Cã kh¶ nang sö dông mét sè th«ng tin mµ kh«ng nhÊt thiÕt hiÓu toµn bé hµm ý vµ mèi liªn quan cña chóng.. Ph©n tÝch.[r]
(1)Xác lập thang bậc chất l ợng
của sản phẩm giáo dục= Chuẩn đầu ra
làm sở khoa học cho việc đổi kiểm tra đánh giá giáo dục
(2)Xác định mục tiêu giáo dục
Mục tiêu giáo dục cách biểu đạt rõ ràng, cụ thể những phẩm chất hay nang lực mà ng ời học học thông qua giáo dục hay đào tạo có thể có đ ợc hay làm đ ợc
Phân loại mục tiêu ch ơng trinh đào tạo-Giang dạy
Mơc tiªu chung (tổng quát) Mục tiêu cụ thể (chi tiết)
Mục tiêu m/tiêu dạy học Ch ¬ng /môc ch ¬ng trinh
(3)Nội dung phân loại mục tiêu giáo dục Bloom
Bloom phân mục tiêu giáo dục phân thµnh lÜnh lÜnh vơc: 1-lÜnh vùc nhËn thøc,
2-lÜnh vùc tinh cam vµ
3- lĩnh vực kĩ nang, động tác
Lĩnh vực nhận thức lại đ ợc phân thành loại: Phân loại nam 1956
• 1-NhËn thøc, • 2- LÝ giai,
• 3- øng dơng, • 4- Phân tích, ã 5- Tổng hợp
Phân loại nam 2001 ã 1-Nhận thức,
• 2- LÝ giai,
(4)Kết cấu thang bậc chất l ợng giáo dục lÜnh vùc nhËn thøc (Bloom.1956)
D¸nh gi¸
Tổnghợp Tổng hợp
Phân tích Phân tÝch Ph©n tÝch
øng dơng øng dơng øng dông øng dông
LÝ giai LÝ giai LÝ giai LÝ giai LÝ giai
(5)Kết cấu thang bậc chất l ợng giáo dục
trong lÜnh vùc nhËn thøc (I.W.Anderson vµ D.R.Krathwohl 2001)
Sáng tạo
Dánh giá Dánh giá
Ph©n tÝch Ph©n tÝch Ph©n tÝch
øng dông øngdông øngdông øng dông
LÝ giai LÝ giai LÝ giai LÝ giai LÝ giai
(6)“Phân loại nhận thức để học, dạy kiểm tra đánh giá”
(A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing)
Xem lại bậc nhận thức mực tiêu giáo dục Bloom
(A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives) (Lorin W.Anderson, David R.Krathwohl and colab.2001)
Bâc NT Quá trinh nhận thức ví dụ
1 Nhí Rót những kiÕn thøc cã liªn quan từ trí nhớ dài hạn.
1.1.Nhận biết
1.2.Nhí l¹i
Vd: nhËn biÕt hình ảnh, cơng thức, quy trình …
cđa c¸c khái niệm, thuật ngữ … tốn
(7)2 Hiểu Xây dựng ý nghĩa từ nh ng đoạn h ớng dẫn lời nói, van ban qua biểu đồ.
2.1 DiÔn giai 2.2 Minh hoạ 2.3 Phân loại 2.4 Tóm tắt 2.5 Suy ®o¸n 2.6 So s¸nh 2.7 Giai thÝch
(vd: Diễn đạt lại định nghĩa, định lý ). (vd: Cho ví dụ định nghĩa, định lý ).
(vd: Phân loại a giỏc, a din, số hàm số, ). (vd: ViÕt, nêu tãm t¾t vÒ đề bài, cách chứng
minh, li gii ).
(vd: suy đoán, suy din, qui nạp tõ c¸c vÝ dơ). (vd: so s¸nh độ dài, góc).
(8)3 ¸p dơng Thùc hiƯn hay sư dơng mét quy trinh mét tinh hng cơ thĨ
3.1 Thi hµnh 3.2 Thùc hiƯn
(vd; chia số nguyên cho số nguyên khác, ca số chia số bị chia số có nhiều chi số).
(vd; xác định nh ng tr ờng hợp thích hợp với định luật Newton).
4 Phân tích Phân chia t liệu thành thành phần xác định xem
các phần liên quan với nhau, có liên quan với cấu trúc tổng thể hay với mục đích tổng thể.
4.1 Ph©n biƯt 4.2 Tỉ chøc 4.3Thc tÝnh
(vd; phân biệt số h u tỉ số vô tỉ toỏn)
(vd; xắp xếp minh chứng phần mô ta lịch sử thành minh chứng ủng hộ chống lại phần giai thích lịch sử cụ thể).
(9)5 Dánh giá Dánh giá dựa nh ng chuẩn mực tiêu chuẩn.
5.1 Kiểm tra 5.2 Dánh giá
(vd; xác định xem kết luận nhà khoa học có tuân thủ số liệu quan sát đ ợc hay không).
(vd; đánh giá tim ph ơng pháp tốt hai ph ơng pháp để giai vấn đề cụ thể).
6 Sáng tạo Ghép yếu tố với để to thnh mt tng th
lôgíc h u ích; tổ chức lại yếu tố thành cấu trúc mới
6.1 Tạo dựng 6.2Lên kÕ ho¹ch 6.3 San sinh
(vd; D a gia thuyết cho t ợng quan sát đ ợc). (vd; Lên kế hoạch nghiên cứu chủ đề lịch sử cụ thể).
