Đang tải... (xem toàn văn)
Cho HS ®äc c¸c c©u nãi vÒ lîi Ých vµ bÊt lîi cña viÖc sö dông v« tuyÕn truyÒn h×nh vµ g¹ch ch©n hoÆc ghi l¹i nh÷ng cÊu tróc c©u ®îc sö dông trong b¶ng ®Ó tiÖn khi lµm c¸c bµi tËp sau.. V[r]
(1)A phần mở đầu
I – lý chọn đề tài 1 Cơ sở lý luận.
Ngơn ngữ hệ thống tín hiệu đặc biệt, hình thành phát triển xã hội lồi ngời, đặc trng lồi ngời khác hồn tồn với lồi vật
Ngơn ngữ tồn sống hàng ngày ngời nh phơng tiện giao tiếp Thông qua diễn đạt ngơn ngữ mà ngời ta hiểu hơn, hiểu đợc tâm trạng, tháI độ để từ xây dung đợc mối quan hệ xã hội, tác động lẫn nhau, làm cho xã hội loài ngời trở thành tiết chế chặt chẽ
Đối với học sinh việc hình thành ngơn ngữ cho em việc làm cần thiết, địi hỏi ln phảI tập trung hớng vào việc phát triển tính động, sáng tạo, tích cực học sinh nhằm tạo khả nhận biết giảI vấn đề cho em Để đạt đợc mục tiêu này, việc thay đổi phơng pháp dạy học nhà trờng theo hớng coi trọng ngời học chủ thể hoạt động, khuyến khích hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo ngời học trình học cần thiết
Trong dạy học ngoại ngữ luận điểm khơng thay ngời học việc nắm bắt phơng tiện ngoại ngữ sử dụng ngoại ngữ hoạt động giao tiếp lực giao tiếp
Việc đổi phơng pháp dạy học ngoại ngữ cần thống với quan điểm sau:
Tổ chức trình dạy học theo hớng tích cực hố hoạt động ngời học. Đề cao phát huy tốt vai trị tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh. Tổ chức HS lĩnh hội tri thức hoạt động em. Dạy cho HS cách tự học ý chí tự học.
Nh vậy, mục đích cuối việc dạy – học ngoại ngữ không đơn nhận biết hệ thống ngữ âm, từ vựng hay ngữ pháp mà HS phảI biết sử dụng hệ thống để đạt đợc mục đích giao tiếp cụ thể: lời nói, hành động, văn bản,…
Vai trò kỹ viết chơng trình phổ thơng (cụ thể SGK Tiếng Anh 10 – Chơng trình đổi mới) chủ yếu nhằm phối hợp với kỹ lời nói khác để làm phong phú thêm hình thức luyện tập lớp nh tập nhà nhằm củng cố thêm kiến thc học, đồng thời giúp HS bớc đầu làm quen với văn phong, cấu trúc chặt chẽ văn viết học cách sử dụng hoạt động viết vào mục đích đơn giản nh: viết th, viết địa chỉ, nhắn tin, điền vào tờ khai, tờ đơn,…
2 Cơ sở thực tiễn a) Về phía giáo viên.
(2)quan trọng GV cần có thủ thuật chuyển hố quy trình thành kỹ thực thụ
Tuy nhiên, nhận thấy khó khăn định mà GV thờng xuyên gặp phảI kỹ viết:
Có nhiều HS lớp, GV khó quản lý HS làm việc HS không.
S khụng ng u lực, trình độ HS lớp hoặc giữa lớp với lớp khác.
GV thờng cảm thấy áy náy khơng kiểm soát sửa hết đợc tất cả các lỗi HS không giúp đỡ đợc hết HS quỏ trỡnh vit.
Việc sửa lỗi cho điểm tốn nhiều thời gian. Quá trình viết thêng nhiỊu h¬n 45 cho phÐp. b) VỊ phÝa häc sinh.
Đây khó khăn lớn hầu hết giáo viên gặp phải Tuy em có năm học Tiếng Anh THCS nhng hạn chế kiến thức em vơ lớn:
Khơng có đủ từ vựng cấu trúc câu để diễn đạt ý. Có khuynh hớng sử dụng Tiếng Anh nói viết. Sự hiểu biết kiến thức xã hội hạn chế.
Có khuynh hớng dịch ý từ Tiếng Việt sang Tiếng Anh viết. Sử dụng sai mục đích yêu cầu kiểu khác nhau.
Diễn đạt ý kiến, thông tin câu đoạn văn dài.
Khơng có đủ t liệu, thơng tin hiểu biết định chủ đề viết, khơng thể viết thật.
Học sinh thờng chán nản với học viết.
Chính khó khăn thực tế mà tơi gặp năm học 2006 – 2007 thúc tơi tìm tịi tìm giải pháp khác để khắc phục tình trạng Sau thời gian áp dụng năm học 2007 – 2008, mạnh dạn trao đổi với quý thầy cô giáo dạy mơn Tiếng Anh khía cạnh nhỏ vấn đề dạy – học viết, là: Phân loại kỹ dạy học viết sách giáo khoa Tiếng Anh lớp 10 mới II – mục đích nghiên cứu.
