải thích cho học sinh không gắn liền với điểm phân tích, đánh giá chung với hồn cảnh sống hoạt động sáng tác nhà văn Có giúp học sinh có điều kiện tìm hiểu sâu tác phẩm
(7)phức tạp mâu thuẫn xã hội đương thời Trung Quốc khó mà hiểu cách đắn thơ
Hoặc có hiểu sâu sắc bối cảnh lịch sử nông thôn Trung Quốc sau cách mạng Tân Hợi ta thấm thía nỗi hiu quạnh Lỗ Tấn ,trong dạy “ Cố hương” (Ngữ văn 9), thấy rõ ràng nhà văn thông qua việc tường thuật chuyến quê lần cuối nhân vật “Tôi” để lên án tội ác chế độ phong kiến nông dân, từ đặt vấ đề đường nơng dân tồn xã hội để người suy nghĩ
2b Tìm hiểu phong tục, tập quán sinh hoạt, quan niệm đạo đức, thẩm mĩ dân tộc đã sản sinh tác phẩm mối tương quan với văn hoá dân tộc.
Để hiểu cảm tác phẩm văn chương nước ngoài, giáo viên cần giúp học sinh hiểu phong tục, tập quán sinh hoạt quan niệm đạo đức, thẩm mĩ dân tộc mà tác phẩm phản ánh mối tương quan với văn hố dân tộc
Đặt tác phẩm văn học vào mối tương quan văn học hai dân tộc để khai thác đến cạn kiệt tư tưởng hữu dụng cho đời sống tinh thần cơng dân tương lai, kích thích truyền thống tốt đẹp tại, để hiểu sâu sắc nhân loại
Cho đến nay, dạy học văn học phục hưng Anh hay Tây Ban Nha nhà trường vấn đề khó với thầy trị Thời đại phục hưng Châu Âu, từ Ý qua Pháp đến nhiều nước Ở nước lại có màu sắc riêng Vì chàng Đơn- ki-hơ-tê lại nói nhiều lời có cánh? Nhưng chàng lại hiệp sĩ đạo khơng hợp thời, hình ảnh hiệp sĩ đạo Việt Nam học sinh khó hình dung Đơn Kihơtê u tự do, cơng bằng, nhân đạo, Xan-trơ-pan-xa thực tế, lạc quan, lành mạnh, yêu đời Cả hai nhân vật chung đúc lại làm bật truyền thống đạo đức nhân dân Tây Ban Nha
Cái mê sảng tỉnh táo đến siêu việt Đôn-ki-hô-tê chứng tỏ Xéc-van-tex tán thành lý tưởng nhân đạo tuyệt vời khó thực thời đại mà tầng lớp quý tộc lại toan làm mơ hồ ảo tưởng Tác phẩm có nhạo báng sách hiệp sĩ khẳng định khát vọng, lý tưởng nhân văn cao người khổng lồ xã hội đầy đen tối xấu xa Nếu không cảnh giác, ảo tưởng, trò cười lịch sử
(8)tả “hiện tại”… thơ Đường cần học sinh hiểu biết trước sâu vào tìm hiểu thơ Lý Bạch, Đỗ Phủ, Hạ Tri Chương
Đặt tác phẩm mối tương quan văn hoá hai dân tộc giúp cho việc nghiên cứu tác phẩm cụ thể nhận làm phong phú đời sống tâm hồn tình cảm dân tộc người tiếp xúc với tác phẩm Trên thực tế trình tiếp xúc với tác phẩm dù gợi liên tưởng so sánh định chương trình văn học nước ngồi Trung học sở, có nhiều điểm khác nhau, trí trái ngược cách cảm, cách nghĩ cách diễn đạt thế, để học sinh hiểu cảm tác phẩm, cần phải giúp học sinh rút ngắn khoảng cách lại
2c Tìm hiểu mối quan hệ văn ngơn từ văn hình tượng.
