GA SINH 9 HKI Hay nhat

HiÓu vµ gi¶i thÝch ®îc v× sao quy luËt ph©n li chØ nghiÖm ®óng trong nh÷ng ®iÒu kiÖn nhÊt ®Þnh.. Nªu ®îc ý nghÜa cña quy luËt ph©n li trong lÜnh vùc s¶n xuÊt..[r]

(1)

Häc kú I

PhÇn I: di truyền biến dị Chơng I: Các thí nghiệm men đen

Tiết 1 : men đen di truyền học Soạn

Giảng I- Mục tiêu

1- Kiến thức : Học sinh nêu đợc nhiệm vụ, mục đích, ý nghĩa di truyền học Hiểu đợc cơng lao trình bày đợc PP phân tích hệ lai Men Đen Hiểu nêu đợc số thuật ngữ, ký hiệu di truyền học

2- Kỹ : Rèn luyện kỹ t phân tích, KN đọc tìm hiểu SGK, KN hoạt động nhóm

3- Thái độ : Có ý thức học tập lịng u thích mơn II- Đồ dùng dạy học

- GV : Tranh cặp tính trạng, tiểu sử Men Đen - HS : SGK, vë BT, vë ghi

III- Các hoạt động dạy- học

1- Tæ chøc : 9a 9b 9c 9d 2- KiĨm tra bµi cị :

- Kiểm tra đồ dùng học tập hs 3- Bài giảng:

Hoạt động 1: Di truyền học

- Môc tiêu : Tìm hiểu nội dung, ý nghĩa DTH - TiÕn hµnh :

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh + GV giải thích tng di

truyền biến dị

+ GV lập bảng cho hs so sánh điền thông tin, so ánh tính trạng thân bố mĐ

+ GV gọi hs đọc thơng tin từ bng lp c

+ GV yêu câu fhs trả lời câu hỏi sau

- Cho bit đối tợng, đối tợng DTH

+ GV gọi đại diện hs trình bày câu trả lời gọi hs khác nhận xét bổ sung

+ HS đọc thông tin kẻ bảng điền thông tin liên hệ gia bn thõn v b m

Tính trạng Bản thân

HS Bố Mẹ

Hình dạng tai Hình dạng mắt Hình dạng mũi Hình dạng tóc Màu mắt Mµu da

+ HS so sánh đặc điểm DT thân bố mẹ  rút đặc điểm DT biến dị thân

+ HS suy nghĩ độc lập trả lời câu hỏi gv đa

KÕt luËn:

- Di truyền tợng truyền đạt lại tính trạng tổ tiên cho hệ con cháu.

- Biến dị tợng can sinh khác với bố mẹ khác nhiều chi tiết. - Di truyền học nghiên cứu sở vật chất, chế, tính quy luật tợng di truyền biến dị.

- Di truyn hc cú vai trò quan trọng chọn giống, y học đặc biệt là công nghệ sinh học đại.

Hoạt động : Men Đen – ng ời đặt móng cho Di truyền học

(2)

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh + GV yêu cầu hs đọc thông tin

néi dung II

+ Th¶o luËn theo nhãm trả lời câu hỏi lệnh

- Em có nhận xét cặp tính trạng đem lai

+ GV gọi đại diện nhóm hs trình bày câu trả lời gọi nhóm hs khác nhận xét bổ sung  KL

+ HS đọc thông tin nội dung II + HS thảo luận theo nhúm tr li cõu hi lnh

+ Đại diện hs trình bày câu trả lời hs khác nhËn xÐt bæ sung  KL

Kết luận: - Menđen (1822-1884)- ngời đặt móng cho di truyền học. - Đối tợng nghiên cứu di truyền cảu Menđen đậu Hà Lan.

- Menđen dùng phơng pháp phân tích hẹ lai tốn thống kê để tìm quy luật di truyền.

- Các cắp tính trạng đem lai chủng tơng phản.

Hoạt động : Một số thuật ngữ kí hiệu Di truyền học - Mục tiêu : HS tìm hiểu số thuật ngữ ký hiệu DTH - Tiến hành :

nội dung III ghi nhớ kiến thức.và trả lời câu hỏi sau

- Cho biết số thuật ngữ ký hiệu di truyền học

+ GV gọi đại diện hs trình bày câu trả lời gọi hs khác nhận xét bổ sung KL

+ HS đọc thông tin nội dung III ghi nhớ kiến thức

+ HS tr¶ lời câu hỏi gv đa

+ Đại diện hs trình bày câu trả lời hs khác nhận xÐt bæ sung  KL

KÕt luËn: ( SGK) 1 Một số thuật ngữ:

+ Tính trạng

+ Cặp tính trạng tơng phản + Nhân tố di truyền

+ Giống (dòng) chủng. 2 Một số kí hiệu

P: Cặp bố mẹ xuất phát x: KÝ hiƯu phÐp lai G: Giao tư

♂ : Đực; : Cái

F: Thế hệ (F1: thø cña P; F2 cña F2 tù thụ phấn giao phấn F1).

* KL chung: (SGK) 4- Củng cố - đánh giá :

+ HS đọc ghi nhớ

+ Di truyÒn häc ? Nêu số thuật ngữ kí hiệu cơ DTH

5- HDVN :

+ HS học theo nội dung học trả lời câu hỏi SGK + c phn em cú bit

+ Đọc

(3)

Soạn: Giảng I- Mục tiªu

1- Kiến thức : Học sinh trình bày đợc thí nghiệm lai cắp tính trạng Men Đen Nêu đợc KN kiểu hình, kiểu gen, thể đồng hợp, thể dị hợp, phát biểu đợc nội dung quy luật phân ly, giải thích đợc kết thí nghiệm theo quan niệm Men Đen

- GV : Tranh H2 2.3 - HS : Kẻ bảng

1- Tæ chøc : 9a 9b 9c 9d 2- Kiểm tra cũ :

- Trình bày nội dung phơng pháp phân tích hệ lai Menđen? - Bài tập:

1 Khi cho lai hai đậu hoa đỏ với nhau, F1 thu đợc 100% hoa đỏ Khi

cho đậu F1 tự thụ phấn, F2 có hoa đỏ hoa trắng Cây đậu hoa dỏ ban

đầu (P) có thuộc giống chủng hay không? Vì sao?

2 Trong cặp tính trạng sau, cặp cặp tính trạng tơng phản:

a Hạt trơn – nhăn c Hoa đỏ – hoa vàng b Thân thấp – thân cao d Hoạt vàng – hạt lục ( Đáp án: c)

3- Bài giảng:

M bi: Bng phõn tớch th hệ lai, Menđen rút quy luật di truyền, là quy luật gì? Chúng ta tìm hiểu hơm

Hoạt động 1: Thí nghiệm Men Đen

- Mục tiêu : HS xác định đợc loại tỷ lệ kiểu hình F2 - Tiến hành :

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh + GV yêu cầu hs đọc thơng tin

néi dung I vµ quan sát H 2 trả lời câu hỏi gv đa

- Mô tả cách tiến hành thí nghiệm Men Đen

- Thế kiĨu h×nh ?

- Hãy xác định kiểu hình F2 điền thông tin vào bảng

+ GV gọi đại diện hs trình bày kết xác định tỷ lệ, gọi hs khác nhận xét bổ sung  KL

+ HS đọc thông tin nội dung I quan sát H 2.1

+ HS suy nghĩ trả lời câu hỏi hoàn thiện tập lệnh

+ Đại diện hs trình bày câu trả lời hs khác nhận xÐt bæ sung  KL

KÕt luËn: a ThÝ nghiÖm:

- Lai giống đậu Hà Lan khác cặp tính trạng chủng tơng phản VD: P: Hoa đỏ x Hoa trắng

F1: Hoa đỏ

(4)

- KiĨu h×nh tổ hợp tính trạng thể. - Tính trạng trội tính trạng biểu F1.

- Tính trạng lặn tính trạng đến F2 đợc biểu hiện. c Kết thí nghiệm – Kết luận:

Khi lai hai thể bô smẹ khác cặp tính trạng chủng tơng phản F1 đồng tính tính trạng bố mẹ, F2 có phân li theo tỉ lệ trung bình trội: lặn.

Hoạt động : Men Đen giải thích kết thí nghiệm

- Mục tiêu : HS tìm hiểu so sánh đợc cắp tính trạng đem lai - Tiến hành :

néi dung II quan s¸t H2

+ GV giải thích quan niệm hồ hợp lúc đơng thi

+ Gv yêu cầu hs thảo luận nhóm trả lời câu hỏi lệnh

- Tỷ lệ loại giao tử F1 tỷ lệ loại hợp tử F2

- Ti F2 có tỷ lệ hoa đỏ :1 hoa trắng

- Gi¶i thÝch kÕt qu¶ thÝ nghƯm theo Men §en

+ HS đọc thông tin nội dung II quan sát H2

+ HS th¶o luËn theo nhãm tr¶ lời câu hỏi lệnh

+ Đại diện hs trình bày câu trả lời hs khác nhận xét bổ sung KL

Tỷ lệ loại giao tử F1 1A: 1a - Tỷ lệ loại hợp tử F2 là 1AA :2Aa: 1aa

- F2 có tỷ lệ hoa đỏ: 1hoa trắng ví thể dị hợp Aa biểu kiểu hình trội giống nh thể đồng hợp AA. - Giải thích: Sự phân ly tổ hợp của cặp nhân tố DT (cặp gen) quy định cặp tính trạng thơng qua q trình phát sinh giao tử thụ tinh Đó chế DT tính trạng.

KÕt ln: Theo Men®en:

- Mỗi tính trạng cặp nhân tố di truyền quy định (sau gọi gen).

- Trong trình phát sinh giao tử, nhân tố di truyền cặp nhân tố di truyền phân li giao tử giữ nguyên chất nh thể P chủng. - Trong trình thụ tinh, nhân tố di truyền tổ hợp lại hợp tử thành từng cặp tơng ứng quy định kiểu hình thể.

=> Sự phân li tổ hợp cặp nhân tố di truyền (gen) quy định cặp tính trạng thơng qua q trình phát sinh giao tử thụ tinh chế di truyền tính trạng.

- Nội dung quy luật phân li: trình phát sinh giao tử, nhân tố di truyền phân li giao tử giữ nguyên chất nh thể chủng của P.

+ Tr¶ lêi c©u hái 1, 2, - SGK 5- HDVN :

- Học trả lời câu hỏi SGK

- Làm tập (GV hớng dẫn cách quy ớc gen viết sơ đồ lai)

Vì F1 toàn cá kiếm mắt đen nên tính trạng màu mắt đen trội so với tính trạng

mắt đỏ

(5)

Cá mắt đen chủng có kiểu gen AA Cá mắt đỏ chủng có kiểu gen aa Sơ đồ lai:

P: Cá mắt đen x Cá mắt đỏ

AA aa

GP: A a

F1: Aa (mắt đen) x Aa (mắt đen)

GF1: 1A: 1a 1A: 1a

F2: 1AA: 2Aa: 1aa (3 cá mắt đen: cá mắt đỏ)

Tiết 3: lai cặp tính trạng (tiếp theo) Soạn:

1- Kiến thức : Học sinh hiểu trình bày đợc nội dung , mục đích ứng dụng phép lai phân tích Hiểu giải thích đợc quy luật phân li nghiệm điều kiện định Nêu đợc ý nghĩa quy luật phân li lĩnh vực sản xuất Hiểu phân biệt đợc di truyền trội khơng hồn tồn với di truyền trội hoàn toàn

- GV : Tranh H - HS : Kẻ bảng

III- Cỏc hot ng dy- hc

- Câu hỏi 1,2,3 - SGK 3- Bài gi¶ng:

Hoạt động 1: Lai phân tích

- Mục tiêu : HS xác định đợc phép lai phân tích - Tiến hành :

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - Nêu tỉ lệ loại hợp tử F2 trong

thÝ nghiƯm cđa Men®en?

- Từ kết GV phân tích khái niệm: kiểu gen, thể đồng hợp, thể dị hợp

- Hãy xác định kết phép lai sau:

P: Hoa đỏ x Hoa trắng AA aa

P: Hoa đỏ x Hoa trắng Aa aa

- Kết lai nh ta có thể kết luận đậu hoa đỏ P chủng hay khơng chủng?

- §iỊn tõ thÝch hợp vào ô trống (SGK

- HS nêu: hỵp tư F2 cã tØ lƯ:

1AA: 2Aa: 1aa - HS ghi nhí kh¸i niƯm

- Các nhóm thảo luận , viết sơ đồ lai, nêu kết trờng hợp

- Đại diện nhóm lên bảng viết sơ đồ lai

- Các nhóm khác hồn thiện đáp án - HS dựa vào sơ đồ lai để trả lời

(6)

trang 11) –

- Kh¸i niƯm lai ph©n tÝch?

- GV nêu; mục đích phép lai phân tích nhằm xác định kiểu gen cá th mang tớnh trng tri

hợp trội; 5- Dị hỵp

- HS đọc lại khái niệm lai phân tích

KÕt luËn

1 Một số khái niệm: :- Kiểu gen tổ hợp toàn gen tế bào thể sinh vật (nhng quan tâm đến gen liên quan đến tính trạng nghiên cứu )

-Thể đồng hợp thể chứa cặp gen gồm gen tơng ứng giống Thể đồng hợp trội(AA).

Thể ng hp ln( aa)

-Thể dị hợp thể chứa cặp gen gồm gen tơng ứng khác (Aa). 2 Lai ph©n tÝch:

- Là phép lai cá thể mang tính trạng trội cần xác định kiểu gen với cá thể mang tính trạng lặn.

+ Nếu kết phép lai đồng tính cá thể mang tính trạng trội có kiểu gen đồng hp.

+ Nếu kết phép lai phân tính theo tỉ lệ 1:1 cá thể mang tính trạng trội có kiểu gen dị hợp.

Hot ng 2: ý nghĩa t ơng quan trội- lặn

- Mục tiêu : HS thấy đợc ý nghĩa phép lai phân tích cơng tác chọn giống

- TiÕn hµnh :

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh + GV yêu cầu hs đọc thơng tin

néi dung II th¶o ln nhãm trả lời câu hỏi sau

- Xỏc nh tơng quan trội lặn để làm ?

- Nêu PP xác định tơng quan trội lặn ? + GV gọi đại diện nhóm hs trình bày câu trả lời gọi nhóm hs khác nhận xét bổ sung  KL

+ HS đọc thông tin nội dung II + HS thảo luận theo nhóm trả lời cõu hi gv a

+ Đại diện nhóm hs trình bày câu trả lời nhóm khác nhận xÐt bæ sung  KL

KÕt luËn:

- Tơng quan trội lặn tợng phổ biến sinh vật tính trạng trội thờng có lợi, tính trạng lặn thờng tính trạng xấu

- Xác định tơng quan trội lặn PP phân tích hệ lai Trong chọn giống cần phát tính trạng trội để tập trung gen trội kiểu gen nhằm tạo ra giống có ý nghĩa kinh tế.

Hoạt động 3: Trội khơng hồn ton

- Mục tiêu : HS so sánh di truyền trội không hoàn toàn thí nghiệm Men Đen, điền cụm từ thích hợp

- Tiến hành :

nội dung III quan sát H3 thảo luận nhóm thự lệnh

- Nêu khác kiểu hình trội không hoàn toàn với thí nghiệm Men Đen ?

- Hoàn thiện bµi tËp

+ GV gọi đại diện nhóm hs trình bày câu trả lời gọi nhóm hs khác nhận

+ HS đọc thông tin nội dung III + HS thảo luận theo nhóm trả lời câu hỏi lệnh 

(7)

xÐt bæ sung KL Kết luận:

Đặc điểm Trội không hoàn toàn TN Men Đen

Kiểu hình F1 Tính trạng trung gian tính trạng tréi KiĨu h×nh ë F2 1 tréi: trung gian:1 lỈn 3 tréi: lỈn

- Trội khơng hồn tồn tợng di truyền kiểu hình thể lai F1 biểu tính trạng trung gian bố mẹ cón F2 có tỷ lệ kiểu hình 1: 2: 1. * KL chung: (SGK)

4- Củng cố - đánh giá : + HS đọc ghi nhớ + Bài tập

Khoanh tròn vào chữ ý trả lời đúng:

1 Khi cho cà chua đỏ chủng lai phân tích Kết là: a Tồn vàng c đỏ: vàng

b Toàn đỏ d đỏ: vàng

2 đậu Hà Lan, gen A quy định thân cao, gen a quy định thân thấp Cho lai thân cao với thân thấp F1 thu đợc 51% thân cao, 49% thân thấp Kiểu

gen phép lai là:

a P: AA x aa c P: Aa x Aa b P: Aa x AA d P: aa x aa Trêng hỵp trội không hoàn toàn, phép lai cho tỉ lệ 1:1

a Aa x Aa c Aa x aa b Aa x AA d aa x aa 5- HDVN :

+ HS học theo nội dung học trả lời câu hỏi SGK + Đọc

TiÕt 4: lai hai cỈp tính trạng Soạn:

1- Kiến thức : Học sinh phải mô tả đợc thí nghiệm lai hai cặp tính trạng Men Đen, biết phân tích kết thí nghiệm, hiểu phát biểu đợc nội dung định luật phân li độc lập, giải thích đợc khái niệm biến dị tổ hợp

- GV : Tranh H 4, bảng phụ - HS : Kẻ b¶ng

- Nêu quy luật phân li Men Đen ? Giải thích kết thí nghiệm Men Đen ?

