Thiet ke bai giang dien tu Cong nghe 12

mục tiêu và nội dung bài dạy. Mỗi HĐDH có thể mục tiêu và nội dung bài dạy. Mỗi HĐDH có thể tương ứng với nột hoặc một số nội dung của bài tương ứng với nột hoặc một số nội dung của b[r]

(1)

THIẾT KẾ BÀI DẠY THIẾT KẾ BÀI DẠY

THEO THUYẾT HOẠT ĐỘNG THEO THUYẾT HOẠT ĐỘNG

MỤC TIÊU MỤC TIÊU

1 Hiểu chất thuyết hoạt 1 Hiểu chất thuyết hoạt

động giáo dục (dạy học nói động giáo dục (dạy học nói

riêng) riêng)

2 Thiết kế dạy theo tinh thần 2 Thiết kế dạy theo tinh thần

(2)

NỘI DUNG NỘI DUNG

1 Bản chất thuyết hoạt động 1 Bản chất thuyết hoạt động

giáo dục (dạy học nói riêng) giáo dục (dạy học nói riêng)

2 Thiết kế dạy theo tinh thần 2 Thiết kế dạy theo tinh thần

(3)

I BẢN CHẤT CỦA THUYẾT HOẠT ĐỘNG I BẢN CHẤT CỦA THUYẾT HOẠT ĐỘNG

1 Quan niệm 1 Quan niệm

Theo nghĩa Tâm lý học, hoạt động trình Theo nghĩa Tâm lý học, hoạt động trình

con người tác động vào đối tượng nhằm người tác động vào đối tượng nhằm đạt mục đích thoả mãn nhu cầu đạt mục đích thoả mãn nhu cầu

mình

Trên sở cấu trúc hoạt động nói chung, Trên sở cấu trúc hoạt động nói chung,

có thể mơ tả cấu trúc hoạt động lao động mơ tả cấu trúc hoạt động lao động sơ đồ (sơ đồ 1).1

(4)

I BẢN CHẤT CỦA THUYẾT HOẠT ĐỘNG I BẢN CHẤT CỦA THUYẾT HOẠT ĐỘNG Sơ đồ cho thấy:

Sơ đồ cho thấy:

a) Mỗi hoạt động có động thúc đẩy hoạt động a) Mỗi hoạt động có động thúc đẩy hoạt động

Hoạt động gồm hành động, hành động nhằm Hoạt động gồm hành động, hành động nhằm mục đích cụ thể Hành động lại gồm thao mục đích cụ thể Hành động lại gồm thao tác, động tác (tổ hợp cử động riêng rẽ) phụ tác, động tác (tổ hợp cử động riêng rẽ) phụ thuộc vào điều kiện phương tiện cụ thể để đạt tới mục thuộc vào điều kiện phương tiện cụ thể để đạt tới mục đích đặt trước

đích đặt trước

Ở thành phần hành động trí óc gọi thao tác Ở thành phần hành động trí óc gọi thao tác (chẳng hạn thao tác phân tích, tổng hợp, so sánh ), (chẳng hạn thao tác phân tích, tổng hợp, so sánh ), thành phần hành động vật chất, biểu thành phần hành động vật chất, biểu thường gọi động tác (ví dụ, động tác ngồi thường gọi động tác (ví dụ, động tác dũa kim loại, bắn súng, sang số, phanh điều khiển dũa kim loại, bắn súng, sang số, phanh điều khiển xe )

(5)