Văn chương nước đến với giáo viên học sinh qua lời dịch dịch giả Văn tác phẩm mà giáo viên học sinh dạy-học văn dịch nguyên tác Như người dịch phải thực thi hoạt động phức tạp là:
- Chuyển dịch tác phẩm từ ngôn ngữ khác
- Chuyển dịch tác phẩm từ thời gian (thời gian lich sử xuật nguyên bản) sang thời gian khác (thời gian lịch sử dịch) và,
- Chuyển dịch tác phẩm từ khơng gian văn hố sang khơng gian văn hoá khác
(9)VD: Khi dạy văn “Tình tứ” (Cảm nghĩ đêm tĩnh) Lý Bạch, qua biện pháp đối chiếu, so sánh dịch thơ với nguyên tác ta thấy:
Trong nguyên tác ta thấy nhà thơ viết “minh nguyệt quang”, dịch thơ dịch là “ánh trăng rọi”, dùng từ “rọi” (động từ), thay cho “sáng” (tính từ) làm nhạt mối liên tưởng thơ trăng phải sáng nhà thơ nhầm sương, nữa, trăng rọi sương phủ làm cho thơ tăng thêm hai chủ thể, làm mờ chủ thể độc, nhớ q Trong ngun tác có chủ thể Lý Bạch Trong dịch việc thêm hai chủ thể hoạt động làm giảm tĩnh, yên ắng đêm khuya
Do để học sinh cảm nhận sâu sắc hai câu thơ đầu: Sàng tiền minh nguyệt quang,
Nghi thị địa thượng sương Dịch:
Đầu giường ánh trăng rọi, Ngỡ mặt đất phủ sương
Giáo viên cần đặt câu hỏi có tính chất gợi mở để dẫn dắt học sinh tìm hiểu: Bản dịch nghĩa theo nguyên tác dịch “quang” “sáng” Nhưng câu thơ dịch đổi thành “rọi” Em thấy “sáng” “rọi” “chiếu” khác nào?
Em có thích từ “rọi” dịch không? sao? Tại nhà thơ lại xúc cảm từ ánh trăng đầu giường?
Trong hai câu, câu miêu tả, câu biểu cảm? Quan hệ tả cảm có hợp lý không?
Cũng học sinh cảm nhận hai câu thơ cuối: Cử đầu vọng minh nguyệt, Đê đầu tư cố hương
Dịch:
Ngẩng đầu nhìn trăng sáng, Cúi đầu nhớ cố hương
Sau đọc lại toàn thơ, cần dẫn dắt qua câu hỏi sau:
(10)Phân tích hai từ trái nghĩa: “ngẩng” (ngẩng đầu) “cúi” (cúi đầu) để thấy hai từ ngữ thể cảm xúc nhà thơ?
Tại từ vầng trăng sáng mà lại nhớ cố hương? liên tưởng cảm xúc có tự nhiên khơng?
Với thể loại tác phẩm tự hình tượng nhân vật dịch cần tìm hiểu, khai thác mức Nếu khơng khó lòng đạt hiệu mong muốn
Trường hợp “Người thầy đầu tiên” với đoạn trích “Hai phong” Tsin-ghiz Ai-ma-tốp thí dụ: “người thầy đầu tiên” lên trang giấy qua việc quan sát, miêu tả, so sánh mà lại lên qua việc tái hình ảnh, qua kỷ niệm sâu sắc với tình cảm trân trọng, kính yêu, pha chút hối hận, áy náy An- tư -nai, người học sinh bất hạnh trở thành viện sỹ Câu chuyện trải dài quãng thời gian chục năm Song, sách giáo khoa ngữ văn đoạn phần đầu truyện Dẫu phần đầu tất dều góp phần khắc hoạ hình ảnh thầy giáo Đuy-sen, mẩu ký ức sau năm tháng thời gian khoác màu thi vị, buộc người đọc phải dùng tưởng tượng, liên tưởng đắm hồi niệm để sống với nhân vật Chúng ta phải để học sinh đừng ngập vào kiện, đừng bị suy ngẫm miên man làm lố hình ảnh người thầy gọi hồi ức khơng phải tất sáng rõ chân dung đặc tả nên dùng cách khai thác phân tích nhân vật từ ngoại hình đến nội tâm mà đây, ngồi hình ảnh người thầy cịn có lịng người kể, người học trị thầy u q, chăm sóc, bảo vệ giáo dục
Tồn đoạn trích đề nói hai phong đồi cao, vẻ đẹp kỳ diệu chúng vị trí quan trọng kỷ niệm ấu thơ, khơi dậy niềm yêu quê hương với khát vọng khám phá tuổi trẻ Chỉ đến cuối cùng, người kể chuyện đặt vấn đề mà thuở trước “chưa nghĩ đến” Đó người trồng phong ai, có ước mơ, hy vọng trồng hai phong đó?