3- Bài giảng:

Gii thiu bi: Menđen khơng tiến hành lai cạp tính trạng để tìm quy luật phân li quy luật di truyền trội khơng hồn tồn, ơng cịn tiến hành lai hai cạp tính trạng để tìm quy luật phân li độc lập

Hoạt động 1: Thí nghiệm Men Đen

(8)

- TiÕn hµnh :

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh + GV yêu cầu hs quan sát H đọc

th«ng tin néi dung I

+ GV yêu cầu hs thảo luận nhóm thực lƯnh 

+ GV híng dÉn hs íc lỵng tØ lƯ b»ng c¸ch chia 315: 108: 101 cho 32

+ Gọi đại diện nhóm hs trình bày câu trả lời, gọi nhóm khác nhận xét bổ sung  KL

+ GV yêu cầu hs suy nghĩ độc lập điền cụm từ thích hợp vào chỗ trống

+ HS đọc thông tin nội dung I quan sát H

+ HS th¶o luËn nhóm thực lệnh + Đại diện nhóm hs lên trình bày điền kết vào bảng 4, c¸c nhãm kh¸c nhËn xÐt bỉ sung KL

+ HS suy nghĩ độc lập điền cụm từ thích hợp vào chỗ trống

+ Yêu cầu điền đợc từ “tích tỉ lệ” Kết luận

KiĨu h×nh F2 Sè hạt Tỉ lệ kiểu hình F2 Tỉ lệ cặp tính trạng F2 Vàng, trơn

Vàng, nhăn Xanh, trơn Xanh, nhăn

315 101 108 32

9 3 3 1

Vµng 315 +101 3 Xanh 108 + 32 1 Tr¬n 315 + 108 3 Nhăn 101 + 32 1 1 ThÝ nghiƯm:

- Lai bè mĐ kh¸c vỊ hai cặp tính trạng chủng tơng phản. P: Vàng, trơn x Xanh, nhăn

F1: Vàng, trơn

Cho F1 tù thơ phÊn => F2: cho lo¹i kiĨu h×nh víi tû lƯ:

9 vàng, trơn: 3 vàng, nhăn:3 xanh, trơn:1 xanh, nhăn. 2 Quy luật phân li độc lập:

- Khi lai cặp bố mẹ khác hai cặp tính trạng chủng tơng phản di truyền độc lập với F2 có tỉ lệ kiểu hình tích tỉ lệ của các tính trạng hợp thành nó.

Hoạt động 2: Biến dị tổ hợp

- Mơc tiªu : HS tìm hiểu biến dị tổ hợp - Tiến hµnh :

néi dung II

+ GV phân tích xuất tính trạng qua kết thí nghiệm Men Đen

+ GV yêu cầu hs suy nghĩ độc lập trả lời câu hỏi sau

- Biến dị tổ hợp ? Cho ví dụ ? + GV gọi đại diện hs trình bày câu trả lời gọi hs khác nhận xét bổ sung  KL

+ HS đọc thông tin nội dung II + HS suy nghĩ độc lập trả lời câu hỏi gv đa

+ Đại diện hs trình bày câu trả lời hs kh¸c nhËn xÐt bỉ sung  KL

KÕt luận: Sự tỏ hợp lại tính trạng P làm xuất tính trạng khác P gọi biến dị tổ hợp.

- Nguyờn nhõn: Chớnh s phân li độc lập tổ hợp tự cặp tính trạng ở P, làm xuất kiểu hình khác P.

(9)

+ Lµm bµi tËp 5- HDVN :

Tiết 5: lai hai cặp tính trạng (tiếp theo) Soạn:

1- Kiến thức : Học sinh phải giải thích đợc kết thí nghiệm lai cặp tính trạng theo quan điểm Men Đen, trình bày đợc quy luật phân li độc lập, phân tích đợc ý nghĩa quy luật phân li độc lập chọn giống tiến hoá

3- Thái độ : Có thái độ đắn tin vào khoa học II- Đồ dùng dạy học

- GV : Tranh H5, bảng phụ - HS : Kẻ b¶ng

- Căn vào đâu Menđen lại cho tính trạng màu sắc hình dạng hạt đậu thí nghiệm di truyền độc lập với nhau?

( Căn vào tỉ lệ kiểu hình F2 bảng tích tỉ lệ tính trạng hợp thành nó)

- Cặp tính trạng thứ có tỉ lệ phân li 3:1, cặp tính trạng thứ có tỉ lệ phân li 1:1, di truyền cặp tính trạng cho tỉ lệ phân li kiểu hình nh nào? (3:1)(1:1) = 3: 3: 1:

- Biến dị tổ hợp gì? xuất hình thức sinh sản nào? Vì sao? 3- Các hoạt động :

Giới thiệu bài: Menđen giải thích kết thí nghiệm lai hai cặp tính trạng nh nào? Quy luật phân li độc lập có ý nghĩa gì? ta xét hôm

Hoạt động 1: Men Đen giải thích kết thí nghiệm

- Mục tiêu : HS xác định nguyên nhân hình thành 16 kiểu tổ hợp F2 - Tiến hành :

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - Yêu cầu HS nhắc lại tỉ lệ phân li kiểu

hình F2?

- Từ kết cho ta kÕt luËn g×?

- Yêu cầu HS quy ớc gen - Nhắc lại tỉ lệ kiểu hình F2? - Số tổ hợp giao tử (hợp tử) F2? - Số loại giao tử đực cái?

- GV kết luận : thể F1 phải dị hợp tử

về cặp gen AaBb gen t¬ng øng A

- HS nêu đợc tỉ lệ: Vàng

Xanh Tr¬n Nhăn

- HS rút kết luận - HS tr¶ lêi

- HS nêu đợc: vàng, trơn; vàng, nhăn; xanh, trơn; xanh, nhăn

- TØ lƯ kiĨu h×nh ë F2 tơng ứng với 16

hợp tử

- cú loại giao tử đực loại giao tử cái, loại có tỉ lệ 1/4

(10)

và a, B b phân li độc lập tổ hợp tự loại giao t: AB, Ab, aB, ab

- Yêu cầu HS theo dõi hình giải thích F2 lại có 16 tổ hợp giao

tử (hợp tö)?

- GV hớng dẫn cách xác định kiểu hình kiểu gen F2, u cầu HS hồn

thành bảng trang 1- Từ phân tích rót kÕt luËn

- Phát biểu nội dung quy luật phân li độc lập trình phỏt sinh giao t?

- Tại loài sinh sản hữu tính, biến dị lại phong phú?

- Gv đa công thức tổ hợp Menđen

Gọi n số cặp gen dị hợp (PLĐL) thì: + Số loại giao tử là: 2n

+ Số hợp tử là: 4n

+ Số loại kiểu gen: 3n

+ Số loại kiểu hình: 2n

+ Tỉ lệ phân li kiểu gen là: (1+2+1)n

+ Tỉ lệ phân li kiểu hình là: (3+1)n

Đối với kiểu hình n số cặp tính trạng tơng phản tuân theo di truyền trội hoàn toàn.8

- HS hoạt động nhóm hồn thành bảng

- Menđen giải thích phân li độc lập cặp tính trạng quy luật phân li độc lập

- Nội dung quy luật phân li độc lập: cặp nhân tố di truyền phân li độc lập trình phát sinh giao tử - HS rút kết luận

- HS lắng nghe tiếp thu kiến thức ghi nhí

- HS dựa vào thơng tin SGK để trả lời Kết luận:

KH ë F2

Tỉ lệ

Hạt vàng, trơn Hạt vàng,nhăn Hạt xanh, trơn Hạt xanh,nhăn Tỉ lệ kiểu

gen ë F2 1AABB2AABb 2AaBB 4AaBb 9A-

B-1Aabb 2Aabb 3A- bb

1aaBB 2aaBb

2aaB-1aabb

1aabb Tỉ lệ kiểu

hình F2 vàng, trơn 3vàng, nhăn xanh, trơn xanh, nhăn - Từ kết thí nghiệm: phân li cặp tính trạng 3:1 Menđen cho rằng cặp tính trạng cặp nhân tố di truyền quy định, tính trạng hạt vàng trội so với hạt xanh, hạt trơn trội so với hạt nhăn.

- Quy íc gen:

(11)

- Tỉ lệ kiểu hình F2 tơng ứng với 16 tổ hợp giao tử (hợp tử) => thể đực hoặc cho loại giao tử nên thể F1 phải dị hợp cặp gen (AaBb), gen A a, B b phân li độc lập tổ hợp tự cho loại giao tử là: AB, Ab, aB, ab. - Sơ đồ lai: Hình SGK.

Quy luật phân li độc lập: Các cặp nhân tố di truyền phân li độc lập quá trình phát sinh giao tử.

Hoạt động 2: ý nghĩa quy luật phân li độc lập

- Mục tiêu : HS giải thích đợc ý nghĩa quy luật phân li độc lập chọn giống tiến hố

- TiÕn hµnh :

nội dung IV suy nghĩ độc lập trả lời câu hỏi sau

- Quy luật phân li độc lập Men Đen có ý nghĩa ?

+ GV gọi đại diện hs trình bày câu trả lời gọi hs khác nhận xét bổ sung  KL

+ HS đọc thông tin nội dung IV + HS suy nghĩ độc lập trả lời câu hỏi gv đa

+ Đại diện hs trình bày câu trả lêi c¸c hs kh¸c nhËn xÐt bỉ sung  KL

Kết luận: Quy luật phan li độc lập nguyên nhân làm xuất biến dị tỏ hợp vô phong phú loài sinh vật giao phối, tạo nguồn nguyên liệu quan trong chọn giống tiến hoá.

- Biến dị tổ hợp có ý nghĩa quan trọng chọn giống tiến hoá. * KL chung: (SGK)

4- Củng cố - đánh giá : + HS đọc ghi nhớ + Bài tập

- Kết phép lai có tỉ lệ kiểu hình 3: 3:1:1, cặp gen di truyền độc lập Hãy xác định kiểu gen phép lai trên?

(tØ lƯ kiĨu hình 3:3:1:1 = (3:1)(1:1) => cặp gen thứ Aa x Aa => cặp gen thứ Bb x bb Kiểu gen phép lai là: AaBb x AaBb)

5- HDVN :

Tiết 6: thực hành - tính xác suất xuất cỏc mt ca ng kim loi

Soạn: Giảng I- Mơc tiªu

1- Kiến thức : Học sinh biết cách xác định xác suất hai kiện đồng thời xẩy thông qua việc gieo đồng kim loại Biết vận dụng xác suất để hiểu đợc tỉ lệ loại giao tử tỉ lệ loại kiểu gen lai cặp tính trạng 2- Kỹ : Rèn luyện KN thự hành

3- Thái độ : Có thái độ nghiêm túc làm thực hành II- Đồ dùng dạy học

- GV : §ång kim loai

- HS : Mỗi hs chuẩn bị đồng xu III- Các hoạt động dạy- học

(12)

- KiĨm tra sù chn bÞ hs 3- Bài giảng:

Hot ng 1: Gieo đồng kim loại

- Mục tiêu : HS biết cách xác định xác suất kiện đồmg thời - Tiến hành :

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh + GV nêu mc tiờu, cỏch chun b,

cách tiến hành nội dung thùc hµnh + GV híng dÉn néi dung thùc hµnh Gv híng dÉn hs hoµn thiƯn néi dung bảng

+ GV chia nhóm hs yêu cầu em thực nội dung thực hành

+ HS đọc nêu mục tiêu, chuẩn bị cách tiến hành nội dung thực hành + HS thảo luận thực nội dung thực hành

KÕt ln: Mơc tiªu

Biết cách xác định xác suất kiện đồng thời, biết vận dụng kiến thức để hiểu đợc tỉ lệ giao tử tỉ lệ kiểu gen lai mt cp tớnh trng

- Cách tiến hành (sgk) - B¶ng 1

Hoạt động 2: Gieo hai đồng kim loại

- Mục tiêu : HS biết cách tiến hành thực gieo hai đồng kim loại.từ biết cách tính xác suất hai kiện đồng thời

- TiÕn hµnh :

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh + GV yêu cầu hs đọc nghiên cứu cách

tiÕn hµnh

+ GV cho hs tiÕn hµnh thự hành

+ GV quan sát nhóm thực hành + GV yêu cầu thống kê kết điền vào bảng

+ HS c thơng tin tìm hiểu cách tiến hành gieo hi đồng kim loại

+ HS tiÕn gµnh thù hành theo nhóm + HS thống kê kết điền vào bảng tính %

Kết luận: Bảng 1 Hoạt động 3: Thu hoạch

Hoàn thiện nội dung hai bảng 4- Củng cố - đánh giá :

+ GV nhËn xÐt giê thùc hµnh + Thu dơng thù hµnh 5- HDVN :

+ HS lµm tập chơng I

Tiết 7: bài luyện tập Soạn:

1- Kiến thức : Học sinh củng cố, khắc sâu mở rộng kiến thức quy luật di truyền, biết vận dụng lí thuyết vào giải tËp

2- Kỹ : Rèn luyện KN làm tập, KN tổng kết, phân tích khái qt hố 3- Thái độ : Có thái độ u thích mụn

II- Đồ dùng dạy học

- GV : Hệ thống câu hỏi tập III- Các hoạt động dạy- học

(13)

3- Bài giảng:

Hot ng 1: H thng hoỏ kin thc

- Mục tiêu: HS tìm hiểu nắm vững kiến thức chơng - TiÕn hµnh:

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh + GV hệ thống hoá kiến thc c bn

của toàn chơng sở câu hỏi - Nêu nội dung PP phân ích thể lai Men Đen

- Nêu ND định luật phân li

- ThÕ lai phân tích.? Nêu ý nghĩa lai ph©n tÝch ?

- Nêu ND quy luật phân li độc lập? - Biến dị tổ hợp ? Cho ví dụ ? - Trình bày nội dung, giải thích, ý nghĩa quy luật phân li, phân li độc lập tợng trội khơng hồn tồn + Gọi đại diện nhóm hs trình bày câu trả lời, gọi nhóm khác nhận xét bổ sung  KL

+ HS suy nghÜ, th¶o luËn nhãm trả lời câu hỏi gv đa ra?

+ Đại diện nhóm hs lên trình bày nhóm khác nhận xét bổ sung KL + yêu cầu hs trả lời đợc câu hỏi sở nội dung học

Hoạt động 2: Giải tập

- Mục tiêu : HS trả lời giải đợc tập câu hỏi sgk - Tiến hành :

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh + Bài tập 1: gv yêu cầu hs đọc đề

tập yêu cầu nhóm thảo luận chọn đáp án

+ Bài tập 2: gv yêu cầu hs đọc đề tập yêu cầu nhóm thảo luận chọn đáp án

+ HS đọc nội dung tập từ 1 thảo luận nhóm chọn đáp án

+ Đại diện nhóm hs trình bày câu trả lêi c¸c hs kh¸c nhËn xÐt bỉ sung  KL

Kết luận:Đáp án

Bài tập Đáp án Bài tập Đáp án

1 2 3

a d b, d

4

5 b hc cd

4- Củng cố - đánh giá :

+ GV nêu tóm tắt cách giải tập dạng trắc nghiệm 5- HDVN :

+ HS hoàn thiện tập, làm thêm tập SBT sinh + Đọc

Chơng II: nhiễm sắc thể Tiết 8: nhiễm sắc thể Soạn:

(14)

I- Mơc tiªu

1- Kiến thức: Học sinh phải nêu đợc tính đặc trng NST lồi sinh vật, mơ tả đợc cấu trúc hiển vi điển hình NST kỳ nguyên phân, hiểu đ-ợc chức NST

2- Kỹ năng: Rèn luyện kỹ t phân tích, KN đọc tìm hiểu SGK, KN hoạt động nhóm KN quan sát kênh hình

- GV : Tranh H8 1 8.5 III- Các hoạt động dạy- học

3- Bài giảng:

Hot ng 1: Tớnh c tr ng NST

- Mục tiêu: HS phân tích đợc ý nghĩa, số lơng NST lỡng bội xác định tính đặc trng NST

- TiÕn hµnh :

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh + GV yêu cầu hs quan sát H8 1

đọc thơng tin nội dung I, thảo luận nhóm thực lệnh  trả lời cau hỏi gv đa

- Quan sát bảng cho biết số lợng NST lỡng bội có phản ánh trình độ tiến hố lồi khơng ?

- Quan sát H8 mô tả NST ruồi giám số lợng hình dạng?

+ Gi đại diện nhóm hs trình bày câu trả lời, gọi nhóm khác nhận xét bổ sung  KL

+ HS đọc thông tin nội dung I quan sát H 1

+ HS thảo luận nhóm thực lệnh + Đại diện nhóm hs lên trình bày câu trả lời, nhóm khác nhận xét bổ sung KL

+ Yêu cầu nêu dợc

- S lng b NST lng bi khơng phản ánh đợc trình độ tiến hố lồi - Bộ NST ruồi giấm có cặp NST hình chữ V, cặp hình hạt, cặp hình que (XX) hay hình que, hình móc (XY)

Kết luận: - Bộ NST lỡng bội NST thể chứa cặp NST tơng đồng kí hiệu là 2n

- Bộ NST giao tử chứa NST cặp tơng đồng gọi NST đơn bội kí hiệu n.