- Nhằm tìm phơng pháp khác để khai thác tính chủ động, sáng tạo học sinh trình rèn luyện kỹ dạy hc Ting Anh
- Rèn luyện phát triển kỹ viết cho học sinh:
Nhn bit -> Suy nghĩ -> Dựng ý -> Diễn đạt thành văn.
- Học sinh biết phân loại kiểu viết khác để từ em có nhìn xác ngơn ngữ văn phong
III - đối tợng nghiên cứu.
(3)B nội dung kết quả.
I néi dung.
ở phần nội dung nghiên cứu vấn đề:
Tìm hiểu, phân loại kiểu viết, xác định mục đích tính chất của các viết.
Th¸o khó khăn thờng gặp dạy học viết.
Xác định mục tiêu, nhiệm vụ số loại viết SGK Tiếng Anh 10.
Sử dụng Power Point máy chiếu hắt giê d¹y häc viÕt (Unit 6: Writing a confirmation letter).
1 Tìm hiểu, phân loại kiểu viết, xác định mục đích tính chất các bài vit.
1.1 Thế dạy học viết? Trong trình dạy học viết cần thực hiện những bớc nào?
õy cú phI l mt cõu hỏi thừa khơng? Dù câu trả lời có khơng phảI chắn điều Writing is a skill Bởi để dạy cho HS hiểu đợc viết cáI (loại viết)? Viết ai/ cáI gì? viết nh nào? viết bao lâu? làm để viết đạt hiệu có giá trị? Điều địi hỏi không phảI mặt kiến thức phong phú mà cịn kỹ chuyển hố kiến thức thành Sản phẩm viết (writing production)
VËy thùc hiÖn mét viết cần có bớc nào?
Thứ nhất, trớc viết cần phảI xác định purpose viết Xác định đợc Purpose giúp HS lựa chọn đợc loại viết phù hợp ngôn ngữ thích hợp HS cần phảI nghĩ đến audience they are writing for – who they are writing for Điều quan trọng, xác định đợc viết HS định đợc cấu trúc câu ngôn ngữ sử dụng Hơn na phảI lu ý với HS cần nghĩ đến content structure HS thiết lập ý kiến hay kiện viết
Kế tiếp, HS viết nháp lần thứ (first draft) Khi viết xong nháp lần HS cần đọc lại nháp xem chỗ đợc chỗ cha đợc Sửa nháp lần 1(edited their draft), thay đổi chỗ cần thiết, sau thực lần nháp cuối (final draft)
(4)Ta tóm tắt trình nh sau: Planning
Drafting Editing Final draft
Nh q trình khơng đơn giản nhng mang tính tuần hồn Nó có ý nghĩa cho HS lập dàn ý, nháp, chuẩn bị đa sản phẩm cuối
Với mục đích viết khác ngời viết sử dụng thể loại viết khác nhau, thể loại viết khác đòi hỏi cấu trúc lựa chọn ngôn ngữ khác nhau:
Different purposes, different genres
Giáo viên cần trọng tới bình diện dạy kỹ viết cho HS: Tính xác ngôn ngữ (ngữ pháp, ngữ âm, từ vựng). Tính logíc chặt chẽ văn phong.
Tớnh phự hp ca ngơn ngữ theo mục đích giao tiếp, đối tợng giao tiếp, hoàn cảnh giao tiếp chủ đề giao tiếp.
1.2 Nguyên tắc dạy học kỹ viết.
Để hình thành phát triển kỹ viết HS, cần đảm bảo nguyên tắc sau:
Coi viết phơng thức giao tiếp, không phảI là việc sử dụng cấu trúc ngữ pháp viết chữ p.
Bắt đầu trình dạy học kỹ viết viết mẫu, những tập có kiểm soát, có hớng dẫn cuối lµ viÕt tù do.
Bài viết cần sát với thực tế sống nh miêu tả ngời, địa danh, viết th mời, th cảm ơn, viết để kể lại câu chuyện, kiện,…
Luôn đảm bảo tính mục đích viết, nghĩa HS phảI biết mình viết cáI gì, để làm v vit cho ai.
Tạo cho HS nhiều hội viết tốt Viết kỹ đ-ợc hình thành phát triển th«ng qua lun tËp
Bài viết cần gắn với nội dung hay chủ đề học nhằm mục đích tích hợp kỹ ngơn ngữ tạo thêm hội cho HS luyện tập cách sử dụng từ, cấu trúc ngữ pháp choc ngôn ngữ cụ thể.
1.3 Phân loại, xác định mục đích, tính chất phần Writing SGK Tiếng Anh 10
Dới thể loại viết khác Tiếng Anh 10 với đặc điểm tính chất riêng chúng Khi phân loại hiểu đợc nét đặc điểm riêng có chuẩn bị tốt cho dạy học viết
(5)Letters
- complain
- filling in a form - announcement
Unit 4 Unit 2 Unit 14
- Language: formal
- Logical ordering of ideas - confirmation Unit 6
- Language: informal - Logical ordering of ideas
- invitation Unit 10
- acceptance & refusal Unit 11 - giving direction Unit 8 Narrative
- routines Unit 1
- Language: informal - time ordering of facts - people’s backround Unit 3
- profile Unit 12
- instructions Unit 5
Description - a film Unit 13
- Language: friendly, descriptive - Place/ time or generalization-to - Specific ordering of ideas
- a city Unit 15
Expository (explaining)
- advantages &
disadvantages of mass media
Unit 7
- Language: formal - generalization-to
- Specific ordering of ideas or facts
- tables & charts Unit 9,16
Xoay quanh chủ đề luyện kỹ viết, SGK Tiếng Anh 10 có dạng tập viết sau:
GhÐp tõ với câu, ghép thành phần câu. Điền từ/cụm từ vào câu/đoạn văn.