(11)bởi nỗi luyến tiếc, ngậm ngùi có phần áy náy, bứt rứt người học sinh già Cho nên phải lần theo kỷ niệm, hồi ức để phục hình ảnh người thầy mong gieo vào lịng học sinh niềm yêu thương, ấm áp cách dẫn dắt em (câu hỏi sử dụng dạy):
Làng Ku-ku-rêu gới thiệu làng quê nào? hình ảnh cây phong lại chưa nhắc đến dòng đầu tiên?
Hai phong gới thiệu khái quát nào? Hình ảnh so sánh “như
những hải đăng đặt núi” có ý nghĩa gì?
Tại người kể lại “bao cảm biết chúng, lúc nhìn rõ”?
Tác giả miêu tả vẻ đẹp hai phong từ góc độ nào, thời điểm nào? Hãy chỉ ra vẻ đẹp đó?
Tại hai phong lại đẹp khác thế? Ta biết điều gì về tình yêu người kể chuyện với hai phong?
Tại trước bắt đầu nghỉ hè năm học cuối cùng, hai phong lại gây ấn tượng mạnh mẽ cho người kể chuyện lũ trẻ?
Điều trước mắt lũ trẻ? Phản ứng chúng miêu tả thế nào? Qua đánh giá vị trí hai phong sao?
Qua việc ca ngợi vẻ đẹp hai phong người kể chuyện hướng tới người vô danh trồng vun xới chúng Hãy ca ngợi tinh tế đó?
Với tự khác lại phải có cách khai thác khác, chẳng hạn với “chiếc cuối cùng” O.Henry ngữ văn lại khác Hình tượng “chiếc cuối cùng” khơng chỉ gợi lại mà cịn gợi ta đến lịng người nghệ sĩ nghèo nước Mĩ mà đặc biệt lòng bác Bơ- men tạo lên kiệt tác “chiếc cuối cùng” Câu chuyện ngợi ca tình cảm sáng, cao đẹp nghệ sĩ chân chính, ca ngợi hy sinh qn cụ Bơ- men để vẽ lá, cứu sống Giôn- xy
(12)Vậy điều để giữ lại dương lòng Tấm lòng thăng hoa thành nghệ thuật Và nghệ thuật mang thiên chức cứu người Với O.Henry nghệ thuật phải phụng đẹp, phải phụng sống Mà sống, tồn ý nghĩ cao đẹp nhất, phải biết hi sinh Có thể nói, nhân loại tồn ý thức cao đẹp nhất, phải biết hi sinh.Và nói, nhân loại tồn phát triển nhờ hi sinh kế tục hệ tiếp nối Xét góc độ này, O.Henry đặt vấn đề ý nghĩa tồn khả trì sống người
Cuộc sống đáng quí, theo Bơ-men, cần, lão sẵn sàng hi sinh tính mạng điều cao quí đến ta thấy rõ dụng ý nghệ thuật tạo độ căng O.Henry: sử dụng thủ pháp tăng cấp truyện phát triển lên đến đỉnh điểm khéo léo đan cài tư tưởng, chủ đề khác vào, chủ đề tác phẩm Vậy ra, hai cô gái, bác sĩ, tường gạch, dây trường xuân cách tự duyên dáng từ đầu tác phẩm đến tất để ông lão Bơ-men xuất Với kĩ thuật tự này, tác giả tạo dựng độ hẫng thẩm mĩ tâm lí tiếp nhận Đây nét độc đáo “Chiếc cuối cùng” độ hẫng thẩm mĩ dễ thực thi ca văn xi thì quả khó Vậy nên ta ví “Chiếc cuối cùng” thơ- tranh đặc biệt.