- Tế bào lồi sinh vật có NST đặc trng số lợng hình dạng. Hoạt động 2: Cấu trúc NST

- Mục tiêu: HS xác định đợc cấu trúc NST - Tiến hành :

nội dung II quan sát H8 4,5 suy nghĩ độc lập trả lời câu hỏi sau

- Cho biÕt c¸c sè 1, chØ thành phần cấu trúc NST

+ HS đọc thông tin nội dung II quan sát H8 4,5

Kết luận:NST có cấu trúc gồm nhiễm sắc tử chị em (crơmatít) dính với ở tâm động (eo thứ cấp) cấu trúc mang gen có chất ADN.

Tâm động điểm đính NST vào sợi tơ vô sắc thoi phân bào. Hoạt động 3: Chức NST

- Mục tiêu: HS biết đợc chức NST - Tiến hành :

(15)

+ GV yêu cầu hs đọc thông tin nội dung IiI suy nghĩ độc lập trả lời câu hỏi sau

- NST cã chøc ?

+ GV gi i din hs trình bày câu trả lời gọi hs khác nhận xét bổ sung  KL

+ HS đọc thông tin nội dung III + HS suy nghĩ độc lập trả lời câu hỏi gv đa

KÕt ln:NST có chức m,ang gen

- NST có chất ADN có vai trò quan trọng di truyền. * KL chung: (SGK)

4- Củng cố - đánh giá : + HS đọc ghi nhớ

+ Tr¶ lêi c©u hái 1,2,3 - sgk 5- HDVN :

Tiết 9: nguyên phân Soạn:

Giảng I- Mơc tiªu

1- Kiến thức: Học sinh phải nêu đợc tính đặc trng NST lồi sinh vật, mơ tả đợc cấu trúc hiển vi điển hình NST kỳ nguyên phân, hiểu đ-ợc chức NST

- GV : Tranh H9 9.3, bảng phụ - HS : Kẻ bảng 9.1, 9.2

- Câu hỏi - SGK 3- Bài giảng:

Hoạt động 1: Biến đổi hình thái NST chu kỳ tế bào

- Mục tiêu: HS tìm hiểu q trình đóng duỗi xoắn chu kỳ tế bào - Tiến hành :

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh + GV yêu cầu hs quan sát H9 1,

đọc thông tin nội dung I

+ GV gi¶i thÝch phân tích chu kỳ tế bào

+ GV yêu cầu hs thảo luận nhóm thực lệnh 

- ThÕ nµo lµ chu kú tÕ bµo ?

+ HS đọc thông tin nội dung I quan sát H9 1,

+ HS th¶o ln nhãm thùc hiƯn lƯnh  + Đại diện nhóm hs lên trình bày câu trả lêi, c¸c nhãm kh¸c nhËn xÐt bỉ sung KL

(16)

Hình thái NST Kỳ trung gian Kỳ đầu Kỳ giữa Kỳ sau Kỳ cuối Mức độ duỗi xoắn

Mức độ đóng xoắn Nhiều ít Cực đại ít Nhiều

Hoạt động 2: biến đổi NST thể trình nguyên phân - Mục tiêu: HS xác định đợc diễn biến NST q q trình ngun phân

- TiÕn hµnh :

nội dung II quan sát H9 hình bảng thảo luận nhóm điền thông tin vào bảng

+ GV hớng dẫn hs tìm hiểu diễn biến NST b¶ng

+ HS đọc thông tin nội dung II quan sát H3 hình bảng + HS thảo luận nhóm điền thơng tin vào bảng

+ Đại diện nhóm hs trình bày câu trả lời nhóm hs khác nhận xét bổ sung  KL

Kết luận:Kỳ trung gian thời kỳ sinh trởng tế bào NST dạng sợi mảnh duỗi xoắn diễn tự nhân đôi kết thúc kỳ trung gian NST bớc vào phõn bo nguyờn nhim.

Các kỳ Những diễn biến NST

Kỡ u - NST kộp bắt đầu đóng xoắn co ngắn nên có hình thái rõ rệt- Các NST kép đính vào sợi tơ thoi phân bào tâm động

Kì giữa - Các NST kép đóng xoắn cực đại- Các NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào.

Kì sau - Từng NST kép chẻ dọc tâm động thành NST đơn phân li cựccủa tế bào. Kì cuối - Các NST đơn dãn xoắn dài ra, dạng sợi mảnh dẫn thành nhiễm sắcchất Kết từ tế bào mẹ sau lần nguyên phân cho tế bào

con có NST giống tế bào mẹ Hoạt động 3: ý nghĩa nguyên phân

- Mục tiêu: HS biết đợc ý nghĩa nguyên phân - Tiến hành :

nội dung IiI suy nghĩ độc lập trả lời câu hỏi sau

- Nguyên phân có ý nghĩa ?

+ HS đọc thông tin nội dung III + HS suy nghĩ độc lập trả lời câu hỏi gv a

Kết luận: NP phơng thức sinh sản tế bào giúp cho thể lớn lên

- NP phơng thức truyền đạt ổn định NST đặc trng loài qua hệ .

+ Lµm bµi tËp 3- (sgk) 5- HDVN :

(17)

Tiết10: giảm phân Soạn:

1- Kin thc: Học sinh phải trình bày đợc diễn biến NST qua giảm phân I II Nêu đợc khác kỳ giảm phân I giảm phân II Phân tích đợc kiện quan trọng có liên quan đến cặp NST t-ơng đồng

- GV : Tranh H10, b¶ng phơ - HS : Kẻ bảng 10

III- Cỏc hot ng dy- hc

- Bài tập 3, 3- Bài giảng:

Hoạt động 1: Những diễn biến NST giảm phân I

- Mục tiêu: HS xác định đợc diễn biến NST giảm phân I - Tiến hành :

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh + GV yêu cầu hs quan sát H 10 đọc

+ GV gi¶i thÝch phân tích diễn biến NST giảm phân I qua H10

+ GV yêu cầu hs thảo luận nhóm trả lời câu hỏi sau

- Nêu đặc điểm hình thái NST kỳ giảm phân I ?

+ GV yêu cầu nhóm điền thông tin bảg 10

+ HS đọc thông tin nội dung I quan sát H 10

+ HS thảo luận nhóm trả lời câu hỏi gv đa

+ HS điền thông tin vào bảng 10

+ Đại diện nhóm hs lên trình bày câu trả lêi, c¸c nhãm kh¸c nhËn xÐt bỉ sung KL

Hoạt động 2: Những biến đổi NST thể giảm phân II

- Mục tiêu: HS xác định đợc diễn biến NST GP II - Tiến hành :

néi dung II quan sát H10

+ GV giải thích diễn biến NST GP II

+ GV yêu cầu hs nêu đợc diễn biến NST GP II điền thông tin vào bảng 10

+ HS đọc thông tin nội dung II quan sỏt H10

+ HS thảo luận nhóm điền thông tin vào bảng 10

+ Đại diện nhóm hs trình bày câu trả lời nhóm hs khác nhận xét bổ sung KL

Kết luận:Giảm phân hình thức phân bào có thoi diễn vào thêi kú chÝn cđa tÕ bµo sinh dơc

(18)

Các kỳ Lần phân bào INhững diễn biến NSTLần phân bào II Kì đầu - Các NST xoắn co ngắn.

- Cỏc NST kép cặp tơng đồng tiếp hợp theo chiều dọc và bắt chéo với sau đó lại tách rời

- NST co lại cho thấy số lợng NST kép trong đơn bội.

Kì - Các cặp NST tơng đồng tập trung xếp sông song thành 2 hàng mặt phẳng xích thoi phân bào.

- NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thơi phân bào. Kì sau - Các cặp NST kép tơng đồng

phân li độc lập với 2 cực tế bào.

- Từng NST kép chẻ dọc tâm động thành NST đơn phân li cực của tế bào.

Kì cuối - Các NSt kép nằm gọn 2 nhân ,ới đợc tạo thành với số l-ợng đơn bội.

- Các NST đơn nằm gọn nhân mới đợc tạo thành số lợng bộ đơn bội

.* KL chung: (SGK) 4- Củng cố - đánh giá :

+ HS đọc ghi nh

+ Trả lời câu hỏi 1, - SGK 5- HDVN :

+ HS học theo nội dung học làm tập 3, + Đọc 11

TiÕt11: ph¸t sinh giao tử thụ tinh Soạn:

1- Kiến thức: Học sinh phải trình bày đợc trình phát sinh giao tử động vật Nêu đợc sợ giống khác trình phát sinh giao tử đực giao tử Xác định đợc thực chất trình thụ tinh, phân tích đợc ý nghĩa q trình giảm phân thụ tinh

3- Thái độ : Có thái độ đắn tin vào khoa học đại II- Đồ dùng dạy học

- GV : B¶ng phô

- Nêu diễn biến NST giảm phân ? 3- Bài giảng:

Hot ng 1: Sự phát sinh giao tử

- Mục tiêu: HS xác định đợc giống khác phát sinh giao tử đực giao tử

(19)

+ GV giải thích phân tích sơ đồ trình phát sinh giao tử thụ tinh ng vt

+ GV yêu cầu hs thảo luận nhóm trả lời câu hỏi sau

- Mô tả trình tạo noÃn tạo tinh qua hình vẽ ?

- So sánh tạo noãn tạo tinh động vật

+ Đại diện nhóm hs lên trình bày câu trả lời, nhóm khác nhận xÐt bæ sung KL

Kết luận:Sự giống khác trình phát sinh giao tử đực giao tử cái.

+ Gièng nhau.

- Các tế bào noãn (noãn nguyên bào, tinh nguyên bào) thực hiện nguyên phân liên tiếp nhiều lần.

- Noãn bào bấc tinh bào bậc thực giảm phân ra giao tử.

+ Kh¸c

Phát sinh giao tử Phát sinh giao tử đực - Noãn bào bậc qua giảm phân cho

thÓ cùc thø nhÊt cã kÝch thíc nhá vµ no·n bµo bËc cã kÝch thíc lín

- No·n bµo bậc qua giảm phân cho 1 thể cực thø cã kÝch thíc bÐ vµ tÕ bµo trøng cã kÝch thíc lín

- Từ mõi noãn bào bậc qua giảm phân cho thể cực tế bào trứng, trong đó có trứng trực tiếp thụ tinh.

- Tinh bµo bËc qua giảm phân cho 2 tinh bào bậc

- Mỗi tinh bào bậc qua giảm phân II cho tinh tử, tinh tử phát triển thành tinh trùng.

- T mi tinh bào bậc qua giảm phân cho tinh trùng, tinh trùng đều tham gia thụ tinh.

Hoạt động 2: Thụ tinh

- Mục tiêu: HS biết đợc thụ tinh - Tiến hành :

néi dung II

+ GV giải thích thụ tinh + GV đặt câu hi

- Sự thụ tinh ?

- Tại kết hợp ngẫu nhiên giao tử đực giao tử lại tạo đ-ợc hợp tử chứa tổ hợp NST khác nguồn gốc ?

+ HS đọc thông tin nội dung II + HS suy nghĩ độc lập trả lời câu hỏi lệnh  câu hỏi gv đa + Đại diện hs trình bày câu trả lời hs khác nhận xét bổ sung  KL

Kết luận: Thu tinh kết hợp giao tử đực với giao tử (giữa một tinh trùng trứng) tạo thành hợp tử.

- Do phân li độc lập cặp NST tơng đồng trình giảm phân đã tạo nên giao tử khác nguồn gốc NST Sự kết hợp ngẫu nhiên các loại giao tử tạo nên hợp tử chứa tổ hợp chứa tổ hợp NST khác nhau nguồn gốc.

(20)

- Mục tiêu: HS hiểu đợc ý nghĩa giảm phân thụ tinh - Tiến hành :

nội dung III + GV đặt câu hỏi

- Về mặt di truyền giảm phân thụ tinh có ý nghĩa ?

- Về mặt biến dị có ý nghĩa gì? - Về mặt lí luận cã ý nghÜa g× ?

+ HS đọc thông tin nội dung III + HS thảo luận nhóm trả lời câu hỏi gv a

Kết luận: - Giảm phân tạo giao tử mang NST đơn bội (n) qua thụ tinh bộ NST lỡng bội đợc phục hồi (2n)

- Sự phối hợp nguyên phân, giảm phân thụ tinh đảm bảo trì ổn định NST đặc trng lồi sinh sản hữu tính qua hệ.

- GIảm phân tạo nhiều loại giao tử khác nguồn gốc NST kết hợp ngẫu nhiên thụ tinh tạo hợp tử nang mang nhng b NST khỏc nhau.

- Tạo nhiều biến dị tổ hợp, nguồn nguyên liệu phong phú cho chọn giống và tiến hoá.

+ Trình bày trình phát sinh giao tử động vật 5- HDVN :

+ HS học theo nội dung học trả lời câu hỏi sgk + c mc em cú bit

+ Đọc 12

Tiết12: cơ chế xác định giới tính Soạn:

1- Kiến thức: Học sinh phải mô tả đợc mọt số đặc điểm NST giới tính Trình bày đợc chế NST xác định giới tính ngời Phân tích đợc ảnh hởng yếu tố môi trờng mơi trờng ngồi đến phân hố giới tính

- GV : B¶ng phơ

1- Tæ chøc : 9a 9b 9c 9d 2- KiÓm tra cũ :

- Nêu diễn biến NST giảm phân ? 3- Bài giảng:

Hoạt động 1: Nhiễm sắc thể giới tính

- Mục tiêu: HS xác định đợc tế bào thể có cặp NST giới tính quy định giới tính

- TiÕn hµnh :

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh

(21)

+ GV giải thích phân tích H12 + GV yêu cầu hs thảo luận nhóm trả lời câu hái sau

- NST giới tính nằm đâu, ngời độ vật có vú có cặp NST giới tính ?

- LÊy vÝ dơ cặp NST giới tính số loài ?

quan s¸t H 12

+ Đại diện nhóm hs lên trình bày câu trả lời, nhóm khác nhận xét bổ sung KL

Kết luận: NST giới tính NST quy định giới tính

- ở ngời nam có cặp NST giới tính XY, nữ có cặp NST giới tính XX NST giới tính mang quy định tính trạng có liên qua đến giới tính khơng liên quan đến giới tính.

Hoạt động 2: Cớ chế NST xác định giới tính

- Mục tiêu: HS hiểu chê NST xác định giới tính tỉ lệ giới tính - Tiến hành :

néi dung II quan s¸t H112 + GV gi¶i thÝch H 12

+ GV yêu cầu hs thảo luận nhóm hoàn thiện câu hái lƯnh 

- Có mây loại trứng tinh trùng đợc tạo qua giảm phân ?

- Sự thụ tinh loại tinh trùng mang NSt giới tính với trứng để tạo hợp tử phát triển thành trai hay gái ?

- Tại tỉ lệ trai trai gái sơ sinh xấp xỉ :

- Thé thể đồng giao tử, dị giao tử ?

- Cơ chế xác định NST giới tính ? + GV gọi đại diện nhóm hs trình bày câu trả lời gọi nhóm hs khác nhận xét bổ sung  KL

+ HS th¶o luận nhóm tả lời câu hỏi lệnh câu hỏi gv đa

+ Đại diện nhóm hs trình bày câu trả lời nhóm hs kh¸c nhËn xÐt bỉ sung  KL

KÕt ln:Qua giảm phân mẹ tạo loại trứng 2A + X ë bè t¹o lo¹i tinh trïng lµ 2A+ X vµ 2A + Y

- Sù thơ tinh gia tinh trïng mang X víi trứng tạo hợp tử chứa XX phát triển thành gái, tinh trùng mang Y thụ tinh với trứng tạo hợp tử XY phát triển thµnh trai

- Tỉ lệ trai gái xấp xỉ : loại tinh trùng mang X Mang Y đợc tạo với tỷ lệ ngang tham gia vào trình thụ tinh với xác suất ngang nhau.

- Cơ chế xác định NST giới tính phân li cặp NST giới tính q trình phát sinh giao tử đợc tổ hợp lại qua trình thụ tinh.

Hoạt động 3: Các yếu tố ảnh h ởng đến phân hố giới tính

- Mục tiêu: HS tìm hiểu yếu tố ảnh hởng đến phân hố giới tính - Tiến hành :

nội dung III + GV đặt câu hỏi

- Sự phân hoá giới tính phụ thuộc vào

(22)

những yếu tố ?

Kết luận: - Trong qua trình phân hoa giới tính cịn chịu ảnh hởng yếu tố bên hay bên ngồi (hố chất, nhiệt độ, ánh sáng, dinh dỡng …)

- Con ngời ứng dụng di truyền giới tính vào lĩnh vực sản sản xuất để phù hợp với mục đích trống trọt chăn nuôi.

+ HS đọc ghi nh

+ Nêu điểm khác NST thêng vµ NST giíi tÝnh ? + Lµm bµi t¹p

5- HDVN :

+ HS học theo nội dung học trả lời câu hỏi sgk + Đọc mục em có biết

(23)

TiÕt13: di trun liªn kÕt

Ngày giảng: / /2009 I- Mục tiêu

1- Kiến thức: Học sinh phải hiểu đợc u ruồi giấm nghiên cứu gi truyền> Mơ tả giải thích đợc thí nghiệm Moocgan Nêu đợc ý nghĩa di truyền liên kết, đặc biết lĩnh vực chọn giống

2- Kỹ năng: Rèn luyện kỹ t thực nghiệm quy nạp, KN hoạt động nhóm KN quan sát kênh hình

- GV : B¶ng phơ

1- Tỉ chøc : 9a 9b 2- KiĨm tra bµi cị :

- NST giới tính NST thờng khác nh ? - Các yếu tố ảnh hởng đến phân hoá giới tính ? 3- Bài giảng:

Hoạt động 1: Thí nghiệm Moocgan

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh + GV yêu cầu hs quan sát H 13 đọc

+ GV giải thích phân tích H13 giới thiệu đối tợng nghiên cứu thí nghim l rui gim

+ GV yêu cầu hs trình bày thí nghiệm Moocgan

+ GV yêu cầu hs thảo luận nhóm trả lời câu hỏi lƯnh 

+ HS thảo luận nhóm trả lời câu hỏi lệnh

+ Đại diện nhóm hs lên trình bày câu trả lời, nhóm khác nhận xét bỉ sung KL

KÕt ln: - ThÝ nghiƯm cđa Moocgan (sgk)

- Phép lai ruồi đực F1 với ruồi thân đen cánh cụt phép lai phân tích ví là phép lai thể mang tính trạng trội với thể mang kiểu hình lặn.