Tho lun tỡm cỏc thông tin theo biểu bảng Điền thông tin vào phiếu.
Tìm thơng tin chính, xác định kết cấu viết. Viết sử dụng từ/cụm từ cho sẵn.
Viết theo biểu, bảng, sơ đồ, biểu đồ.
Viết theo gợi ý (cho từ, cấu trúc, ý cần viết, kết cấu đoạn văn) Viết th theo yêu cầu.
Viết tự theo chủ điểm, chủ đề, tình huống.
1.4 Học sinh cần làm để viết?- What students need to in order to write?“ ” Nh yêu cầu HS viết vấn đề lớp, cần phảI chắn HS phảI nắm bắt đợc vấn đề sau đây:
know the aim – why they are writing.
Know the audience – who they are writing to.
Know the genre – what type of text they are writing. Have enough time for:
thinking about the topic. Brainstorming ideas. Planning ahead carefully
Drafting as many times as they can.
-> have constant feedback from teacher as well as their partners during the writing process.
1.5 Học viết nh trình: “Writing as a process ” Chúng ta tóm tắt q trình viết sơ đồ tuần hoàn sau:
Created by Nguyễn Xuân Tuấn the English teacher of Lê Viết T¹o High School 5 Getting
(6)2 Giải số vấn đề khó khăn thờng gặp dạy học phần Writing. 2.1 ý nghĩa số hoạt động viết thờng gặp.
Trong dạy học viết hay thể loại viết thờng có nhiều hoạt động, nhiệm vụ khác nhau, tập đa dạng phong phú, nhằm mục đích luyện tập phát triển kỹ viết cho HS Chúng ta dễ dàng nhận chúng có mối quan hệ với cách logíc Đặc biệt phần Writing SGK Tiếng Anh 10 thờng có từ 3-4 tasks đợc xây dung theo kiểu hình xoắn ốc: Nếu dạy có tasks tasks đầu (đối với có tasks tasks đầu) nhằm mục đích cung cấp ngữ liệu mới: kiểu viết, từ vựng, cấu trúc câu, ngữ pháp,… (prepare to write), đồng thời định hớng cho HS phạm vi ngôn ngữ sử dụng cho viết Sauk hi hoàn thành Tasks HS đợc cung cấp “a good source of information” and “to come up with ideas” -> Writing production (final task)
Nh việc hiểu đợc mục đích, ý nghĩa hoạt động, nhiệm vụ yêu cầu tập luyện viết đa vô quan trọng không đơn hoàn thành tập ấy, mà điều quan trọng tổ choc cho HS làm nh nào: work individually, in pairs, in groups, or whole class? Tiến trình (mấy bớc)? Làm bao lâu? -> Feedback: Từ việc làm tập HS rút đợc vấn đề để chuẩn bị cho phần Production
Vậy loại tập mà thờng hay gặp Writing lessons class? + Coppying (Chép lại) : loại tập củng cố lại kiến thức cho HS, mội một HS chép lại câu hội thoại/đoạn văn học chuyền cho HS khác chép câu lại, ta gọi hội thoại dây chuyền (chain dialogue) Bằng cách này, HS buộc phảI hiểu nội dung chép lại khơng phảI chép lại máy móc mà khơng hiểu GV nên sử dụng loại nh Warm-up cho
VD: Trớc dạy phần Writing Unit 1, để chuẩn bị cho Writing narrative GV yêu cầu HS viết lại đoạn hội thoại ngắn (thực từ 5-7 phút):
HS1:What did Nam yesterday afternoon? HS2: He went to the library
Being motivated
planning to write
planning
drafting
Revising replanning
redrafting Final
(7)HS3: What book did he read? HS4: He read an English book HS5: How long did he read? ……
Sau yêu cầu HS gộp câu trả lời lại thành đoan văn ngắn:
“Nam went to the library yesterday afternoon, he went there to read an English book, he read ….”