(10)KÕt cÊu thang bËc chÊt l ỵng
trong đào tạo lĩnh vực kỹ nang, kỹ sAo
ChÊt l ỵng rÊt cao
Chất l ợng cao T ng hoỏ
Chất l ợng khá Phèi hỵp Phèi hỵp
ChÊt l îng ChuÈn ho¸ ChuÈn ho¸ ChuÈn ho¸
Hoµn thiƯn Hoµn thiƯn Hoµn thiƯn Hoµn thiƯn
(11)Kết cấu thang bậc chất l ợng đào tạo lĩnh vực Nhận thức
ChÊt l ỵng tut cao ChÊt l ỵng
cực cao Sáng tạo Chấtl ợng
rÊt cao ChuyÓn giao ChuyÓngiao
ChÊt l îng
cao D¸nh gi¸ D¸nh gi¸ D¸nh giá Chất l ợng
khá Tổng hợp Tổng hợp Tổng hợp Tổng hợp Chất l ợng Phân tích Ph©n tÝch Ph©n tÝch Ph©n tÝch Ph©n tÝch
(12)Kết cấu thang bậc chất l ợng đào tạo lĩnh vực T
ChÊt l ỵng cao
ChÊt l ỵng khá T sáng tạo
Chất l ợng T phê phán T phê phán
T tr u t ỵng T tr u t îng T tr u t îng
(13)Mức độ t đối chiếu với phân loại Bloom trinh nhận thức
( Yeap Lay Leng , “Teaching and Classroom Management- An Asian perspective” Prentice Hall-2004.p67-90.)
Từ cấp độ thấp,
đơn giản
KÕt qu¶ häc tËp
cấp độ
t Nang lực t duy Phân loại Bloom vỊ nang lùc nhËn thøc Qu¸ trinh nhËn thøc
Dến cấp độ cao,
phøc
T bản:
Thu thập thông tin Truyền lại thông tin
1 NhËn biÕt:
Nhớ lại thông tin giống nh đ ợc trinh bày 2 Hiểu:
Có khả nang sử dụng số thông tin mà không thiết hiểu toàn hàm ý mèi liªn quan cđa chóng
Thu thËp L u tru T¸i hiƯn
T sâu sắc đáp ứng:
D a nhung suy nghÜ nghiªm tóc,
D a nhiệm vụ các vấn đề đ ợc khảo sát một cách có phê phán (t phê phán)
3 øng dông (vËn dông):
Cã khả nang sử dụng công cụ đ ợc học vào tinh khác nhau
4 Phân tÝch
.Có khả nang dùng nhung cơng cụ khác bên để hiểu thành phần cấu thành
.Có khả nang phân nhỏ thông tin thành thành phần
MÃ hoá Phác hoạ Suy diÔn
T nang động :
Tạo nhung điểm mới, khác th ờng sản phẩm, ph ơng pháp, hệ thống,
5 Tổng hợp:
Có khả nang sáng tạo từ thành phần thành chỉnh thể
Dặt riêng rẽ liên hợp với cách minh bạch Tổ hợp yếu tố để tạo nờn mt cu trỳc
Liên kết thành mét khèi
(14)KÕt cÊu thang bËc chÊt l ỵng
trong đào tạo lĩnh vực Phẩm chất nhân van
ChÊt l ỵng cao
Chất l ợng khá Nang lực quan lý
ChÊt l ỵng Nang lùc thut phơc Nang lùc thuyÕt phôc
(15)Thang bậc chất l ợng mục tiêu giáo dục
để dạy, để học để kiểm tra đánh giá chất l ợng 1-Đối với giáo viên:
- Biết dạy có chất l ợng
- Biết dạy đạt đến mức chất l ợng nào
- Biết đánh giá chất l ợng việc dạy việc học
2-§èi víi ng êi häc:
- BiÕt häc thÕ nµo lµ cã chÊt l ỵng
- Biết học đạt đến mức chất l ợng nào - Biết đánh giá cht l ng ca vic hc
3-Đối với nhà qu¶n lý
(16)STT Các mục tiêu thi (đo l ờng đánh
gi¸)
Nội dung đánh giá Dánh giá kiến thức
là chính Dánh giá nang lựclà chính Nhớ Hiểu Vận
Dụng Phântích Tổnghợp Dánhgiá
1 Tiếp thu môn häc
(hÕt m«n häc)
x x x x x
2 Trinh độ học vấn
(hÕt kho¸, bËc häc)
x X x x
3 TuyÓn chän (häc X x x
(17)Mô hinh mục tiêu đánh giá nội dung.
15 Sáng tạo
10 14 Dánh giá
6 9 13 øng dông
3 5 8 12 LÝ giai
1 2 4 7 11 NhËn thøc
(18)Ví dụ: Bang mục tiêu đánh giá điểm nội dung.
PHẦN
Tỉng sè
c©u hái HƯ sô điểm
nội dung
Mục tiêu đánh giá Nhận
thøc LÝ giai ứngdụng Phân tích-Tông hợp Sáng tạo
I 15 1
2 2 3 5 5
II 15 1 2 3
3 3 3
4
2
III 35 1 2 3 4 2 8 9 13 3
(19)Mục tiêu nhận thức
rút gọn:
Bậc 1:
Tái nhận, tái - tương đương với nhớ; Bậc 2:
Tái tạo - tương đương với hiểu, áp dụng; Bậc 3:
(20)