- Moocgan tiến hành lai phân tích nhằm xác định kiểu gen ruồi đực F1.

- Khi thấy kết lai phân tích cho kiểu hình : MG cho gen quy định màu sắc thân hình dạng cánh nằm NST (lkgen) ví ruồi thân đen cánh cụt cho loại giao tử (bv) ruồi đực F1 phải cho loại giao tử dó đó gen quy định màu sắc thân hình dạng cánh phải nằm NST nghĩa chúng LK với nhau.

- Hiện tợng di truyền LK tợng nhóm tính trạng di truyền cúng đợc quy định gen NST phân li trình phân bào.

Hoạt động 2: ý nghĩa di truyền liên kết

néi dung II

+ GV giải thích số lợng gen LK + GV đặt câu hỏi

- Sù DT LK cã ý nghÜa g× ?

(24)

Kết luận:- Sự DT LK đảm bảo DT bền vững nhóm tính trạng đợc quy định gen NST, từ chọn đợc nhóm tính trạng tốt cùng đi kèm với nhau.

- Han chế biến dị tổ hợp. .* KL chung: (SGK) 4- Củng cố - đánh giá :

+ ThÕ DT liên kết ? Hiện tợng bổ sung cho quy lt DT cđa M§ ntn?

+ Làm tạp 5- HDVN :

(25)

Tiết14: Thực hành: quan sát hình thái nhiễm sắc thể Ngày giảng: / /2009 I- Mục tiªu

1- Kiến thức: Học sinh nhận dạng đợc kỳ

2- Kỹ năng: Rèn luyện kỹ sử dụng quan sát tiêu kính hiển vi 3- Thái độ : Có thái độ nghiêm túc làm thực hành

II- §å dïng d¹y häc

- GV : kính hiển vi, tiêu NST động vật, thực vật III- Các hoạt động dạy- học

1- Tæ chøc : 9a 9b 2- KiÓm tra bµi cị :

- Bµi tËp 3, 3- Néi dung thùc hµnh

Hoạt động 1: Quan sát hình thái NST

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh + GV phát kính hiển vi cho nhóm

+ GV híng dÉn hs c¸ch sử dụng kính + GV yêu cầu nhóm hs trËt tù lµm thùc hµnh

+ GV yêu cầu hs sau quan sát đợc hình tiêu vẽ vào

+ Nêu đặc điểm NST kỳ khác trình phân bào

+ GV gọi đại diện nhóm hs trình bày câu trả lời gọi nhóm khác nhận xét bổ sung

+ C¸c nhãm hs nhËn dơng cụ tiêu

+ Cỏc nhúm hs tin hành quan sát + Yêu cấu nhận dạng đợc hình dạng NST quan sát

- HS th¶o luËn nhóm trả lời câu hỏi gv đa

+ HS hoàn thiện hình vẽ vào + Đại diện nhóm hs lên trình bày câu trả lời, c¸c nhãm kh¸c nhËn xÐt bỉ sung KL

4- Củng cố - đánh giá :

+ GV đánh giá thực hành + HS thu dọn dụng c

+ Kiểm tra hình vẽ nhãm 5- HDVN :

(26)

Ch¬ng III: adn gen Tiết15: adn

Ngày giảng: / /2009 I- Mơc tiªu

1- Kiến thức: Học sinh phải phân tích đợc thành phần hố học ADN, đặc biệt tính đặc thù tính đa dạng nó, mơ tả đợc cấu trúc khơng gian ADN theo mơ hình tơn Críck

2- Kỹ năng: Rèn luyện kỹ t thực nghiệm quy nạp, KN hoạt động nhóm KN quan sát phân tích kênh hình

- GV : Mơ hình phân tử ADN III- Các hoạt động dạy- học

1- Tæ chøc : 9a 9b 2- KiĨm tra bµi cị :

3- Bài giảng:

Hot ng 1: Cu tạo hoá học phân tử ADN.

+ GV gi¶i thÝch phân tích H15 mô hình phân tử ADN, cấu tạo phân tử ADN

+ GV yêu cầu hs thảo luận nhóm trả lới câu hỏi gv đa câu hỏi lệnh

- Nêu cấu tạo hoá học phân tử ADN

- Vì ADN có tính đặc thù đa dạng?

+ HS đọc thông tin nội dung I quan sát H 15, mơ hình phân tử ADN + HS thảo luận nhóm trả lời câu hỏi lệnh và câu hỏi GV đa

+ Đại diện nhóm hs lên trình bày câu trả lêi, c¸c nhãm kh¸c nhËn xÐt bỉ sung KL

Kết luận: + Cấu tạo phân tử ADN.

- ADN đợc cấu tạo từ nguyên tố C<H<O P - ADN có kích thớc khối lợng lớn.

- ADN đợc cấu tạo theo nguyên tắc đa phân gồm nhiều đơn phân Đơn phân gồm 4 loại A, T, G, X loại đơn phân liên kết với theo chiều dọc xếp theo nhiều cách khác nhau.

- Tính đặc thù ADN số lợng, thành phần đặc biệt trình tự xếp của cá loại nuclêotít

- Các xếp khác loại Nu tạo lên tính đa dạng cua rADN.

- Tớnh a dạng đặc thù ADN đợc chi phối chủ yếu ADN cấu tạo theo nguyên tắc đa phân với loại đơn phân A, T, G, X

Hoạt động 2: Cấu trúc không gian ADN.

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh + GV yêu cầu hs quan sát mô hỡnh

không gian phân tử ADN

+ GV giải thích liên kết Nu mạch

+ GV t cõu hi

- Các loại NU mạch liên kết với thành cặp

- ADN cú cu trúc không gian ntn? + GV gọi đại diện hs trình bày câu trả lời gọi hs khác nhận xét bổ sung 

+ HS đọc thông tin nội dung II quan sát mơ hình cấu tạo không gian phân tử ADN

(27)

KL

KÕt luËn: + Cấu trúc không gian ADN (theo Oátơn Crick))

- ADN chuỗi xoắn kép gồm mạch song song xoắn quanh trục theo chiều từ trái sang phải, Nu mạch liên kết với LK hiđrô

- Mỗi chu kỳ xoắn cao 34Ao gồm 10 cặp Nu.

- Các Nu liên kết với thành cặp A - T, G - X gọi liên kết bæ sung. .* KL chung: (SGK)

4- Củng cố - đánh giá : + HS đọc ghi nhớ + Làm tập 4, 5, 5- HDVN :

(28)

Tiết16: adn chất gen

1- Kiến thức: Học sinh phải trình bày đợc nguyên tắc tự nhân đôi ADN, nêu đợc chất hoá học gen phân tích đợc chức gen 2- Kỹ năng: Rèn luyện kỹ t duy, phân tích, KN hoạt động nhóm KN quan sát phân tích kênh hình

- GV : Mơ hình tự nhân đôi phân tử ADN III- Các hoạt động dạy- học

- Nêu đặc điểm cấu tạo phân tử ADN ? Vì phân tử ADN có cấu to a dng v c thự?

3- Bài giảng:

Hoạt động 1: ADN tự nhân đôi theo nguyên tắc ? Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh + GV yêu cầu hs quan sát H 16 đọc

+ GV giải thích phân tích H16 mơ hình tự nhân đơi phân tử ADN + GV yêu cầu hs thảo luận nhóm trả lới câu hỏi gv đa câu hỏi lệnh

- Q trình tự nhân đơi diễn mạch ADN?

- Trong trình tự nhân đôi, loại Nu liên kết với thnh tng cp

- Sự hình thành mạch míi ë ADN diƠn ntn?

- Có nhận xét cấu tạo ADN vµ ADN mĐ

+ HS đọc thông tin nội dung I quan sát H 16, mơ hình tự nhân đơi phân tử ADN

+ HS thảo luận nhóm trả lời câu hỏi lệnh câu hỏi GV đa

+ Đại diện nhóm hs lên trình bày câu trả lời, nhóm khác nhận xét bổ sung KL

Kết luận: - Q trình tự nhân đơi diễn mạch đơn phân tử ADN - Trong q trình tự nhân đơi, loại Nu mạch khuôn môi trờng nội bào liên kết với theo NTBS: A liên kết với T, G liên kết với X

- Sự hình thành mạch ADN dần đợc hình thành dựa trên mạch khuôn ADN mẹ ngợc chiều nhau.

-Cấu tạo ADN giống giống ADN mẹ, ADN có một mạch ADN mẹ mạch đợc tổng hợp từ nguyên liệu môi tr-ờng nội bào Nh chép ADN diễn theo nguyên tắc giữ lại nửa hay bán bảo toàn.

Hoạt động 2: Bản chất gen

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh + GV yêu cầu hs đọc thông tin

néi dung II

+ GV đặt câu hỏi - Gen l gỡ ?

- Trung bình gen có cặp Nu ? Cho VD ?

- ADN có cấu trúc khơng gian ntn? + GV gọi đại diện hs trình bày câu trả

+ HS đọc thông tin nội dung II + HS suy nghĩ độc lập trả lời câu hỏi gv đa

(29)

lêi gäi c¸c hs kh¸c nhËn xÐt bỉ sung  KL

Kết luận: - Gen đoạn phan tử ADN có chức di truyền xác định, lu giữ thơng quy định cấu trúc loại Prôtêin.

- Trung bình gen có khoảng 600- 1200 cặp Nu - VD ë ngêi cã 35 v¹n gen, ruåi giÊm cã 4000 gen.

Hoạt động 3: Chức gen.

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh + GV yêu cầu hs đọc thong tin

nội dung III + GV đặt câu hỏi - Gen có chức gì?

+ HS đọc thông tin nội dung III + HS suy nghĩ độc lập trả lời câu hỏi gv đa

Kết luận: - Chức cua - Lu giữ thông tin di truyền - Truyền đạt thông tin di truyền. .* KL chung: (SGK)

4- Củng cố - đánh giá : + HS đọc ghi nhớ + Làm tập 5- HDVN :

(30)

Tiết17: mối quan hệ gen arn

1- Kiến thức: Học sinh phải trình bày đợc cấu tạo sơ chức phân tử ARN Biết xác định đợc điểm giống khác ADN ARN Trình bày trình tổng hợp ARN, nêu đợc nguyên tắc trình 2- Kỹ năng: Rèn luyện kỹ t duy, phân tích, KN hoạt động nhóm, KN quan sát phân tích kênh hình

- GV : Mô hình tổng hợp ARN, mô hình ARN - HS : Kẻ bảng 17

III- Cỏc hot động dạy- học

- Nêu đặc điểm cấu tạo phân tử ADN ? Vì phân tử ADN có cấu tạo đa dạng đặc thù?

3- Bµi gi¶ng:

Hoạt động 1: ARN

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh

+ GV u cầu hs quan sát H 17 1, mơ hình phân tử ARN đọc thông tin nội dung I

+ GV giải thích phân tích H17 mô hình ARN

+ GV yêu cầu hs thảo luận nhóm trả lới câu hỏi gv đa câu hỏi lệnh

- ARN có cÊu t¹o ntn?

- Cã mÊy lo¹i ARN? Thùc chức ?

- Hoàn thiện b¶ng 17

+ HS đọc thông tin nội dung I quan sát H 17, mô hình ARN

+ HS th¶o ln nhãm tr¶ lêi câu hỏi lệnh câu hỏi GV đa

+ Đại diện nhóm hs lên trình bày câu trả lời, nhóm khác nhận xét bổ sung KL

Kết luận: - ARN thuộc loại axit nuclêic đợc cấu tạo từ cá nguyên tử C, H, O, N P - ARN đợc cấu tạo theo nguyên tắc đa phân gồm nhiều đơn phân> đơn phân gồm 4 loại A, G, X, U

- ARN có loại thực chức khác mARN có vai trị truyền đạt thơng tin di truyn

tARN có chức vận chuyển axit amin tơng ứng với nơi tổng hợp Pr tARN thành phần cấu tạo nên ribôxôm nơi tổng hợp Pr

Đặc điểm ARN ADN

S mch n 1 2

Các loại đơn phân A: G: X: U A: T: G: X Hoạt động 2: ARN đợc tổng hợp theo nguyên tắc nào? Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh + GV yêu cầu hs đọc thong tin

néi dung II, quan sát H17 mô hình tổng hợp ARN

+ GV giải thích mô hình trình tổng hợp ARN

+ GV yêu cầu hs thảo luận nhóm trả lời câu hỏi gv đa câu hỏi lệnh

- ARN đợc tổng hợp đâu , vào kỳ

+ HS đọc thông tin nội dung II quan sát H17 mơ hình tổng hợp ARN

+ HS thảo luận nhóm trả lời câu hỏi gv đa câu hỏi lệnh

+ Đại diện nhóm hs trình bày câu trả lời c¸c nhãm kh¸c nhËn xÐt bỉ sung  KL

(31)

?

- Mỗi phân tử ARN đợc tổng hợp dựa vào hay mạch đơn gen? - Các loại Nu liên kết với để tạo cặp trình hình thành mạch ARN?

- Có nhận xét trình tự loại đơn phân mạch ARN so với mạch đơn gen?

+ GV gọi đại diện nhóm hs trình bày câu trả lời gọi hs khác nhận xét bổ sung  KL

- Quá trình tổng hợp ARN diễn nhân tế bào, NST thuộc kỳ trung gian dạng sợi mảnh cha xoắn - ARN đợc tổng hợp khuôn mẫu ADN dới tác dụng cỏc enzim

Kết luận: - Quá trình tổng hợp ARN diễn nhân tế bào, NST thuộc kỳ trung gian dạng sợi mảnh cha xo¾n.

- ARN đợc tổng hợp dựa vào mạch đơn gen mạch gọi mạch khuôn. - Trong trình hình thành mạch ARN loại Nu mạch khuôn ADN và môi trờng nội bào liên kết với thành cặp theo nguyên tắc bổ sung A- U, G- X, T- A, X- G.

- Trình tự loại đơn phân mạch ARN giống với trình tự loại đơn phân trên mạch khuôn nhng theo NTBS hay tơng tự nh mạch bổ sung khn, trong đó T đợc thay bảng U

+ HS đọc ghi nh

+ So sánh phân tử ADN ARN 5- HDVN :

+ HS học theo nội dung học trả lời câu hỏi sgk + Đọc mục em có biết

(32)

Tiết18: prôtêin

Ngày giảng: / /2009 I- Mơc tiªu

1- Kiến thức: Học sinh phải nêu đợc thành phần hoá học Pr, phân tích đợc tính đặc thù đa dạng nó, mơ tả đợc cấu trúc loại Pr, hiểu đợc vai trị nó, trình bày đợc chức Pr

2- Kỹ năng: Rèn luyện kỹ t duy, phân tích, KN hoạt động nhóm, KN quan sát phân tích kênh hình

- GV : Tranh H18 III- Các hoạt động dạy- học

- ARN đợc tổng hợp nguyên tắc nào? Nêu chất mối quan hệ gen ARN ?

3- Bài giảng:

Hot ng 1: Cấu trúc Prôtêin.

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh + GV yêu cầu hs quan sát H 18 đọc

+ GV đặt câu hỏi, yêu cầu nhóm thảo luận để trả lời

- Pr đợc cấu tạo ntn?

- Pr đợc cấu tạo theo nguyên tắc ? - Vì Pr có tính đa dạng đặc thù – Pr có bậc cấu trúc? Nêu đặc điểm bậc?

- Tính đặc thù Pr cón đợc thể thông qua cấu trúc không gian ? + Gọi đại diện nhóm hs trình bày câu trả lời, gọi nhóm khác nhận xét bổ sung  KL

+ HS th¶o luËn nhóm trả lời câu hỏi lệnh câu hỏi GV đa

+ Đại diện nhóm hs lên trình bày câu trả lời, nhóm khác nhận xÐt bæ sung KL

Kết luận: - Pr đợc cấu tạo từ nguyên tố C, H, O, N số nguyên tố khác.

- Pr có khối lợng kích thớc lớn, đợc cấu tạo theo nguyên tắc đa phân gồm các đơn phân axit amin (có 20 loại aa khác nhau)

- Tính đặc thù Pr đợc thể thành phần, số lợng, trình tự xếp của aa Sự xếp theo cách khác 20 loại aa tạo tính đa dạng của Pr.

- Tính đặc trng Pr đợc biểu cấu trúc bậc 3, 4. (Đặc điểm cấu trúc bậc Pr – SGK).

Hoạt động 2: Chức Prôtêin.

néi dung II

+ GV giải chức Pr

+ GV yêu cầu hs thảo luận nhóm trả lời câu hỏi gv đa câu hỏi lệnh

- Vì Pr dạng sợi nguyên liệu cấu trúc tốt ?