Nh vậy, sau hoàn thành tập HS xác định đợc vùng ngôn ngữ (từ vựng, ngữ pháp, cấu trúc câu,…) đợc sử dụng học
+ Dictation (Chép tả): Là loại tập truyền thống dạy học ngoại ngữ, đồng thời hình thức chép lại có hiệu Cùng lúc HS đợc rèn luyện kỹ năng: Nghe-Viết, củng cố lại cấu trúc ngữ pháp từ vựng học GV sử dụng tập để Warm-up Wrapping-up Riêng loại cịn áp dụng cho kỹ lại
VD: Sauk hi hoc xong phần Listening Unit 1, GV yêu cầu HS gấp sách lại, nghe GV đọc vài câu Mr Lam chép lại
+ Constructing dialogue (Xây dung đoạn hội thoại có hớng dẫn): Có loại chủ yếu mà thờng gặp SGK Tiếng Anh 10, là:
- HS đợc cung cấp mẫu, sau đọc xong mẫu, HS sử dụng từ gợi ý để hoàn thành tơng tự nh mẫu Loại có phần Writing Unit 1, 3, 6, 8, 9, 14
- HS đợc cung cấp câu lộn xộn hội thoại, em phảI xếp lại trật tự câu để tạo thành hội thoại Loại có phần Writing Unit 11
- HS đợc cung cấp hội thoại cha hoàn thành số câu không theo trật tự bài, HS hồn thành cách chọn câu có sẵn để điền vào chỗ tróng thích hợp, HS khơng đợc cung cấp câu có sẵn mà phảI nghĩ theo ý cho thích hợp để điền vào chỗ trống Loại xuất phần Writing Unit 2, Unit 4, Unit 10(Task 2), Unit 11 (Task
+ Fill in the blank exercises (Các tập điền vào chỗ trống):là tập củng cố mang tính chất tổng hợp tốt, loại đòi hỏi HS thực phảI hiểu đ ợc câu cách hoàn chỉnh văn cảnh để điền dạng từ (động từ, giới từ,…) thích hợp
+ Expanding frames (Viết mở rộng dựa vào khung gợi ý): HS phảI hoàn thành bài viết dựa khung gợi ý cho sẵn, tờng thuật, tiểu sử th có nội dung chủ điểm có liên quan đến học Ta dẽ dàng nhận loại phần Writing Unit 10, Unit 12
+ Idea frames (Viết theo câu hỏi gợi ý): Những tập thờng có đề gần với nội dung khoá mà HS vừa học Sau HS đợc làm nhanh tập dới dạng đọc khoá trả lời câu hỏi bên dới Từ việc trả lời câu hỏi đó, HS tự rút điều cần ghi nhớ, dựa vào khung câu hỏi mẫu vừa làm, HS viết khác theo yêu cầu Đối với dạng từ việc trả lời câu hỏi, HS rút cấu trúc điểm nhấn câu hỏi việc làm
(8)cần thiết để tạo đà cho công việc Loại xuất phần Writing Unit 5, Unit 13, Unit 14, Unit 15, Unit 16
+ Parallel (Viết tơng tự theo mẫu): tập này, HS đợc yêu cầu đọc đoạn văn trớc, sau viết đoạn văn tơng tự nhng thay thông tin, nội dung Ví dụ: Phần Writing Unit 3, 6, 7,
Sự liệt kê hỉ mang tính chất giảI thích cho đề tài, khơng phảI thống kê đầy đủ theo kiểu “Mục lục” Nhng rõ ràng thấy phần Writing đơn vị học thờng có dạng tập khác nhau, địi hỏi GV phảI có nhìn bao quát cho học để đa đợc phơng pháp dạy học tốt nhất, phù hợp với tong kiểu tong đối tợng HS
Ngồi HS cịn đợc làm dạng tập khác nh: Multiple-Choice, Matching,… Những tập nhằm bổ sung, củng cố kiến thức, kỹ mang tính tổng hợp cho HS
+ Communicative writing activities (Các hoạt động giao tiếp qua viết): Là những hoạt động giao tếp thơng qua viết thực lớp có hiệu ma GV cần khuyến khích HS phát huy nhằm bổ trợ cho kỹ dạy học khác Sau số hoạt động giao tiếp mà áp dụng vào tiết dạy kỹ khác viết:
-Writing massages: HS viết truyền cho yêu cầu, đề nghị đơn giản. Những mẩu giấy đợc truyền tới tay ngời nhận Những HS nhận đợc phảI thực đề nghị ghi, đố có câu hỏi đề nghị phảI viết giảI thích Ví dụ:
- Cooperative writing: Chia HS thành nhóm nhỏ khoảng 8-10 em, nhóm viết câu chuyện ngắn, bớc đợc tin hnh nh sau:
- Mỗi HS chuẩn bị tờ giấy trắng GV cho câu mở đầu viết lên bảng
- HS chộp li vo tờ giấy mình, sau phảI nghĩ viết câu câu chuyện
- Sau HS trao tờ giấy cho bạn bên tráI để viết tiếp câu tiếp theo; lần lợt nh hết vòng giấy trở ngời Lúc HS viết câu kết thúc câu chuyện
Nam,
Give me your ruler
Binh,
Write me your phone number
Hung,
How about going for a swim after class? Ba,
What is the date today?
Minh,
Clean the board, please Hoa,
(9)- Sau GV yêu cầu HS đọc to câu chuyện cho lớp nghe Kết câu chuyện vơ ngộ nghĩnh thú vị
- Sau GV sửa lỗi mà HS thờng mắc phải
- Ngồi áp dụng hoạt động giao tiếp khác qua viết nh: Letter writing, List making, Interview,… vào tiến trình dạy học cho phù hợp với kiểu bài, kỹ nng lc ca HS
2.2 Hớng giải khó khăn mà thờng mắc phảI d¹y häc viÕt.
Nh tơi đề cập khó khăn GV HS phần Cơ sở thực tiễn dạy học viết không nhỏ, khó khăn ngun nhân gây nên học nhàm chán, đơn điệu ảnh hởng lớn đến kết học Vậy nên khắc phục khó khăn theo hớng nào? Theo quan điểm sáng kiến tôI, nên giảI vấn đề nh sau:
a) Đối với khó khăn mà thờng gặp từ phía khách quan.