I

I BẢN CHẤT CỦA THUYẾT HOẠT ĐỘNGBẢN CHẤT CỦA THUYẾT HOẠT ĐỘNG b) Hoạt động có nhiều cấp độ khác nhau: hành động; b) Hoạt động có nhiều cấp độ khác nhau: hành động;

thao tác/động tác cử động Việc phân tích thao tác/động tác cử động Việc phân tích

hoạt động sở để xây dựng cấu hoạt động sở để xây dựng cấu trúc nội dung dạy; dạy học trúc nội dung dạy; dạy học thực hành kỹ thuật: thực tế thường gặp thực hành kỹ thuật: thực tế thường gặp loại thực hành theo động tác, theo bước công loại thực hành theo động tác, theo bước công nghệ, theo nguyên công, theo sản phẩm (cả nghệ, theo nguyên công, theo sản phẩm (cả q trình cơng nghệ) tuỳ thuộc vào mục đích

trình cơng nghệ) tuỳ thuộc vào mục đích điều kiện dạy học cụ thể

(6)

I

I BẢN CHẤT CỦA THUYẾT HOẠT ĐỘNGBẢN CHẤT CỦA THUYẾT HOẠT ĐỘNG c) Về mặt sư phạm, nhiệm vụ chủ yếu GV c) Về mặt sư phạm, nhiệm vụ chủ yếu GV

trong trình dạy học là: trình dạy học là:

- Phải tạo dựng động cơ, thúc đẩy mục - Phải tạo dựng động cơ, thúc đẩy mục

đích cho hoạt động học tập HS; đích cho hoạt động học tập HS;

- Hỗ trợ cho hoạt động học tập HS - Hỗ trợ cho hoạt động học tập HS

thực cách tối ưu điều kiện thực cách tối ưu điều kiện dạy học định

dạy học định

(7)

I BẢN CHẤT CỦA THUYẾT HOẠT ĐỘNG I BẢN CHẤT CỦA THUYẾT HOẠT ĐỘNG Bản chất thuyết hoạt động giáo Bản chất thuyết hoạt động giáo

dục (dạy học nói riêng) dục (dạy học nói riêng) a) Bản chất:

a) Bản chất:

Chuyển từ thiết kế dạy theo nội dung sang Chuyển từ thiết kế dạy theo nội dung sang

thiết kế dạy theo hoạt động dạy học thiết kế dạy theo hoạt động dạy học (bao gồm hoạt động dạy, hoạt động học (bao gồm hoạt động dạy, hoạt động học kết hợp hai hoạt động này)

(8)

I BẢN CHẤT CỦA THUYẾT HOẠT ĐỘNG I BẢN CHẤT CỦA THUYẾT HOẠT ĐỘNG b) HĐDH hiểu trình học sinh thực b) HĐDH hiểu trình học sinh thực

hiện hay số nhiệm vụ cụ thể hay số nhiệm vụ cụ thể dạy trợ giúp giáo viên

bài dạy trợ giúp giáo viên nhằm đạt mục tiêu dạy

nhằm đạt mục tiêu dạy

Trong HĐDH, GV cần phải phát biểu Trong HĐDH, GV cần phải phát biểu

cách rõ ràng nhiệm vụ xem xét cách rõ ràng nhiệm vụ xem xét

những điều kiện trợ giúp gợi ý điều kiện trợ giúp gợi ý cho người học trình thực cho người học trình thực nhiệm vụ

(9)

2 Thực trạng việc thiết kế hoạt động dạy Thực trạng việc thiết kế hoạt động dạy học môn công nghệ trường phổ

học môn công nghệ trường phổ thông

thông

a)

a) Hình thức thể hoạt động dạy học Hình thức thể hoạt động dạy học

Chuyển từ việc thiết kế dạy theo nội dung Chuyển từ việc thiết kế dạy theo nội dung

sang thiết kế HĐDH; giáo viên thường sang thiết kế HĐDH; giáo viên thường thể dạng số hình thức sau: thể dạng số hình thức sau: (bảng 1)