Xét góc độ khác, “Chiếc cuối cùng” xem truyện ngắn có kết cấu mẫu mực vào hạng bậc Cốt truyện, nhân vật, giọng điệu, trần thuật, đối thoại… Đều xem khuôn mẫu thể loại kỉ XIX
Chẳng hạn cốt truyện tác phẩm phức tạp Ngoài cốt truyện bề nổi, ta gặp cốt truyện ngầm
Ở tuyến thứ tóm lược theo năm bước sau: Trình bày : “khu họa sĩ” nọ, có gái bị ốm tên Giôn-xy nằm đợi chết Thắt nút : tâm trạng chờ chết liên quan đến trường xuân rụng Phát triển : rụng, sức khoẻ Giơn-xy dần tàn Đỉnh điểm : cịn lá, rơi sống Giôn-xy cũng rơi theo Kết thúc: không rơi, Giôn-xy không chết
(13)thay trường xuân cuối rụng Truyện kết thúc cô bé hồi phục (được vẽ ) cịn hoạ sĩ già qua đời
Hiện tượng đan cài nhuần nhuyễn tuyến cốt truyện cho thấy O.Henry xứng đáng bút truyện ngắn lỗi lạc bậc thầy
Cho nên với dạy này, giáo viên cần gợi dẫn học sinh hướng vào tìm hiểu: Cảnh ngộ tâm trạng Giôn- xi, sức mạnh nghệ thuật chân nghệ thuật xây dựng cốt truyện tình truyện…với hệ thống câu hỏi sau:
Qua đoạn trích em hình dung cảnh ngộ Giơn- xy tấm lịng người cơ?
Vì cụ Bơ-men Xiu sợ sệt ngó ngồi cửa sổ nhìn thường xn? Sau hai lần lệnh kéo để nhìn cửa sổ, tâm trạng Giôn xy biến đổi như nào? Điều nguyên nhân gây lên biến đổi đó?
Giơn xy nói “có làm cho cuối cịn để em thấy tệ Muốn chết tội?
Em thử hình dung diễn biến tình cảm tâm trạng Giôn xy thấy chiếc lá “dũng cảm”, “đơn độc” bám vào cành?
Theo em, Giôn xy cứu sống chủ yếu nhờ vào điều gì?
Tại nói cụ Bơ-men vẽ yếu tố quan trọng cứu sống Giơn xy?
Để cho Gơn xy khỏi chết nhờ lá, việc ca ngợi tình cảm tốt đẹp nghệ sĩ, tác giả cịn muốn ca ngợi điều khác?
Xiu coi cụ Bơ-men kiệt tác Em có đồng ý khơng? hãy giải thích theo cách hiểu em?
Những đặc sắc nghệ thuật xây dựng cốt truyện, xây dựng tình tiết và tình truyện O.Hen ry “Chiếc cuối cùng”?
2d Tìm hiểu dấu hiệu thi pháp tác phẩm theo đặc trưng loại thể.
(14)Ví dụ: Với thơ Đường dù bút pháp thực Đỗ Phủ, lãng mạn Lý Bạch bị chi phối triết học Đạo giáo Phật giáo không đơn Nho giáo Màu sắc Đạo giáo thơ Lý Bạch rõ, Vương Duy chất phật rõ cịn Đỗ Phủ chất nhân văn từ theo đời sống chủ đề
Ta thấy thơ đường có màu sắc riêng, có lẽ khó gặp trào lưu văn học Phương tây có loại thơ Cái tơi với tính chất “phi cá thể”, ước lệ thơ đường phổ biến Tuy vậy, ta không loại trừ ngoại lệ Dù ta phải gọi nét có tính chất thi pháp Đường thi:
- Đề tài thường trang trọng, thi ý thường nhiều tầng nghĩa gợi màu sắc trí tuệ - Ngơn ngữ Đường thi thường mang tính khái quát cao vào miêu tả chi tiết - Trong trình thể hiện, thơ Đường thường thể nguyên tắc chặt chẽ tạo hài hồ kì thú Mặt khác, lại sử dụng vần (nhất, tam, ngũ bất luận; nhị, tứ, lục phân minh), sở tiểu đối: Đối thanh, đối ý
- Thể cách luật thơ Đường qui tắc kết hợp luật trắc để tạo hài âm, “niêm” kết dính hàng dọc tạo sư êm ái, chất trí tuệ “nỗi buồn thiên cổ” thơ Đường
Vì vậy, dạy học thơ Đường đặt tác phẩm vào nét tiêu biểu thi pháp thơ Đường có thuận lợi khai thác giúp học sinh tiếp nhận, cảm hiểu cách sâu sắc