- Phõn chia lp thành tong nhóm (group) tong cặp (pair) rõ ràng tuỳ theo yêu cầu, nhiệm vụ học tong đối tợng HS Trong HS làm việc, GV phảI đI xung quanh lớp để kịp thời giúp đỡ em cần thiết
- Hớng dẫn HS tự sửa lỗi, sửa lỗi cho bạn ký hiệu loại lỗi mắc phải
- Không thiết phải thực tất bớc cửa trình dạy học viết lớp học dài Một số bớc GV yêu cầu HS thực hịên nhà tiết VD: GV yêu cầu HS chuẩn bị chủ đề viết nhà, nghĩ trớc dàn ý cho chủ đề viết (đặc biệt chuẩn bị từ vựng, cấu trúc câu), HS viết nháp lần nhà, công việc lớp final production Hoặc GV hớng dẫn cho HS làm số Task khởi động nhà để có chuẩn bị thơng tin liệu cần thiết cho học chính…
- GV nên HS tìm hiểu kiến thức bài, hiểu biết xã hội có liên quan đến học để tự em có đợc nguồn thơng tin cần thiết q trình diễn đạt, GV không nên cung cấp tất ý cho HS
- Nên trao đổi, chia sẻ thắc mắc, kế hoạch dạy với đồng nghiệp, để tháo gỡ khó khăn nhằm tìm phơng pháp hữu hiệu
- Nên sử dụng nhiều gợi ý, gợi mở, khuyến khích HS việc khắc phục thiếu hụt từ vựng, ý kiến ngôn ngữ
- GV nên giảI thích, động viên HS học Tiếng Anh không đơn để kiểm tra hay thi cử mà Tiếng Anh phục vụ thiết thực sống hàng ngày, cho công việc nghề nghiệp em tơng lai, đặc biệt trpong thời kỳ hội nhập kinh tế quốc tế
b) Đối với khó khăn đến từ phía học sinh.
- The pre-writing stage bớc quan trọng cho HS củng cố từ vựng, cấu trúc cịn giúp HS bớc đầu tạo dung ý viết giai đoạn này, GV nên cung cấp cho HS cấu trúc từ vựng cần thiết xung quanh chủ đề viết để HS diễn đạt ý
(10)- GV nên dẫn dắt HS bớc vào viết cách cẩn thận hớng cho HS nhiệm vụ đơn giản, cụ thể phù hợp với khả HS
- Sư dơng sù gỵi mở không ngôn ngữ mà tranh ảnh, giáo cụ trực quan viết mẫu
- Thiết lập cho HS ý thức suy nghĩ Tiếng Anh để giảm tối thiểu ảnh hởng tiếng mẹ đẻ trình viết
- Lµm cho HS quen víi process writing việc sử dụng stages khác nhằm gợi ý cho HS viết mang tính thiết thực
- Giúp HS tìm xác audience v aim writing task Nếu yêu cầu task SGK cha rõ ràng GV cần có giảI thích cụ thể dới nhiều hình thức khác (những giảI thích cần hớng vào phát huy tính chủ động t sáng tạo HS) để HS tìm audience aim viết
- Giúp HS sử dụng đơn giản hoá việc kết nối ý câu/bài để làm ngắn bớt câu đoạn văn mà ý nghĩa rõ ràng, mạch lạc
- Cố gắng sử dụng thơng tin, kiến thức mang tính thiết thực, gần gũi với giao tiếp sống hàng ngày nh loại bài: letters, form filling,… - Tổ chức cho HS hoạt động viết phong phú nh: games, designing posters, creative writing, poems,… nhằm gây không khí sơI vui vẻ mang tính sáng tạo học
- Không nên thờng xuyên giao tập viết nhà mang tính bắt buộc cho HS, nh vơ tình làm tăng tính thụ động cho HS mang hình thức đối phó Nên hớng dẫn HS phát triển kỹ đọc nhà thay tập viết
3 Xác định nhiệm vụ gợi mở số Writing lessons SGK Tiếng Anh 10.
Để dạy viết thực mang lại hiệu định việc xác định nhiệm vụ cụ thể tìm điểm nhấn kiến thức cho HS dạy học nói chung dạy học viết nói riêng quan trọng Chúng ta tìm hiểu nhiệm vụ cụ thể mục tiêu cần đạt số Writing lesson SGK Tiếng Anh 10
Writing lesson of Unit 1: Writing a narrative Task 1
HS ph¶I thùc hiƯn mét lóc nhiƯm vơ:
- Tìm động từ khứ đơn: started, arrived,… - Time connectors: on that day, at first,…
Đối với dạng GV nên hớng dẫn cho em sử dụng kỹ đọc lớt tìm ý để thực nhiệm vụ
Task 2.
Trong phần cần lu ý co HS xác định nội dung mà em phảI thực hiện: - Các kiện (events): hành động/hoạt động diễn trớc
cao trµo cđa c©u chun: got on plane, plane took off,…
- Cao trào (climax): cao trào câu chuyện (hay cịn gọi điểm thắt nút) tình tiết đáng ý: we thought we had only minutes to live
(11)lên cảm nghĩ ngời kể chuyÖn: pilot announced that everything was right, we landed safely.