- Nêu vai trò số enzim

+ HS đọc thông tin nội dung II + HS thảo luận nhóm trả lời câu hỏi gv đa câu hỏi lệnh 

(33)

sự tiêu hoá thức ăn miệng dạn dày?

- Gii thớch nguyờn nhõn ca bệnh tiểu đờng

+ GV gọi đại diện nhóm hs trình bày câu trả lời gọi hs khác nhận xét bổ sung  KL

+ Yêu cầu nêu đợc - Các chức Pr - NN bệnh tiểu đờng

- Vai trß cảu số enzim tiêu hoá nh Amilaza, Pepsin, lipaza

Kết luận: - Pr có chức là: - Chức cấu trúc

- Chức xúc tác trình TĐC - Chức điều hoà trình TĐC.

- Pr dng sợi ngun liêu cấu tốt vịng xoắn dạng sợi đợc bẹn lại với nhau kiểu dây thừng tạo cho sợi chịu lực khoẻ hơn.

- Amilaza nớc bọt có tác dụng biến đổi phần tinh bột thức ăn thành đờng Mantôza, enzim Pepsin dịch dày có tác dụng phân giải chuỗi dài aa thành chuỗi ngắn gồm từ 3- 10 aa.

- NN bệnh tiểu đờng rối loạn hoạt động nội tiết tuyến tuỵ… * KL chung: (SGK)

4- Củng cố - đánh giá : + HS đọc ghi nhớ

+ Pr đợc cấu tạo ntn? Có chức ? 5- HDVN :

+ HS học theo nội dung học trả lời câu hỏi sgk + Đọc 19

TiÕt19: mèi quan hÖ gen tính trạng Soạn:

1- Kiến thức: Học sinh phải nêu đợc mối quan hệ gen – ARN- Pr thơng qua việc trình bày đợc hình thành chuỗi aa giải thích đợc mqh sơ đồ gen 2- Kỹ năng: Rèn luyện kỹ t duy, phân tích, KN hoạt động nhóm, KN quan sát phân tích kênh hình

- GV : Mơ hình tổng hợp Pr, tranh sơ đồ mqh gen  ARN  Pr III- Các hoạt động dạy- học

+ Pr đợc cấu tạo ntn? Có chức ?

+ Tính da dạng đặc thù Pr đợc thể đặc điểm ? 3- Bài giảng:

Hoạt động 1: Mối quan hệ ARN Pr.

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh + GV yêu cầu hs quan sát H 19.1, mơ

hình tổng hợp Pr đọc thông tin nội dung I

+ GV giải thích sơ đồ tổng hợp Pr

+ GV yêu cầu nhóm thảo luận để trả lời câu hỏi lệnh 

- H·y cho biết cáu trúc không gian vai trò mqh gen Pr? - Các loại Nu nµo cđa mARN vµ tARN cã LK víi nhau?

+ HS đọc thông tin nội dung I, quan sát H 19 mơ hình tổng hợp Pr

+ HS thảo luận nhóm trả lời câu hỏi lệnh câu hỏi GV đa

(34)

- Tơng quan số lợng aa vµ Nu cđa mARN ë Pr?

Kết luận: - Qua trình tổng hợp Pr (sgk)

- Các loại Nu mARN tARN kết hợp với theo nguyên tắc bổ sung A- T, G- X.

- T¬ng quan Nu – aa.

Hoạt động 2: Mối quan hệ gen tính trạng.

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh + GV yêu cầu hs đọc thơng tin nội

dung II, quan s¸t H19 2, 19

+ GV yêu cầu hs thảo luận nhóm trả lời câu hỏi lệnh

- Hãy giải thích mối liên hệ thành phần sơ đồ theo trình tự 1, 2,

- Bản chất mối quan hệ sơ đồ? + GV gọi đại diện nhóm hs trình bày câu trả lời gọi hs khác nhận xét bổ sung  KL

+ HS đọc thông tin nội dung II + HS thảo luận nhóm trả lời câu hỏi gv đa cõu hi lnh

+ Yêu cầu nêu c

- Mối quan hệ AĐN ARN  Pr  TÝnh tr¹ng

Kết luận: - Gen khuôn mẫu để tổng hợp mARN, mARN khuôn mẫu để tổng hợp chuỗi aacaaus thành nên phân tử Pr, Pr chịu tác động trực tiếp môi trờng biểu thành tính trạng.

- Bản chất mqh trình tự Nu ADN (gen) quy định trình tự Nu trong ARN qua quy định trình tự aa cấu thành phân tử Pr, Pr tham gia cáu trúc hoạt động sinh lí tế bào từ biểu thành tính trạng.

+ Giải thích sơ đồ sau: AĐN  ARN  Pr  Tính trạng 5- HDVN :

(35)

Tiết 20 : thực hành - quan sát lắp mô hình adN Ngày giảng: / /2009 I- Mục tiªu

1- KiÕn thøc : Cđng cè kiÕn thøc vỊ cÊu tróc ph©n tư ADN

2- Kü : Rèn luyện kỹ quan sát phân tích mô hình ADN, kỹ lắp giáp mô hình ADN

3- Thái độ : Có thái độ nghiêm túc làm thực hành II- Đồ dùng dạy học

- GV: Mơ hình phân tử ADN lắp ráp sẵn tháo rời III- Các hoạt động dạy- học

1- Tỉ chøc : 9a 9b 2- KiĨm tra cũ :

Câu : Nêu chất mối quan hệ gen tính trạng ? 3- Bài giảng:

Hot ng : Quan sỏt mụ hình cấu trúc khơng gian phân tử ADN Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh + GV cho hs quan sát mơ hình phân tử

ADN lắp giáp sẵn

+ GV ph©n tích cấu trúc không gian phân tử ADN

+ GV t cõu hi

- Mỗi chu kỳ xoắn có số cặp nuclêôtít

- Các loại nuclêôtít liên kết với nh thÕ nµo

+ HS quan sát mơ hình phân tử ADN lắp giáp sẵn

+ Yêu cầu hs biết đợc vị trí tơng đối mch nuclờụtớt

+ Đờng kính vòng xoắn, số cặp nuclêôtít vòng xoắn

+ Đại diện hs trình bày câu trả lời hs khác nhận xÐt bæ sung

Hoạt động : Lắp ráp mơ hình cấu trúc khơng gian phân tử ADN Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh + GV phát mơ hình phân tử ADN cho

hs

+ GV yêu cầu nhóm lắp giáp theo mạch

+ GV lu ý hs lắp ráp đoạn có chiều cong song song tơng ứng

+ GV quan sát sữa cho hs hs lắp ráp sai

+ HS nhận mô hình phân tử ADN + HS tiến hành lắp ráp mô hình theo h-ớng dẫn GV

- Chú ý lắp ráp đoạn m¹ch cong song song víi

* KL chung : HS viết thu hoạch vẽ hình 15 4- Củng cố - đánh giá :

+ Thu dän dông cô

+ GV viên nhận xét đánh giá hoạt động nhóm thực hành 5- HDVN :

+ HS ôn tập nội dung kiến thức học để chuẩn bị kiểm tra Tiết 21 : kiểm tra tiết

Ngày giảng: / /2009 I -Mục tiêu .

1- Kiến thức : Kiểm tra số kiến thức học hs qua biết đợc tình hình học tập mơn hs

2- Kỹ : Rèn luyện kỹ t phân tích, kỹ làm tập 3- Thái độ : Có thái độ nghiêm túc làm thực hnh

II-Đồ dùng dạy học .

- GV: Đề đáp án kiểm tra

III- Các hoạt động dạy- học

(36)

2- KiĨm tra bµi cị :

- Thu tài liệu hs 3- Các hoạt động :

bi

A- phần trắc nghiệm khách quan

Câu I - Hãy chon ý trả lời câu sau : 1-Thế dịng chủng

a- Là giống có số gen đồng hợp trội đồng hợp lặn b- Là giống hệ cháu sinh khác cha mẹ tổ tiên

c- Là giống có đặc tjnhs di truyền đồng nhất, hệ sau gióng hệ trớc d- Cả a b

2- Khi lai lai bố mẹ chủng khác cặp tính trạng tơng phản a- Sự phân ly tính trạng không phụ thuộc vào tính trạng khác b- F1 phân ly kiểu hình theo tỷ lệ 1:2:1

c- F2 có tỷ lệ kiểu hình tích tỷ lệ tính trạng hợp thành d- F2 có tỷ lệ kiểu hình lµ :

3- Ruồi giấm 2n = tế bào ruồi giấm kỳ sau q trình ngun phân số NST

a- b- 16 c- d- 32

4- Chiều dài chu kỳ xoắn phân tử ADN

a- 20 A0 b- 34A0 c- 10 A0 d- 3,4 A0

Câu II- Chọn từ cụm từ thích hợp điền vào chỗ trống …trong câu sau để hoàn thiện câu trả lời

ADN chuỗi .gồm hai mạch song song xoắn Các hai mạch đơn liên kết vơi thành tạo lên tính chất mạch đơn

Câu III- Xác định trình tự đơn phân mạch gen đoạn ARN mạch gen mạch khuân

M¹ch : M¹ch : - T – A – X – G –T – A – A – G – T – T - Sao m·

ARN ………

B- phÇn tù luận

Câu IV: Nêu diễn biến nguyên phân ?

Cõu V: C chua gen A quy định đỏ gen a quy định vàng

Xác định kiểu gen kiểu hình F1 cho cà chua đỏ lai với cà chua vàng

Cho cà chua đỏ F1 lai với kết lai nh ?

Đáp án

A- Phần trắc nghiệm khách quan

Câu I : Các ý trả lời đùng : 1c, 2c, 3b, 4b

C©u II :chän cụm từ điền vào chỗ trống nh sau :

(1)– Xoắn kép , (2) – Nuclêơtít, (3) – Từng cặp, (4) –(bổ sung ) Câu III : Xác định trình tự đơn phân nh sau :

M¹ch : - A – T – G – X – A – T – T – X – A – A - ARN - U – A –X – G – U – A – A – G – T – T -

B- Phần tự luận

Câu IV : Những diễn biến NST nguyên phân nh sau

- Kỳ trung gian : NST dạng sợi mảnh NST tự nhân đôi NST kép gồm crơmatít dính tâm động

Các kỳ Những diễn biến NST

(37)

Kì cuối Các NST đơn dãn xoắn dài dạng sợi mảnh dần thành NS chất Câu V : Theo gen A – Quả đỏ, gen a – vàng

a- Cây cà chua đỏ có kiểu gen : AA Aa Cây cà chua vàng có kiểu gen : aa

- Trờng hợp : Cây cà chua đỏ có kiểu gen AA Sơ đồ lai P ( đỏ ) AA ì aa ( vàng ) G A a

F1 KiĨu gen Aa

Kiểu hình 100% vàng - Trờng hợp : Cây cà chua đỏ có kiểu gen Aa Sơ đồ lai P ( đỏ ) Aa ì aa ( vàng ) G A, a a

F1 KiÓu gen Aa aa

Kiểu hình 50% đỏ : 50% vàng

b- Cho chua đỏ F1 lai với thu đợc kết nh sau ỏ F1 ì F1 : ( đỏ ) Aa ì Aa ( đỏ )

G F A a A a

F2 AA Aa Aa aa KiÓu gen : AA : Aa : 1aa

Kiểu hình : đỏ : vàng 4- Củng cố - đánh giá :

+ Thu bµi 5- HDVN :

+ HS đọc

Ch¬ng IV: biến dị Tiết 22 : Đột biến gen

Ngày giảng: / /2009 I- Mục tiêu

1- Kiến thức : Học song hs phải trình bày đợc khái niệm nguyên nhân phát sinh đột biến gen, trình bày đợc biểu vai trò đtj biến gen sinh vật ngời

2- Kỹ : Rèn luyện kỹ quan sát kênh hình, kỹ đọc tìm hiểu thơng tin 3- Thái độ : Có thái độ tin vào khoa học đại

II- §å dïng d¹y häc

- GV: Tranh số dạng đột biến gen III- Các hoạt động dạy- học

3- Bài giảng:

Hot ng : t biến gen ?

nội dung I quan sát H21 + GV đặt câu hỏi

- Đoạn ADN đầu có cặp nucleôtít cặp ? Trình tự ?

- Đoạn (b) có đặc điểm khỏc so vi on ADN (a)

- Đoạn (c) (d) có khác so với đoạn (a) ban ®Çu

+ GV u cầu nhóm thảo luận theo câu hỏi GV đề câu hỏi lệnh  + GV gọi đại diện nhóm trình bày gọi nhóm khác nhận xét bổ sung KL

+ HS quan sát H20 .1 đọc thông tin nội dung I

+ HS thảo luận theo nhóm trả lời câu hỏi gv đề câu hi lnh

+ Yêu cầu

(38)

Kết luận : Đột biến gen biến đổi cấu trúc gen, ảnh hởng phức tạp mơi trờng hay ngồi thể tới phân tử adn xuất trong điều kiện tự nhiên hay ngời tạo

- Có dạng đột biến gen là: Mất, thêm, thay cặp nuclêơtít Hoạt động : Ngun nhân phát sinh đột biến gen Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh + GV yêu cầu hs đọc thông tin

nội dung II + GV đặt câu hỏi

- Các nguyên nhân gây đột biến gen ?

+ GV yêu cầu hs suy nghĩ độc lập trả lời câu hỏi GV đề

+ GV gọi đại diện hs trình bày câu trả lời gọi hs khác nhận xét bổ sung KL

+ HS đọc thông tin nội dung II + HS suy nghĩ độc lập trả lời câu hỏi GV đề

+ Yêu cầu

- Nờu c nguyên nhân gây đột biến gen tự nhiên ngời tạo

+ Đại diện hs trình bày câu trả lời hs kh¸c nhËn xÐt bỉ sung KL

Kết luận : Nguyên nhân gây đột biến gen :

Do rối loạn trình tự chép phân tử ADN dới ảnh hởng môi trờng hay thể

Do ngời g©y (B»ng thùc nghiƯm)

Hoạt động : Vai trò đột biến gen

nội dung III quan sát H21 2,3,4 + GV đặt câu hỏi

- Cho biết đột biến gen có lợi đột biến gen có lợi ?

- Tại đột biến gen lại biến lại biến đổi kiểu hình

GV giới thiệu sơ đồ giải thích Gen  mARNPrơtêin Tính trạng - Tại đột biến gen lại có hại cho sinh vật ?

- Vai trò đột biến gen ?

+ GV gọi đại diện hs trình bày câu trả lời gọi hs khác nhận xét bổ sung KL

+ HS đọc thông tin nội dung III + HS suy nghĩ độc lập trả lời câu hỏi GV đề

+ Yêu cầu

- Nờu c cỏc t bin gen H21 2,3 có hại,đột biến gen H21 có lợi

- Đột biến gen dẫn tới biến đổi mARN biến đổi Prơtêin biến đổi tính trạng

- Đột biến gen nguyên liệu trình tiến hoá chon giống

+ Đại diện hs trình bày câu trả lời hs kh¸c nhËn xÐt bỉ sung KL

Kết luận : Đột biến gen thờng có hại cho thể sinh vật phá vỡ thống nhất hài hoà kiểu gen qua chon lọc tự nhiên trì lâu đời tự nhiên, gây rối loạn q trình tổng hợp Prơtêin Tuy nhiên có những đột biến gen có lợi cho cho thể ngời sinh vật nh đột biến làm tăng khả năng chịu rét chịu hạn lúa

- Đột biến gen đợc xem nguồn nguyên liệu chọn giống tiến hoá ng-ời gây đột biến nhân tạo có lợi cho cơng tác chon giống

* KL chung : ( SGK ) 4- Củng cố - ỏnh giỏ :

+ Câu : Đột biến gen ? cho ví dụ ? 5- HDVN :

+ HS học theo nội dung học trả lời câu hỏi SGK + Đọc 22

(39)

TiÕt 23 : Đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể

1- Kiến thức : Học song hs phải trình bày đợc khái niệm dạng đột biến cấu trúc NST giải thích biết đợc nguyên nhân, vai trò đột biến cấu trúc NST

2- Kỹ : Rèn luyện kỹ quan sát kênh hình, kỹ đọc tìm hiểu thơng tin, kỹ hoạt động nhóm

3- Thái độ : Có thái độ đắn tin vào khoa học đại II- Đồ dùng dạy học

- GV: Tranh số dạng đột biến cấu trúc NST III- Các hoạt động dạy- học

Câu : Đột biến gen ? Cho ví dụ ? Câu : Nêu vai trò đột biến gen ? 3- Bài giảng:

Hoạt động : Đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể là ? Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh + GV yêu cầu hs đọc thông tin

néi dung I quan s¸t H 22

+ GV yêu cầu hs thảo luận nhóm trả lời câu hỏi phÇn lƯnh 

+ GV hớng dẫn hs khai thác triệt để mũi tên hình để thu nhận thông tin

+ GV gọi đại nhóm nhóm hs trình bày câu trả lời gọi nhóm hs khác nhận xét bổ sung KL

+ HS đọc thông tin nội dung I + HS thảo luận nhóm trả lời câu hỏi lệnh

+ Yêu cầu

- Nờu c cỏc dang đột biến NST đoạn, thêm đoạn, đảo đoạn,lặp đoạn

- Nêu đợc khái niệm đột biến NST + Đại diện nhóm hs trình bày câu trả lời nhóm hs khác nhận xét bổ sung KL

Kết luận : Các NST sau bị biến đổi thay đổi cấu trúc so với NST ban đầu Các H 22 a b c minh hoạ dạng đột biến mất, lặp, đảo đoạn NST…

Đột biến NST biến đổi cấu trúc NST gồm dạng mất, lặp, đảo đoạn NST…

Hoạt động : Nguyên nhân phát sinh tính chất đột biến cấu trúc NST

nội dung II + GV đặt câu hỏi

- Các nguyên nhân gây đột biến NST ?