(10)

b) Về nội dung thể hoạt động dạy học

Thiếu sót thường gặp chưa thể thống Thiếu sót thường gặp chưa thể thống

mục tiêu dạy học với mức độ HĐDH Ví dụ: mục tiêu mục tiêu dạy học với mức độ HĐDH Ví dụ: mục tiêu dạy ghi biết (liệt kê, nhớ lại, trình bày lại dạy ghi biết (liệt kê, nhớ lại, trình bày lại đối tượng học tập câu hỏi nêu lại đòi hỏi phải đối tượng học tập câu hỏi nêu lại đòi hỏi phải so sánh, giải thích, phân biệt đối tượng học tập

so sánh, giải thích, phân biệt đối tượng học tập

Giáo án trình bày q sơ lược (đọc giáo án khơng hình Giáo án trình bày sơ lược (đọc giáo án khơng hình

dung diễn biến tiến trình dạy lớp diến dung diễn biến tiến trình dạy lớp diến nào) dài gây cảm giác nặng nề nào) dài gây cảm giác nặng nề người học Nhiều giáo án ghi lại hầu hết nội dung người học Nhiều giáo án ghi lại hầu hết nội dung học có SGK

(11)

II THIẾT KẾ BÀI DẠY THEO TINH THẦN THUYẾT II THIẾT KẾ BÀI DẠY THEO TINH THẦN THUYẾT

HOẠT ĐỘNG HOẠT ĐỘNG

1 Những vấn đề cần mô tả rõ HĐDH hoạt Những vấn đề cần mô tả rõ HĐDH hoạt

động dạy học là: động dạy học là:

a) Tên HĐDH: việc đặt tên cho HĐDH cần vào a) Tên HĐDH: việc đặt tên cho HĐDH cần vào

mục tiêu nội dung dạy Mỗi HĐDH mục tiêu nội dung dạy Mỗi HĐDH tương ứng với nột số nội dung tương ứng với nột số nội dung để số lượng HĐDH cho tiết học không để số lượng HĐDH cho tiết học không nhiều Tên hoạt động thể nhiệm vụ nhiều Tên hoạt động thể nhiệm vụ cụ thể mà người học phải thực

(12)

II THIẾT KẾ BÀI DẠY THEO TINH THẦN II THIẾT KẾ BÀI DẠY THEO TINH THẦN

THUYẾT HOẠT ĐỘNG THUYẾT HOẠT ĐỘNG

1 Những vấn đề cần mô tả rõ HĐDH Những vấn đề cần mô tả rõ HĐDH

hoạt động dạy học: hoạt động dạy học:

b) Mục tiêu cụ thể HĐDH: mục tiêu b) Mục tiêu cụ thể HĐDH: mục tiêu

HĐDH xác định sở phân tích HĐDH xác định sở phân tích cụ thể hoá mục tiêu dạy nội dung cụ thể hoá mục tiêu dạy nội dung tương ứng (có thể tham khảo nội tương ứng (có thể tham khảo nội dung cấu trúc học dung cấu trúc học SGK)

(13)

c) Phương tiện hỗ trợ: để thực hoạt c) Phương tiện hỗ trợ: để thực hoạt động cần sử dụng phương tiện động cần sử dụng phương tiện hay đồ dùng dạy học

(14)

d) Phương pháp hay kỹ thuật dạy học cụ thể: d) Phương pháp hay kỹ thuật dạy học cụ thể: thể trình tự phối hợp cơng thể trình tự phối hợp công việc GV HS hoạt động

việc GV HS hoạt động Ví dụ:

2 Ví dụ:

(15)

NHỮNG VẤN ĐỀ CẦN THẢO LUẬN – VẬN NHỮNG VẤN ĐỀ CẦN THẢO LUẬN – VẬN

DỤNG DỤNG

1 Quan niệm hoạt động học, hoạt động Quan niệm hoạt động học, hoạt động

dạy, hoạt động dạy học? dạy, hoạt động dạy học?

hoạt động dạy học? hoạt động dạy học?

3 Hình thức trình bày hoạt động dạy học Hình thức trình bày hoạt động dạy học

kế hoạch dạy kế hoạch dạy

4 Thiết kế dạy cụ thể với việc vận Thiết kế dạy cụ thể với việc vận

Định dạng
Số trang	15
Dung lượng	108 KB