Task 3
Trớc HS tiến hành tập này, GV lu ý HS chia thời động từ cho phù hợp với thời gian kể chuyện nh sử dụng quán từ, giới từ cách xác
Writing lesson of Unit 7: Writng about advantages and disadvantages of the mass media.
Task 1
Cho HS đọc câu nói lợi ích bất lợi việc sử dụng vơ tuyến truyền hình gạch chân ghi lại cấu trúc câu đợc sử dụng bảng để tiện làm tập sau
VD: - help / encourage S.O to sth: help us to learn, encourage us to buy
- make S.O / sth + adjective: make things memorable, make us aware of, make us passive / violent.
GV yêu cầu HS nói lại lợi ích bất lợi việc sử dụng vô tuyến truyền hình, sử dụng cấu trúc vừa học
Task 2
Dựa vào Task 1, em nghĩ thêm thơng tin lợi ích bất lợi loại thông tin đại chúng khác điền vào bảng tơng ứng Lu ý cho HS loại phơng tiện có mặt, tốt xấu mức độ khác
VD: Tivi lµ nguồn giảI trí cung cấp thông tin hữu hiệu cho ngời nhng dễ làm hang mắt khán giả nÕu xem liªn tơc
Radio giúp trang bị thêm kiến thức cho ngời nghe nhng đôI thông tin truyền tảI qua đờng âm khơng rõ ràng
Task 3
HS sử dụng thông tin Tas để viết thành đoạn văn ngắn Chú ý cho HS viết lợi ích bất lợi loại phơng tiện truyền thông nên nêu vài dẫn chứng cụ thể để minh hoạ
Bµi viÕt cã thĨ theo lèi diễn dịch (nêu ý trớc), quy nạp (sau nêu ý tổng hợp ý chính)
- Phần đầu: Nêu tóm tắt u điểm phơng tiện thông tin đại chúng và ý triển khai, cho ví dụ minh hoạ
- Phần thân: chuyển ý, nêu tóm tắt nhợc điểm việc sử dụng phơng tiện thông tin đại chúng ý triển khai, cho ví dụ minh hoạ
- PhÇn kết: tóm tắt ý đoạn văn.
GV cã thĨ cung cÊp cho HS nh÷ng cÊu tróc cần thiết dùng viết:
- to neglect (v): sao nh·ng, bá mỈc
- to broaden (v): më réng (hiÓu biÕt, kiÕn thøc)
- negative (adj): tiªu cùc
- understanding (n): sù hiĨu biÕt
- to harm (v): làm hại, gây hại
- access to sth (n): tiếp cận đợc cáI gì - to have influence on sth (v): có ảnh hởng đến cáI gì - to chat to S.O (v): nói chuyện/ tán gẫu với ai.
(12)Writing lesson of Unit 13: Describing a film.
Sau thực đọc mẫu miêu tả phim Titanic, HS thực trả lời câu hỏi phim Từ việc trả lời câu hỏi GV hớng dẫn cho HS sinh rút cấu trúc tong câu hỏi Nếu để ý thấy câu hỏi lĩnh vực phim Đối với dạng này, cần đảm bảo ý sau:
- Tªn phim (the name of the film) + The name of the film is Titanic. + The film s name is Titanic.’
- ThĨ lo¹i phim (kind of the film) + It s a romantic / detective / horror film’ …
- Néi dung chÝnh cña phim (the content of the film) + It s about’ ….
+ The film is a story of……
+ The film tells us a story about…
- Bối cảnh phim (the setting of the film): địa điểm, thời gian diễn ra kiện phim
+ The film is set in……(a small village in 1998) + The story takes place in
- Bộ phim dựa vào tác phÈm, sù kiƯn nµo (nÕu cã) + The film is based on a true story in 1990.
+ The film is based on a novel of Nam Cao. + The film is made based on the event of….
- Các nhân vật phim (the main characters) + The two main characters of the film are Leonardo and Vivien. + The main actor / actress of the fil is……
- HiĨu biÕt cđa em vỊ nh©n vËt chÝnh phim (your knowledge about the characters)
+ Leonardo is very famous actor.
+ Nicole Kidman has won some Oscar prizes.
- KÕt thóc mét bé phim (vui hay buån) (the ending of the film) + The film has a sad / happy / tragic ending.
- C¶m nghÜ cđa em vỊ bé phim (your feeling of the film) + I think the film is very interesting / boring / frightening/….
- Em học đợc từ phim (the lesson you can learn from the film) + The film makes me realize that I must appreciate the life and what we have. + The film strengthens my belief in human ability.
+ Thanks to the film, I realize that if we are strongly determined, we can make our wishes come true despite the difficultiesin life.