Một vấn đề đáng quan tâm dạy học phát triển “từ khái quát đến cụ thể” Trước đến dạy học thơ Đường thường chủ yếu khám phá cấu trúc: đề, thực, luận, kết (đối với thể thất ngôn bát cú) hoặc: khai, thừa, chuyển, hợp (đối với thể thất ngôn tứ tuyệt) Nhưng thực tế khối lượng đồ sộ thơ đường, thể trào lưu thơ ca độc đáo: ý tứ, đề tài trào lưu thể ý chí sáng tạo Thi ý thường nhiều tầng nghĩa Luật trắc: 1-8, 2-3, 4-5, 6-7 Sự đối ngẫu thường diễn câu 3-4, 5-6 ngồi đối “bằng”, “trắc”, cịn có tới 24 loại đối thuận, nghịch, tương thành, tương phản… mà người giáo viên dạy văn cần quan tâm khai thác dạy học, giúp học sinh hiểu đến cạn kiệt tầng ý nghĩa thi tứ thi ý câu thơ Đường theo đặc trưng thi pháp, thể loại
(15)ngôn ngữ sáng, giản đơn, dễ hiểu, từ ngữ đối nghịch (từ cử-đê; vọng-tư; minh nguyệt-cố hương) Về ý diễn tả tư tâm trạng tác giả Tư Lý Bạch hoàn toàn trái ngược (khi ngẩng đầu nhìn trăng phấn khởi vui vẻ, thoải mái - cúi đầu buồn rầu tưởng nhớ đến quê hương)
3, Kết đạt đươc:
Sau vận dụng kinh nghiệm vào thực tế giảng dạy, mạnh dạn thực nghiệm khối Để biết kết việc vận dụng “kinh nghiệm dạy-học thể loại văn học nước ngồi” Tơi tiến hành khảo sát tiết văn học khối (trong tuần 9, 10, 11), Cách khảo sát tiến hành phần: Điều tra thưc trạng trước nghiên cứu
Kết khảo sát sau:
Khối Lớp Sĩ số Giỏi Khá TB Yếu
SL (%) SL (%) SL (%) SL (%)
Với kết khảo sát trên, qua việc đối chiếu, so sánh kết hai khối lớp Tôi nhận thấy biện pháp hình thức dạy-học tác phẩm văn học nước ngồi góp phần phục vụ hữu ích góp phần nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy-học tác phẩm văn học nước
Phần lớn học sinh nắm nắm sâu kiến thức hoc, hiểu cảm thụ sâu sắc giá trị đặc sắc nghệ thuật, nội dung tác phẩm văn, thơ nước
Có kỹ tìm hiểu, khám phá, phân tích tác phẩm văn chương nước theo đặc trưng, thể loại
IV, BÀI HỌC KINH NGHIỆM.
(16)Để có kết cao thực đề tài này, thân rút số kinh nghiệm sau:
+ Với giáo viên:
- Giáo viên phải thực người yêu nghề, yêu văn chương, có kiến thức sâu sắc lịch sử, văn hoá, phong tục tập quán, quan niệm thẩm mỹ dân tộc sản sinh tác phẩm mà trực tiếp giảng dạy
- Có ý thức tìm đọc hiểu đúng, hiểu trọn vẹn tác phẩm văn chương nước phải dạy
- Nắm hệ thống phương pháp dạy-học tác phẩm văn chương theo loại thể, đặc biệt tác phẩm văn chương nước
+ Với học sinh:
- Các em phải bạn đọc thưc say mê, yêu thích văn học đặc biệt tác phẩm văn chương nước
- Mỗi học sinh ln có ý thức đọc trước tác phẩm, tự tìm hiểu hệ thống câu hỏi qua phần đọc hiểu văn
- Mỗi học sinh ln có ý thức tự rèn luyện kỹ phân tích, tìm hiểu yếu tố ngơn ngữ, nhân vật tác phẩm văn chương nước
Vận dụng tốt kinh nghiệm trên, theo kết học văn phần văn học nước ngồi có kết cao Đồng thời khắc phục tình trạng lười học, chán học ngại học môn quan niệm phần văn học khó học sinh
PHẦN III
KẾT LUẬN
(17)