- Cho biết tác hại đột biến cấu trúc NST ?

+ GV gọi đại diện hs trình bày câu trả lời gọi hs khác nhận xét bổ sung GV nhận xét câu trả lời hs KL

+ HS đọc thông tin nội dung II + HS suy nghĩ độc lập trả lời câu hỏi GV đề

+ Yªu cÇu

- Nêu đợc nguyên nhân chủ yếu gây đột biến cấu trúc NST tác nhân vật lý, hoá học ngoại cảnh + Đại diện hs trình bày câu trả lời hs khác nhận xét bổ sung KL

Kết luận : Nguyên nhân gây đột biến cấu trúc NST tác nhân vật lý hoá học ngoại cảnh phá vỡ cấu trúc NST gây xếp lại các đoạn chúng

(40)

* KL chung : ( SGK ) 4- Củng cố - đánh giá :

+ Câu : Đột biến cấu trúc NST ? Nguyên nhân dẫn đến đột biến cấu trúc NST ?

5- HDVN :

+ HS học theo nội dung học trả lời câu hỏi SGK + Đọc 23

(41)

Tiết 24: Đột biến số lợng nhiễm sắc thể

1- Kiến thức : Học song hs phải trình bày đợc biến đổi số lợng thờng thấy cặp NST chế hình thành thể 2n + va 2n – nêu đợc hâu biến đổi số lợng cặp NST

2- Kỹ : Rèn luyện kỹ quan sát kênh hình, kỹ đọc tìm hiểu thơng tin, kỹ hoạt động nhóm

- GV: Tranh phóng to H 23 , bảng phụ III- Các hoạt động dạy- học

Câu : Đột biến cấu trúc NST ? Nguyên nhân dẫn đến đột biến cấu trúc NST ?

3- Bài giảng:

Hot ng 1: Hin t ợng di bội thể

nội dung I quan sát H 23 + GV đặt câu hi

- Đột biến số lợng NST ? - Thể dị bội ?

+ GV yêu cầu hs thảo luận nhóm thực lệnh  trả lời câu hỏi GV đề

+ GV gọi đại diện nhóm hs trình bày câu trả lời gọi hs khác nhận xét bổ sung KL

+ HS đọc thông tin nội dung I quan sát H23

+ HS thảo luận nhóm trả lời câu hỏi lệnh  v cõu hi GV

+ Yêu cầu

- Nêu đợc khái niệm đột biến số lợng NST khái niệm thể dị bội

+ Đại diện nhóm hs trình bày câu trả lời nhãm hs kh¸c nhËn xÐt bỉ sung KL

Kết luận : Đột biến số lợng NST biến đổi số lợng xẩy một số cặp NST tất NST

- Thể di bội thể mà tế bào sinh dỡng có cặp NST bị thay đổi số lợng

- Quả thể dị bội khác khác với lỡng bội kích thớc, hình dạng

Hot ng : S phát sinh thể dị bội

nội dung II quan sát H 23 + GV đặt câu hỏi

- Sự phân ly cặp NST tơng đồng hai dạng bố mẹ khác với trờng hợp bình thờng nh ? - kết dẫn đến khác cặp NST giao tử nh ? + GV treo bảng phụ giải thích chế phát sinh thể dị bội

+ HS thảo luận nhóm trả lời câu hỏi lệnh  câu hỏi GV

+ Yêu cầu

- Nờu c khác giao tử đột biến với giao tử bình thờng

- Nêu đợc khác biệt thể mang giao tử đột biến c th bỡnh th-ng

+ Đại diện nhóm hs trình bày câu trả lời nhóm hs khác nhËn xÐt bæ sung KL

(42)

Giao tử mang cặp NST tơng đồng kết hợp với giao tử mang NST cặp đó thì cho thể dị bội ( 2n + ) Sự kết hợp giao tử mang NST cặp NST tơng đồng giao tử khơng mang NST cặp cho thể dị bội ( 2n – )

* KL chung : ( SGK ) 4- Củng cố - ỏnh giỏ :

+ Câu 1: Đột biến số lợng NST ? Xẩy gồm trờng hợp nào? 5- HDVN :

(43)

Tiết 25: Đột biến số lợng nhiễm sắc thể ( Tiếp theo ) Ngày giảng: / /200 I- Mơc tiªu

1- Kiến thức : Học song hs hiểu đợc thể đa bội trình bày đợc hình thành thể đa bội nguyên phân giảm phân phân biệt đợc khác hai trờng hợp Nhận biết đợc số thể đa bội mắt thờng qua tranh ảnh

2- Kỹ : Rèn luyện kỹ quan sát kênh hình, kỹ đọc tìm hiểu thơng tin, kỹ hoạt động nhóm, KN t phân tích

- GV: Tranh phóng to H 24.1 H 24 bảng phụ III- Các hoạt động dạy- học

1- Tỉ chøc : 9a 9b 2- KiĨm tra cũ :

+ Câu 1: Đột biến số lợng NST ? Xẩy gồm trờng hợp 3- Bài giảng:

Hot ng : Hiện t ợng đa bội thể

néi dung III quan s¸t H 24  H 24

+ GV đặt câu hỏi

- Đột biến đa bội khác đột biến di bội điểm ?

- Thể đa bội khác thể dị bội đặc điểm ?

- Bằng mắt thờng phân biệt đợc thể đa bội thể dị bội không ?

+ HS đọc thông tin nội dung III quan sát H 24 1 H 24

+ HS thảo luận nhóm trả lời câu hỏi lệnh  câu hỏi GV

+ Yêu cầu

- Nờu c khái niệm thể đa bội ? - Nêu đợc u điểm thể đa bội tế bào to tăng kích thớc quan tăng kích thớc thể, tăng chóng chịu - Nêu đợc nguyên nhân tợng đa bội thể

+ Đại diện nhóm hs trình bày câu trả lời nhãm hs kh¸c nhËn xÐt bỉ sung KL

Kết luận : Thể đa bội thể mang tÕ bµo sinh dìng cã sè NST lµ béi sè cđa n ( nhiỊu h¬n 2n )

- Khi số lợng n tăng kích thớc quan sinh dỡng quan sinh sản cũng tăng

- Cú th nhn bit cõy a bội mắt thờng thơng qua dấu hiệu tăng kích thớc quan nh thân, cành, đặc biệt tế bào khí khổng hạt phấn

(44)

Hoạt động : Sự hình thành thể đa bội

nội dung IV quan sát H 24 + GV yêu cầu hs thực lệnh  + GV đặt câu hỏi

- Tế bào mẹ tế bào đợc hình thành sau lần nguyên phân có số lợng NST nh ?

- Khi NST tự nhân đơi nhng tế bào khơng phân ly dẫn đến tợng ?

- Mn t¹o thĨ tø béi vµ thĨ tam béi ta lµm nh thÕ nµo ?

+ HS đọc thông tin nội dung IV quan sát H 24

+ HS thảo luận nhóm trả lời câu hỏi lệnh  câu hỏi GV đề

+ Yêu cầu

- Nờu c cỏc cỏch tạo thể tứ bội Tác động vào trình nguyên phân hợp tử lúc hợp tử bắt đầu phân chia từ 2- tế bào

Tác động vào trình giảm phân để tạo giao tử có 2n NST sau đố cho giao tử 2n NST kết hợp với

Nêu đợc cách tạo thể tam bội

Tác động vào trình giảm phân bên bố hay mẹ để tạo giao tử có 2n NST, cho giao tử 2n NST kết hợp với giao tử n NST

Cho lai thĨ tø béi víi thĨ lìng béi + Đại diện nhóm hs trình bày câu trả lời nhãm hs kh¸c nhËn xÐt bỉ sung KL

Kết luận : Sự hình thành thể đa bội nguyên phân NST tự nhân đôi nh -ng tro-ng lần -nguyên phân khô-ng xẩy dẫn đến hình thành thể đa bội hoặc giảm phân hình thành thể giao tử khơng qua giảm nhiễm phối hợp chúng tạo thể đa bội

+ Câu hỏi ; Thể đa bội ? Sự hình thành thể đa bội nh ? + GV cho hs làm tập trắc nghiệm SBG trang 74

5- HDVN :

(45)

Tiết 26: thờng biến

Ngày giảng: / /200 I- Mơc tiªu

1- Kiến thức : Học song hs phải trình bày đợc khái niệm thờng biến khác thờng biến đột biến phơng diện khả di truyền biểu kiểu hình Trình bày đợc khái niệm mức phản ứng ý nghĩa chăn ni trồng trọt

2- Kỹ : Rèn luyện kỹ quan sát kênh hình, kỹ đọc tìm hiểu thơng tin, kỹ hoạt động nhóm, KN t phân tích

- GV: Tranh phóng to H 25 III- Các hoạt động dạy- học

+ Câu 1: Thế thể đa bội? để nhận biết thể đa bội cần vào đặc điểm nào? Nguyên nhân phát sinh thể đa bội l gỡ?

+ Câu : Nêu phơng pháp tạo thể đa bội thể tứ bội? 3- Bài giảng:

Hot ng : S bin i kiểu hình tác động mơi tr ờng Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh + GV yêu cầu hs đọc thông tin

nội dung I quan sát H 25 + GV đặt câu hỏi

- Căn vào ví dụ cho biết kiểu gen hay kiểu hình thay đổi ? thay đổi diễn đời cá thể hay trình lịch sử ?

- Thờng biến có di truyền đợc cho đời sau khơng ? ?

- Thêng biÕn lµ loại biến dị có lợi hay có hại ? ?

+ HS thảo luận nhóm trả lời câu hỏi lệnh  câu hỏi GV đề

+ Yêu cầu

- Nờu c khỏi nim thng biến - Thờng biến không di truyền đợc biến đổi kiểu hình khơng liên quan đến kiểu gen

- Thờng biến loại biến dị có lợi giúp sinh vật thích nghi đợc với thay đổi môi trờng

+ Đại diện nhóm hs trình bày câu trả lêi c¸c nhãm hs kh¸c nhËn xÐt bỉ sung KL

Kết luận : Sự biểu kiểu hình kiểu gen phụ thuộc vào mơi trờng, điều kiện chăm sóc, kiểu gen, yếu tố kiểu gen không thay đổi

- Thờng biến biến đổi kiểu hình phát sinh đời cá thể dới ảnh hởng trực tiếp môi trờng

- Thờng biến biểu đồng loạt theo hớng xác định, không di truyền đợc Hoạt động : Mối quan hệ kiểu gen, mơi tr ờng kiểu hình

néi dung II

- Em có nhận xét mối quan hệ kiểu gen mơi trờng kiểu hình? - Điều kiện mơi trờng có ảnh hởng nh đối vi kiu hỡnh ?

- Tính trạng số lợng cã ¶nh hëng nh thÕ

+ HS đọc thơng tin nội dung II + HS thảo luận nhóm trả lời câu hỏi GV đề

(46)

nào tới suất vật nuôi, trồng + GV yêu cầu hs thảo luận nhóm trả lời câu hỏi GV đề

lêi c¸c nhãm hs kh¸c nhËn xÐt bỉ sung KL

Kết luận : Kiểu hình kết tơng tác kiểu gen môi trờng

- Các tính trạng chất lợng phụ thuộc vào kiĨu gen

- Các tính trạng số lợng phụ thuộc vào môi trờng Hoạt động : Mức phản ứng

néi dung III

+ GV yêu cầu hs thảo luận nhóm thực hiƯn lƯnh 

+ HS đọc thông tin nội dung III + Đại diện nhóm hs trình bày câu trả lời nhóm hs khác nhận xét bổ sung KL

KÕt luËn : Mức phản ứng giới hạn thờng biến kiểu gen trớc môi trờng khác

- Mức phản ứng kiểu gen quy định

- VD ( SGK ) * KL chung : ( SGK ) 4- Củng cố - đánh giá :

+ Câu : Thờng biến ? Cho vÝ dơ ?

5- HDVN :

(47)

Tiết 27 : thực hành - nhận biết vài dạng đột biến Ngày giảng: / /200 I- Mục tiêu

1- Kiến thức : HS nhận biết đợc vài đột biến hình thái thực vật phân biệt đợc sai khác hình thái thân, lá, hoa , quả, hạt thể lỡng bội thể đa bội, nhận biết đợc tợng đoạn NST

2- Kỹ : Rèn luyện KN thực hành, KN hoạt động nhóm 3- Thái độ : Có thái độ nghiêm túc làm thực hành II- Đồ dùng dạy học

- GV: Tranh ảnh dạng đột biến hình thái, kiểu đb cấu trúc NST, kính hiển vi quang học, tiêu đột biến ( có )

III- Các hoạt động dạy- học

1- Tæ chøc : 9a 9b 2- Kiểm tra cũ :

+ Câu 1: Thờng biến ? Cho ví dụ ? 3- Bài giảng:

Hot ng : Nhn bit cỏc dạng đột biến gen gây biến đổi hình thái Hoạt động giáo viên Hoạt động ca hc sinh

+ GV chia lớp thành nhóm ( nhóm 5- 10 hs )

+ GV yêu cầu hs quan sát tranh ảnh dạng đột biến

+ GV hớng dẫn hs quan sát ss dạng gốc dang đột biến

+ HS hoạt động theo nhóm

+ HS quan sát tranh ảnh dạng đột biến

+ HS tiến hành quan sát theo hớng dẫn ghi chép thông tin quan sát đợc theo nội dung bảng 26

Hoạt động : Nhận biết đột biến cấu trúc NST đột biến số l ợng NST Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh

+ GV chia líp thành nhóm

+ GV yờu cu hs quan sát tranh ảnh, tiêu dạng đột biến

+ GV hớng dẫn hs quan sát ss dạng gốc dang đột biến

+ HS hoạt động theo nhóm

+ HS quan sát tranh ảnh dạng đột biến

+ HS tiến hành quan sát theo hớng dẫn ghi chép thông tin quan sát đợc theo nội dung bảng 26

Hoạt động : Viết thu hoạch

- HS hoàn thiện nội dung bảng 26 sở nội dung quan sát đợc 4- Củng cố - đánh giá :

+GV nhËn xÐt giê thùc hµnh

+ Qua thực hành biết đợc điều ? 5- HDVN :

+ HS hoàn thiện nội dung thu hoạch chuẩn bị t liệu cho thực hµnh sau

TiÕt 28 : thùc hµnh - quan sát thờng biến Ngày giảng: / /200 I- Mơc tiªu

1- Kiến thức : HS nhận biết đợc số thờng biến phát sinh số đối tợng thừng gặp, phân biệt đợc khác thờng biến đột biến

2- Kỹ : Rèn luyện KN quan sát nhËn biÕt

(48)

- GV: Tranh ảnh minh hoạ thờng biến, mẫu khoai lang khoai tây mọc tối sáng

III- Cỏc hoạt động dạy- học

1- Tæ chøc : 9a 9b 2- KiĨm tra bµi cũ :

+ Thu thu hoạch 3- Bài giảng:

Hot ng : Nhn bit số th ờng biến phát sinh điều kiện ngoại cảnh khác

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh + GV chia lớp thành nhóm (

nhãm 5- 10 hs )

+ GV cho hs quan sát tranh ảnh vÒ th-êng biÕn

- Sự khác màu sắc mẩu khoai tây chậu mạ điều kiện môi trờng khác nh ?

+ GV hớng dẫn hs quan sát mẫu vật (cây rau Dừa nớc môi trờng khác bờ, ven bờ nớc, cạn)

- Trng hp trờn tác động nhân tố môi trờng

+ HS hoạt động theo nhóm quan sát tranh ảnh thờng biến

+ HS nhận xét kq quan sát đợc

+ HS tiến hành quan sát mẫu vật trả lời câu hỏi GV đề

+ LÊy c¸c ví dụ khác thờng biến mà em biết

Hoạt động : Nhận biết phân biệt khác th ờng biến đột biến Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh

+ GV chia lớp thành nhóm ( nhóm 5- 10 hs )

+ GV hớng dẫn hs quan sát khác mạ mọc ven bờ ruộng

- Sù kh¸c mạ mọc mọc ven bờ ruộng mạ vụ thứ thuộc hệ ?

- Trờng hợp tác động nhân tố môi trờng

+ HS liên hệ thực tế trả lời câu hi gv

+ HS ss nhËn xÐt mẫu vật tranh ảnh -> Tự rút KL

Hoạt động : Nhận biết ảnh h ởng khác ĐK môi r ờng với tính trạng số l ợng tính trạng chất l ợng

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh + GV cho hs liên hệ thực tế hai luống

su hào đợc trồng chăm sóc điều kiện mơi trờng khác + Kích thớc củ su hào hai luống khác ntn?

- Em có nhận xét ảnh hởng mơi trờng tính trạng số lợng?

+ HS liên hệ thực tế luống su hào đợc trồng điều kiện chăm sóc khác

(49)

- Hình dạng củ su hào luống có khác không?