Sau thực đợc cơng việc phần việc cịn lại tơng đối dễ dàng cho HS sử dụng cấu trúc để miêu tả phim yêu thích riêng cá nhân em
(13)Có thể nói áp dụng phơng tiện đại vào dạy học tạo điều kiện thuận lợi nhiều trình giảng dạy cho thầy cô giáo, đồng thời giúp HS làm quen với phát triển mạnh mẽ công nghệ thông tin khoa học kỹ thuật Đối với ngoại ngữ việc áp dụng phơng tiện đại vào trình dạy học cần thiết hết Tuy nhiên không phảI dễ dàng đơn giản để sử dụng phơng tiện đại vào dạy học có hiệu
Sau thời gian ngắn áp dụng phơng tiện vào dạy học Tiếng Anh, tơI mạnh dạn trình bày học (tơI khơng dùng từ “kinh nghiệm”-bởi cha phảI kinh nghiệm) mà tôI dã rút đợc từ trình sử dụng phơng tiện đại vào dạy học Tiếng Anh: Sử dụng Power Point máy chiếu hắt dạy học viết (Unit 6: Writing a confirmation letter).
Theo quan điểm tơi việc sử dụng phơng tiện đại vào dạy học viết mang lại hiệu cao:
- Những thao tác khởi động cho học viết nhanh, rút ngắn đợc thời gian vào bài.
- HS có nhiều thời gian để thảo luận lớp trớc viết.
- Nâng cao khả làm việc nhóm em (sự phấn đấu các thành viên nhóm, nhóm nhóm kia), tạo cho khơng khí lớp học sơI tích cực hơn.
- GV có thời gian sửa đợc nhiều lỗi sai cho HS, từ HS có hội khắc phục đợc thiếu sót em.
PhÇn Writing lesson of Unit 6: Writing a confirmation letter tiến hành bớc nh sau:
- Chuẩn bị:
+ Soạn b»ng Power point
+ GiÊy (8 tê) bút viết giấy (8 cái) - Đồ dùng phơng tiện dạy học:
+ Mỏy chiu a (để trình chiếu Power point)
+ Máy chiếu hắt (để chiếu giấy trong): sử dụng cho việc sửa cho HS - Thời gian thực hiện: 45 phút
- Quá trình dạy diễn nh sau: Bíc 1: (5 phót)
GV u cầu HS liệt kê loại th mà em viết biết (có thể Tiếng Việt Tiếng Anh)
Chiếu Slide phần Warm-up (nh hình minh hoạ bên dới, cha có phần gạch nối): Cho HS dạng tập Matching, HS thực làm nhanh phút: Một cột Kinds of letters cột Characterized sentence of the letter HS phảI nắm bắt đợc câu đặc trng loại th GV viết lên bảng ký hiệu tùng cột lần lợt cột 1,2,3,4,5 cột a,b,c,d,e để tiện sửa cho HS Sau yêu cầu 3-4 HS đa câu trả lời, GV bấm máy để kiểm tra kết
Nh vậy, sau hoàn thành bớc HS hình dung đợc học hơm gì? SLIDE 1
(14)Bíc (7 phót)
Từ điều làm bớc 1, GV giới thiệu vào GV chiếu Slide (Nh hình minh hoạ)
GV yêu cầu HS đọc nắm bắt nhiệm vụ làm Task Yêu cầ HS mở sách trang 69
(15) GV chiếu Slide ( Slide3a) (cha có phần Requests Confirmation bên dới), yêu cầu HS đọc kỹ th (của Nga Hoa) sau tìm requests th Nga Confirmation th Hoa (5 phút)
GV yêu cầu HS đa câu trả lời, GV ghi câu trả lời HS lên bảng, sau GV bÊm m¸y (Slide 3b) cho HS kiĨm tra kÕt qu¶
slide 3 Slide3a
Slide 3b Bíc (5 phót)
GV u cầu HS đọc lại th lần tìm gạch chân từ cấu trúc (HS đốn trớc nghĩa)
GV chiếu Slide (nh hình minh hoạ):
Yêu cầu HS nghe nhắc lại vài lần, GV giải thích thêm cần thiết yêu cầu HS ghi chÐp nhanh vµo vë
Slide 4
(16)Bíc (12 phót) Task 2.