Hoạt động 4: Thu hoạch

- HS viÕt thu ho¹ch theo néi dung sau

- Cho nhận xét ảnh hởng mơi trờng tính trạng số lợng tính trạng chất lợng

- Sự khác thờng biến đột biến ntn ? 4- Củng cố - đánh giá :

+GV nhËn xÐt giµ thùc hµnh

+ Qua thực hành biết đợc điều ? 5- HDVN :

+ HS hoàn thiện nội dung thu hoạch đọc

Ch¬ng V: di truyền học ngời Tiết 29 : phơng pháp nghiên cứu di truyền ngời

Ngày giảng: / /200 I- Mơc tiªu

1- Kiến thức : Học song hs phải sử dụng đợc phơng pháp nghiên cứu phả hệ để phân tích di truyền vài tính trạng hay đột biến ngời, phân biệt đợc sinh đôi trứng sinh đôi khác trứng

2- Kỹ : Rèn luyện kỹ quan sát kênh hình, kỹ đọc tìm hiểu thơng tin, kỹ t phân tích Kỹ hoạt động nhóm

- GV: b¶ng phơ

III- Các hoạt động dạy- học

3- Bµi gi¶ng:

Hoạt động : Nghiên cứu phả hệ

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh + GV cho hs quan sát H 28 sgk

và bảng phụ

+ GV u cầu nhóm đọc thu thập thơng tin thảo luận nhóm trả lời câu hỏi phần lệnh 

- Mắt nâu mắt đen tính trạng lµ tréi?

- Sự di truyền tính trạng màu mắt có liên quan đến giới tính khơng? Tại sao? - Hãy vẽ sơ đồ phả hệ ví dụ trả lời câu hỏi

- Bệnh máu khó đơng gen trội hay gen lặn quy định?

- Sự di truyền bệnh máu khó đơng có

+ HS tìm hiểu thông tin sgk vÝ dơ quan s¸t H 28

+ HS thảo luận theo nhóm trả lời câu hỏi lệnh

+ Đại diện hs trình bày câu trả lêi gäi c¸c nhãm hs kh¸c nhËn xÐt bỉ sung -> KL

+ Yêu cầu nêu đợc

- Tính trạng mắt nâu trội

(50)

liên quan tới giới tính hay không? Tại ?

+ GV gọi đại diện nhóm trình bày gọi nhóm khác nhận xét bổ sung -> KL

- PP nghiên cứu phả hệ

Kết luận: Tính trạng mắt nâu trội đời (F1) có mắt nâu

- Sự di truyền tính trạng màu mắt khơng liên quan tới giới tính đời cháu (F2) tính trạng mắt nâu mắt đen biểu nam nữ > Gen quy định tính trạng khơng nằm NST giới tính mà nằm NST th-ờng

- PP nghiên cứu phả hệ pp ghi chép lại di truyền tính trạng nhất định ngời thuộc dòng họ.

2- Nghiên cứu trẻ đồng sinh.

Hoạt động 2: Trẻ đồng sinh trứng khác trứng

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh + GV cho hs quan sát H 28 sgk

và bảng phụ

+ GV yêu cầu nhóm đọc thu thập thơng tin thảo luận nhóm trả lời câu hỏi phần lnh

- Mắt nâu mắt đen tính trạng trội?

- S di truyn tớnh trạng màu mắt có liên quan đến giới tính khơng? Tại sao? - Hãy vẽ sơ đồ phả hệ ví dụ trả lời câu hỏi

- Bệnh máu khó đơng gen trội hay gen lặn quy định?

- Sự di truyền bệnh máu khó đơng có liên quan tới giới tính hay khơng? Tại ?

+ HS tìm hiểu thông tin sgk ví dụ quan sát H 28

+ HS th¶o luËn theo nhãm tr¶ lêi câu hỏi lệnh

+ Đại diện hs trình bày câu trả lời gọi nhóm hs khác nhận xÐt bæ sung -> KL

+ Yêu cầu nờu c

- Tính trạng mắt nâu trội

- Sự di truyền tính trạng màu mắt khơng liên quan đến giới tính

Kết luận: - Trẻ sinh đơi trứng có kiểu gen -> Cùng giới

- Trẻ đồng sinh khác trứng có kiểu gen khác nên giới hoặc khác giới.

- Nghiên cứu trẻ đồng sinh trứng, ngời ta biết đợc tính trạng đó chủ yếu phụ thuộc vào kiểu gen không bị tác động môi trờng hoặc dễ bị biến đổi dới tác động môi trờng.

Hoạt động 3: ý nghĩa nghiên cứu trẻ đồng tính

- Mục tiêu: HS biết đợc ý nghĩa nghiên cứu trẻ đồng tính NC di truyền

- TiÕn hµnh:

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh + GV cho hs đọc tìm hiểu thơng tin

trong sgk

- Hãy nêu ý nghĩa việc nghiên cứu trẻ đồng tính ?

+ GV yêu cầu hs suy nghĩ độc lập trả lời câu tự ghi KL vào

- Sự di truyền bệnh máu khó đơng có liên quan tới giới tính hay khơng? Tại ?

+ HS tìm hiểu thơng tin sgk suy nghĩ độc lập trả lời câu hỏi GV đề

(51)

Kết luận: - Nghiên cứu trẻ đồng sinh giúp ngời ta hiểu rõ vai trò kiểu gen và vai trò mơi trờng hình thành tính trạng, ảnh hởng mơi trờng khác tính trạng số lợng tính trạng chất lợng.

+ HS học theo nội dung học trả lời câu hỏi SGK + Đọc mục em có biết đọc trớc 29

(52)

TiÕt 30: bÖnh tật di truyền ngời Ngày giảng: / /200 I- Mơc tiªu.

1- Kiến thức: HS biết đợc bệnh nhân Đao bệnh nhân Tóc nơ qua đặc điểm hình thái, trình bầy dợc đặc điểm bệnh bạch tạng câm điếc bẩm sinh tật ngón

2- Kỹ năng: Rèn luyện KN t phân tích, KN hoạt động nhóm, KN quan sát thu thập thơng tin

3- Thái độ: Có tháI độ đắn với ngời bị bệnh di truyền II- Đồ dùng dạy học.

GV: Tranh ảnh H 29 1- H 29 (nếu có) III- Các hoạt động dạy – họ c

1- Tæ chøc: 9a 9b 2- KiĨm tra bµi cị:

- Phơng pháp nghiên cứu phả hệ gì? Tại ngời ta phảI dùng phơng pháp để nghiên cu?

3- Bài giảng

I- Mt vi bnh di truyền ng ời Hoạt động 1: Bệnh đao

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh + Gv yêu cầu hs đọc thông tin

nd quan sát H 29

- Đặc điểm khác NST bệnh nhân Đao NST ngời bình thờng ntn?

- Nêu đặc điểm ngời bị mắc bệnh Đao?

+ GV gọi đại diện nhóm hs trình bày câu trả lời - gọi nhóm khác nhận xét bổ sung

+ GV nhận xét câu trả lời nhóm hs bổ sung đáp án

+ HS đọc thông tin SGK quan sát H 29

+ HS thảo luận nhóm trả lời câu hỏi phần lệnh  cõu hi GV

+ Yêu cầu nêu c

- Điểm khác NST ngời bình thơng NST ngêi bÞ bƯnh

- Nêu đợc đặc điểm bệnh Đao Kết luận: - Bộ NST ngời bị bệnh Đao có NST cặp thứ 21.

(53)

Hoạt động 2: Bệnh Tócnơ

nd quan sát H 29

- Đặc điểm khác NST bệnh nhân Tócnơ NST cđa ngêi b×nh thêng ntn?

- Nêu đặc điểm ngời bị mắc bệnh Tócnơ?

+ GV nhận xét câu trả lời nhóm hs bổ sung đáp án

+ HS đọc thông tin SGK quan sát H 29

+ HS thảo luận nhóm trả lời câu hỏi phần lệnh  câu hỏi GV

+ Đại diện nhóm hs trình bày câu trả lời nhóm khác nhận xét bổ sung  KL

- Điểm khác NST ngời bình thơng NST ngời bị bệnh

- Nêu đợc đặc điểm bệnh Tócnơ Kết luận: - Bệnh nhân Tócnơ có NST X.

- Đặc điểm bệnh nhân Tócnơ lùn, cổ ngắn, tuyến vú không phát triển, tỉ lệ sống thấp (2%)

Hoạt động 2: Bệnh Bạch tạng bệnh câm điếc bẩm sinh Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh + GV yêu cầu hs đọc thụng tin

nd quan sát H 29

- Đặc điểm bệnh Bạch tạng bệnh câm điếc bẩm sinh ntn?

+ GV gi i diện hs trình bày câu trả lời - gọi hs khác nhận xét bổ sung

+ GV nhận xét câu trả lời hs bổ sung bổ sung đáp án

+ HS đọc thông tin SGK

+ HS suy nghĩ độc lập trả lời câu hỏi GV đề

+ Đại diện hs trình bày câu trả lời hs khác nhận xét bổ sung  KL + Yêu cầu nêu đợc

- Đặc điểm bệnh Bạch Tạng bệnh Câm điếc bẩm sinh

- Nờu c c điểm bệnh Tócnơ Kết luận: (SGK- tr 84)

Hoạt động 4: Một số tật di truyền ng ời

- Mục tiêu: Tìm hiểu nhận biết số tật di truyền ngời - Tiến hành:(HS đọc tìm hiểu SGK)

Hoạt động 5: Các biện pháp hạn chế phát sinh tật, bệnh di truyền

nd III

+ GV yêu cầu hs suy nghĩ độc lập trả lời câu hỏi GV

- Nêu biện pháp hạn chÕ ph¸t sinh tËt bƯnh di trun ë ngêi

+ GV gọi đại diện hs trình bày câu trả lời - gọi hs khác nhận xét bổ sung

+ GV nhận xét câu trả lời hs bổ sung bổ sung đáp án

+ HS suy nghĩ độc lập trả lời câu hỏi GV đề

+ Đại diện hs trình bày câu trả lời hs khác nhận xét bổ sung  KL + u cầu nêu đợc

- C¸c biƯn ph¸p hạn chế phát sinh tật bệnh di truyền ngời

(54)

- Câu hỏi: Nêu đặc điểm bệnh Đao, bệnh Tóc nơ bệnh câm điếc bẩm sinh

5- HDVN:

- Học theo nội dung học trả lời câu hỏi SGK - Đọc mục em có biết

(55)

TiÕt 31: di truyÒn häc với ngời Ngày giảng: / /200 I- Mơc tiªu.

1- Kiến thức: HS biết đợc di truyền học t vấn nội dung lĩnh vực khoa học này, giảI thích đợc sở di truyền học việc cấm nam giới lấy nhiều vợ nữ giới lấy nhiều chồng, cấm ngời có quan hệ huyết thống khơng đợc lấy

3- Thái độ: Có thái độ tin vào khoa học đại biết giải thích số tợng di truyền ngời

II- §å dïng d¹y häc GV:

III- Các hoạt động dạy – học

- Nêu đặc điểm bệnh nhân Đao bệnh nhân Tóc nơ? 3- Bài giảng

Hoạt động 1: Di truyền học t vấn

nd I

- Em thơng tin cho đôi trai gái biết loại bệnh gì?

- Bệnh gen trội hay gen lặn quy định?Tại sao?

- Nếu họ lấy sinh đầu lịng bị câm điếc bẩm sinh họ có nên tiếp tục sinh khơng? Tại sao? + GV gọi đại diện nhóm hs trình bày câu trả lời - gọi nhóm khác nhận xét bổ sung

+ GV nhận xét câu trả lời bổ sung đáp án

+ HS đọc thơng tin SGK

+ HS th¶o ln nhóm trả lời câu hỏi phần lệnh

+ Đại diện nhóm hs trình bày câu trả lời c¸c nhãm kh¸c nhËn xÐt bỉ sung  KL

- Đây loại bệnh DT, bệnh gen lặn quy định đời trớc gia đình có ngời mắc bnh

- Không nên sinh họ mang gen lặn gây bệnh

Kt lun: DTH t vấn bao gồm việc chẩn đốn cung cấp thơng tin cho lời khuyên liên qua đến bệnh tật DT.

II- Di truyền học với hôn nhân kế hoạch hố gia đình. Hoạt động 2: Di truyền học với hôn nhân

nd

- Tại kết hôn gần làm suy thoái nòi giống?

- Tại ngời có quan hệ huyết

+ HS đọc thơng tin SGK

+ HS th¶o luận nhóm trả lời câu hỏi phần lệnh

(56)

thống từ đời thứ trở đợc luật nhân vf gia đình cho phép kết hôn với nhau?

+ GV yêu cầu hs đọc thông tin bảng 30 giải thích quy định “ nhân vợ chồng ” nên cấm chẩn đốn giới tính thai nhi

+ GV yêu cầu hs suy nghĩ độc lập trả lời câu hỏi lệnh  gọi hs khác nhận xét bổ sung  KL

lời nhóm khác nhận xét bổ sung + GV yêu cầu hs đọc thông tin bảng 30 suy nghĩ độc lập trả lời câu hỏi lệnh 

Yêu cầu nêu đợc

- Kết gần vịng đời làm cho đột biến gen lặn có hại đ-ợc biểu thể đồng hợp tử - Nêu đợc kết hôn gần

Kết luận: - Kết gần kết ngời có quan hệ huyết thống trong vòng đời ngời kiểu gen có nhiều cặp gen dị hợp giống sự kết hôn gần làm xuất đồng hợp lặn có hại cho nịi gióng.

Hoạt động 2: Di truyền học kế hoạch hố gia đình

nd

- Dựa vào bảng 30 cho biết nên sinh độ tuổi để giảm thiểu tỉ lệ trẻ sơ sinh mắc bệnh đao

+ HS thảo luận nhóm trả lời câu hỏi phần lệnh

+ Đại diện nhóm hs trình bày câu trả lời nhóm khác nhận xét bổ sung  KL

Kết luận: - Không nên sinh độ tuổi 17, 18 35 tuổi 17, 18 cha đủ điều kiện vật chất tâm sinh lý để để nuôi khoả, dạy ngoan.

- tuổi 35 TB bắt đầu lão hố q trình sinh lý sinh hố nội bào bị rối loạn dẫn đến q trình phân ly khơng bình thờng cặp NST thớ 21 mà cả cặp NST 13-18-23: Thể nhiễm cặp NST 13 gây chết sơ sinh gây teo não mất trí điếc Thể nhiễm cặp NST 18 gây trí nhiều dị tật bẩm sinh

Hoạt động 4: Hậu di truyền ô nhiễm môi tr ờng.(SGK) *KL chung: (SGK)

4- Củng cố- đánh giá:

(57)

Ch¬ng VI: øng dơng di trun häc

TiÕt 32: C«ng nghệ tế bào

Ngày giảng: / /200

I- Mơc tiªu.

1- Kiến thức: HS biết đợc cơng nghệ tế bào cơng đoạn cơng nghệ tế bào, trình bày đợc u điểm nhân giống vơ tính ống nghiệm ứng dụng pp nuôI cấy mô ống nghiệm

2- Kỹ năng: Rèn luyện KN t phân tích, KN hoạt động nhóm, KN quan sát thu thập thông tin

3- Thái độ: Rèn luyện KN t duy, phân tích, KN hoạt động nhóm

II- §å dïng d¹y häc.

GV: Sơ đồ nhân giống mía nI cấy mơ (nếu có)

- Duy truyền học t vấn gì? Tại không lên sinh tuổi 35? 3- Bài giảng

Hoạt động 1: Khái niệm công nghệ tế bào

nội dung I

GV yêu cầu hs thảo luận nhóm hoàn thành câu hỏi lệnh

- Công nghệ tế bào

- Để nhận đợc mơ non, quan, thể hồn chỉnh giống với thể gốc ngời ta phải thực cơng việc gì? Tại quan thể hồn chỉnh lại có kiểu gen nh dạng gốc?

+ GV gọi đại diện nhóm hs trình bày câu trả lời gọi nhóm khác nhận xét bổ sung  KL

+ HS tù t×m hiĨu thông tin nội dung I

+ HS thảo luận nhóm hoàn thành nội dung câu hỏi lệnh

+ Đại diện nhóm hs trình bày câu trả lời nhóm khác nhận xét bổ sung hoàn thiện câu trả lời ghi kết luận vào vë

+ Yêu cầu nêu đợc khái niệm công nghệ tế bào

- Các cơng đoạn công nghệ tế bào Kết luận: CNTB ngành kỹ thuật có quy trình ứng dụng pp ni cấy tế bào mô để tạo quan thể hồn chỉnh.

- C«ng nghƯ tÕ bào gồm công nghệ chủ yếu là.

Tỏch tế bào mô từ thể  mang nuôi cấy để tạo mô non(mô sẹo) Dùng hooc mơn tăng trởng kích thích mơ sẹo phân hố thành quan cơ thể hoàn chỉnh.

Hoạt động 2: ứng dụng công nghệ tế bào

1- Nhân giống vơ tính ống nghiệm (vi nhân giống) trồng Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh + GV yêu cầu hs đọc thông tin

nội dung GV đặt câu hỏi

- Ngời ta sử dụng biện pháp để nhân giống vơ tính ống nghiệm? - Nhân giống vơ tính ống nghiệm tiến hành ntn?

- Cho biết thành tựu nhân giống vô tính èng nghiƯm

+ GV gọi đại diện nhóm hs trình bày câu trả lời gọi nhóm khác nhận xột

+ HS tự tìm hiểu thông tin néi dung

+ HS th¶o luËn nhãm tr¶ lời câu hỏi GV

+ Đại diện nhóm hs trình bày câu trả lời nhóm khác nhận xét bổ sung hoàn thiện câu trả lời ghi kÕt luËn vµo vë

(58)

bỉ sung  KL C¸c bớc tiến hành nhân giống vô tính ống nghiệm (nh mơc a,b,c,d SGK)

2- øng dơng nu«i cÊy tế bào mô chọn giống trồng.

- Hiện ứng dụng nuôi cấy tế bào mô ống nghiệm ntn?

- Nêu thành tựu đạt đợc VN + GV gọi đại diện nhóm hs trình bày câu trả lời gọi nhóm khác nhận xét bổ sung  KL

+ HS tự tìm hiểu thông tin nội dung

+ HS thảo luận nhóm trả lời câu hỏi GV

+ Đại diện nhóm hs trình bày câu trả lời nhóm khác nhận xét bổ sung hoàn thiện câu trả lời ghi kết luận vào vë

3- Nhân vơ tính động vật.

- Cho biết thành tựu nhân vơ tính VN giới + GV gọi đại diện nhóm hs trình bày câu trả lời gọi nhóm khác nhận xét bổ sung  KL

+ HS tự tìm hiểu thông tin nội dung

+ HS thảo luận nhóm trả lời câu hỏi GV

+ Đại diện nhóm hs trình bày câu trả lời nhóm khác nhận xét bổ sung hoàn thiện câu trả lời ghi kết luận vµo vë

Kết luận: NHân giống vơ tính ống nghiệm pp có hiệu để tăng nhanh số l-ợng cá thể đáp ứng với yêu cầu sản xuất,

*KL chung: (SGK) 4- Củng cố- đánh giỏ:

- Câu hỏi: Công nghệ tế bào gì? Nêu u điểm triển vọng nhân gièng v« tÝnh èng nghiƯm

5- HDVN:

- Học theo nội dung học trả lời câu hỏi SGK - Đọc mục em cú bit

- Chuẩn bị 32

Tiết 33: Công nghệ gen

Ngày giảng: / /200 I- Mơc tiªu.

1- Kiến thức: HS biết đợc kỹ thuật gen trình bày đợc kỹ thuật bao gồm khâu nào? Từ hiểu biết kỹ thuật gen hs hiểu đợc công nghệ gen ngành kỹ thuật quy trình ứng dụng kỹ thuật gen Thấy đợc vai trị công nghệ sinh học đời sống sản xuất

3- Thái độ: Có thái độ tin vào khoa học hiên đại II- Đồ dùng dạy học

GV: Bảng phụ, số t liệu cơng nghệ gen (nếu có) III- Các hoạt động dạy – học

1- Tæ chøc: 9a 9b 2- Kiểm tra cũ:

-Câu hỏi: Công nghệ tế bào gì? Gồm công đoạn thiết yếu nào? 3- Bài giảng

Hot ng 1: Khái niệm kĩ thuật gen cộng nghệ gen

(59)

+ GV yêu cầu hs đọc thông tin nội dung I

+ GV phân tích chó hs sơ đồ H 32 + GV yêu cầu hs thảo luận nhóm trả lời câu hỏi lệnh  câu hỏi gv đề

+ GV đặt câu hỏi - Kỹ thuật gen ?

- Kỹ thuật gen bao gồm khâu nµ?

- Ngời ta sử dụng kỹ thuật gen vào mục đích nào?

+ HS tự tìm hiểu thông tin nội dung I

+ HS thảo luận nhóm hồn thành nội dung câu hỏi lệnhvà câu hỏi gv đề

+ Đại diện nhóm hs trình bày câu trả lời nhóm khác nhận xét bổ sung hoàn thiện câu trả lời ghi kết luận vào

+ Yêu cầu nêu đợc khái niệm công nghệ gen l gỡ

- Các khâu kỹ thuËt gen

- ứng dụng kỹ thuật gen sản xuất đời sống

Kết luận: - Cộng nghệ gen ngành kỹ thuật quy trình ứng dụng kỹ thuật gen. - Kỹ thuật gen thao tác tác động lên ADN để chuyển đoạn ADN mang một cụm gen từ tế bào loài cho sang tế bào lồi nhận.

Khâu 1: Tách ADN NST tế bào cho tách ADN dùng làm thể truyền từ vi khn hc vi rót.

Khâu 2: Tạo ADN tái tổ hợp, ADN tế bào cho phân tử ADN làm thể truyền đợc cắt vị trí xác định nhờ enzim cắt chuyên biệt lập tức, ghép đoạn ADN tế bào cho vào ADN làm thể truyền nhờ en zim nối.

Khâu 3: Chuyển ADN tái tổ hợp vào tế bào nhận, tạo điều kiện cho gen ghép đ-ợc biểu hiện.

Hoạt động 2: ứng dụng cộng nghệ gen

- Mục tiêu: Tìm hiểu ứng dụng cúa cộng nghệ gen - TiÕn hµnh:

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh + GV yêu cầu hs đọc thông tin nội

dung II

+ GV yêu cầu hs thảo luận nhóm trả lời câu hỏi gv đề

- Nêu ứng dụng cộng nghệ gen? - Nêu bớc tạo chủng vi khuẩn Ecoli sản xuất insulin dùng làm thuốc chữa bệnh đái tháo đờng

-Việc tạo trồng biến đổi gen có điểm khác biệt bẩn cách làm so với việc tạo chủng vi sinh vật nào?

- Ngời ta tạo động vật biến đổi gen nh nào?

+ HS tù t×m hiĨu th«ng tin néi dung II

+ HS thảo luận nhóm hồn thành nội dung câu hỏi gv

+ Đại diện nhóm hs trình bày câu trả lời nhóm khác nhận xét bổ sung hoàn thiện câu trả lời ghi kết luận vµo vë

+ Yêu cầu nêu đợc ứng dụng cộng nghệ gen

Kết luận: 1- Tạo chủng vi sinh vật mới 2- Tạo giống cay trồng biến đổi gen

3- Toạ động vật biến đổi gen.

Hoạt động 3: Khái niệm cng ngh sinh hc

- Mục tiêu: Tìm hiểu KN céng nghƯ sinh hä - TiÕn hµnh:

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh

(60)

néi dung III

+ GV yêu cầu hs thảo luận nhóm trả lời câu hỏi gv đề câu hỏi lệnh 

- Céng nghÖ sinh học gì? Gồm lĩnh vực nào?

Tại công nghệ sinh học hớng -u tiên đầ-u t phất triển giới VN?

dung III

+ HS thảo luận nhóm hồn thành nội dung câu hỏi gv đề câu hỏi trọng lệnh 

+ Yêu cầu nêu đợc KN cộng nghệ sinh học

Kết luận:Cộng nghệ sinh học ngành công nghệ sử dụng tế bào sống quá trình sinh học để tạo sản phẩm cần thiết cho ngi.

- Các lĩnh vực công nghệ sinh häc bao gåm (SGK- tr 94)

- Công nghệ sinh học đợc u tiên phát triển hàng đầu tạo sản lợng giá trị kinh tế lớn.

*KL chung: (SGK) 4- Củng cố- đánh giỏ:

- Câu hỏi: Công nghệ sinh học gì? Nêu lĩnh vực chủ yếu công nghệ sinh häc

5- HDVN:

- Học theo nội dung học trả lời câu hỏi SGK - Đọc mục em có biết

(61)

Tiết 34: ôn tập học kì I

Ngày giảng: / /200

I- Mục tiêu.

1- KiÕn thøc: HƯ thèng ho¸ c¸c kiÕn thøc di truyền biến dị

2- Kỹ năng: Rèn luyện KN t phân tích, KN hoạt động nhóm, KN quan sát thu thập thơng tin, KN vận dụng kiến thức vào thực tế sống, KN hệ thống hố

3- Thái độ: Có thái độ nghiêm túc học tập

II- §å dùng dạy học.

GV: Bảng phụ

- Câu hỏi: Cho biết chơng trình sinh học lớp đợc học nội dung gì? Kể tên nội dung

3- Bài giảng

Hot ng 1: H thng hoỏ kin thức

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh + GV yêu cầu hs thảo luận nhóm hon

thành bảng lệnh

+ GV hớng dẫn hs hoàn thành bảng

+ GV gọi đại diện nhóm hs trình bày kết mà nhóm thống gọi nhóm khác nhận xét bổ sung hoàn thiện bảng

+ HS thảo luận nhóm hoàn thiện bảng lệnh

+ Đại diện nhóm hs trình bày câu trả lời nhóm khác nhận xét bổ sung hoàn thiện bảng 40 40

Kt lun: bảng 40.1  40 5(SGV) Hoạt động 2: Câu hỏi ôn tập

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh + GV yêu cầu hs thảo luận nhúm hon

thành câu hỏi lệnh

+ GV hớng dẫn hs hoàn thành câu hỏi theo nội dung học

+ GV gọi đại diện nhóm hs trình bày kết mà nhóm thống gọi nhóm khác nhận xét bổ sung câu trả lời

+ HS th¶o luËn nhóm hoàn thiện câu hỏi lệnh

+ Đại diện nhóm hs trình bày câu trả lời nhóm khác nhận xét bổ sung hồn thiện câu trả lời theo nội dung học

Kết luận: Các câu hỏi nội dung II 4- Củng cố- đánh giá:

- Câu hỏi: Hãy giải thích sơ đồ ADN  mARN  Prơtêin  Tình trạng 5- HDVN:

- Học theo nội dung ôn tập để chuẩn bị cho kiểm tra học kỳ ý ơn tập tồn chơng trình học từ đầu năm đến

TiÕt 35: kiêm tra học kì I

Ngày giảng: / /200 I- Mơc tiªu.

1- KiÕn thøc: KiĨm tra mét sè kiÕn thøc cđa hs häc ki I

2- Kỹ năng: Rèn luyện KN t phân tích, KN tổng hợp khái qt hố 3- Thái độ: Có thái độ nghiêm túc làm kiểm tra

II- Đồ dùng dạy học GV: Đề đáp án kiểm tra III- Các hoạt động dạy – học

(62)

- Thu tµi liƯu 3- Néi dung kiĨm tra a- Đề

Kiểm tra học kỳ I

(Thời gian làm 45 phút không kể thời gian giao đề ) A- phần trắc nghiệm khách quan

Câu I: Khoanh tròn vào y trả lời câu sau 1- Số lợng NST tế bào sinh dỡng bình thờng là:

a- 1n NST đơn b- 2n NST kép c- 2n NST đơn d- 1n NST kép 2- Cơ chế xác định giới tính lồi sinh vật đơn tính là:

a- Do đực định b- Do định c- Tuỳ thuộc giới giới dị giao tử D- Cả a, b c 3- Loại biến dị sau biến dị di truyền đợc:

a- Thêng biÕn b- §ét biÕn

c- Đột biến biến dị tổ hợp d- Thờng biến biến dị tổ hợp 4- Quá trình tổng hợp Prôtêin diễn đâu:

a- Nhân tế bào b- Cất tế bào tại, ribôxôm

c- Bao gồm trình mã nhân trình giải mã tế bào d- Chỉ xẩy chất tế bào không liên quan đến nhân

5- Loại AND có chức truyền đạt thông tin di truyền a- mARN b- tARN c- tARN d- Cả a, b c

Hiện tợng đa bội thể tợng NST tế bào (1) tăng lªn theo béi sè cđa n ( > 2n) HiƯn tợng (2) tạo thể đa bội

Hin tợng đa bội phổ biến (3) ……….và đợc ứng dụng có hiệu (4) ………cây trồng

Câu III: Hãy xếp đặc điểm bệnh di truyền tơng ứng với đặc điểm TT Các bệnh di truyền Trả lời Đặc điểm bnh di truyn

1 Bệnh đao a- Da tóc màu trắng mắt màu hồng

2 Bệnh Tócnơ b- Tay cã ngãn

3 BƯnh b¹ch t¹ng c- Bị câm điếc từ sinh bệnh câm điếc bẩm sinh d- lùn, cô rụt, má phệ, si đần

(63)

B- Phần tự luËn.

Câu IV: Tế bào sinh dục sơ khai nguyên phân liên tiếp đợc môi trờng nội bào cung cấp 168 NST:

a- Xác định NST loài (2n)

b- Xác định số lợng NST tinh trùng trứng

Câu V: cà chua đỏ, trịn trội hồn tồn so với vàng, bầu dục Một nhà làm vờn cho giao phấn hai chủng đỏ tròn vàng, bầu dục thu đợc F1 sau lấy F1 cho giao phấn với

a- Xác định kết thu đợc F2

(64)

Tiết 36: gây đột biến nhân tạo chon giống Ngày giảng: / /200 I- Mục tiêu.

1- Kiến thức: HS trình bày đợc cần phải chọn tác nhân cụ thể gây đột biến, số pp sử dụng tác nhân vật lý hoá học để gây đột biến, điểm giống khác việc sử dụng thể đột biến chon giống vi sinh vật thực vật, giải thích đợc có sai khác

3- Thái độ: Có thái độ tin vào khoa học đại II- Đồ dùng dạy học

GV: Một số t liệu giống đợc tạo gây đột biến (nếu có) III- Các hoạt động dạy – học

1- Tỉ chøc: 9a 9b 2- KiĨm tra bµi cũ:

- Câu hỏi: Kỹ thuật gen gì? Gồm khâu nào? Công nghệ gen ?

3- Bài giảng

Hot ng 1: Gây đột biến nhân tạo tác nhân vật lí

néi dung I

- Tại tia phóng xạ có khả gây đột biến?

- Ngời ta sử dụng tia phóng xạ để gây đột biến thực vật theo cách nào?

- Tại tia tử ngoại thờng đợc dùng để xử lí đối tợng có kích thớc bé? Sốc nhiệt gì? sốc nhiệt có khả gây đột biến? Sốc nhiệt chủ yếu gây đột biến gì? + GV gọi đại diện nhóm hs trình bày câu trả lời gọi nhóm khác nhận xét bổ sung  KL

+ HS tù t×m hiĨu th«ng tin néi dung I

+ HS thảo luận nhóm hồn thành nội dung câu hỏi gv đề câu hỏi trọng lệnh 

+ Yêu cầu nêu đợc tác nhân gây đột biến va cách sử dụng tác nhân

- Các tia phóng xạ - Tia tử ngoại - Sốc nhiệt Kết luận: 1- Các tia phóng xạ.

- Dùng tia X, tia gamma, tia anpha, tia bêta…để gây đột biến xun qua các mơ chúng tác động trực tiếp gián tiếp lên AND tế bào gây đột biến gen làm chấn thơng NST gây đột biến NST.

- Trong chọn giống thực vật ngời ta chiếu xạ với cờng độ liều lợng thích hợp vào hạt nảy mầm, đỉnh sinh trởng thân cành, hạt phấn bầu nhuỵ hoặc chiếu xạ vào mô thực vật nuôi cấy.

2- Tia tư ngo¹i.

- Tia tử ngoại khơng có khả xun sâu nh tia phóng xạ nên dùng để sử lí vi sinh vật, bào tử hạt phấn chủ yếu dùng để gây đột biến gen.

3- Sèc nhiªt.

(65)

Hoạt động 2: Gây đột biến nhân tạo tác nhân hoá học

néi dung II

- Tại thấm vào tế bào, số hoá chất lại gây đột biến gen? Trên sở mà ngời ta hi vọng gây đột bin nh ý mun

- Tại dùng cônsixin gây thể đa bội?

- Ngi ta dùng tác nhân hoá học để tạo đột biến pp nào?

+ HS tự tìm hiểu thông tin nội dung II

+ HS thảo luận nhóm hồn thành nội dung câu hỏi gv đề câu hi trng lnh

- Tác dụng số hoá chất gây đột biến tác dụng chọn lọc số hoá chất

Kết luận: Các hoá chất chúng tác động trực tiếp lên phân tử AND gây t-ợng thay cặp nuclêơtít cặp nuclêơtít khác.

- Có loại hố chất tác động đến loại nuclêơtít xác định Chủ động gây đột biến theo ý muốn.

- Dùng Cơnsixin để tạo thể đa bội thấm vào mô phân bào cônsixin cản trở hình thành thoi phân bào làm ch NST khơng phân li.

- NGời ta sử dụng pp ngâm hạt khô hay hạt nảy mầm thời điểm nhất định dung dịch hố chất có nồng độ thích hợp, tiêm dung dịch vào bầu nhuỵ, quẩn bơng có tẩm hố chất vào đỉnh sinh trởng thân hoặc chồi, vật ni cho hố chất tác động vào tinh hoàn hay buồng trứng.

Hoạt động 2: Sử dụng đột biến nhân tạo chọn giống

néi dung III

- Ngời ta sử dụng thể đột biến rong chon giống vi sinh vật trồng theo hớng

- Tại ngời ta sử dụng pp gây đột biến chọn giống vật nuôi

+ HS tự tìm hiểu thông tin nội dung III

+ HS thảo luận nhóm hồn thành nội dung câu hỏi gv đề câu hi trng lnh

- Sử dụng đột biến chọn giống vi sinh vật, thực vật, động vật

Kết luận:Ngời ta sử dụng thể đột biến theo hớng sau: - Chọn thể đột biến tạo chất có hoạt tính cao.

(66)

- Chọn thể đột biến giảm sức sống khơng cịn khả gây bệnh mà đóng vai trị kháng nguyên gây miễn dịch cho vật chủ chống đợc loại vi sinh vật đó.

Đối với động vật ngời ta áp dụng động vật bậc thấp cịn động vật bậc cao khó áp dụng.

*KL chung: (SGK) 4- Củng cố- đánh giá:

- Học theo nội dung học trả lời câu hỏi SGK - Chuẩn bị 34

Định dạng
Số trang	66
Dung lượng	593 KB