GV chiếu Slide (Slide 5a), yêu cầu HS đọc kỹ nhiệm vụ phảI thực hiện, sau yêu cầu HS xác định yêu cầu trọng tâm tình huống, GV gọi mọt vài HS đọc to câu trả lời
GV bấm máy để chiếu Slide 5b
HS quan sát đối chiếu kết với câu trả lời trớc
GV nhấn mạnh lại yêu cầu trọng tâm tình lần yêu cầu HS chia làm nhóm (thờng lớp có tổ, tổ chia làm nhóm nhỏ) phần viết tơI tổ chức cho HS hoạt động nhóm: Những nhóm tổ và2 viết tình 1, nhóm tổ viết tình Tất nhóm thực viết vào giấy (đã chuẩn bị trớc) vòng 10 phút
GV quanh lớp để quan sát nhóm làm việc giúp đỡ cần thiết
(17)Slide 5b Bíc 5: (10 phót)
Yêu cầu nhóm đổi viết cho nhau, tìm, gạch chân sửa lỗi bên cạnh cho viết nh sai (2 phút)
GV thu nhóm dùng Máy chiếu hắt để lần lợt sửa cho HS: nhận xét nghĩa (nội dung) văn phạm, cho điểm viết
GV đa nhận xét chung rút kết luận chung lỗi mà HS thờng hay mắc phải: cấu trúc câu, cách sử dụng từ đúng/sai, trật tự từ, câu khơng có nghĩa rõ ràng,… đa cách khắc phục, rút kinh nghiệm cho viết
Bíc (5 phót)
GV chiếu Slide 6: (Nh hình minh hoạ)
a viết mẫu cho tình huống, yêu cầu HS chép lại để tham khảo đới chiếu thêm nhà
GV dựa vào tình hình lớp học để thêm tập dạng tơng tự cho HS luyện thêm nhà (khơng bắt buộc)
Bµi viÕt mÉu
Slide 6 T×nh huèng 1
(18)Bài viết mẫu Tình 2 Với tiết dạy này, HS hứng thú học, không khí học tập lớp sôI nổi, hầu hết em làm việc hăng say, mang lại hiệu học tËp cao
Tôi sử dụng phơng tiện dạy học đại vào tơng đối nhiều tiết dạy tất kỹ năng, từ tơI rút điều việc sử dụng đồ dùng phơng tiện dạy học cho phù hợp với kiểu bài, kỹ năng, đối tợng HS khơng dễ dàng Tuy nhiên khơng mà không dám sử dụng chúng, mà điều quan trọng sau lần sử dụng rút đợc điều cho lần sử dụng tiếp theo, đồng thời cần phối hợp đồ dùng phơng tiện cách nhuần nhuyễn, hợp lý Qua trình bày tiết dạy học viết Power Point Máy chiếu hắt này, tơi hy vọng nhận đợc đóng góp ý kiến thầy giáo để sử dụng đồ dùng phơng tiện dạy học đại ngày rộng rãi có hiệu
II – kÕt qu¶
1 NhËn xÐt chung
(19)mang tính giáo dục cao Qua năm, em lấy lại đợc tự tin, nâng cao đợc t sáng tạo học tập
2 KÕt qu¶ thĨ:
Häc kú I
Líp SÜ
sè
§iĨm kiểm tra kỹ (Writing)
0 - 2 3 - 4 5 - 6 7 - 8 9 - 10
SL % SL % SL % SL % SL %
10D5 56 13 23,2 34 60,7 7 12,5 2 3,6 0 0
10E5 55 19 34,5 34 61,8 2 3,7 0 0 0 0
10G5 55 20 36,3 29 52,7 5 9,1 1 1,9 0 0
Häc kú I
Líp SÜ
sè
Điểm kiểm tra kỹ (Writing)
0 - 2 3 - 4 5 - 6 7 - 8 9 - 10
SL % SL % SL % SL % SL %
10D5 56 4 7,1 13 23,2 27 48,1 11 19,6 1 1,8
10E5 55 6 10,9 16 29,1 30 54,5 3 5,5 0 0
10G5 55 4 7,3 11 20,0 34 61,8 6 10,9 0 0
C- kÕt luËn
Nh vậy, thấy rõ điều rằng: tất học tởng nh đơn giản nhng thực tế lại phức tạp, đòi hỏi cần phảI có tầm nhìn bao qt, phơng pháp hợp lý
(20)đổi kinh nghiệm, phơng pháp nh tồn nội dung sách Vì vậy, nói viếc viết sáng kiến kinh nghiệm hàng năm thầy cô giáo điều kiện tốt để thầy cô giáo ghi chép, nhìn nhận, đánh giá bày tỏ phơng pháp kinh nghiệm dạy học thân mình; đồng thời trao đổi để rút học kinh nghiệm quý giá nhằm nâng cao hiệu chất l ợng dạy học
D - đề xuất
Sự phong phú chủ đề dạy học SGK Tiếng Anh 10, 11 làm cho giáo viên gặp khó khăn q trình giảng dạy Ví dụ: Chủ đề Sports, có nhiều mơn thể thao lạ mà giáo viên khó hình dung mơn thể thao gì? Hoặc phần Writing Unit 15 – SGK Tiếng Anh lớp 10, phần Task 2, HS khơng có số liệu để sử dụng cho viết nh: năm thành lập, diện tích,… thành phố Việt nam,… Bên cạnh giáo viên vất vả phải thu thập đầy đủ thông tin, số liệu có liên quan đến chủ đề khác mà SGK lẫn SGV khơng có Một giáo viên dạy Tiếng Anh phải đóng vai trị lĩnh vực khác nhau: Âm nhạc, Thể thao, Địa lý, Lịch sử, Thông tin liên lạc, Công nghệ,… nhiều kiến thức xã hội khác Trong trình dạy học, HS hỏi nhiều thông tin mà em cha biết, điều giáo viên cung cấp trọn vẹn cho HS
Vì tơi có đề xuất là: Bộ giáo dục nên biên soạn thêm sách hỗ trợ cho giáo viên t liệu chủ đề SGK Tiếng Anh 10, 11, 12 để thầy, giáo có thêm thơng tin số liệu cung cấp cho HS trình giảng dy
Xin chân thành cảm ơn.
Thanh Hoá, ngày 25 tháng năm 2008. Ngời viết
(21)đánh giá hội đồng khoa học cấp trờng
………
………
………
………
………
………
………
………
……… Sáng kiến xếp loại:
ỏnh giỏ ca hi ng khoa học cấp tỉnh
………
………
………
………
………
………
………
………
Sáng kiến xếp loại: